План описания методических, дидактических, оценочно

МАТЕРИАЛ УЧАСТНИК ФЕСТИВАЛЯ «ЗА ГРАНЬЮ ВОЗМОЖНОГО»
I. Анкета учителя
Ф.И.О. учителя (полностью)
Место работы (полное название ОУ)
Для какого класса предназначены
Должность
Название материалов, предмет
При изучении какой темы (тем)
используются*
Сагитова Августа Петровна
МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 49»
Мотовилихинского района
г. Перми
4 класс
Учитель начальных классов
Метод «Ажурная пила»
Универсальные, на примере урока
«Основы мировых религий» тема
«Верования древних славян»
II. Ответы на вопросы:
1) Чем обусловлена необходимость разработки материалов?
В современных условиях реализации нового ФГОС требуется поиск
новых форм и методов работы учителя.
2) Цель и задачи создания материалов
Цель моей работы и представленных материалов состоит в формировании
коммуникативных умений учащихся 4-го класса.
3) Механизмы применения материалов
Представленные материалы применяются при изучении новой темы,
когда требуется изучить большой объем материала за короткое время.
4) Критерии применимости и результативности материалов
Предлагаемая технология применения приема «Ажурная пила» носит
универсальный характер. Как показала практика применения, данный
прием дает больший эффект при применении на учебных занятиях
гуманитарного цикла.
Результативность применения приема оценивается по следующим
показателям:
 Наличие коммуникации в группе (взаимооценка и самооценка
работы в группе – по листу оценивания, см. файл «Приложение 3»);
 Наличие знаний учащихся по теме на уровне понимания (100%
учащихся)
5) Возможные риски и пути их преодоления – при проведении работы
возможны риски:
Возможные риски
Учащиеся
могут запутаться при
делении на группы и при переходе из
рабочей группы в экспертную
Пути преодоления
Заготовить и раздать детям карточки
разных
цветов,
чтобы
они
объединились по цвету.
При систематическом использовании
групповых форм работы деление на
группы трудности не вызывает.
При
групповой форме работы Четко
ставить цель работы,
возможно нарушение дисциплины
дозировать время, выбрать в группе
хранителя времени
6) Перспективы применения и распространения материалов
Перспективой распространения предлагаемых материалов является переход к
коллективному способу обучения, смена роли учителя (с роли «давателя
учебного материала» на роль «куратора», «консультанта»)
III. Материалы, применяющиеся в системе и направленные на
формирование и оценку коммуникативных умений школьников.
Приложение 1 – пример текста для реализации приема «Ажурная пила».
Верования древних славян
1. Древние славяне все в природе одушевляли: камни, огонь, деревья,
природные явления. Согласно славянским мифам, весь мир населяли
фантастические существа, обладающие сверхъестественной силой. Наши
предки верили, что их можно задобрить с помощью особых ритуалов.
Древние славяне почитали деревья и даже целые рощи. Священными
деревьями считались дуб, береза, верба. Дубы всегда особо выделялись и
украшались, например, кабаньими челюстями и клыками, вокруг сооружали
частокол из воткнутых в землю стрел. У подножия дуба совершались
жертвоприношения, к ним, по обычаю, приносили хлеб или мясо. Вокруг
березы девушки, одетые в яркие наряды, водили хороводы, плели венки.
Существовал обряд завивания березок: деревце пригибали, переплетали
верхушку и ветви с травой или связывали ветви в кольцо. Такой венок
должен был передать жизненную силу, которой в березке много, земле и
людям.
2. Славяне почитали небесный огонь (молнию, солнце) и огонь земной
(домашний очаг, костер). Например, пекли блины, похожие на солнечный
диск. Люди верили, что вместе с блином они съедают частичку солнечного
тепла и могущества.
Древние славяне в народных песнях, былинах, сказках создавали образ
идеального царства, похожего на цветущий сад: «луга зеленые», «травы
шелковые», «цветы лазоревые», деревья с «молодильными яблочками»,
изобильные молочные реки с кисельными берегами. Другой образ –
противоположный – темный лес, дремучий и непроходимый, полный
опасностей. Хозяином леса считался Леший. Внешность его, в
представлении славян, могла меняться: он становился то великаном, то
карликом; носил одежду или был покрыт густой шерстью. Леший мог
завести человека в чащу, напугать, побить. Вместе с тем за добро
платил добром, поэтому охотники оставляли Лешему на пне первую
добытую дичь.
3. Древние славяне особо почитали воду и обращались к ней на «вы».
Например, они были уверены, что самые нерушимые клятвы даются близ
воды, с помощью воды гадали о будущем. Вода давала жизнь, но могла и
погубить. Вот почему Водяной - хозяин рек и озер – часто выступает в
легендах как существо, враждебное человеку.
В мифах и сказках древних славян часто встречаются образы
почитаемых ими птиц и зверей: ворона – мудрого добытчика живой и
мертвой воды, орла – символа ветра и бури, кукушки, соловья, голубя –
птиц-вестниц. Встречаются и образы фантастических птиц: Гамаюна,
Сирина, Алконоста, Феникса.
Медведя славяне считали защитником от всякого зла и
покровителем плодородия и наделяли его особой мудростью. Они верили,
что он способен защитить от колдовства, болезней, всевозможных бед,
поэтому медвежья лапа считалась сильным амулетом.
Приложение 2 – технологическое описание приема «Ажурная пила».
Метод «Ажурная пила»
1. Учитель подготавливает материал для изучения, который можно
разделить на несколько частей. Материал делится на смысловые куски.
2. В классе формируются несколько учебных групп. В каждой группе
столько человек, на сколько частей разделен материал.
3. Куски материала распределяются между членами группы. Каждому
достается только один кусок. Из всех кусков группы можно сложить
полный текст. Каждый член «учебной группы» становится экспертом по
одному из частей текста.
4. Учитель ставит перед ребятами задание.
5. Учащиеся самостоятельно изучают предложенные куски текста.
6. По сигналу учителя ребята, у которых одинаковые тексты,
объединяются в экспертные группы. В них они обсуждают текст,
размышляют над возникающими и предложенными учителем вопросами,
выделяют главное для объяснения товарищам по учебным группам.
7. Снова сигнал учителя, и ребята объединяются в старые учебные
группы. Каждый из экспертов знакомит остальных ребят с содержанием
своего куска.
8. Все вместе ребята обдумывают полученные знания и анализируют
материал.
9. Ораторы докладывают о результатах работы своих групп всему
классу.
10. Учитель может попросить любого ученика учебной группы ответить
на вопросы по всему материалу.
Задания экспертным группам:
1. Прочитайте вашу часть текста. Выделите в ней главные
мысли, положения.
2. Обсудите их трактовку в экспертной группе. Решите, с
какими положениями вы будете знакомить основную
группу. Озаглавьте свою часть.
3. Составьте 2-3 вопроса на понимание текста.
Задания основным группам:
1.
Выслушайте последовательно всех членов группы, чтобы
получить общее представление о содержании текста.
2.
Задайте друг другу уточняющие вопросы.
3.
Озаглавьте весь текст. Составьте его план.
4.
Составьте три разноплановых вопроса.
Чтобы школьник научился работать не только в индивидуальном, но и
групповом, коллективном режиме необходима организация рефлексии по
окончанию работы в группах. Чтобы показать учащимся, как они
работали в группе, каков уровень их коммуникации, вместе с ними
анализируется не только результат, но и процесс работы.
Приложение 3 – материалы для самооценки и взаимооценки коммуникации в
группе.
Схема самоанализа и взаимоанализа коммуникации
ФИ
Понятность
изложения
материала
Выразительность, Умение
эмоциональность задавать
выступления:
вопросы
Комфортность
работы
в
группе
самооценка
Критерии оценивания:
Понятность изложения материала
 3– все понял, вопросов не возникло, речь четкая
 2 – понятно, но кое-что вызвало вопросы, в речи есть неточности, ошибки
 1 – многое не понятно, речь нечеткая, с ошибками



Выразительность, эмоциональность выступления:
3 – было интересно слушать, рассказ увлек, заинтересовал
2 – тема интересна, но рассказчик не очень интересно представил материал
1 – рассказ не вызвал интереса
Умение задавать вопросы:
 3 – вопросы четкие, конкретные
 2 – вопросы не совсем конкретные, не все отражают основную мысль
 1 – вопросы были заданы не к месту, не раскрывают главную мысль
Комфортность работы в группе:
 3 – комфортно, работать понравилось
 2 – понравилось работать, но в следующий раз кое-что изменил бы
 1 – работать в группе не понравилось
IV. Рефлексия учителя.
1. Проблемы и трудности, возникшие у учителя при освоении ФГОС –
В моей работе трудности возникают при составлении программы
формирования универсальных учебных действий. Я испытываю недостаток
качественных материалов по диагностике и оценке развития УУД. Одному
учителю сложно выделить практическое предметное содержания, на котором
следует формировать метапредметные результаты обучения.
2. Цель и задачи, определенные учителем для решения проблем,
преодоления трудностей.
Цель методического совершенствования – освоение деятельностных
технологий.
Задачи:
 Знакомство с методической литературой
 Подборка приемов реализации деятельностной технологии
 Апробация приемов (в том числе в текущем году)
 Разработка
наполнения
(методического,
дидактического
и
содержательного) проектной недели для первоклассников
3. Осмысление пути, проделанного учителем: что получилось, что
требует дополнительных знаний, умений, обучения и т.д.
Последние два года принимаю активное участие в разработке, осмыслении,
апробации требований ФГОС НОО в учебном процессе. Эта работа для меня
интересна, несмотря на то, что я работаю с четвероклассниками, которые
учатся по «старым» образовательным стандартам. Создала для себя
коллекцию приемов, которые позволяют реализовать деятельностный подход
на уроке. Я вижу горящие глаза моих детей, которые на самом деле
становятся «добывателями» знания. Я стала ощущать, что моя деятельность
изменилась: я становлюсь иногда руководителем урока, а чаще – таким же
участником действия на уроке, как все дети.
4. Что планируете сделать в первом полугодии 2013-2014 учебного года
для преодоления проблем, трудностей?
Мои методические потребности привели меня к участию в городском
проекте «Метапредметная школа». Данный проект позволяет в
дискуссионном формате осмыслить наработанный опыт и приобрести
практические умения, которые помогут мне полнее реализовать возможности
деятельностной технологии.