Выступление по теме самообразования

Выступление по теме самообразования
«Использование картографического материала на уроках географии»
Кабинет географии немыслим без наглядных пособий. Главное место в их ряду
занимают карты. Ведь существенная доля информации, с которой имеет дело человек,
является
пространственной.
Это
общегеографические,
топографические,
тематические карты, а так же большое количество другого картографического
материала: атласы, аэрокосмические снимки, планы населенных пунктов, планы
домов и квартир, маршруты движения, сведения о погоде и климате и многое другое.
Все это учитель географии использует для формирования картографической
компетентности учащихся. Количество картографического материала, необходимого
для проведения современного урока, огромно. Почти у каждого учителя возникает
проблема его хранения. Да и смена нескольких карт за 45 минут урока – задача не
всегда выполнимая. Как же решить эту проблему? Как сделать урок динамичным,
познавательным, насыщенным?
В современном информационном обществе вся такая информация все чаще и чаще
представляется в цифровом (электронном) виде.
Географическая карта перестает
быть статичным символическим объектом. Она совмещается с аэрокосмическим
снимком – изображением всей Земли или отдельного села, как они видны из космоса.
Аэрокосмический снимок отражает реальное положение дел в определенный момент
времени в данной местности. Сегодня в Интернете можно увидеть картины
облачности, торнадо, цунами, смену времен года в лесистой местности и т.д.
Интернетом пользуются все учащиеся, и поэтому им уже неинтересно работать с
бумажными картами, да и устаревают они сейчас очень быстро – за 1-2 года.
Вот здесь на помощь учителю и приходит современный источник географической
информации – цифровая карта. Цифровая карта – цифровая модель карты, созданная
путем цифрования – преобразования географической информации в электронную,
цифровую форму с помощью специального оборудования. Они предназначены для
хранения, отображения и передачи пространственно координированных данных.
Цифровые карты, выпущенные ООО «Дрофа» для средней школы, являются
интерактивными. Интерактивное средство обучения – комплексное программнотехническое средство обучения, позволяющее учителю или ученику управлять
содержащейся в нем учебно-методической информацией при подготовке к уроку,
изучении, повторении, закреплении и проверке знаний и умений.
Демонстрационные возможности интерактивных электронных карт существенно
выше, чем печатных. При работе с электронной картой можно:






приближать выбранные участки земной поверхности для более детального
рассмотрения;
снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной;
делать рисунки;
наносить надписи при помощи клавиатуры;
ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные
связи и закономерности;
на некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный
иллюстративный и текстовый материал.
Использование интерактивных карт существенно расширяет сферу учебной
деятельности учащегося и учителя в процессе обучения географии и повышает
эффективность учебного процесса благодаря педагогически целесообразному
использованию цифровых инструментов.
Начать работу с интерактивными картами рациональнее всего в 6-7 классах (исходя
из наличия интерактивных карт), а затем постепенно добавлять этот вид работы в 8-9
классы.
Предлагаю Вам некоторые приемы работы с интерактивными картами,
апробированные мной на уроках.
Тема: «Географическая карта» 6 класс.
Задание: Провести на карте, где отключен слой с градусной сетью, экватор,
нулевой и 180 меридиан. Затем, включив этот слой, можно сравнить точность
выполнения задания.
Все темы курса:
1) Нанести надписи при помощи клавиатуры;
2) Используя режим перемещения надписей разместить на спроецированной карте
названия гор, рек, морей и прочих географических объектов. При правильном
выполнении задания включить дополнительный материал, чтобы ученики
представили себе, как выглядит объект в действительности.
Карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и
проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с
названиями только объектов суши); контурные закодированные карты.
Тема:«Литосфера»
Задание 1: отключив все слои и превратив карту в контур, с помощью функции
рисования и нанесения надписей подписать географические объекты. Это
помогает им адаптироваться к новому для них виду деятельности и успешно
выполнять в дальнейшем практические работы на контурных картах, а также
проверить номенклатурный материал;
Задание 2: используя иллюстративный материал дополнительной информации
сравнить горы старые и молодые, сделать вывод.
Тема: «Гидросфера: реки»
Задание 1: по картинкам дополнительной информации сравнить реки горные и
равнинные.
Задание 2: На карте с отключенным слоем рельефа обозначьте водоразделы рек,
нарисуйте котловину озера и реку, местоположение водопада, затем – проверка
при включении слоя с реальной конфигурацией объектов.
Задание 2: На карте с отключенным слоем рельефа обозначьте водоразделы рек,
нарисуйте котловину озера и реку, местоположение водопада, затем – проверка
при включении слоя с реальной конфигурацией объектов.
Тема: «Климат»
Задание 1: графически показать влияние отдельных климатообразующих факторов
(например: направления ветров, течений на распределение атмосферных осадков)
Задание 2: используя данные климатограмм, описать и сравнить климат отдельных
территорий
Тема: «Страны мира»
Задание:
1) выключив слой надписей и увеличив масштаб, узнать страны мира по
очертаниям (Россия, Китай, Канада, Индия, Бразилия, Чили и другие
«узнаваемые» примеры).
2) расставив вопросительные знаки на территории стран, предложить детям
назвать их.
3) назвать столицы этих государств.
Виды работ с отраслевыми картами:
Тема: «Электроэнергетика России»
При изучении нового материала последовательно открывать слои во время
лекции:
1)Виды электростанций (включив допол. материал показать как выглядит ТЭС,
ГЭС, АЭС);
2)Выявить особенности размещения ТЭС включив слои с ТЭС, плотностью
населения и топливной промышленностью. Это позволит сделать вывод о
приуроченности ТЭС к Главной полосе расселения, найти виды топливных
ресурсов;
3) Районы размещения ГЭС и АЭС при раздельном включении соответствующих
слоев;
4) Проектное задание: предложить учащимся самим разместить по территории
России ветровые и солнечные электростанции.
Работа с интерактивными картами только начинается, и все же подведем итог: для
чего они нужны, чем лучше обычного бумажного носителя географической
информации?
Сейчас использование интерактивных карт на уроках географии позволяет учителю:




использовать на уроках разные пространственные модели – цифровые карты,
цифровые снимки;
оперативно менять масштаб картографического изображения на экране с целью
изменения детализации размещения географических объектов и явлений;
накладывать одни тематические слои на другие, а также на
общегеографическую, физическую карту;
подготовить набор цифровых карт, в том числе контурных, необходимых для
практических работ;
Ученику подобная работа поможет научиться:






читать географические карты в цифровом виде;
искать географические объекты на цифровой карте;
проводить измерения и расчеты по цифровой карте;
заполнять цифровые контурные карты
создавать собственную цифровую географическую карту
описывать взаимосвязи между географическими объектами и явлениями при
наложении цифровых тематических карт разного содержания.
При таких формах организации работы удается максимально реализовать
возможности интерактивных средств обучения географии в общеобразовательной
школе.
Проблема в использовании интерактивных карт у нас заключается в том , что в
нашем кабинете на всех один компьютер. Поэтому мы не можем полностью
использовать все их возможности.
Каждый ученик нашей школы с 6 по 11 классы имеет географический атлас и набор
контурных карт. Ученики 8-9 класса вместо контурных карт приобретают рабочие
тетради. Зачеты по географической номенклатуре сдают на контурных картах. Все
практические работы выполняются в рабочей тетради с оформлением контурных
карт.