Рабочая программа по истории 5 кл

«Согласовано»
Руководитель МО
__________________
М.А.Рябова
Протокол № ____
«___»_______2015г.
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «Гимназия 36»
_______________
И.Н. Кафтанюк
_______________
Т.П.Матлина
Приказ № ____
«___»_______2015г.
«___»_______2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «ИСТОРИЯ»
5 класс
Базовый уровень
Учитель: Захарова О.К.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ____ от
«___»_______20__г.
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «История Древнего мира в 5 классе» создана на основе
Федерального государственного стандарта основного общего образования по истории
(http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/),
примерной
программы
основного
общего
образования по истории (http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/10-o.doc), и обеспечена
предметной линией УМК «Сферы» для 5 класса авторов В.И. Уколова и И.Е Уколова под
научным руководством А.А. Данилова и Л.С. Белоусова.
Данная программа предполагает изучение курса всеобщей истории в 5 классе
общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре,
результатам
усвоения
основных
общеобразовательных
программ
федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего
образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра, содержание
тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по
разделам, определяет последовательность изучения тем с учётом внутрипредметных и
межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся.
Целью изучения курса «История Древнего мира» в 5 классе является освоение
значимости периода древности, Античности в истории народов Африки, Азии, и Европы, а так
же их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» в 5 классе отражают
направления формирования качеств личности и в совокупности определяют результат общего
образования, а именно:
- формируют у пятиклассников ценностные ориентиры для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях
Античности;
- обучающиеся овладеют знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскроют особенности с
помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитывают толерантность, уважение к культурному наследию, религии различных народов
с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии,
легенд и мифов других народов;
- формируют способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развивают у обучающихся интеллектуальные способности и умения самостоятельно
овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формируют у школьников способности применять знания о культуре, политическом
устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития
учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и
уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного
образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции
человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе
исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения
жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и
противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые
существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что
порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот
естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ
результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что
массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую
овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием
набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинноследственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные
нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и
теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить
исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.
Поэтому сегодня основной целью изучения истории является образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности. Вклад школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации обучающихся.
Изучение курса всеобщей истории в 5 классе основывается на проблемно-хронологическом
подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации
воспитательных и развивающих задач.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути
разных стран и народов отражение всех явлений и процессов истории человечества;
практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя
закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического
курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе,
обшей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного
пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
В программе предусмотрено также знакомство с «Историей Древнего мира» в контексте
духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и
принципам развития системы российского образования, нацеливает на формирование
систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой
цивилизации.
Содержание программы выстраивается на основе изучения исторического времени,
исторического пространства, исторического движения через человека, как исторической
личности; проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое
внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и
особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического
развития и выделить его основные этапы.
Программа включает изучение истории Африки, Азии, Европы и нацелена на
использование программного материала УМК с целью выделения отдельной культурной
общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей
гуманизации, прогресса и развития.
Для реализации содержания программы курса «История Древнего мира» наряду с
цивилизационным и многофакторным подходами, используются:
- деятелъностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей,
компетентностей через активную познавательную деятельность обучающегося;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы
формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие
способностей, различных видах деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся 5
класса;
- дифференцированный подход, предусматривающий принцип учёта возрастных и
индивидуальных возможностей обучающихся;
- личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное,
самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного
опыта;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения
проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер.
Содержание курса основывается на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их
последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и
формализации;
- принцип социального подхода, предполагающий рассмотрение исторических процессов с
учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление
того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и
возможностей.
Наряду с выше отмеченными дидактическими принципами, содержание программы
соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения
мотивации.
В программе чётко прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой
формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано
представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
Основные ценностные ориентиры.
Данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет
существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы.
Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит
условия для идентификации учащихся с современным обществом.
В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в
сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Обучение ориентировано на формирование у школьников современного понимания
истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление
учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий,
раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики на этапе мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений,
установление причинно-следственных связей, выявленного общего, выход на закономерности
в процессе работы с текста ми будут способствовать формированию и развитию исторического
мышления у обучающихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала обеспечит сформированность
таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию,
готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность,
социальную активность.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными
образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для
образовательных учреждений Российской Федерации.
Предлагаемый курс «История Древнего мира» в 5 классе рассчитан на 70 часов (2 часа в
неделю).
Показатели усвоения учебного содержания курса «История Древнего мира».
Основными показателями усвоения курса «История Древнего мира» являются социальноадаптивная
(гражданственная),
когнитивная
(познавательная),
информационнотехнологическая, коммуникативная базовые компетентности.
Результатами усвоения
социально-адаптивной, информационно-технологической и
коммуникативной компетентностей являются способности:
- осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа;
- выделять главное в тексте и второстепенное;
- анализировать
графическую,
статистическую,
художественную,
текстовую,
аудиовизуальную и пр.;
- выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
- развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с
возрастными
возможностями;
- пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки,
передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- вести диалог (на уровне возраста), публично выступать с докладом, защитой
презентации;
- организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и
проверочные работы, тесты) и устный опрос (собеседование).
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект,
включающий:
 учебник В.И. Уколова, Л.П.Маринович
«История Древнего мира» 5 класс. М.:
«Просвещение», 2012 г.
 методическое пособие В.И. Уколова. История. Древний мир. «Поурочно-тематическое
планирование». М.: «Просвещение». 2010 год.
 методическое пособие И.Е. Уколова. История. Древний мир. «Поурочные методические
рекомендации». М.: «Просвещение». 2013 год.
 тетрадь-тренажер «История. Древний мир». И.Е. Уколова. М.: «Просвещение», 2015 г.
 тетрадь-экзаменатор «История.Древний мир». И.Е. Уколова.М.: «Просвещение», 2015 г.
 электронное приложение к учебнику В.И. Уколовой «История. Древний мир» 5 класс,
М.: «Просвещение», 2015 г.
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое,
духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах
и сообществах, включая, взрослые и социальные сообщества;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• формирование регулятивных универсальных учебных действий:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии
с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• формирование познавательных универсальных учебных действий:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• формирование коммуникативных универсальных учебных действий;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
 работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
 владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Предметные результаты:
• Овладение исторической картиной мира:
 умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную
картину;
 определять по датам век, этапы, место события и т.д.;
 разделять целое на части, выявлять главное, обобщать;
 группировать (не по хронологии);
 сравнивать.
• Формирование открытого исторического мышления:
 умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать
следствия);
 Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность;
 Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох.
• Нравственное самоопределение личности:
 умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством
систему нравственных ценностей;
 при оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.
• Гражданско-патриотическое самоопределение личности:
 умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую
позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор;
 определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий;
 толерантно определять свое отношение к иным позициям.
Межпредметные связи. Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век,
место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены
нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура»,
«демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.
Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учащихся
образа мира через достижения человеческой культуры, приемы понимания текста, создания его
интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных)
Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о
географических открытиях древних, закономерности развития жизни и появление человека на
Земле.
Планируемые результаты освоения учебной программы.
Пятиклассник научится:
• определять место исторических событий во времени;
• объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов;
• использовать историческую карту как источник информации;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
источников;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты
общественно-политической жизни
государств Древнего мира;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории;
Пятиклассник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории;
•
Основы учебно-исследовательской деятельности
(проектная деятельность).
Пятиклассник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование модели,
методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, отбирать адекватные методы, самостоятельно формулировать
выводы;
• использовать математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство,
доказательство по аналогии, доказательство от противного,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма.
Пятиклассник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать, и выполнять учебное исследование;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математические моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Урок-исследование;
Урок-лаборатория;
Урок-творческий отчет;
Урок изобретательства;
Урок «Удивительное рядом»;
Урок-рассказ об ученых;
Урок–защита исследовательских проектов;
Урок-экспертиза;
Урок «Патент на открытие»;
Урок открытых мыслей;
Учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
Домашнее задание исследовательского характера, может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное по
времени.
Основное содержание курса.
Зачем изучать историю (3 часа).
Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Источники знаний о прошлом.
Исторические источники. Науки – помощницы истории: археология, антропология, этнография.
Историческая карта. Периоды истории, исторические эпохи.
Счёт лет в истории. История Древнего мира – часть всеобщей истории. Историческая
хронология. Календарь. Историческое летоисчисление. Лента времени. Наша эра. Счёт лет до
нашей эры.
От первобытности к цивилизации. Первобытный период. (7 час).
Древнейшие люди, их жизнь и деятельность как этап предыстории человечества.
Первобытное общество. Современные взгляды на происхождение человека. Расселение
древнейшего человечества. Древнейший человек и природа. Орудия труда, занятия
первобытного человека. Каменный век. Овладение огнём и роль этого процесса в жизни
древнейших людей. Зарождение первобытных сообществ.
Появление человека разумного. Неандертальцы и кроманьонцы. Собирательство и охота,
присваивающее хозяйство. Изобретения кроманьонцев. Родоплеменные отношения. Родовые
общины. Появление человеческих рас.
Первобытные верования. Зарождение искусства. Древнейшие формы религиозных
верований. Духи природы и душа человека. Зарождение мифа. Художники пещер.
Древние земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия. Орудия труда земледельцев,
первые выращиваемые культуры. Одомашнивание животных и скотоводство. Переход от
присваивающего к производящему хозяйству – основное содержание неолитической
революции. Появление ремесла, изобретение гончарного круга, простейшего ткацкого станка.
От неолита к медному веку. Энеолит. Строительство мегалитических сооружений.
Изобретение плуга, изменения в земледелии. Соседская община. Племя. Большая семья.
Возникновение имущественного и социального неравенства. Выделение знати, вождь, дружина.
Зарождение собственности, обмена.
Первые очаги цивилизаций. Первые города. Создание человеком искусственной среды
обитания, бытовые преобразования. Возникновение древнейших цивилизаций. Понятие
«цивилизация». Изобретение бронзы. От бронзового века к железному.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Начало собственно истории
Древнего мира. Понятия «Ближний Восток» и «Дальний Восток» для истории Древнего мира.
Передняя и Западная Азия. Плодородный полумесяц.
Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). (17 час.). Занятия жителей.
Возникновение государств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение
древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока.
Древняя Месопотамия. Шумер: зарождение цивилизации. Природа и население Древней
Месопотамии. Необходимость ирригации. Шумер – древнейшая цивилизация. Облик и язык
шумеров. Шумерские города-государства Ур, Урук, Лагаш. Цари, династии, законы. Понятие
«государство». Территория, границы, казан, налоги, войско, управление государством. Формы
государства. Монархия. Подданные, рабы.
Культура Шумера. Возникновение письменности. Клинопись. Рождение литературы. Поэма о
Гильгамеше. Знания шумеров. Астрономия. Математика. Обучение детей.
Древний Вавилон. Законы царя Хаммурапи. Устройство общества Древнего Вавилона.
Особенность «власти-собственности». Восточная деспотия. Подданные царя. Боги и храмы
Древней Месопотамии. Жрецы. Храмовые хозяйства.
Древний Египет. Страна на берегах Нила и её жители. Цивилизация Древнего Египта –
ровесница цивилизации Древнего Шумера. Труд и жизнь земледельцев на берегах Нила.
Оросительные сооружения. Превращение Египта в единое государство. Власть фараона. Жизнь
в городе, жилища, одежда, еда. Семья и дети в Древнем Египте.
Мир пирамид. Для чего строились пирамиды. Почитание фараона в как бога и воплощение
этого почитания в пирамидах. Пирамида-гробница. Строители пирамид. Мир живых и мир
мёртвых. Мумии. Пирамида власти. Царь и его чиновники, писцы, пирамидальное устройство
общества. Привилегированные и бесправные слои населения Древнего Египта.
Могущество Древнего Египта. Превращение Египта в могущественную военную державу.
Армия фараона. Войны и завоевания. Фараоны и покорённые народы. Слава, запечатлённая в
иероглифах. Иероглифы, папирус, свиток.
Верования древних египтян. Главные боги Древнего Египта. Миф об Осирисе и Исиде.
Древнеегипетские храмы. Египетское жречество. Реформы фараона Эхнатона.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия - страна мореплавателей. Финикийцы
– торговцы и строители городов. Города финикийцев Тир, Сидон, Библ, Угарит. Финикийские
ремесленники, производство пурпура, стекла. Создание алфавита и его роль в истории
культуры. Финикийская колонизация Средиземноморья. Боги финикийцев. Финикийцы и
название континента Европа.
Древняя Палестина. Переселение древних евреев в Палестину. Племенной союз Израиля.
Борьба древних евреев с филистимлянами. Цари Израиля. Иерусалим. Храм Соломона.
Библейские пророки. Ветхий завет – часть Библии. Ветхозаветные сказания. Иудейский
монотеизм. Библейские пророки Ной Авраам, Илия, Исайя. Великий исход. Пророк Моисей и
Десять заповедей.
Великие империи Ближнего Востока. Ассирийская империя. От города Ашшур к
могущественной державе. Военная мощь ассирийцев. Цари-завоеватели. Отношение
ассирийцев к покорённым народам. Глиняная библиотека царя Ашшурбанапала. Гибель
Ассирии.
Нововавилонское царство. Возникновение Нововавилонского царства. Халдеи. Завоевания
нововавилонских царей. Вавилонское пленение иудеев. Город Вавилон – «царь городов»,
символ могущества власти и смешения народов. Вавилонские зиккураты. Висячие сады – одно
из семи чудес света. Падение Вавилона. Библейский рассказ о пире Валтасара.
Древняя Персия – «страна стран». Возвышение Персии. Персидская империя – крупнейшее
государство Древнего мира. Кир великий, его завоевания и гибель. Дарий I во главе «страны
стран». Устройство Персидской империи. Сатрапии. Учреждение государственной почты.
Обновление денежной системы. Столицы персов. Народы в составе Персидской империи.
Зороастризм – религия древних персов.
Древняя Индия. Ранние цивилизации Древней Индии. Природа и древнейшее население
полуострова Индостан. Труд и занятия древнейших жителей Индии. Дравиды. Первые городагосударства., жизнь в них. Арии в Индии. Санскрит. Веды. Древние поэмы «Рамаяна» и
«Махабхарата». Индуизм – религия древних индийцев, цифры, изобретение нуля.
Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия. Варны и касты. Образ
жизни представителей разных Варн и каст. Возникновение буддизма. Жизнь Будды.
Государство Маурьев.
Древний Китай. Первые китайские государства. Природа и люди Древнего Китая. Берега
рек Хуанхе и Янцзы – центры формирования древнекитайской цивилизации. Первые китайские
государства. Объединение Китая. Первая Китайская империя, её император Цинь Шихуанди.
Войны империи. Великая Китайская стена. Империя Хань.
Древняя мудрость и изобретения китайцев. Китайские иероглифы, изобретение бумаги,
каллиграфия. Китайские мудрецы. Конфуций и его учение. Лао Цзы и даосизм. Изобретения и
открытия древних китайцев. Великий шёлковый путь.
Античный мир: понятие «Античность» История древней Греции и история Древнего Рима – две
составные части Античности. Карта античного мира.
Древняя Греция (19 час). Древнейшая Греция.
Территория, природа, население Древней Греции. Эллада и эллины. Области Греции.
Земледелие и скотоводство. Основные греческие племена.
Боги и герои древних греков. Возникновение мира и богов. Легенды о людях и богах. Богиолимпийцы. Герои греков. Мифы об их подвигах. Геракл. Тесей. Персей. Значение героев в
жизни древних греков.
Первые государства на Крите. Минойская цивилизация. Первые государства на территории
Европы. Держава царя Миноса. Мифы о Минотавре. Дворец в Кноссе. Минойская культура.
Гибель минойской цивилизации.
Ахейская Греция. Греки-ахейцы. Города-государства. Микены. Тиринф. Войны и войско
ахейцев. Троянская война. Дорийское завоевание и гибель ахейской (микенской) цивилизации.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Гомер – самый известный сказитель-аэд Древней
Греции. «Илиада» о заключительных эпизодах Троянской войны. Приключения Одиссея.
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие полисы. Появление полиса-государства. Начало возрождения Греции. Первые
полисы. Отличие греческого полиса от городов-государств Древнего Востока и Ахейской
Греции. Разобщённость полисов. Превращение древнего полиса в государство. Устройство
древнего полиса-государства. Войско полиса, Аристократия и народ (демос).
Великая греческая колонизация. Причины и направления колонизации. Метрополии и
колонии. Результаты колонизации. Греческие колонии на северных берегах Чёрного моря.
Греки и варвары. Скифы.
Зарождении демократии в Афинах. Аристократы и демос. Реформы Солона. Установление
разрядов афинских граждан. Реформы управления в Афинах. Тирания в Афинах и её падение.
Победа демократии.
Древняя Спарта. Олигархическая Спарта. Возникновение государства Спарта. Жители
Спарты. Законы Ликурга. Общественное устройство Спарты. Граждане и неграждане.
Спартанская семья. Образ жизни и воспитание детей. Лаконичность.
Победа Греческой демократии над Восточной деспотией. Греко-персидские войны.
Причины войн персов с греками. Начало войны. Битва при Марафоне. Фемистокл и постройка
флота. Поход Ксеркса. Битва при Фермопилах. Саламинское сражение. Результаты Грекоперсидских войн. Причины и историческое значение победы греков.
Расцвет демократии в Афинах при Перикле. Перикл, лидер афинской
демократии.
Народное собрание. Суд. Граждане Афин и переселенцы (метеки). Выборы должностных лиц.
Свободные и рабы в Афинах. Строительство в Афинах при Перикле.
Греческая культура эпохи классики. Архитектура. Греческие архитектурные ордеры.
Афинский акрополь. Парфенон. Эрехтейон. Скульптура. Фидий. Мирон. Поликлет. Праздники.
Древнегреческий театр. Его происхождение. Устройство театра. Трагедия и комедия. Великие
трагики Эсхил, Софокл, Еврипид, Комедиограф Аристофан.
Философия, наука, образование. Зарождение философии. Великие философы Сократ, Платон,
Аристотель. Возникновение науки истории. Геродот. Образование. Обучение детей в Древней
Греции. Школа. Обучение детей музыке, пению, письму, чтению, арифметике. Гимнастика.
Воспитание мальчиков. Воспитание девочек.
Олимпийские игры. Спорт в жизни древних греков. Организация игр. Виды соревнований.
Победители – олимпионики. Судьи. Выступления знаменитых поэтов, музыкантов.
Возрождение Олимпийских игр.
Жизнь в греческом городе. Повседневная жизнь греков. Греческий дом. Одежда. Еда.
Распорядок дня афинского гражданина. Жизнь женщин и детей в Древней Греции.
Греция подчиняется Македонии. Усиление Македонии и ослабление Греции. Реформы царя
Филиппа II. Македонская армия. Борьба греческих полисов против македонского завоевания.
Оратор Демосфен. Битва при Херонее и её последствия.
Александр Македонский и его завоевания. Первые победы Александра. Поход в Малую
Азию. Завоевание Сирии, Финикии, Египта. Разгром державы персов. Борьба народов Средней
Азии против македонян. Индийский поход Александра. Смерть Александра в Вавилоне.
Империя Александра Македонского.
Мир после завоеваний Александра Македонского. Эллинистические государства.
Эллинистический мир. Возникновение новых государств, царство Селевкидов, царство Птолемеев
в Египте, Македония. Культурное наследие Древней Греции. Пергам, Александрия Египетская.
Фаросский маяк. Мусей. Александрийская библиотека, наука, учёные.
Древний Рим (19 часов). Ранний Рим. Предшественники римлян. Природа Италии. Этруски.
Занятия этрусков. Верования этрусков.
Рим эпохи царей. Легенды и верования римлян. Легенда об основании Рима. Город на семи
холмах. Римские цари. Свержение царей. Тарквиний Гордый. Брут Древний. Римская
гражданская община. Гражданин римской общины, сочетание прав и обязанностей. Римский
народ. Патриции и плебеи.
Ранняя Римская республика. Государственное устройство. Магистраты. Консулы. Диктатор.
Сенат. Римские сословия. Борьба патрициев и плебеев. Плебисцит. Трибуны.
Римская семья, нравы и религия. Древние нравы римлян. Римская семья. Римская религия:
высшие боги, хранители домашнего очага. Отношение римлян к богам и духам. Римские
жрецы.
Рим завоевывает Италию. Нашествие галлов на Рим. Самнитские войны. Аппиева дорога.
Пиррова война. Завершение истории империи ранней республики.
Поздняя Республика. Пунические войны. Причины Пунических войн. Первая Пуническая
война, её итоги. Ход второй Пунической войны. Битва при Каннах. Ганнибал. Сципион
Африканский старший. Третья Пуническая война и окончательное падение Карфагена.
Рим превращается в мировую державу. Состав римской армии. Вооружение. Завоевание
Римом Македонии и Греции. Римские провинции.
Земельные реформы братьев Гракхов. Ухудшение положения крестьян в Италии. Земельный
закон Тиберия Гракха. Деятельность Гая Гракха по созданию римских колоний за пределами
Италии. Гибель Гая Гракха. Реформы братьев Гракхов потерпели поражение. республики к
империи. Гражданские войны в Риме. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме. Источники рабства. Положение рабов. Занятия рабов. Гладиаторы.
Восстание Спартака.
Гибель республики. Первая гражданская война, «новые люди» в Риме. Гай Марий и Корнелий
Сулла. Популяры и оптиматы. Марианский террор. Проскрипции. Внешние войны. Первый
триумвират и его распад.
Диктатура Цезаря. Гай Юлий Цезарь – историческая личность и легенды о нём. Мартовские
иды, гибель Цезаря. Великий оратор Марк Туллий Цицерон.
Возникновение и расцвет Римской империи. Рим становится империей. Третья гражданская
война. Второй триумвират. Первый император Рима Октавиан Август. Единовластие Августа.
Расширение Римской империи. Римская империя и соседние народы. Первые столкновения
римлян с германцами. Век «золотой латыни», поэма Виргилия «Энеида», Гораций, Меценат.
Преемники Августа. Кровавые императоры Тиберий, Калигула, Нерон. Флавии – строители
империи. Колизей. Гибель Помпеев.
Возникновение и распространение христианства. Исторические свидетельства об Иисусе
Христе. Евангельская история Иисуса Христа. Апостолы. Первые общины христиан.
Возникновение церкви.
Золотой век Римской империи. Император Траян. Война с даками. Римское право. Рим –
столица империи. Архитектура и строительное искусство римлян. Пантеон.
Римляне в повседневной жизни. Жилище римлян. Одежда римлян. Еда и питьё римлян. Бани.
Римская школа.
Поздняя империя. Империя в III-IV вв. Колоны и магнаты. Восстановление империи.
Император – «бог и господин». Диоклетиан. Император Константин I Великий. Христианская
церковь во времена Константина. Первый Вселенский собор в Никее. Символ веры. Раздел
Римской империи на Западную и Восточную.
Падение Западной Римской империи. Великое переселение народов. Нашествие гуннов.
Готы и вандалы. Последние годы Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего
Рима.
Итоговое обобщение (2 часа). Что нас связывает с историей Древнего мира – фундамент
современной цивилизации.
Резерв 3 часа предусматривает экскурсии в музеи или на археологические раскопки на
территории РТ.
Тематическое планирование.
№
Тема урока
Характеристика основных видов
образовательной деятельности учащихся (на
уровне учебных действий)
Материальнотехническое обеспечение
Планируемые результаты
(личностные, метапредметные,
предметные)
Дата
Учебник стр.612,
Тетрадь –
тренажер с. 3,
с.4 (1-3),с.5-6
(1),с.7(1)
Тетрадьэкзаменатор
(для
ознакомления),
Атлас,
Электронное
приложение
Л: осознание роли истории
в жизни человека,
способность к
определению своей
позиции и ответственному
поведению в современном
обществе.
М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать свою
деятельность (учебную,
общественную и др.)
П: овладение целостными
представлениями об
историческом пути
человечества
сен
тяб
рь
Учебник с.12-15
Тетрадь –
тренажер
с.4(4),с.6 (2),с.7
(2)
Атлас
Электронное
приложение
Л: понимание культурного
сен
тяб
рь
I. Зачем изучать историю (3 часа)
1 -2
3
Что такое
история.
Ключи к
познанию
прошлого.
Счёт лет в
истории.
Через введение к учебнику и
разделы, описывающие связь
целей изучения истории с
жизнью самостоятельно:
- определять цели своего
обучения,
- ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности,
- развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
- раскрывать значение
терминов: история, век,
исторический источник.
- участвовать в обсуждении
вопроса о том, для чего нужно
знать историю
- объяснять смысл терминов:
архив, музей, библиотека,
документы, археолог.
- Решать исторические задачи и
проблемные ситуации на счёт
времени.
- Осмыслять различие понятий:
год, век, столетие, эра, эпоха,
исторический период.
- Уметь определять
историческое время по ленте
времени.
многообразия мира.
М/П: способность решать
творческие задачи
П: указывать
хронологические рамки и
периоды ключевых
процессов, а также даты
важнейших событий
всеобщей истории
II. От первобытности к цивилизации. Первобытный период. (7 час).
4
5
- Комментировать и
формулировать понятия:
первобытные люди, орудие
труда, собирательство.
- Сравнивать первобытного и
современного человека.
Древнейши
- Характеризовать достижения
е люди.
первобытного человека, его
приспособление к природе.
- Изображать в рисунке
собственное представление о
первобытном человеке и его
образе жизни.
- Исследовать на
Появление исторической карте и в
человека
мультимедиаресурсах
разумного. географию расселения
первобытных людей.
Учебник с.16-19
Тетрадь –
тренажер
с.8(1,5а,г),
с.10(1-2), с.13-14
(1),с.15
(1),с.19(1)
Атлас
Электронное
приложение
Учебник с.19-23
Тетрадь –
тренажер
с.8(2,3,5в),с.1011(3),с.13-
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений
П: способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания.
М/П способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
Л: осознание своей
идентичности как
гражданина страны, члена
семьи, этнической и
религиозной группы,
сентя
брь
сентя
брь
- Называть и охарактеризовать
новые изобретения человека
для охоты.
- Разрабатывать сценарии охоты
на крупного зверя.
- Выделять признаки родовой
общины.
- Схематически изображать и
комментировать управление
родовой общиной и племенем.
6
7
- Рассказывать о наскальной
живописи, версиях её
происхождения.
- Объяснять, как учёные
разгадывают загадки древних
художников.
Зарождени
- Работать с текстом учебника
е религии и
по заданиям учителя в малых
искусства
группах (практическая работа)
- Охарактеризовать первобытные
верования людей.
- Исследовать географию
районов первичного
земледелия на исторической
карте.
- Описывать условия и образ
Древние
жизни земледельцев и
земледельц скотоводов.
ыи
- Объяснять смысл понятий
скотоводы. оседлый образ жизни, ремесло,
гончарный круг, ткацкий станок.
- Характеризовать религиозные
верования древнего человека.
От неолита - Объяснять смысл исторических
к медному терминов: медный век, соседская
веку.
община, знать, неравенство.
- Сравнивать родовую и соседскую
общину.
8
9
- Рассказывать о древнейших
городах.
- Объяснять смысл терминов:
Иерихон, Чатал–Гуюк,
Первые
цивилизация.
очаги
- Указывать признаки появления
цивилизаци
первых цивилизаций.
и.
- Находить на карте районы, где
предположительно впервые
появилась металлургия и первые
города.
14(1),с.15(1)
Атлас
Электронное
приложение
локальной и региональной
общности.
П: способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания.
М/П: способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
Учебник с.24-27 Л: осмысление социальноТетрадь –
нравственного опыта
тренажер
предшествующих
с.8(4,5б),с.10поколений
11(3),с.11М/П: способность решать
12(4),с.16творческие задачи.
17(2,3)
П: читать историческую
Атлас
карту с опорой на
Электронное
легенду;
приложение
проводить поиск
необходимой
информации в одном
или
нескольких источниках.
Учебник с.27-31 Л: понимание
Атлас
культурного
Электронное
многообразия мира,
приложение
уважение к
Тетрадь –
культуре своего и
тренажер с.9
других народов,
(6,7),с.12
толерантность.
(5,6),с.14(2),с.17 П: читать историческую
(4)
карту с опорой на
Интерактивный легенду; использовать
проверочный
современные источники
тест (срез
информации, в том
знаний)
числе материалы на
электронных носителях
Учебник с.31-34 Л: осмысление социальноТетрадь –
нравственного опыта
тренажер с.9
предшествующих
(8,9,10),С.14
поколений.
(2),С.17(4),С.18( П: способность применять
5),С.20-21(1,2),
понятийный аппарат
Атлас
исторического знания.
Электронное
М/П: использовать
приложение
современные источники
(Интерактивный информации, в том числе
проверочный
материалы на электронных
тест)
носителях
Учебник с.34-38 Л: осмысление социальноТетрадь –
нравственного опыта
тренажер
предшествующих
с.14(2),с.19(2,3)
поколений.
Атлас
П: проводить поиск
Электронное
необходимой информации в
приложение
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.)
сентя
брь
сентя
брь
октяб
рь
октяб
рь
10
Повторител
ьно
обобщающ
ий урок по
разделам
«Зачем
изучать
историю»,
«От
первобытн
ости к
цивилизаци
и.
Первобытн
ый период»
- Определять необходимый ответ
из ряда предложенных.
- Объяснять исторические
термины.
- Использовать электронные
ресурсы для виртуального
исторического путешествия.
- Решать проблемные и
развивающие задачи с
использованием
мультимедиаресурсов.
Учебник с.38
Атлас
Электронное
приложение
Тетрадь
экзаменатор с.413
М/П: использовать
современные источники
информации, в том числе
материалы на электронных
носителях
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
П: проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.);
исторического знания.
М/П: использовать
современные источники
информации, в том числе
материалы на электронных
носителях.
октяб
рь
III. Древний Восток. (17 часов).
11 12
13
- Называть и показывать
расположение
Древневосточных государств
на карте.
- Характеризовать природноНароды
климатические условия
Древнего
Древнего Двуречья.
Востока.
- Комментировать письменность
Шумер:
Двуречья и выделять её
зарождение особенные признаки.
цивилизаци
и.
Культура
Шумера.
- Выделять основные понятия
параграфа (не более пяти),
раскрывающие его суть.
- Составлять кроссворд по теме
Древний
урока.
Вавилон.
- Характеризовать свод законов
Законы
Хаммурапи.
Хаммурапи - Объяснять, почему законы
.
Хаммурапи были объявлены как
законы богов.
Страна на
берегах
Нила и её
жители.
- Самостоятельно подготовить
тематическое сообщение к уроку
по выбору.
- Характеризовать
местоположение государства и
Учебник с.39-47
Тетрадь –
тренажер
с.22(1,2а,б,в,3),с.
24(1),с.33-34 (1),
с. 42(1)
Атлас
Электронное
приложение
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному
поведению в современном
обществе.
П: читать историческую
карту с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.)
М/П: способность решать
творческие задачи.
Учебник с. 48-52 Л: понимание культурного
Тетрадь –
многообразия мира,
тренажер
уважение к
с.22(2г,3,4),с.24- П: Знание исторических
25(2,3)
фактов, работа с фактами:
Атлас
характеризовать место,
Электронное
обстоятельства,
приложение
участников, результаты
важнейших исторических
событий культуре своего и
других народов.
М/П: способность решать
творческие задачи
Учебник с.53-58 Л: осмысление социальноТетрадь –
нравственного опыта
тренажер с.28предшествующих
29(5,6),с.34поколений.
35(2),с.36(1),с.42 П: Работа с историческими
октяб
рь
октяб
рь
октяб
рь
14
15
16
17
его центров с помощью
исторической карты и её
легенды.
- Объяснять смысл терминов:
государство, фараон, жрец, раб.
- Устанавливать причинноследственные связи природы и
занятий древних египтян.
- Находить и группировать
информацию по данной теме из
текстов учебника, видеоряда
учебника, дополнительных
источников к параграфу,
дополнительной литературы,
электронных изданий.
- Комментировать понятия и
самостоятельно формулировать
Мир
их.
пирамид.
- Оценивать достижения
Общество культуры.
Древнего
- Характеризовать основные
Египта.
группы населения Древнего
Египта, их занятия, положение.
- Объяснять назначение пирамид,
гробниц, статуй жрецов.
- Учиться работать в малой
группе над общим заданием.
- Выделять главное в части
параграфа, во всем параграфе.
- Выделять ключевые понятия,
которые раскрывают тему урока.
- Работать с картой в малых
группах по единому заданию
(практическая работа).
- Исполнять роль в соответствии
со своеобразием исторического
персонажа в инсценировке с.25-27
Могуществ
тетради-тренажера).
о Древнего
- Подготовить сообщение о
Египта.
военных походах Тутмоса III.
Письменно
- Составлять короткое сообщение
сть
о древнеегипетских иероглифах.
египтян.
- Осуществлять поиск
информации в Интернете о
процессе изготовления папируса.
- Характеризовать знания из
разных областей наук, известные
древним египтянам.
- Объяснять, в чем заключалась
роль религии, жрецов в
древнеегипетском обществе.
- Характеризовать религию
древних египтян.
- Устанавливать связи между
Верования
пантеоном богов и занятиями
древних
древних египтян.
египтян.
- Творчески разрабатывать
сюжеты для инсценирования на
уроке по теме параграфа.
- Искать в сети интернет
информацию о находках
археологов в гробницах
(1)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
проверочный
тест)
источниками
М/П: способность решать
творческие задачи
Учебник с.59-63
Тетрадь –
тренажер с.2527(4)
Атлас
Электронное
приложение
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
общества
П: Работа с историческими
источниками.
М/П: готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллективной
работе, освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
октяб
рь
Учебник с.63-68
Тетрадь –
тренажер с.2527 (4),с.3435(2), с.37(2),
с.40(5)
Атлас
Электронное
приложение
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
общества.
М/П: готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллективной
работе, способность
решать творческие задачи.
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях;
П: Знание хронологии,
работа с хронологией;
знание исторических
фактов, работа с фактами.
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
общества.
М/П: готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллективной
работе, способность
решать творческие задачи.
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях;
П: Знание исторических
октяб
рь
Учебник с.68-74
Тетрадь –
тренажер
с.22(5),с.41(1)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
проверочный
тест)
нояб
рь
18
древнеегипетских фараонов.
- Подготовить презентации в
Power Point по самостоятельно
выбранной теме (совместно с
родителями).
- Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамид.
- Рассказывать с помощью карты о
местоположении Финикии и
занятиях её жителей.
- Подготавливать короткое
сообщение о достижениях
Финикия –
финикийских ремесленников.
страна
- Использовать историческую
мореплават
карту.
елей.
- Определять причины развитой
торговли в городах Финикии:
Библ, Сидон, Тир.
- Изучать по карте и тексту
учебника территорию расселения
древнееврейских племён.
- Объяснять значение принятия
единобожия древнееврейскими
племенами.
- Проводить аналогию и
устанавливать, какому народу Бог
дал такие же законы, как и
древним евреям.
- Объяснять, почему Библия —
Древняя
наиболее чтимая книга с
Палестина.
древности и до наших дней.
Библейские
- Выделять в дополнительном
пророки.
19
тексте к параграфу главное и
Религия
второстепенное.
древних
- Уметь формулировать оценку
евреев.
поступка (Самсона, Давида).
- Уметь обобщать информацию и
делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
- Изучив текст Детской Библии,
определить, какие поступки
еврейский народ расценивал как
героические.
- Найти примеры понимания
евреями добра и зла.
- Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям
на понимание и осмысление
нового материала.
- Перечислять достижения
Ассирийска ассирийцев в изобразительном
я держава. искусстве, металлургии, военном
Нововавил деле.
20- онское
- Находить аргументы к крылатой
21
царство.
фразе: «Рукописи не горят».
- Определять причины падения
Ассирийской державы.
- Подготовить совместно с
родителями компьютерную
презентацию по теме «Ремёсла
фактов, работа с фактами.
Учебник с.75-80
Тетрадь –
тренажер
с.23(7), с.39 (4),
с.41(2)
Атлас
Электронное
приложение
Л: понимание культурного
многообразия мира.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией.
П: читать историческую
карту с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобразительных).
Учебник с.80-89 Л: осмысление социальноТетрадь –
нравственного опыта
тренажерс.23(6), предшествующих
с.35поколений, способность к
36(3),с.38(3)
определению своей позиАтлас
ции.
Электронное
М/П: способность
приложение
сознательно
(интерактивный организовывать и
проверочный
регулировать
тест)
свою деятельность;
способность решать
творческие задачи
П: умения изучать и
систематизировать
информацию из раз
личных исторических и
современных источников.
нояб
рь
Учебник с.90101.
Тетрадь –
тренажерс.23(8),
с.44-45(3)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
проверочный
тест)
нояб
рь
Л: понимание культурного
многообразия мира,
уважение к
культуре своего и других
народов, толерантность.
М/П: способность решать
творческие задачи;
готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллектив
ной работе, освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
нояб
рь
вавилонян, прославившие «Царь
городов».
22
2324
2526
Древняя
Персия –
«Страна
Стран».
- Работать с исторической картой
и дополнительными источниками
по вопросу расширения
территории державы.
- Систематизировать учебную
информацию о достижениях
персидских царей (по заданному
основанию).
- Рассказывать кратко легенды о
персидских царях.
Учебник с.101106
Тетрадь –
тренажер с.4445 (3)
Атлас
Электронное
приложение
- Показывать на карте территорию
Древней Индии.
- Характеризовать природные
условия, условия жизни и занятия
населения, общественный строй
Древней Индии, положение
представителей различных каст
(варн).
Ранние
- Выделять ключевые понятия,
цивилизаци
характеризующие индийскую
и Древней
историю и культуру.
Индии.
- Составлять простой план
Как было
пунктов параграфа по выбору.
устроено
- Рассказывать о жизни и
общество
обучении брахмана.
Древней
- Сравнивать основные положения
Индии.
брахманизма и буддизма.
Новая
- Подготовить сообщение о жизни
религия.
Будды.
Учебник с.107117
Тетрадь –
тренажер
с.23(10,11),с.29(
7),с.41(3),с.42(1)
Атлас
Электронное
приложение
- Вести поиск по карте и
комментировать местоположение
Китая.
- Характеризовать занятия и
Первые
положение населения Древнего
китайские
Китая.
государств
- Объяснять, какое значение и
а.
имели идеи конфуцианства в
Древняя
жизни китайского общества.
мудрость.
- Рассказывать об отношениях
Изобретени
Китая с соседями.
я китайцев.
- Объяснять причины возведения
Великой Китайской стены.
- Выделять своеобразие древней
китайской цивилизации,
Учебник с.118127
Тетрадь –
тренажер с.3032(8,9,10),с.23(1
2),с.31(9),с.43(2)
,с.45(2)
Атлас
Электронное
приложение
П: называть характерные,
существенные признаки
исторических событий и
явлений
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность
сознательно организовывать
и регулировать
свою деятельность. П:
читать историческую карту
с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.)
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений, способность к
определению своей позиции.
М/П: способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.):
способность сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность. П:
читать историческую карту
с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.)
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений, способность к
определению своей позиции.
М/П: способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщения эссе,
презентация, реферат и др.):
способность сознательно
организовывать и
нояб
рь
нояб
рьдекаб
рь
декаб
рь
27
проявившееся в её достижениях.
- Составлять кроссворды по
тематике урока (самостоятельная
работа).
- Написать размышление на тему
«Почему мысль Конфуция о том,
что «по своей природе люди друг
другу близки, а по своим
привычкам друг другу далеки»,
стала в XX веке девизом
ЮНЕСКО?» (реферат)
- Выполнять задания на
понимание, осмысление
изученного материала с учётом
просмотра фрагментов
видеофильма, изучения
мультимедиаресурсов.
- Показывать на карте самые
известные города Древнего
Обобщающ
Востока и соотносить их
ее
местоположение с современной
повторение
картой, объектами на их
по теме
территории.
«Древний
- Перечислять наиболее известные
Восток».
сооружения на территории
Вавилона, Палестины, Древнего
Египта, Китая.
- Называть материал для письма в
Египте, Двуречье, Китае, Индии
-Проявить самостоятельность при
защите подготовленных ранее
проектов
Атлас
Электронное
приложение
Тетрадь
экзаменатор
с. 14-23.
регулировать
свою деятельность. П:
читать историческую карту
с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.)
Л: понимание культурного
многообразия мира,
уважение к
культуре своего и других
народов. М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать свою
деятельность.
П: читать историческую
карту с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.)
декаб
рь
IV. Древняя Греция (19 час.)
28
- Комментировать и
формулировать понятия античной
цивилизации, эллины, ахейцы,
дорийцы, ионийцы, оливки.
- Исследовать на исторической
карте и в мультимедиаресурсах
Что такое
географию расселения древних
Античность
греков.
Территория,
- Показывать на карте территории
природа,
древнегреческих государств,
население
места значительных событий.
Древней
- Рассказывать об условиях жизни
Греции.
и занятиях населения Древней
Греции.
- Определить, какие природные
условия способствовали развитию
земледелия, скотоводства,
мореплавания, ремёсел у греков.
- Характеризовать верования
древних греков.
- Объяснять, какую роль играли
религиозные культы в греческом
обществе.
- Используя дополнительную
литературу и ресурсы Интернета,
найти информацию о традициях
почитания греческих богов, как
Учебник с.128139
Тетрадь –
тренажер с.46(12),с.52-53(1),
с.67(1)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
проверочный
тест)
Учебник с.134143
Тетрадь –
тренажерс.46(3,
4,5),с.56(1),с.95(
4)
Атлас
Электронное
приложение
Л: способность сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность.
М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность. П:
читать историческую карту
с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному
поведению в современном
обществе;
М/П: способность решать
декаб
рь
декаб
рь
29
30
Боги и
герои
древних
греков
- Определять и комментировать
местоположение Критского
царства, Эгейского моря.
- Называть отличительные
Первые
признаки
государства критской культуры.
на Крите.
- Работать с картой, заданиями раМинойская бочей тетради.
цивилизация - Рассказывать миф о Дедале и
.
Икаре и выявлять его
нравственный контекст.
31
Ахейская
Греция.
32
33
культ богов влиял на развитие
культуры.
- Выяснить, сохранились ли
элементы почитания
древнегреческих богов в
современной Греции.
Поэмы
Гомера
«Илиада и
Одиссея»
- Показывать на карте
местоположение Микен.
- Выделять отличия между
микенской и критской
культурами.
- Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям.
- На ленте времени обозначать
падение Вавилона, объединение
Цинь Шихуаном Китая,
Троянскую войну.
- Определить, какое событие
произошло раньше других и
насколько по сравнению с
другими.
- Рассказывать легенду о жизни
Гомера. Раскрывать кратко суть
поэмы Гомера «Илиада».
- Характеризовать образы
основных героев «Илиады».
- Самостоятельно выполнять
задания рабочей тетради по теме
урока.
- Комментировать понятия
сказители-аэды, эпос, гекзаметр.
Появление - Характеризовать понятие полис
полиса
как особой формы
государственного
устройства, характерной для
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.)
П: Работа с версиями,
оценками:
приводить оценки
исторических событий и
личностей, изложенные в
учебной литературе;
определять и объяснять
(аргументировать) свое
отношение к наиболее
значительным событиям и
личностям в истории и их
оценку.
Учебник с.143Л: понимание культурного
148
многообразия мира М/П:
Тетрадь –
способность сознательно
тренажер с.46(6) организовывать и
Атлас
регулировать свою
Электронное
деятельность.
приложение
П: читать историческую
карту с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобразительных.
Учебник с.148Л: понимание культурного
153
многообразия мира. П:
Атлас
сравнивать исторические
Электронное
события и явления,
приложение
определять в них общее и
различия; М/П: готовность
к сотрудничеству с
соучениками, коллектив
ной работе, освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе
Учебник с.153157
Тетрадь –
тренажер с.4849(1,2).с.57(2),с.
64(2)
Атлас
Электронное
приложение
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность. П:
Знание исторических
фактов, работа с фактами.
Учебник с.158Л: осмысление социально160.
нравственного опыта
Тетрадь –
предшествующих
тренажер с.57(3) поколений.
декаб
рь
декаб
рь
янва
рь
янва
рь
древнегреческой цивилизации.
- Объяснять, что означало в
Древней Греции понятие гражданин.
- Приводить примеры
гражданских поступков.
34
35
36
- Анализировать причины поиска
греками новых земель.
- Объяснять значение понятий
Великая
колонизация, метрополия, скифы,
греческая
варвары.
колонизаци
- Создать компьютерную
я.
презентацию или схему
«Устройство полиса».
- Характеризовать политический
строй древнегреческих городовгосударств (Афины и Спарта).
- Объяснять значение понятий
полис, демократия, олигархия,
колонизация, метрополия.
Зарождени
- Рассказывать о том, как
е
утверждались демократические
демократии
порядки в Афинах.
в Афинах.
Древняя
Спарта.
- Давать сравнительную
характеристику общественнополитического устройства Афин и
Спарты.
-Рассказывать, каким было
спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.
- Называть цели Ксеркса и
греческих полисов в войне.
- Группировать факторы,
Грекоблагодаря которым маленький
Персидские
народ победил огромную военную
войны
державу.
- Выделять и обозначать причины,
цели силы сторон в сражении.
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
проверочный
тест)
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации,
в том числе материалы на
электронных носителях;
П: Знание исторических
фактов, работа с фактами;
называть характерные,
существенные признаки
исторических событий и
явлений
Учебник с.161Л: понимание культурного
163
многообразия мира. М/П:
Тетрадь –
способность сознательно
тренажерс.53организовывать и
54(2),с.59(6)
регулировать
Атлас
свою деятельность. П:
Электронное
раскрывать смысл, значение
приложение
важнейших исторических
понятий
Учебник с.163Л: осмысление социально167.
нравственного опыта
Тетрадь –
предшествующих
тренажерс.64(3) поколений.
Атлас
П: способность применять
Электронное
понятийный аппарат
приложение
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого и современности;
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией
Учебник с.167Л: осмысление социально171.
нравственного опыта
Тетрадь –
предшествующих
тренажер
поколений.
с.47(7),с.63(1),с. М/П: способность
69(4)
сознательно организовывать
Атлас
и регулировать
Электронное
свою деятельность П:
приложение
сравнивать исторические
события и явления,
определять в них общее и
различия
Учебник с.173Л: освоение
182.
гуманистических традиций
Тетрадь –
и ценностей современного
тренажерс.47(9), общества.
с.49(3),с.54М/П: способность
55(3)
сознательно организовывать
Атлас
и регулировать
Электронное
свою деятельность
янва
рь
янва
рь
янва
рь
янва
рь
37
38
39
- Рассказывать о подвиге юноши,
сообщившем грекам о победе в
Марафоне.
- Использовать информацию видеофильма, электронных изданий,
презентаций для составления
собственного рассказа о
Марафонской битве.
- Инсценировать события одного
из сражений.
- Использовать информацию
видеофильма, электронных
изданий, презентаций для
составления собственного
рассказа:
о создании военного флота;
о Фермопильском сражении;
о Саламинской битве.
- Сравнивать военную и торговую
гавани.
- Оценивать, насколько
возможной была покупка раба для
каждого грека.
- Характеризовать положение
граждан, переселенцев, рабов в
греческих полисах.
- Использовать информацию
видеофильма, электронных
изданий, презентаций для
составления собственного
рассказа о гаванях.
Афины при - Самостоятельно подготавливать
Перикле.
тематические сообщения по
выбору.
- Называть заслуги Перикла в
восстановлении и процветании
Афин.
- Поиск информации в Интернете
об
единомышленниках, друзьях
Перикла.
- Группировать информацию о
демократических преобразованиях
во
время руководства полисом
Перикла.
- Представлять описание
произведений разных видов
древнегреческого искусства,
высказывая и аргументируя свои
оценочные суждения.
- Объяснять, в чём состоит вклад
Греческая древнегреческих обществ в
культура
мировое культурное наследие.
эпохи
- Объяснять причины особой
классики. любви греков к представлениям.
- Называть отличительные
признаки комедии и трагедии.
- Комментировать строки из
трагедии Софокла «Антигона».
- Оценивать роль современного
театра для общества.
приложение
(Интерактивное
тестирование)
(учебную, общественную и
др.);
освоение гуманистических
традиций и ценностей
современного общества,
способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.).
П: рассказывать (устно или
письменно) об
исторических событиях, их
участниках
Учебник с.183187.
Тетрадь –
тренажер
с.49(4),с
50(5),с.65-66(4)
Атлас
Электронное
приложение
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией;
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях;
П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность
рассказывать (устно или
письменно) об
исторических событиях, их
участниках.
февра
ль
Учебник с.187193,197-201.
Тетрадь –
тренажер с.5859(5),с.60(7),с.6
2(9),с.68(3)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
тест)
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
общества, уважение прав и
свобод человека.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией.
П: различать факт
(событие) и его описание
(факт источника, факт
историка)
февра
ль
40
41
42
- Объяснять закономерность
появления философии как
результата политического и
духовного развития
древнегреческого общества.
- Рассказать о развитии наук и
образования в Древней Греции.
- Сравнивать типы школ и
систему обучения в них.
- Последовательно рассказывать о
каждой из школ.
Философия, - Объяснять назначение каждой из
наука,
школ.
образование. - Пояснять, почему греки
придавали большое значение
умению доступно излагать мысли.
- Выполнять практическую работу
с текстом по
дифференцированным заданиям.
Учебник с.193197.
Тетрадь –
тренажерс.47
(10)
Атлас
Электронное
приложение
- Составлять развёрнутый план
одной части параграфа.
- Составлять «паспорт понятий»
отдельного пункта параграфа.
- Использовать
мультимедиаресурсы для
подготовки сообщения на уроке.
- Оценивать значение
Олимпийск
Олимпийских игр для общества
ие игры.
того времени.
Учебник с.201206.
Тетрадь –
тренажер
С.68(2)
Атлас
Электронное
приложение
- Находить и группировать
информацию по данной теме из
текстов учебника, видеоряда
учебника, дополнительных
источников к параграфу,
дополнительной литературы,
электронных изданий.
- Комментировать понятия хитон,
гематий, пеплос, пифос, амфора,
кратер и самостоятельно
формулировать их.
- Оценивать достижения
культуры.
- Характеризовать основные
группы населения жителей
греческих городов, их занятия,
положение.
Учебник с.207211.
Тетрадь –
тренажер С.5051(6),С.61(8)
Атлас
Электронное
приложение
Греция
- Показывать на карте и объяснять
подчиняетс местонахождение Македонии.
Учебник с.212217.
Жизнь в
греческом
городе.
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
общества, уважение прав и
свобод человека.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией;
готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллектив
ной работе, освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
П: различать факт
(событие) и его описание
(факт источника, факт
историка); расширение
опыта оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деяний личностей и
народов в истории.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях.
П: определять и объяснять
(аргументировать) свое
отношение к наиболее
значительным событиям и
личностям в истории и их
оценку.
Л: понимание культурного
многообразия мира,
уважение к
древнегреческой культуре.
М/П: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
общества, способность
решать творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.)
П: группировать
(классифицировать) факты
по различным
признакам.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
февра
ль
февра
ль
февра
ль
февра
ль
43
44
45
46
я
- Характеризовать политические
Македонии методы Филиппа Македонского
.
- Сравнивать политический курс
Филиппа и Александра
Македонских.
- Объяснять причины потери
независимости Грецией.
- Разъяснять причины, по которым
Демосфен не был услышан в
Греции.
Тетрадь –
тренажер
С.47(11)
Атлас
Электронное
приложение
- Показывать на карте
направления походов и
территорию державы Александра
Македонского.
- Используя карту и её легенду,
рассказывать о военных событиях
похода Александра Македонского
на Восток.
Александр
- Характеризовать ситуацию на
Македонски Востоке, которая способствовала
й и его
победам Македонского.
завоевания. - Оценивать поступки
Македонского, его противников.
- Составлять исторический
портрет (характеристику)
Александра Македонского.
Учебник с.217222.
Тетрадь –
тренажер
С.66(5)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
тест)
- Называть и объяснять причины
распада державы Александра
Македонского, а также
эллинистических государств
Востока.
- Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе
распада державы.
Мир после
- Рассказывать об Александрии
завоеваний как центре эллинистического
Александра мира.
Македонског - Раскрывать значение понятия
о
эллинизм.
- Сравнивать Александрию и
Афины.
Учебник с.223229.
Тетрадь –
тренажер
С.47(12)
Атлас
Электронное
приложение
- Называть самое известное в
Древней Греции: имя поэта,
название храма, место сражения,
Обобщающе
имя стратега, завоевателей
е повторение
Греции.
по теме
- Объяснять значение понятий:
«Древняя
демократия, стратег, оратор,
Греция»
спартанское воспитание,
Олимпийские игры.
- Характеризовать основных богов
Атлас
Электронное
приложение
Тетрадь
экзаменатор с.
24-33
предшествующих
поколений.
М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность. П:
сравнивать исторические
события и явления,
определять в них общее и
различия.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация, реферат и
др.):
П: способность применять
понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого и современности.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать свою
деятельность.
П: сравнивать исторические
события и явления,
определять в них общее и
различия; способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приемы
исторического анализа для
раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого и современности.
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией.
П: способность применять
понятийный аппарат
исторического знания. на
основе текста и
март
март
март
и героев древнегреческой
мифологии.
- Называть и описывать
памятники культуры периода
эллинизма.
- Раскрывать значение понятия
эллинизм.
- Объяснять, в чем состоит вклад
древнегреческих обществ в
мировое культурное наследие.
иллюстраций учебника,
дополнительной
литературы, макетов и т. п.
составлять описание
исторических объектов,
памятников
V. Древний Рим (19 час.)
47
48
49
- Показывать на карте
местоположение древнейших
Природа
государств на территории Италии.
Италии. Её - Рассказывать об условиях жизни
население. и занятиях населения Древней
Этруски - Италии.
предшестве - Характеризовать верования
нники
древних жителей Италии.
римлян.
Учебник с.230234.
Тетрадь –
тренажер
С.70(1),С.79(1),
С.93(1)
Атлас
Электронное
приложение
- Сравнивать природные условия
Греции и Рима.
- Соотносить время
возникновения Рима и событий,
происходивших в Греции.
- Рассказывать легенды,
связанные с историей Рима.
-Характеризовать общественный
Рим эпохи
строй, установившийся с
царей.
возникновением Рима.
Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие
источники информации для
формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме
Раскрывать значение понятий
патриций, плебей.
- Сравнивать устройство римской
республики с греческим полисом.
- Объяснять, где население
больше участвовало во власти: в
Греции или Риме.
- Объяснять, кому принадлежала
власть в Римской республике, кто
и почему участвовал в
политической борьбе.
Ранняя
- Выделять и называть
Римская
преимущества легиона в
республика
отношении фаланги.
.
- Представлять сообщения и
доклады в соответствии с
требованиями регламента.
- Раскрывать значение понятий
магистрат, патрон, клиент,
плебисцит, трибун, сенат,
республика.
Учебник с.234238.
Тетрадь –
тренажерс.70(2,
3в),с.72(1),с.81(
3),с.84(1)
Атлас
Электронное
приложение
Учебник с.238242.
Тетрадь –
тренажер
с.70(3а,б,4),с.7274(2,5),с.94(3)
Атлас
Электронное
приложение
Л: понимание культурного
многообразия мира.
М/П: способность
сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность. П:
рассказывать (устно или
письменно) об
исторических событиях, их
участниках.
Л: понимание культурного
многообразия мира
М/П: использовать
современные источники
информации, в том числе
материалы на электронных
носителях.
П: рассказывать (устно
или письменно) об
исторических событиях,
их участниках. сравнивать
исторические события и
явления.
март
Л: понимание культурного
многообразия мира
осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному
поведению в современном
обществе.
М/П: способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентациях).
П: характеризовать
условия и образ жизни,
занятия людей в
различные исторические
апре
ль
апре
ль
50
51
52
53
Римская
семья,
нравы и
религия.
- Объяснять какие нравственные
правила определяли жизнь
римской семьи.
- Составить правила римской
патрицианской семьи.
Сравнить воспитание детей в
Спарте и в Римской республике.
- Рассказывать о хозяйственной
жизни в Древнем Риме, положении трудового населения.
- Исследовать по карте,
мультимедиаресурсах территории,
завоёванные Римом.
- Характеризовать Римскую
республику и причины её
возникновения.
- Выделять причины побед
римского войска, в том числе над
Рим
Пирром.
завоевывае - Сравнивать территориальные
т Италию. приобретения Рима во II и III вв.
до н. э.
- Называть причины
карфагенских войн.
- Отмечать цели сторон во второй
карфагенской войне.
- Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала.
-Характеризовать цели, поступки
Ганнибала.
Пунически -Перечислять причины поражения
е войны.
Ганнибала в войне с римлянами.
Риммировая
держава
- Работать с картой в процессе
изучения событий,
обеспечивших господство Рима
в Средиземноморье.
-Охарактеризовать способы
подчинения государств власти
Рима.
- Рассказывать о падении
Македонского царства и его
значении для эллинистического
мира, для Рима.
эпохи
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей.
М/П: использовать
современные источники
информации, в том числе
материалы на электронных
носителях.
П: характеризовать
условия и образ жизни,
занятия людей в
различные исторические
эпохи.
Учебник с.246Л: осознание своей
250.
идентичности как
Тетрадь –
гражданина страны,
тренажерс.70(5), члена семьи, этнической
с.73(3),с.81(3),с. и религиозной группы,
85(2)
локальной и
Атлас
региональной общности.
Электронное
М/П: владение умениями
приложение
работать с учебной и
внешкольной
информацией;
использовать современные источники
информации, в том числе
материалы на
электронных носителях.
П: излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
Учебник с.251Л: осмысление
256.
социально-нравственного
Тетрадь –
опыта предшествующих
тренажер
поколений.
С.71(7),С.80 (2) М/П: владение умениями
Атлас
работать с учебной и
Электронное
внешкольной
приложение
информацией.
П: читать историческую
карту с опорой на
легенду;
проводить поиск
необходимой
информации в одном или
нескольких источниках;
излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
Учебник с. 256- Л: осмысление социально260.
нравственного опыта
Тетрадь –
предшествующих поколений.
тренажер
П: называть характерные,
с.70(6),с.81(3),с. существенные признаки
88-89(6,7),
исторических событий и
Атлас
явлений; М/П: способность
Электронное
сознательно
приложение
организовывать и
регулировать
свою деятельность
Учебник с.242246.
Тетрадь –
тренажерс.87(5),
с.95(4)
Атлас
Электронное
приложение
апре
ль
апре
ль
апре
ль
апре
ль
54
- Составлять простой план
параграфа.
- Устанавливать причины
гражданских войн в Риме.
- Называть причины, которые
заставили Т. Гракха выступить в
защиту бедняков.
- Работать в малых группах,
Земельные систематизируя информацию.
реформы
- Высчитывать, сколько лет
братьев
римляне жили в мире.
Гракхов
-Оценивать поступки братьев
Гракхов во благо менее
защищённых римлян.
55
Рабство в
Древнем
Риме.
Восстание
Спартака.
56
Гражданс
кие
войны.
Гибель
республик
и.
Диктатура
Гая Юлия
Учебник с.261264.
Тетрадь –
тренажер
с.89(8).с.91(1)
Атлас
Электронное
приложение
- Выделять в тексте главное о
рабстве в Древнем Риме.
- Доказывать бесправное положение рабов в Риме.
-Объяснять причины широкого
распространения рабства во всех
сферах жизни римлян.
-Прослеживать движение войска
Спартака по карте,
комментировать события и
поступки.
- Составлять рассказ от имени
Спартака, сенатора, Красса.
- Разрабатывать краткосрочный
проект на темы: «Поход Спартака
в Альпы»; «Красс против
Спартака».
- Устанавливать причины
гражданских войн в Риме.
-Называть причины, которые
заставили Т. Гракха выступить в
защиту бедняков.
-Работать в малых группах,
систематизируя информацию.
-Высчитывать, сколько лет
римляне жили в мире.
- Оценивать поступки братьев
Гракхов во благо менее
защищённых римлян.
Учебник с.264268.
Тетрадь –
тренажер с.7475(5).с.8283(4),с.92(2)
Атлас
Электронное
приложение
- Составлять рассказ, используя
понятия: наёмная армия, консул,
верность воинов, диктатор,
Учебник с.272276.
Тетрадь –
Учебник с.268272.
Тетрадь –
тренажер с.92(3)
Атлас
Электронное
приложение
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений
П: излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
М/П: готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллектив
ной работе;
освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность решать
творческие задачи.
П: читать историческую
карту с опорой на легенду.
апре
ль
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
П: указывать
хронологические рамки и
периоды ключевых
процессов, а также даты
важнейших событий
всеобщей истории;
соотносить год с веком,
устанавливать
последовательность и
длительность исторических
событий.
М/П: готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллективной
работе;
освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
Л: освоение
гуманистических традиций
и ценностей современного
апре
ль
апре
ль
апре
ль
Цезаря.
57
58
59
Установле
ние
империи в
Риме.
Преемник
и
император
а Августа
Возникно
вение и
распростр
анение
христианс
тва.
60
заговорщики, гибель.
-Анализировать действия и
поступки Ю. Цезаря.
- Объяснять позиции Красса,
Помпея и Сената в отношении
Юлия Цезаря.
- Раскрывать значение понятий
консул, трибун, сенат, диктатор,
легион.
- Рассказывать, как строились
отношения между Римом и
провинциями.
- Использовать карту при
характеристике военных походов
Рима.
- Характеризовать причины и
итоги войн Рима.
- Определять причины поражения
сторонников республики.
- Составлять кроссворд по одному
из пунктов параграфа (на выбор).
- Сопоставлять действия Антония
и Октавиана
в борьбе за власть.
- Объяснять причины завершения
гражданских войн в Риме.
- Характеризовать правление
Октавиана Августа.
-Рассказывать о судьбах
знаменитых греков.
- Показывать на карте территории
расселения народов, попавших
под власть империи.
- Комментировать иллюстрации
на страницах учебника.
- Составлять задания, вопросы,
обмениваться ими.
- Рассказывать о племенах —
соседях Римской империи и их
взаимоотношениях.
- Раскрывать значение понятий
император, провинция.
- Использовать различные
средства и источники информации
в ходе подготовки сообщения о
жизни Рима в I в. н.э.
- Осуществлять отбор аргументов
в пользу версий о пожаре в Риме.
- Анализировать причины
крайнего своеволия Нерона.
- Рассказывать об условиях
появления христианского учения.
- Объяснять причины распространения христианства.
- Комментировать и оценивать
комплекс моральных норм христиан.
- Объяснять, почему сохранили
свою ценность поучения
Нагорной проповеди в наши дни.
- Объяснять, в чем заключались
предпосылки распространения
тренажерс.75(6),
с.87(4)
Атлас
Электронное
приложение
общества.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией;
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях.
П: излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
Учебник с.277280.
Тетрадь –
тренажер
с.71(8,10)
Атлас
Электронное
приложение
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах
(сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.)
П: рассказывать (устно или
письменно) об исторических
событиях, их участниках;
излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
май
Учебник с.281285.
Тетрадь –
тренажер с.76(7)
Атлас
Электронное
приложение
Л: излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией;
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях.
П: готовность к
сотрудничеству с
соучениками, коллектив
ной работе, освоение основ
межкультурного
взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
май
Учебник с.285289.
Тетрадь –
тренажер с.92(4)
Атлас
Электронное
приложение
Л: понимание культурного
многообразия мира,
уважение к
культуре своего и других
народов, толерантность.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией;
использовать современные
источники информации, в
том числе материалы на
электронных носителях.
май
христианства в Риме.
- Рассказывать о судьбе первых
христиан в Риме.
61
«Золотой
век»
Римской
империи
62
63
64
Римляне в
повседнев
ной
жизни.
Римская
империя в
III – IV
веках
Падение
Западной
Римской
империи.
- Сравнивать положение
свободного земледельца, колона и
раба.
- Характеризовать период
правления императора Траяна.
- Рассказывать о достижениях
империи во II в.
-Выделять причины ослабления
империи и перехода к обороне
границ.
- Доказывать, что римляне
строили на века.
- Сравнивать новизну в
строительном деле Рима и современность.
- Составлять описание
архитектурных памятников,
произведений древнеримского
искусства, используя текст и
иллюстрации учебника.
- Инсценировать виртуальную
экскурсию по Риму (с
использованием презентации,
Интернет-ресурсов, электронных
изданий).
- Аргументированно доказывать
смысл утверждения, что «все
дороги ведут в Рим».
- Составить рассказ от лица
простого римлянина, богатого
римлянина, торговца, сенатора об
одном дне в Риме.
Учебник с.289293.
Тетрадь –
тренажер
с.71(11).с.81(3),
с.85(2),с.90(8)
Атлас
Электронное
приложение
- Объяснять причины перемен во
внутреннем положении империи.
- Сравнивать положение на
границах империи в I в. и при императоре Константине.
- Обосновывать факт переноса
столицы империи.
-Комментировать последствия
утверждения христианства государственной религией.
-Составлять рассказ о Риме с
опорой на иллюстрации к параграфу.
- Характеризовать политическую
жизнь в Древнем Риме, ее
участников, важнейшие события.
- Обозначать причины раздела
империи на две части.
- Показывать на карте владения
Римской империи, границы
Западной и Восточной частей
Учебник с.298302.
Тетрадь –
тренажер
с.77(9),с.92(4)
Атлас
Электронное
приложение
(интерактивный
тест)
Учебник с.294297.
Тетрадь –
тренажер
с.71(9),с.7677(8),с.86(3),с.9
3(2)
Атлас
Электронное
приложение
Учебник с.302306.
Тетрадь –
тренажер
с.71(12),с.77-
П: излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
раскрывать смысл, значение
важнейших исторических
понятий.
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность
сознательно организовывать
и регулировать
свою деятельность,
готовность к
сотрудничеству с
соучениками.
П: излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
май
Л: понимание культурного
многообразия мира,
уважение к
культуре своего и других
народов, толерантность.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией;
использовать современные
источники информации,
способность решать
творческие задачи, П:
рассказывать (устно или
письменно) об исторических
событиях, их участниках.
Л: освоение
гуманистических традиций,
осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: владение умениями
работать с учебной и
внешкольной информацией.
П: рассказывать (устно или
письменно) об исторических
событиях, их участниках;
излагать суждения о
причинах и следствиях
исторических событий.
май
Л: осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений.
М/П: способность
май
май
65
империи после ее разделения.
- Рассказывать об исторических
деятелях и их поступках.
- Оценивать поступки Гонория,
Стилихона, Алариха и др. с
позиции общечеловеческих
ценностей.
- Высказывать предположения о
том, почему варварам удалось
уничтожить Западную Римскую
империю.
- Показывать на карте
направления переселений
варварских племен и их
вторжений на территорию
Римской империи.
- Показывать на карте этапы
расширения границ Рима.
- Воспроизводить легенды и их
нравственный контекст.
- Приводить примеры высокой
гражданственности, патриотизма,
свойственных грекам и римлянам.
- Рассказывать и показывать
достижения Рима в разных
Обобщающе
областях жизни, повседневности.
е повторение
- Рассказывать о культурной
по теме
жизни в Древнем Риме.
«Древний
-Высказывать суждения о вкладе
Рим».
древних римлян в культурное
наследие человечества.
- Выявлять примеры влияния
античного искусства в современной архитектуре и др.
- Решать кроссворды, проблемноразвивающие задания,
инсценировать сюжеты.
- Высказывать и обосновывать
суждения о значении наследия
древних цивилизаций для
современного мира.
6667
Итоговое
повторение
курса
«История
Древнего
мира».
78(11),с.83(5)
Атлас
Электронное
приложение
сознательно организовывать
и регулировать
свою деятельность.
готовность к
сотрудничеству с
соучениками.
П: определять и объяснять
(аргументировать) свое
отношение к наиболее
значительным событиям и
личностям в истории и их
оценку
Тетрадьтренажёр с.95,
Тетрадь –
экзаменатор
с.34-41
атлас,
учебник
Л: определять и объяснять
(аргументировать) свое
отношение к наиболее
значительным событиям и
личностям в истории и их
оценку.
М/П: способность решать
творческие задачи.
П: способность применять
понятийный аппарат;
проводить поиск
необходимой информации в
одном или
нескольких источниках
(материальных, текстовых,
изобрази
тельных и др.);
рассказывать (устно или
письменно) об исторических
событиях, их участниках.
май
Тетрадьэкзаменатор
с.44-53,
атлас,
учебник с. 307309.
Электронное
приложение
Л: способность сознательно
организовывать и
регулировать
свою деятельность,
осмысление социальнонравственного опыта
предшествующих
поколений, способность к
определению своей позиции
и ответственному
поведению в современном
обществе. понимание
культурного многообразия
мира, уважение к
культуре своего и других
народов, толерантность.
М/П: способность решать
творческие задачи.
П: овладение целостными
представлениями об
историческом пути
человечества как необходимой основы для
миропонимания и познания
современного общества.
май
6870 Резерв
Экскурсии в музей либо на
археологические раскопки на
территории РТ
Требования к уровню подготовки обучающихся в конце 5 класса.
Умения объяснять разнообразие современного мира:
• определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории
человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних
государств и цивилизаций;
• определять и доказывать, какое человеческое общество находится на ступени
первобытности, а какое взошло на ступень цивилизации;
•
различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада,
сложившиеся в эпоху Древнего мира;
• свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления),
развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни - орудия труда, охота,
собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном
делении - раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя;
в культуре - религия, наука, искусство, философия.
Умения рассматривать общественные процессы в развитии:
• определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со
ступени первобытности на ступень цивилизации;
• предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей
(Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных
общественных слоев первобытных и древних обществ.
Нравственное самоопределение:
• выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений,
возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних
евреев, христианства;
• при оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев
и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа
и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение:
• давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей
(в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны
Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей,
законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи);
• определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах
эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные,
цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.);
• предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в
прошлом, так и в современности.
Учебно-методический комплект.
Для преподавания истории в 5 классе используется УМК «Сферы» по Всеобщей истории
для общеобразовательных учреждений.





УМК по истории Древнего мира составляют:
Рабочие программы. Всеобщая история. В.И. Уколова, В.А. Ведюшкин, А.В. Ревякин и
др. Предметная линия под ред. А.О. Чубарьяна. 5-9 классы.
Учебник «История Древнего мира», 5 класс, В.И. Уколова, Л.П. Маринович. — М:
Просвещение, 2012.
Тетрадь-тренажёр. История. Древний мир. И.Е. Уколова. – М: Просвещение,2015.
Тетрадь-экзаменатор. История. Древний мир. И.Е. Уколова. – М: Просвещение,2015.
Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира. 5 класс, В.И. Уколова,
Л.П. Маринович. — М: Просвещение, 2015.
Список образовательных цифровых
и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира.
Интернет – ресурсы.
1.Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных
программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat 32. html
. На сайте можно найти
информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2.Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»: http://school – collection. edu.ru/ . На сайте можно найти
информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме.
Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
 История Древнего Египта: http://maat.org. ru/ about/ lectures.shtml . http://www.kemet.ru
 Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до
Библии с комментариями
 «Древняя история мира»: http://www.earth-history.com/
 Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
 Античная мифология: http://mythjljgy.sgu.ru/mythology/ant/index.htm .
 Античное христианство: http://www.verigi.ru/?book=13 , http://www.verigi.ru/?book=94,
http://www.verigi.ru/?book=71
Образцы контрольно-измерительных материалов
Тесты к разделу «Древний Восток»
1. Наибольшие военные успехи Древнего Египта были достигнуты во время правления:
а) Тутмоса II
б) Рамзеса II
в) Тутмоса III
2. Библиотека в Ниневии была основана:
а) Ашурбанапалом
б) Синахерибом
в) Саргоном
3. Население Иерусалима было пленено:
а) Ассирией
б)
Нововавилонским
в) Египтом
царством
4. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:
а) Хаммурапи
б) Соломон
в) Гильгамеш
5. Чья пирамида была наиболее высокая?:
а) Джосера
б) Хеопса
в) Хефрена
6. Этот город не принадлежал финикийцам:
а) Библ
б) Сидон
в) Ур
7. Какой фараон пытался реформировать египетскую религию:
а) Эхнатон
б) Тутанхамон
в) Тутмос III
8. Это изобретение не было сделано в Китае:
а) шелк
б) пурпур
в) порох
9. Что изобрели в Древней Индии:
а) шахматы
б) бумагу
в) прозрачное стекло
10. Где был придуман первый алфавит:
а) Финикии
б) Нубии
в) Египте
11. Индийский царь, объединивший все индийские царства в III в. до н.э.:
а) Ашока
б) Гаутама
в) Крез
12. Древняя страна в которой были изобретены бумага, компас, шелковые ткани:
а) Индия
б) Китай
в) Египет
13. Предводитель персов, великий полководец Древнего мира:
а) Кир
б) Крез
в) Египет
14. Письменность в Древнем Двуречье:
а) линейное письмо
б) иероглифы
в) клинопись
15. Столица Ассирийской державы, которую называли «логовищем львов» и «городом
крови»:
а) Ниневия
б) Персеполь
в) Вавилон
16. Где была написана книга, от которой произошло слово «библиотека»?
а) в Египте
б) в Китае
в) в Израиле
17. К какой касте принадлежали цари в Древней Индии:
а) воинов
б) жрецов
в) земледельцев
18. Кто впервые описал жизнь древних египтян?:
а) Крез
б) Амон - Ра
в) Геродот
Тесты к разделу «Древняя Греция»
1. Три брата бога поделили между собой власть над миром. Кто из них господствовал на
небе?
а) Зевс;
б) Аид
в) Посейдон
2. Кто очистил за один день конюшни царя Авгия?
а) Тесей
б) Одиссей
в) Геракл
3. Кто прислал персидскому царю Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел?
а) афиняне
б) скифы
в) спартанцы
4. Кому в Древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?
а) спартанцам
б) македонянам
в) афинянам
5. Афинский мудрец, учитель Александра Македонского:
а) Сократ
б) Анаксогор
в) Аристотель
6. Когда проводились театральные представления?:
а) во время Олимпийских игр
б) в Великой Дионисии – дни весенних игр
в) каждый день
7. Кто, по представлениям древних греков, научил людей строить дома, плавать по
морям, писать и считать?
а) Зевс
б) Геракл
в) Прометей
8. Герой Троянской войны, которому удалось вернуться на родину:
а) Одиссей
б) Патрокл
в)
Ахиллес
9. Главное занятие мальчиков в Спарте:
а) гимнастика
б) философия
в) математика
10. Где находится крупнейшая библиотека Средиземноморья, насчитывавшая до 700 тыс.
папирусных свитков?
а) в Афинах
б) в Пергаме
в) в Александрии
11. Персидский царь, предпринявший в 450 г. до н.э. второй поход против Греции:
а) Дарий I
б) Ксеркс
в) Дарий III
12. Где жили греческие боги?:
а) в Олимпии
б) на острове Крит
в) на горе Олимп
13. Где произошло морское сражение, в котором афиняне разбили персидский флот?:
а) у Марафона
б) у Саламина
в) у Фермопильского ущелья
14. Кому посвящен знаменитый храм Парфенон?:
а) Афине
б) Посейдону
в) Зевсу
15. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшихся жребием:
а) стратеги
б) архонты
в) Народное собрание
16. Высший орган власти в Спарте:
а) народное собрание
б) совет старейшин
в) цари
17. Что означает греческое слово «демократия»:
а) власть народа
б) власть знати
в) власть тирана
18. Вождь афинского демоса в V веке до н.э.:
а) Сократ
б) Перикл
в) Дракон
Тесты к разделу «Древний Рим»
1. Когда в Риме запретили долговое рабство?
а) в эпоху республики
б) в эпоху царей
в) в эпоху императора
2. Кто такие патриции?:
а) потомки древнейших жителей Рима
б) потомки племени этрусков
в) потомки греческих колонистов Италии
3. Кто, согласно легенде был первым царем Рима?
а) Рем
б) Ромул
в) Нумитор
4. Кто служил в римских легионах в республиканскую эпоху?
а) рабы
б) бедняки
в) земледельцы
5. Должностные лица, избиравшиеся в республиканском Риме каждый год:
а) сенаторы
б) консулы
в) императоры
6. Какое племя жило на берегу реки Тибр, где был основан Рим?
а) галлы
б) этруски
в) латины
7. Высший орган власти в республиканском Риме:
а) сенат
б) народные трибуны
в) царь
8. Римский сенатор, заканчивавший каждую свою речь в сенате словами: «Карфаген должен
быть разрушен»:
а) Катон
б) Сципион
в) Гракх
9. Как назывались завоеванные Римом области?
а) «наше море»
б) провинции
в) царство варваров
10. Административный орган управления в Древнем Риме:
а) сенат
б) форум
в) пантеон
11. Народные трибуны имели право произносить в сенате слово «вето». Что оно означало?
а) «приветствую»
б) «запрещаю»
в) «разрешаю»
12. Войсковое соединение римской армии:
а) фаланга
б) легион
в) протерий
13. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии:
а) Тиберий Гракх
б) Катон
в) Сципион
14. С правлением какого императора Римское государство стали называть империей?
а) Октавиана Августа
б) Цезаря
в) Нерона
15. Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством
Спартака:
а) Коринф
б) Капуя
в) Помпеи
16. Кого римляне называли лучшим из императоров?
а) Цезаря
б) Траяна
в) Константина
17. Как переводится с латинского языка слово «республика»?
а) власть народа
б) общее дело
в) власть знати
18. Рабы, получившие в пользование участки земли:
а) колоны
б) «рабы с хижинами»
в) христиане