Каждый день мы имеем дело с информацией: мы получаем

ИКТ как средство повышения эффективности восприятия и усвоения
информации в учебном процессе общеобразовательной школы
Гаряев А. В., trudiaga2006@yandex.ru МОУ «Гимназия №7», лаборатория РО
,
ПКИПКРО, г. Пермь, Гаряева Т. П. МОУ «Гимназия №7», г. Пермь, Калинин И.
Ю., kalininiyu@mail.ru, МОУ «Еловская СОШ», с Елово Пермского края
Аннотация
Каждый день мы имеем дело с информацией, которую получаем, передаем,
храним и стираем в виде сообщений. Сообщение - это совокупность знаков или
первичных
сигналов,
передаваемых
целенаправленно.
Использование
компьютерных мультимедийных приложений в учебном процессе в сочетании с
рассказом учителя позволяют мощно развивать внимание и визуальное
мышление. А визуальное (образное теоретическое) мышление является основой
ПОНИМАНИЯ.
Каждый день мы имеем дело с информацией: мы получаем, передаем,
добываем, храним и стираем ее. И если в нашем компьютеризированном мире
нам привычны термины, связанные с измерением объема информации, то, что
представляет собой сама информация, до сих пор идут научные споры. Вопросу
определения понятия «информация» и всему, что с ним связано, посвящено
множество научных работ. Все это делается для того, чтобы картина мира, в
котором мы живем, стала более полной.
Можно утверждать, что информация всегда передается в виде сообщений.
Сообщение, в свою очередь, - это совокупность знаков или первичных
сигналов. Сигналы можно передавать целенаправленно.
Для управления человеческим вниманием в быту, например в аэропорту для
навигации людским потоком, используются простые интуитивно понятные
сигналы – визуальные коммуникации. При этом существует несколько
подходов к изготовлению элементов навигации, и сторонники каждого из них
претендуют на то, что их знаки наиболее легко воспринимаются человеком на
интуитивном уровне. Экспериментируют, в основном, с цветом, шрифтами и
структурой. И если однозначно указать на преимущество того или иного
подхода сложно, то недостатки бросаются в глаза. Это:

чересчур «активный» фон, не позволяющий «на автомате» прочитать
проходящему мимо человеку сам текст сообщения;

плохо выделенные ключевые слова;

излишек текста;

перегруженные графикой пиктограммы, которые однозначно интуитивно
не могут быть человеком восприняты и осознаны.
Кстати, этими же проблемами страдают и широко известные нам дорожные
знаки. Но в отличие от указателей в помещениях, дорожные знаки обязательны
к изучению, одинаковы, как минимум, по всей стране, и ни о какой помощи
интуиции здесь не идет. Все перемещения транспортных потоков строго
регламентированы, и прежде чем сесть за руль транспортного средства человек
должен доказать, что он с этим регламентом очень хорошо ознакомлен.
Такими же проблемами страдают многие компьютерные презентации.
А вот фирма Microsoft наоборот, изначально создавая свою операционную
систему Windows для персональных компьютеров, очень удачно применила
четко продуманный графический интерфейс, который интуитивно однозначно
воспринимается пользователем компьютера.
Но всё это в окружающей нас действительности. Нас же интересует более
узкая, но не менее важная область, связанная с образованием. В человеческом
общении информация может носить различные «психологические свойства»:
понятность, ценность, новизна и т.д. Поэтому вопрос управления вниманием и
процессами запоминания ученика в современных условиях особенно важен. Из
исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти: 10% от того, что
они читают; 26% от того, что слышат; 30% от того, что видят; 50% от того, что
они видят и слышат; 70% от того, что обсуждают с другими; 80% от того, что
основано на личном опыте; 90% от того, что говорят (проговаривают) в то
время, как делают; 95% от того, чему обучаются сами.
Поэтому можно утверждать, что одни формы деятельности в обучении более
результативны, чем другие. Чтобы усвоить более 50% информации, учащийся
должен взаимодействовать с окружающими.
Интересный подход предлагается в учебно-методическом комплекте по физике
для 7-9 классов СТП Школа (Санкт-Петербург) автора Г.Н. Степановой, где
информация представлена в виде двух параллельных взаимосвязанных рядов:
визуального и вербального. Первый содержит рисунки, схемы, таблицы,
структурно-логические схемы, графики, формулы, второй – собственно текст с
изложением учебного материала в форме беседы с учеником. Широко
используется экспериментальный подход к исследованию и изучению
физических явлений.
В своей статье «Слагаемые успеха: уважение к ученику + профессионализм» в
приложении к газете «Первое сентября» (2003, №20) Г.Н. Степанова так
отстаивает свою позицию, заложенную в созданном ею учебно-методическом
комплекте: «…Если ребенок не умеет читать, т.е. извлекать информацию из
письменного текста, именно чтению его надо научить. Значит, учебник надо
читать на уроке. По абзацам, сочетая чтение с составлением рассказов –
сначала по картинкам, сопоставляя информацию, представленную в тексте, с
информацией, представленной в рисунке, и собственным жизненным опытом
ученика. Не умеет говорить? Но в таком обсуждении каждый получает
возможность
публичного
выступления.
В
тексте
появился
вопрос?
Остановитесь, обсудите его. Эта смысловая пауза позволит одному покопаться
в собственной памяти, другому – вернуться к прочитанному тексту, третьему –
заглянуть в текст учебника дальше, четвертому – пристальнее рассмотреть
нужный рисунок и т.п. тогда уважение и внимание к ученику в сочетании с
вашим профессионализмом станут гарантией успеха всех участников этого
увлекательного процесса – учения в школе».
Таким образом, выход автор данного УМК (Г.Н. Степанова) видит в переходе
на современные методы построения учебной деятельности.
Много раньше, в середине 60-х годов прошлого столетия, Виктор Федорович
Шаталов изобрел метод обучения детей с помощью опорных сигналов. Как и
всех творчески работающих педагогов, его беспокоил вопрос: «Что делать, если
повторение наскучивает, превращаясь в зубрежку?» Однообразие надоедает. Но
ведь
повторение
может
быть
устным
и
письменным,
групповым
и
индивидуальным, игровым и творческим.
Как подвести ученика к успеху, облегчив его учебный труд? Тут надо подумать
о мнемонике, которая и призвана помочь ученической памяти и пониманию.
Один из главных ее инструментов – опоры. Зрительные, звуковые, смысловые.
Забавное правило, неожиданная ассоциация, помогающая усвоить трудную
концепцию. Таблица на стене, схема на доске, рисунок в книге. Даже
привычная структура урока помогает. Она может стать для детей смысловой
опорой, ведущей их в знакомой последовательности через сложную тему.
Шаталов задумался о роли опорных сигналов и стал применять опоры
систематически. Каждую учебную тему он перевел на экономный язык опор.
Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены
подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи
между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах,
привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них
дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.).
Принципы построения сигнала разные: это и неожиданность, и экономность, и
ассоциативность, и так далее. И обязательно опорный конспект требует точной
и понятной расшифровки – «озвучки», как говорят учителя.
Все это завораживает и запечатлевается в памяти на всю жизнь. Ученикам
несложно их воспроизвести письменно или развернуть в полный рассказ,
учителю нетрудно проверить. Опоры облегчают повторение, а повторение
закрепляет опоры. Учебный успех усиливает положительную мотивацию и
открывает дорогу к творчеству.
Современный учебный процесс очень тесно связан с информатизацией
общества, с появлением в учебных учреждениях современных мультимедийных
компьютеров.
Идеи
Шаталова
В.Ф.
получили
второе
рождение,
т.к.
использование компьютера как средства обучения может быть очень
разнообразным. Отметим два преимущества современных компьютерных
технологий:
1.
возможности хранения на компактных носителях огромного объема
информации, и ее оперативного поиска и применения с одновременным
представлением сразу в нескольких видах (совмещение графики и текста,
видеоряда и звука и т.п.);
2.
возможности фиксирования компьютером действий пользователя и
многочисленные варианты (звук, смена картинки на экране монитора и т.п.)
реакции на эти действия.
Преимущества использования в учебном процессе мультимедиаресурсов
(ЦОРов и ЭОРов):
1. Презентация

наглядность при объявлении темы, при рассмотрении фотографий;

быстрая проверка самостоятельных заданий учащихся в опорных
конспектах: формул, схем, выводов;

решение задач и просмотр результата;

коллективное обсуждение представленных на крупном экране опечаток в
текстах,
оговорок,
встречающихся
в
речи,
физических
дефектов
на
фотографиях и т.д. Обсуждение этих искажений сигнала случайными
воздействиями, или, как их еще называют в теории информации, шумами или
помехами, позволяют вырабатывать у учащихся критическое мышление.
2. Видеофрагмент

позволяет сэкономить время учителя для подготовки и проведения
данного опыта на уроке.
3. Анимация

реальный опыт провести невозможно, а анимация показывает, как на
самом деле будут вести себя рассматриваемые объекты.
4. Тест на компьютере

даёт возможность быстро проверить знания учащихся, полученные на
нескольких предыдущих и данном уроках;

позволяет увидеть учителю степень усвоения материала и умение
проверять полученные знания для решения качественных задач;

сразу же сделать работу над ошибками.
5. Компьютерное моделирование

является одним из эффективных методов изучения сложных систем.
Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности
проводить т.н. вычислительные эксперименты, в тех случаях когда реальные
эксперименты затруднены по разным причинам.

Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет
выявить основные факторы, определяющие свойства изучаемого объектаоригинала (или целого класса объектов), в частности, исследовать отклик
моделируемой физической системы на изменения ее параметров и начальных
условий.
Все эти преимущества использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с
рассказом учителя позволяют мощно развивать внимание и визуальное
мышление – способность представлять образы и управлять ими в воображении.
А
визуальное
(образное
теоретическое)
мышление
является
основой
ПОНИМАНИЯ.
Литература:
1. Кольченко В., Хилтунен Е., Идея опорного сигнала, газета "Первое
сентября", № 50, 1999 г.
2. Маслин М., В начале было слово, журнал CHIP SPECIAL, № 10, 2005 г.
3. Насакин Р., В помощь интуиции, журнал КОМПЬЮТЕРРА, № 29 (697), 2007
4. Ханнанов Н.К., Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. М.: Эксмо,
2008. – 656 с.