Педагогическая практика - Новгородский государственный

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО
_______________________________________________
КАФЕДРА ИСТОРИИ И АРХЕОЛОГИИ РОССИИ
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан исторического факультета
__________________Г.А.Игнатьев
«_______» _________ 2006 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Для специальности 020700 – история
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«СОГЛАСОВАНО»
Принята на заседании кафедры
истории и археологии России
Заведующий кафедрой
____________ В.Ф.Андреев
«____» ______________ 2006 г.
Начальник учебного отдела
_____________ Н.Н.Ульман
«____» ___________ 2006 г.
Разработала ст. преподаватель
кафедры истории и археологии России
___________________ И.И.Колеганова
«_____» ___________ 2006 г.
2006
2
Содержание
Введение ……………………………………………………………..
3
1. Организация педагогической практики ...………………………….…....
4
2. Цели и задачи педагогической практики ...…………………………..….
10
3. Содержание педагогической практики …………………….……………
16
4. Задания по педагогической практике для студентов IV курса……....…
22
4.1. Задания по методике преподавания истории………………………
4.2. Задания по психологии ………………….………………………..…
4.3. Задания по педагогике…………………………………………….…
5. Задания по педагогической практике для студентов V курса …………
5.1. Задания по методике преподавания истории ……………………...
5.2. Задания по психологии …………………….………………………..
5.3. Задания по педагогике……………………………………………….
Литература……………………………………………………………………
Приложения…………………………………………………………………..
3
Введение
Педагогическая практика студентов-историков входит в обязательный
минимум содержания программы профессиональной подготовки преподавателя (третий уровень высшего профессионального образования) на базе специальности «история» согласно государственным требованиям к минимуму
содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель».
Порядок проведения практики студентов НовГУ регулируется приказом
Министерства образования РФ №1154 от 25.03.2003. «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования», а также «Положением о
порядке проведения практики студентов Новгородского государственного
университета имени Ярослава Мудрого (НовГУ)» от 1 декабря 2003 г. Цели и
объемы практики определяются государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «история» (ГОС ВПО).
Практика проводится на IV-м и V-м курсе. На IV-м курсе практика проводится в течение двух недель в 5-9 классах общеобразовательных заведений,
на V-м – пяти недель в 9-11 классах общеобразовательных заведений.
Педагогическая практика, таким образом, призвана стать завершающим
этапом в процессе подготовки специалиста-преподавателя, развить и закрепить соответствующие умения в сфере преподавания.
4
1. Организация педагогической практики
Руководство педагогической практикой осуществляют заведующий
практикой НовГУ, факультетский руководитель, групповой руководитель,
а также методисты по истории, педагогике, психологии, руководитель
практики от школы, учитель, классный руководитель. Непосредственными руководителями педагогической практикой студентов являются указанные методисты, групповой руководитель, учитель, классный руководитель. Примерная структура организации педагогической практики в университете может быть представлена следующей схемой:
Схема 1. Структура организации педагогической практики в НовГУ
НовГУ
Заведующий практикой НовГУ
Факультетский руководитель
Специалист
Специалист по методике
Специалист
по педагогике
преподавания истории
по психологии
Групповой руководитель
студент
Учитель истории
Классный
руководитель
Руководитель практики от школы
ОУ
Руководитель практики НовГУ:
 устанавливает связь с руководителями практики от организации
и, совместно с ними, составляет рабочую программу проведения
практики;
 несет ответственность совместно с руководителем практики от
организации за соблюдение студентами правил техники безопасности;
5
 осуществляет контроль за соблюдением сроков практики и ее содержанием.
Руководитель практики от кафедры:
 принимает участие в распределении студентов по рабочим местам;
 определяет групповых руководителей;
 оказывает методическую помощь студентам при сборе отчетных
материалов;
 организует установочную и итоговую конференцию;
 оценивает результаты выполнения студентами программы практики.
Групповой руководитель:
 принимает участие в распределении студентов по рабочим местам;
 организует встречу студентов с представителями администрации
школы в первый день практики, совместно с которыми осуществляет распределение студентов по классам, знакомит с классными руководителями, учителями-предметниками;
 оказывает методическую помощь студентам при выполнении ими
индивидуальных заданий;
 организует итоговую конференцию в школе, с участием представителей администрации, учителей-методистов, классного руководителя.
Специалист по методике преподавания истории:
 разрабатывает тематику индивидуальных заданий;
 оказывает методическую помощь;
 оценивает результаты выполнения студентами заданий по методике преподавания истории.
6
Специалист по педагогике:
 разрабатывает тематику индивидуальных заданий;
 оказывает методическую помощь;
 оценивает результаты выполнения студентами заданий по педагогике.
Специалист по психологии:
 разрабатывает тематику индивидуальных заданий;
 оказывает методическую помощь;
 оценивает результаты выполнения студентами заданий по психологии.
Руководитель практики от предприятия (школы) – это высококвалифицированные специалисты соответствующего профиля, организующие
деятельность учителя истории и классного руководителя в работе с практикантами и также руководящие практикой студентов.
Учитель истории знакомит студента с тематическим планированием,
формами поурочного планирования, методической системой обучения истории, планированием внеклассной работы по истории, также знакомит
студента с оснащением кабинета истории, возможностями кабинета при
подготовке урока истории и внеклассного мероприятия, участвует в составлении календарного плана работы практиканта на период практики,
консультирует студентов по разрабатываемым темам уроков, проверяет
конспекты, анализирует и оценивает уроки, помогает в подготовке внеклассного мероприятия по истории, анализирует и оценивает его, дает отзыв о работе студента с оценкой («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), основываясь на программных требованиях к прохождению студентами педагогической практики.
Классный руководитель знакомит студента с классом, дает отдельные
характеристики, знакомит с работой классного руководителя, участвует в
составлении и утверждении календарного плана, организует студентов на
выполнение текущей работы классного руководителя (проверки дневни-
7
ков, дежурство и т.д.), помогает в подготовке и проведении внеклассного
мероприятия, анализирует и оценивает его, представляет отзыв о работе
студента с оценкой, основываясь на программных требованиях к прохождению студентами педагогической практики.
Перед выходом на практику
 студентам предлагается список общеобразовательных учреждений для
выбора места прохождения практики (предпочтительными базами производственных практик студентов являются предприятия, учреждения,
организации, с которыми НовГУ имеет долгосрочные договоры на
проведение практики); допускается самостоятельный подбор студентами мест практики, в том числе и по месту жительства иногородних
студентов; предложенные студентами места практик обязательно согласуются с кафедрой ИАР (факультетским руководителем), распределение студентов по местам практики оформляется не позднее, чем за 2
недели до начала практики;
 проводится установочная конференция, на которой студенты получают
направления на практику, указания по организации и содержанию
практики, рекомендации по выполнению практических заданий.
Выход на практику.
Первая неделя – ознакомительная или «пассивная». Студенты знакомятся с непосредственными руководителями практикой в школе, школьной документацией, оборудованием кабинета, детским коллективом, посещают уроки учителя истории, мероприятия классного руководителя,
планируют свою деятельность на период практики.
Последующее время предполагает возможность активное включение
студентов в образовательный процесс по заранее намеченному плану,
включая посещение уроков сокурсников.
Каждый студент обязан:
 выполнять все запланированные мероприятия индивидуального плана;
8
 заранее обсуждать составленный конспект урока с учителем истории и
при необходимости с методистами;
 соблюдать правила внутреннего распорядка школы;
 в случае болезни или иных причин пропуска занятий заранее извещать
учителя истории, классного руководителя о невозможности продолжить работу на определенный срок;
 приходить в школу опрятно и соответствующе одетым,
 проявлять такт в общении с окружающими, следить за культурой речи;
 провести зачетный урок, зачетное мероприятие в присутствии методистов;
 принять участие в итоговой конференции в школе;
 сдать отчетную документацию в установленные сроки;
 присутствовать на итоговой конференции в вузе.
Студент имеет право на методическую помощь со стороны руководителей практики, на проявление творческой инициативы.
С момента зачисления студентов в качестве практикантов на рабочие
места на них, в период практики, распространяются правила охраны труда
и правила внутреннего распорядка, действующие в организации. Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 18 лет и старше не более
40 часов в неделю (ст. 91 ТК РФ).
Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению выпускающих кафедр, практика (за исключением преддипломной) может быть зачтена.
Подведение итогов педагогической практики.
Согласно «Положения о порядке проведения практики студентов Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (НовГУ)», аттестация студентов по программе практики проводится в форме зачета с аттестационными оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Необходимым условием допуска студен-
9
та к зачету по практике является представление им на кафедру отчета по
практике, оформленного в соответствии с требованиями кафедры ИАР (в 3дневный срок после окончания практики) и имеющего отзыв руководителя
от базы практики. Оценка по практике приравнивается к оценкам (зачетам)
по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей
успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программы практик по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практик без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены НовГУ
как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном
уставом НовГУ.
Общая оценка за педпрактику складывается из оценок за проведенный
зачетный урок (оценку выставляет учитель истории), внеклассное мероприятие (оценку ставит классный руководитель), выполненного задания по методике преподавания истории, педагогике, психологии.
По итогам педпрактики проводится итоговая конференция, куда приглашаются руководители практикой НовГУ, декан или зам. декана исторического факультета и где подводятся общие итоги педагогической практики, объявляются оценки.
10
2. Цель и задачи педагогической практики
Главная цель педагогической практики – профессиональное становление
преподавателя истории.
Для этого необходимо развитие и закрепление соответствующих знаний и
умений в сфере преподавания истории, что и предполагает формирование
квалифицированного специалиста и преподавателя историка.
Требования к профессиональной компетентности преподавателя (в соответствии с требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель») включают в себя несколько блоков.
Преподаватель должен:
 понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы
дисциплин, определяющие конкретную область его деятельности;
 знать основные законодательные документы, касающиеся системы
народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и родителей);
 понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе
знаний и ценностей, а также в школьном учебном плане;
 учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия
учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;
 обладать знаниями (предмета), достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также
требованиям общества.
Преподаватель должен знать:
 сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы;
11
 воспитательные и образовательные системы прошлого и настоящего;
общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;
 пути совершенствования мастерства учителя и способы самосовершенствования;
 дидактику (предмета);
 содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;
 требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся
(по предмету), устанавливаемые государственным образовательным
стандартом;
 вопросы частных методик школьных курсов (по предмету);
 различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые
технологии обучения;
 методы формирования навыков самостоятельной работы и развития
творческих способностей и логического мышления учащихся;
 научные основы школьного курса (предмета), историю и методологию
соответствующей науки;
 структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы,
компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.
Преподаватель должен уметь:
 проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою
педагогическую деятельность;
 планировать учебные занятия в соответствии со школьным учебным
планом и на основе его стратегии;
 обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;
12
 разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия,
наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов
программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;
 ясно, логично излагать содержание нового материала, опираясь на знания и опыт учащихся;
 отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;
 анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;
 организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;
 применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом
данных диагностики;
 использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и
инструментальные
средства
ПЭВМ
для
подготовки
учебно-
методических материалов, владеть методикой проведения занятий с
применением компьютера;
 создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;
 развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и
поддерживать обратную связь.
Преподаватель должен иметь представление о:
 связях школьных разделов предмета с соответствующими вузовскими
дисциплинами;
 методических аспектах предмета в целом, отдельных тем и понятий;
 методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по различным темам;
13
 возможностях применения компьютерной техники в учебном процессе;
 принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.
Требования к профессиональной подготовленности специалиста-историка (в
соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по специальности «история»).
Специалист отвечает следующим требованиям:
 хорошо подготовлен в области всеобщей и отечественной истории и
умеет применять свои знания в практической деятельности;
 знаком с основными учениями в области гуманитарных и социальноэкономических наук, способен научно анализировать социальнозначимые проблемы и процессы, умеет использовать методы этих наук
в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
 знает этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека
к человеку, обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при разработке экологических и социальных проектов;
 имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих
в живой и неживой природе, понимает возможности современных
научных методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций;
 владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в
письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты;
 свободно владеет государственным языком Российской федерации –
русским языком;
 способен читать и использовать научную литературу на иностранном
языке (языках);
 знает и умеет грамотно использовать в своей деятельности профессиональную лексику;
14
 умеет на научной основе организовать свой труд, владеет методами
сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его
профессиональной деятельности, знает и использует достижения информатики в своей области;
 способен, учитывая современное состояние науки и имеющуюся социальную практику, к переоценке накопленного опыта, умеет приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии;
 понимает сущность и социальную значимость своей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видит их взаимосвязь в целостной системе знаний;
 способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умеет строить и использовать модели для
описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;
 способен поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, умеет использовать для их решения методы изученных им наук;
 знаком с методами управления, умеет организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, знает основы педагогической деятельности;
 методически и психологически готов к применению вида и характера
своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами;
 владеет общей и частными методиками в профессиональной сфере;
 умеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в специальной литературе;
 обладает необходимыми знаниями в области библиографии,– умеет
применять и использовать сервисные программы, пакеты прикладных
15
программ и инструментальные средства ЭВМ для подготовки методических материалов;
 обладает углубленными знаниями в сфере профессиональной специализации: владеет современной методологией и методикой решения
профессиональных задач;
 способен формировать собственные исследовательские программы в
сфере профессиональной специализации.
Сферами профессиональной деятельности преподавателя являются:
 учреждения системы образования различных форм собственности
(средние и средние специальные учебные заведения, гимназии и лицеи, высшие учебные заведения);
 учреждения, организации, предприятия, деятельность которых связана
с различными аспектами преподавания (культурно-просветительская,
экспертно-аналитическая, организационно-управленческая (работа в
органах государственного, регионального управления) деятельность).
16
3. Содержание педагогической практики
3.1. Общее содержание педагогической практики.
Авторы стремились составить задания по методике преподавания истории, психологии, педагогике с учетом взаимосвязи этих дисциплин в рамках
урока истории, и, с помощью предлагаемых заданий, еще раз акцентировать
внимание студентов на основных обязательных составляющих урока как базовой модели педагогического процесса. В этой же связи (с уроком истории)
даны и задания по организации внеклассного мероприятия. Таким образом,
авторы надеются, что данное пособие станет своеобразным компасом в педагогической деятельности начинающих преподавателей.
Задания по психологии призваны актуализировать теоретические знания по основным познавательным характеристикам учащихся (память, мышление, внимание, интерес) и помочь грамотно организовать урок истории с
позиций психолога, овладеть навыками реализации одной из важнейших
функций учителя на уроке.
Задания по педагогике призваны сформировать навык реализации воспитательных целей современного исторического образования, как на уроке,
так и через внеклассную работу, способствовать развитию умений, связанных с проведением внеурочной воспитательной работы в классе в качестве
классного руководителя.
Задания по методике преподавания истории, опираясь на теоретические
знания собственно по методике преподавания, а также – по педагогике и психологии призваны сформировать навык у студентов-историков применять
свои знания по отечественной, всеобщей истории и вспомогательным дисциплинам – в практической деятельности, зафиксировать основные методические составляющие урока.
Для обеспечения научной организации педагогической практики и достижения ее целей студенту-практиканту также необходимо определить исходный уровень своей подготовленности к педагогической практике (на основе
17
анализа своей деятельности (первого урока, внеклассного мероприятия) в качестве педагога, психолога, методиста).
Схема 2. Функции преподавателя истории
в организации образовательного процесса
Педагог
Психолог
Методист
Блок отчетной документации имеет то же логическое обоснование и представлен в приложениях 8, 9.
18
3.2. Содержание педагогической практики студентов IV курса
1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы:
 беседы с администрацией, классным руководителем, преподавателем истории;
 ознакомление с материально-техническим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов истории, режимом работы школы, библиотечным фондом.
2. Изучение:
 соответствия своей деятельности современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателя (см. требования к
квалификации «историк, преподаватель истории» на с. 11-16);
 учебной программы, тематического и поурочного планов учителя
истории, учебной и дополнительной литературы по истории и методике обучения истории;
 плана работы классного руководителя, школьной документации
(журнал, личные дела, медицинские карты учащихся, дневников,
тетрадей);
 отдельных учащихся и всего класса в целом (взаимоотношения, интересы, познавательные возможности);
 опыта лучших учителей школы, уроков сокурсников (анализ уроков).
3. Проведение учебно-воспитательной работы по истории:
 изучение уровня знаний, умений и навыков учащихся по истории (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, контрольных работ, дополнительных исследований и др. )
 составление тематического и поурочного планирования на период
практики с помощью учителя;
19
 разработка системы уроков (конспектов или развернутых планов) по
истории на весь период педагогической практики и составление графика проведения уроков по истории;
 подготовка к уроку дидактических материалов, наглядных пособий,
технических средств обучения;
 проведение уроков по истории на основе реализации единства образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения, с учетом
познавательных особенностей учащихся (включая возрастные);
 анализ уроков, проведенных самостоятельно;
 планирование, организация и проведение внеклассной работы по истории;
 индивидуальная работа с учащимися по истории;
 участие в работе методических объединений.
4. Проведение воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя:

изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики;

подготовка и проведение воспитательных мероприятий (коллективная и
индивидуальная воспитательная работа с учащимися);

помощь классному руководителю (подготовка и участие в проведении
классного часа, родительских собраний и др.), участие в обсуждении
воспитательных проблем на внутришкольном уровне.
5. Выполнение методической и исследовательской работы:

систематический анализ и обобщение своей практической работы;

работа над научно-методической проблемой;

отбор материала для курсовой и дипломной работ, для последующей
работы преподавателем;

оформление задания по методике преподавания истории, педагогике,
психологии;

подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
20
Содержание педагогической практики для студентов V курса
1. Ознакомление:
 с системой учебно-воспитательной работы данной школы;
 с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.
2. Изучение:
 соответствия своей деятельности современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателя (см. требования к квалификации «историк, преподаватель истории» на с. 11-16);
 целостного образовательного процесса (диагностика адекватности
применяемых методов, форм обучения и воспитания поставленным
задачам);
 учащихся и коллектива класса и разработка собственного проекта педагогического воздействия на основе системного подхода, прогнозирование результатов, их качественный и количественный анализ;
 передового опыта, учителей-историков, педагогов-воспитателей;
 формирование собственных исследовательских программ.
3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной
работы по истории:
 планирование и проведение уроков различных типов и форм, возможно, с использованием новых технологий обучения;
 разработка разноуровневых заданий для проверки знаний, умений;
 проведение индивидуальной и групповой работы на уроках и во внеурочное время;
 самостоятельное планирование и проведение внеклассной работы по
истории;
 участие в организации внеурочной познавательной деятельности
учащихся старших классов;
 использование сервисных программ и инструментальных средств
ЭВМ для подготовки методических материалов.
21
4. Выполнение обязанностей классного руководителя:
 проведение коллективных творческих мероприятий, в том числе, связанных с профориентацией;
 самостоятельная постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы;
 подготовка и проведение классного родительского собрания, работа
по повышению уровня педагогической культуры родителей;
 выработка и фиксация средств поддержания благоприятной образовательной среды в классе.
5. Проведение методической и творческой работы:
 систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта
организации образовательного процесса, фиксация возможной переоценки предшествующего опыта, накопленного в ходе прохождения
практики;
 фиксация и решение основных психолого-педагогических, методических проблем, с которыми сталкивается преподаватель;
 участие в работе педагогического совета, методического объединения
учителей истории, семинара классных руководителей данной школы;
 оформление заданий по педагогике, психологии, методике преподавания истории;
 подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
22
4. Задания по педагогической практике
для студентов IV курса
4.1. Задания по методике преподавания истории
и рекомендации по их выполнению
Задание 1. Составьте тематическое планирование курса истории во вверенном Вам классе и учебно-методический комплекс по одному разделу
(теме) школьного курса истории (результаты занесите в предлагаемые
таблицы). Выявите достоинства и недостатки используемого в учебном
процессе учебника. Предложите возможные варианты использования дополнительной литературы, компенсирующей выявленные недостатки.
Тематическое планирование уроков истории в … классе.
Номер и те-
Основные
Основные
Внутрикурсовые,
ма урока,
факты, по-
умения
внутрипредметные, обучения
тип, количе- нятия, про-
межпредметные
ство часов
связи
блемы, идеи
Средства
Учебно-методический комплекс (УМК) (по теме «…»).
Класс, курс,
название
раздела,
темы урока
Учебники и
учебные пособия, авторы
Методическая Научная и хулитература: дожественная
название, авлитература
тор
Основные
учебные
наглядные
пособия
Задание 2. Проведите структурно-функциональный анализ содержания урока. Проследите как цели современного исторического образования
и требования к уровню развития учащихся (см. приложения 1-2) нашли
свое отражение в конкретной теме проведенного вами урока.
23
Методическая схема определения поурочных целей
(структурно-функциональный анализ содержания урока).
Структурный анализ содержания урока:
1. Какие факты являются главными в теме урока?
2. Достаточно ли приведенных в учебнике сведений для формирования у
школьников яркого, целостного, научного представления о главных исторических фактах, которым посвящен урок?
3. Какие дополнительные сведения следует включить в содержание урока для
углубления, конкретизации, образности новых представлений?
4. Какие ранее полученные знания (факты, понятия, теоретические положения и т.д.) следует актуализировать при изучении данной темы?
Функциональный анализ содержания урока:
5. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов (т.е. на эмпирическом
уровне изучения истории)?
6. Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть усвоены школьниками при изучении этой темы в
виде «открытой теории» или в результате самостоятельного анализа (т.е. на
теоретическом уровне изучения исторического материала)? Какова основная
идея данного урока?
[На основании вопросов 4-6 формулируются образовательные задачи урока].
[Следующий вопрос подводит к определению воспитательных задач].
7. Воспитанию каких черт личности, взглядов, убеждений содействует содержание этого урока? Какие ценностные суждения могут быть усвоены
школьниками в процессе изучения данной темы?
[Далее определяются развивающие задачи урока истории].
8. Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений?
24
9. Какими познавательными умениями должны овладеть ученики в процессе
работы над темой урока? Какими формами, приемами и средствами обучения
можно обеспечить развивающий характер учебного занятия?
*Методические требования к содержанию и оформлению поурочных целей:
1. Составление целевой установки урока включает в себя формулирование цели урока и
постановку задач для ее достижения как организованный комплекс элементарных действий. Это обычно делается в форме перечисления (развить…, сформировать…, вызвать
чувство…, активизировать…, помочь осознать...). В дальнейшем структурные компоненты урока (план изучения темы) рождаются именно из формулировок задач. Примеры целей и задач уроков даны в приложении 3.
2. Цель конкретного урока должна соотноситься с общими целями обучения истории (см.
государственные стандарты в прил. 1-2).
3. Тематическое планирование, в свою очередь, предупреждает учителя от расширительного или ограничительного толкования задач каждого урока, помогает отбирать эффективные приемы и средства учебной работы на уроке.
4. В то же время поурочные цели должны вытекать из содержания учебного материала конкретного урока, соответствовать его хронологическим рамкам и логике изучения данной темы.
5. Целеполагание должно опираться на анализ основного в содержании темы урока.
6. В цели должна быть четко зафиксирована ведущая идея урока (его идейно-теоретический
вывод), к формулированию которой подводит изучение исторических фактов.
7. В содержании целевой установки необходимо отразить не только деятельность учителя,
но и способы взаимосвязанной с ней познавательной работы учащихся на уроке (поскольку и они, и учитель – главные субъекты процесса обучения).
8. В образовательных задачах урока желательно показать прогнозируемые результаты
учебной работы на эмпирическом (образы, картины, представления) и теоретическом
уровнях познания истории (понятия, причинно-следственные связи, исторические закономерности, теоретические выводы) и логическую связь между ними.
9. В целевой установке урока желательно кратко наметить формы, приемы и средства реализации поставленных целей.
Задание 3. Разработайте конспект комбинированного урока по истории.
Содержание урока должно точно соответствовать теме урока и полностью ее
раскрывать. Структура комбинированного урока представлена в прил. 4 данного пособия. Конспект одного из уроков смотрите в прил. 5 данного пособия, а также: Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
ВЛАДОС, 2000. – 272 с. – С. 249-264.
План конспекта комбинированного урока.
25
1. Анализ места, значимости и содержания будущего урока в теме (тематическом блоке), разделе, курсе истории на основе программы, тематического
плана и учебников.
2. Формулирование целевой установки урока (цель, задачи).
3. Выбор названия урока, эпиграфа.
4. Разработка этапа проверки знаний и умений учащихся:
А. Какие ранее полученные знания и умения важно актуализировать, систематизировать и обобщить на этом этапе, имея в виду новую тему?
Б. Какие задания: устные, письменные, фронтальные и дифференцированные, репродуктивные, преобразующие и проблемно-творческие – рациональнее включить в содержание проверки? (Четко формулируются вопросы и задания учащимся).
В. Каковы будут требования к ним и критерии оценки?
5. Разработка промежуточного этапа, обобщающего результаты проверки и
подводящего к изучению новой темы (формулируется вывод, связывающий
содержание проверки с новой темой, а также проблемное задание и учебные
задачи).
6. Составление плана изучения новой темы.
Основные Приемы и средства преподавателя,
Приемы и средства уча-
вопросы
щихся, требования к отве-
познавательные задания ученикам
занятия
ту
*Фрагменты документов лучше выписывать на карточках.
7. Разработка вопросов и заданий для первичного повторения и закрепления
новой темы (по необходимости).
8. Разработка вопросов и заданий для систематизации и обобщения нового
материала:
а) тесты с выбором ответа, группировки, соответствия хронологической
последовательности и т.п.;
б) актуализация темы урока и его эпиграфа, их толкование;
26
в) тесты со свободными ответами, логические и проблемные задания, эссе,
формулирующие основные выводы.
9.Разработка домашнего задания:
а) инвариантная часть: параграфы учебника и приемы работы сними, основные понятия, задания на контурной карте по теме урока и т.д.; параграфы и другие источники для повторения к следующему занятию;
б) вариативная часть: дополнительные источники и дифференцированные
творческие и проблемные задания для индивидуальной подготовки учащихся.
10.Соотнесения целевой установки урока с его содержанием и предполагаемыми результатами, корректировка целей, уточнение познавательных заданий, приемов и средств обучения, требований к ответам школьников.
Задание 4. Проведите общий анализ одного из уроков, данного Вами. Зафиксируйте основные положения анализа письменно. Постарайтесь
представить собственное видение основных проблем урока, предложите
варианты их разрешения.
Схема общего анализа урока:
1. Какое место урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического
блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и вида) урока?
2. Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к целям и содержанию школьного исторического образования?
3. В какой степени учебный материал урока соответствует требованиям к
основному содержанию исторического образования?
4. Как в содержании занятия отражены новые данные исторической науки,
современные подходы к анализу и оценкам прошлого, неоднозначные
версии и суждения по поводу изучаемых фактов?
27
5. Кто (или что) был для учащихся основным источником информации по
новой теме? Как он был представлен: как единственный и безапелляционный, как один из надежных и достоверных, как один из возможных и оригинальных и т.п.? Обучал ли учитель школьников приемам критического
анализа исторических источников?
6. В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована? Какими приемами и средствами преподавания учитель стимулировал именно такой характер
учебной работы? Насколько он соответствовал целевой установке занятия, возрастным и индивидуальным возможностям учеников этого класса?
7. Какими приемами и средствами учитель актуализировал знания учащихся, концентрировал их внимание, поддерживал интерес к новой теме, активизировал участие в уроке, учитывал и поощрял познавательные особенности детей?
8. Насколько взаимосвязанными и преемственными были этапы урока?
Насколько целостным и внутренне логичным получилось все занятие?
9. Как этот урок связывает собой предыдущие и последующие занятия?
10. В чем выражаются результаты урока? Каковы критерии его результативности?
Проанализируйте целесообразность и результаты использования каждого
метода, использованного на уроке, его составных частей.
*Дополнительными вопросами к общему анализу урока может послужить:
1. методика проверки знаний и умений учащихся;
2. содержание и методика закрепления изучаемого;
3. объем домашнего задания, инструкция по выполнению, наличие индивидуализации;
4. рациональность использования времени урока;
5. характеристика личности учителя; умение преподавателя совместно с учениками
решать задачи обучения и воспитания.
Результаты анализа учебного занятия фиксируются в таблице:
Вопросы для анализа
Сильные стороны
Слабые стороны
28
4. Задания по педагогической практике для студентов 5 курса
4.4.
Задания по методике преподавания истории
Задание 1. Проведите ряд разнообразных по типу, форме уроков
(см. прил. 6). Опишите один из них подробно: 1). обоснуйте свой выбор
(относительно планирования типа, формы урока в больших поурочных
темах); 2). определите основные элементы выбранной формы, типа урока; 3). раскройте методические условия организации занятия на конкретном материале (представьте план-конспект занятия).
* Вспомогательные материалы: см. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика
преподавания истории: учеб. для высш. учеб.завед. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – 384 с. – С. 281-315.
Выполненное задание представьте в виде таблицы:
Тематический
блок Форма,
тип Обоснование Основные элементы
(темы блока перечис- урока
выбранной
лить, тему описывае-
формы, типа
мого урока подчерк-
урока
урока
нуть)
План-конспект занятия
Задание 2.Обоснуйте целесообразность использованных Вами на уроке
приемов изучения фактического материала, формирования исторических
представлений у учащихся. Адекватны ли использованные на уроке прие-
29
мы познавательным возможностям учащихся? Отдельно представьте
анализ способов изучения теоретического материала.
Вспомогательные материалы
Основные приемы изучения фактического материала:
1. сюжетный повествовательный рассказ;
2. персонификация;
3. драматизация;
4. образное повествование;
5. конспективное повествование;
6. информативное сообщение;
7. картинное описание;
8. аналитическое описание;
9. образная характеристика;
10.портретное описание;
11.интервью;
12.письмо от имени участников событий;
13.воображаемое путешествие;
14.ролевая игра (ретроспективная, деловая).
Основные устные и письменно-графические приемы изучения теоретического материала:
1. объяснение;
2. рассуждение (в т.ч. эвристическая беседа);
3. сравнительные характеристики (в т.ч. аналитическая беседа);
4. обобщающие характеристики (в т.ч. аналитическая беседа);
5. повторительно-обобщающая беседа;
6. составление таблиц (тематические, сравнительные, обобщающие);
7. составление схем (логические, графики и диаграммы, сущностные);
8. составление планов (простой информативный, план-перечисление, стереотипный, смысловой, сложный).
30
Задание 3. Разработайте индивидуальные обучающие или контрольные
задания (в т.ч. картографические, хронологические, направленные на изучение документов, по исторической картине) на урок для различных
уровней усвоения материала учащимися, с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков. Поясните на усвоение каких операций мышления направлены, составленные
Вами задания. Раскройте, используемую Вами, систему критериев проверки и оценивания знаний и умений учащихся.
Вспомогательные материалы:
Уровни познавательной самостоятельности:
Образцы—воспроизводящая деятельность—перенос в новые ситуации—
преобразующая деятельность – поиск новых знаний и способов деятельности – творческая деятельность – эвристическая, проблемная и исследовательская деятельность
Уровни учебного познания исторического материала:
1. Чувственно-эмоциональная ступень познания (первая сигнальная система):ощущения, восприятия, представления.
2. Логическая ступень познания (вторая сигнальная система): понятия, суждения, умозаключения.
Основные операции мышления: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация, классификация, систематизация.
* Поскольку каждый мыслительный акт содержателен, то, чем легче ученику
выделить в нем формальную сторону, тем скорее он научится опознавать ее и
при необходимости повторять. Вам может существенно помочь книга
Н.И.Запорожец «Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы)» (М., 1978), в которой автор показывает постепенное
изменение деятельности учителя. С 9 класса мышление осуществляется как
разнообразное сочетание различных его форм в достаточно зрелой форме.
31
Задание 4. Предложите собственный вариант решения проблемы учета
и расширения индивидуальных мотивов обучения истории, а также развития интереса к изучению истории у учащихся. Проведите работу с
учащимися по их подготовке к самообразованию: в работе с источниками информации, в воспроизведении исторических знаний, в объяснении
исторических явлений. Раскройте приемы, проведенной Вами работы.
Вспомогательные материалы:
Мотивация обучения истории:
1. широкие познавательные (ориентация на овладение новыми историческими знаниями);
2. процессуальные (ориентация на усвоение способов учения);
3. познавательные мотивы (самообразованная ориентация на самостоятельное изучение истории);
4. широкие социальные мотивы (понимание социальной значимости изучения истории);
5. позиционно-оценочные мотивы (стремление занять определенную позицию в обществе, достижение результата);
6. мотивы сотрудничества и общения (ориентация на способы взаимодействия с другими людьми).
Факторы развития познавательного интереса
(интерес – эмоционально-окрашенное проявление
познавательных потребностей личности):
1. содержание учебного материала (характер, организация);
2. организация учебного процесса (методы, приемы, средства): эмоциональное воздействие; наглядные и технические средства обучения;
формы познавательной деятельности учащихся; средства привлечения
интереса; характер усвоения знаний;
3. межсубъектные отношения в учебном процессе (комфортное общение).
32
Приемы развития самостоятельности учащихся в работе с источниками
информации: ознакомление учащихся со структурными элементами исторических знаний (событий, закономерных явлений и их признаках и т.п.); формирование знаний об основных видах источников информации, специфики
содержания и формы каждого из них, особенностей познавательной деятельности с ними; обучение приемам познавательной деятельности с различными
источниками, языков условных знаков некоторых из них.
Приемы развития самостоятельности учащихся в воспроизведении исторических знаний: обучение преобразующему воспроизведению (отбор материала, необходимого для выполнения заданий; переработка или построение
заново структуры и логики изложения по сравнению с источниками информации; использование новой по сравнению с источниками формы воспроизведения – конспективной, тезисной, образно-художественной, графической,
картографической; синтез содержания нескольких источников). Подробнее
см. прил. 7.
Приемы развития самостоятельности учащихся в объяснении исторических явлений: формирование эвристической деятельности; развитие способности к познанию причинно-следственных связей и закономерностей.
Задание 5. Опишите использованные Вами возможности речевого развития
во вверенном Вам классе, опираясь на требования к развитию речи в процессе обучения истории. Предложенные общие приемы конкретизируйте.
Требования к развитию речи в процессе обучения истории.
Общие:
1. содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное
освещение темы;
2. логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов
и формулирование выводов;
33
3. богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем
использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т.д.;
4. правильность речи, соблюдение норм литературного языка.
Специфические:
1. овладение стилем изложения, присущим исторической науке, ее терминологией;
2. выражение средствами речи своих убеждений и чувств, своего личностного отношения к событиям истории, своей гражданской позиции;
3. использование лексики, позволяющей охарактеризовать историческую
эпоху.
Школьники уже в среднем звене должны уметь пользоваться различными видами изложения (описание, повествование, объяснение), кратко и
развернуто отвечать на вопросы, а также грамотно и четко задавать их, составлять план, рецензировать ответы, обсуждать книги.
В старших классах ученики, совершенствуя достигнутое ранее, учатся
конспектировать, составлять тезисы, выступать с докладами, участвовать
в дискуссии, в обсуждении книги, кинофильма.
Основные приемы развития речи:
Подготовка рассказа по тексту учебника, подготовка рассказа по содержанию
наглядных пособий, использование исторических документов как средства
обогащения речи, обучение конспектированию и составлению тезисов, устное изложение материала на основе нескольких источников, письменное изложение материала, словарная работа с историческими терминами.
Основная литература
34
1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
384 с. 52 экз.
2. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
– 239 с.: ил. 30 экз.
3. Степанищев А. Т. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002. 15 экз.
4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 270 с. 19 экз.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в
школе: Практич. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 175 с. 8 экз.
6. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. – М.: Просвещение, 1969. –
128 с.
7. Годер Г. И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 1985 – 207 с.: ил.
8. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. – М.: Просвещение,
1972. – 351 с.:ил.
9. Вагин А.А. Типы уроков по истории. Учпедгиз, 1957. – 136 с.
10.Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.
11.Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней
школе. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
12.Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей: В
2-х ч. Отв. ред. Ф. П. Коровкин. – М.: Просвещение, 1978.
13.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
35
Дополнительная литература
14.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
15.Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001.
– 296 с.
16.Каплунович И.Я., Круглова Е.А. Диагностика и развитие образного
мышления учащихся в процессе преподавания истории: Методическое
пособие. – Великий Новгород: НРЦРО, 2001. – 60 с.
17.Гражданское образование: материалы международного проекта. –
СПб.: Издательство РГПУ имени А.И.Герцена, 2000. – 382 с.
18.Юрков П. М. Проверка знаний учащихся с помощью индивидуальных
карточек-заданий: Пособие для учителей. (Из опыта работы). – М.:
Просвещение, 1979, – 64 с., ил.
19.Разноуровневые дидактические карточки-задания по курсу «История
России в XIX веке». 8-9 класс. \ Дударев М.И. – М.: Издательский Дом
«ТЕНЖЕР», 2001. – 80 с.: ил.
20.Курукин И.В., Никулина Е.А. История: Раздел «История России с
древнейших времен до конца XVIII в» Метод. пос. для учителя – М.:
«ГЕНЖЕР», 2001 – 184 с.
21.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. –
М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
22.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для
учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.: ил.
23.История Отечества в литературе, XIX век: Хрестоматия для учителя.
Сост. А. В. Шестаков. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
36
Приложения
37
Приложение 1
Выписка из государственного стандарта основного
общего образования по истории.
Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и
всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся
системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен знать/понимать:
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития
38
 изученные виды исторических источников;
уметь:
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных
источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих
работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
 соотносить общие исторически процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений, событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
39
 понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни;
 высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
 объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
 использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
40
Приложение 2
Выписка из государственного стандарта среднего (полного)
общего образования по истории (профильный уровень).
Изучение истории в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
 развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;
 освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования
в области гуманитарных дисциплин;
 овладение умениями и навыками комплексной работы с различными
типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
умения выявлять историческую обусловленность различных версий и
оценок событий прошлого и современности, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
41
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
 факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
 принципы и способы периодизации всемирной истории;
 важнейшие методологические концепции исторического процесса, их
научную и мировоззренческую основу;
 особенности исторического, историко-социологического, историкополитологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
 историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов
человеческого поведения;
 взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь:
 проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
 осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания,
степень достоверности);
 классифицировать исторические источники оп типу информации;
 использовать при поиске и систематизации исторической информации
методы электронной обработки, отображения информации в различных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд)
и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
42
 различать в исторической информации факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
 использовать
принципы
причинно-следственного,
структурно-
функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
 систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирноисторического процесса;
 формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей
своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
 участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические
сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
 представлять результаты индивидуальной и групповой историкопознавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 понимания и критического осмысления общественных процессов и
ситуаций;
 определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
43
 формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов,
соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими
системами, идеологическими теориями;
 учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями
и социальным положением;
 осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
44
Приложение 3.
Примеры формулирования целей и задач урока
Семинарское занятие «Иван Грозный и его время» (Кретова С.А. История
Отечества: программа углубленного изучения истории в 8 классе. – М., 1994.
– С.36)
Образовательные задачи:
- сформировать исторические знания об итогах деятельности Ивана IV, его
личности, о возможной альтернативе развития России в этот период, о том,
как его деятельность и личность оценивалась в различные исторические периоды историками и литераторами;
- сформировать понятия тоталитарного, авторитарного и реформистского пути общественного развития.
Воспитательные задачи:
- содействовать пониманию неоднозначности оценки исторических деятелей;
- показать различия философских и исторических подходов к оценке личности.
Развивающие задачи:
- развить умения:
прослеживать причинно-следственные связи,
оперировать историческими фактами,
использовать различные источники исторических знаний, анализировать и
сравнивать исторические источники,
самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения,
делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре.
45
* Примеры целей уроков:
Урок «Восстание декабристов».
Цель урока: создание яркого впечатляющего образа восстания декабристов
на Сенатской площади (П.В.Гора).
Урок «Первая мировая война».
Цель урока: подвести учащихся к пониманию, что события 1914-1918 гг. стали прологом потрясений 20 столетия, истоком многих процессов, определивших облик современного мира (Т.А.Баева).
Урок «Юридическая ответственность» (8-9 классы).
Цель урока: способствовать формированию понятий «вина» и «отвественность». (Н. Калачева).
Урок «Внутренняя политика Николая I».
Цель урока: рассмотрев основные направления политики Николая I, определить характер внутриполитического курса власти в 1825 – 1855 гг.
(Д.А.Койков).
См. также цель и задачи в конспекте комбинированного урока в прил. 5.
46
Приложение 4.
Структурные компоненты комбинированного урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний и умений учащихся.
3. Переход к изучению нового материала.
4. Сообщение нового материала.
5. Осмысление нового материала.
6. Овладение умениями и навыками;
7. Применение новых и ранее усвоенных знаний, умений и навыков.
8. Организация домашнего задания.
9. Закрепление изученного.
47
Приложение 5.
Конспект итогового урока по теме «Первая мировая война»
(Т.А.Баева, Иркутская обл.)
1. Итоговый урок по теме «Первая мировая война».
2. Цель: подвести учащихся к пониманию, что события 1914-1918 гг. стали
прологом потрясений 20 столетия, истоком многих процессов, определивших
облик современного мира
Образовательные задачи.
В процессе работы учащимся предстоит выяснить:
1). каковы были цели и планы участников войны
2). как была развязана Первая мировая война;
3). как относились к войне различные слои населения, классы и политические партии воюющих государств, в том числе России,
4). какую роль в ходе военных действий сыграл военно-технический потенциал воюющих стран.
Развивающие задачи.
Во время урока учащиеся закрепляют ранее приобретенные умения и
навыки:
1). сопоставлять различные источники, обобщать материалы и делать
выводы,
2). находить альтернативные варианты решения поставленных проблем,
3). работать с атласом,
4). правильно распределять время работы над заданиями,
5). оценивать свою работу и работу товарищей.
Воспитательные задачи:
1). сформировать отношение к Первой мировой войне как к сложному
периоду развития человечества, периоду глобальных трагедий.
При выполнении работы использовались атлас и сравнительные таблицы.
3. Тема «Первая мировая война в истории человечества». Эпиграф: «В крови
родится новый век…» (С.Городецкий).
4. Задания для актуализации полученных знаний.
Цель: опираясь на известные факты, учащимся предлагается доказать, что к
1914 году крайне обострились международные противоречия.
Задание 1.
1). Где накануне Первой мировой войны столкнулись интересы России и
Германии:
а). в Марокко,
б). в Индии,
в). в Персии и Турции?
2). Укажите основную причину сближения России и Англии в начале 20
века? (варианты ответа)
3). Какие цели ставила перед собой российская дипломатия, идя на
сближение с Англией перед первой мировой войной? (варианты ответа)
48
4). Какой регион в начале 20 века получил название «пороховой погреб
Европы»? (варианты ответа)
5). с какой балканской страной накануне войны Россия считала себя связанной узами дружбы более, чем с другими? (варианты ответа)
6). когда произошли следующие события:
Русско-японская война, испано-американская война, англо-бурская война, оформление Тройственного союза, оформление Антанты? (задание
выполняется письменно и сдается на проверку учителю). Максимальная
оценка – 3 балла.
5-10.
Основные
Приемы и средства преподавателя, позна- Приемы и средвопросы за- вательные задания ученикам
ства
учащихся,
нятия
требования к ответу
1. Цели и Задания классу: заполнить соответствую- Задания для обпланы сто- щие клеточки в схеме; устно определить суждения в групрон. Харак- цели стран-участниц Первой мировой вой- пах, парах.
тер войны.
ны.
«Причины, характер и масштабы Первой
мировой войны»:
Задание А.
Подумайте, можно ли было предотвратить
войну (именно мировую войну)? Каким
образом, если ответ положительный? Почему нет, если ответ отрицательный?
Фельдмаршал Х. Мольтке утверждал:
«Вечный мир – это мечта, и даже далеко не
прекрасная; война же составляет необходимый элемент в жизни общества. В войне
проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и гаснут». Как
вы считаете: прав ли германский фельдмаршал?
Задание Б.
В начале той или иной войны иногда важную роль играет случай. Еще английский
адмирал Нельсон говорил: «Кое-что мы
должны оставлять на волю случая». Этой
же точки зрения придерживались Ллойд
Джордж, У. Черчилль. Подумайте, как соотносятся в начале первой мировой войны
элементы случайного и закономерного?
Что было бы, если бы сараевского убийства не было?
49
Контрольное задание
Подумайте: из-за чего вообще происходят
войны? Перечислите все возможные факторы, способствующие развязыванию войны.
2. Вступление России
в
войну.
Война
и
российское
общество.
Задание 1.
«Мировая война, которая вызревала в
сердце Европы в течение нескольких лет
обрушилась на Россию подобно урагану.
Ни одна великая держава в Европе так не
нуждалась в мире, так не жаждала его, как
Россия после войны с Японией»
(А.Ф.Керенский).
Сопоставьте это мнение с позицией царского правительства в 1914 году.
Задание 2. Прочитайте строки из стихотворения С.Городецкого Подвиг войны».
Война! Война! Так вот какие
Отверзлись двери пред тобой,
Любвеобильная Россия,
Страна с Христовою судьбой!
Так приими ж венец терновый
И в ад убийственный сойди
В руке с мечом своим суровым,
С крестом сияющим в груди!
Прости, несжатый, мирный колос!
Земля родимая, прости!
Самой судьбы громовый голос
Зовет Россию в бой идти.
Не празден будет подвиг бранный,
В крови родится новый век,
И к пашне, славой осиянный,
Вернется русский человек…
Какие настроения преобладают в этом
стихотворении? А были ли другие в 1914
году? Как русское общество встретило
начавшуюся войну?
Контрольное задание
«России война была не нужна – быстрое
Контрольное задание выполняется письменно в
тетради.
Правильность ответа
проверяется
по
листу
ответов,
после чего в оценочном
листе
проставляется количество баллов.
Работая в подгруппе (4-5 человек),
учащиеся
выполняют задания. Работу оценивает одноклассник-эксперт по
5-балльной шкале. То же с контрольным заданием.
50
культурное и экономическое развитие
обеспечивало, по всем прогнозам, самое
блестящее. А разве нужна была война
Франции, Сербии, Австро-Венгрии? Хотя
воевать именно тогда ни одно правительство не собиралось, европейские страны
все глубже втягивались в конфликт. Но раз
уж Германия объявила войну, все русское
общество готово было сражаться за родину. Пацифистов в 1914 году не было».
Подтвердите фактами или оспорьте приведенную выше точку зрения В.Неверова.
3. Военнотехнический
потенциал
странучастниц
войны.
На этом этапе работы предстоит выяснить: Группам предлабыла ли Россия готова к войне (по сравне- гается устно вынию с другими странами)?
полнить одно из
заданий. Задания
Задание 1. Проанализируйте данные табл. оцениваются учи1-3. Сделайте выводы о готовности России телем (первое –
к длительной войне в 1914 году.
по
3-балльной
Таблица 1.
шкале, второе –
Таблица 2.
по 5-балльной).
Таблица 3.
Задание 2.
С.Ю.Витте писал, вспоминая о событиях
1904-1905 гг.: «И не Россию разбили
японцы, не русскую армию, а наши порядки или, правильнее, наше мальчишеское
управление 140 миллионами населения в
последние годы».
Какие уроки могли быть извлечены из поражения России в Русско-японской войне?
Оценивая положение России в 1914 г., попробуйте определить, был ли учтен опыт
Русско-японской войны. Уточните, что
было, а что не было учтено. Почему?
Материал к размышлению
«Войну ждали, к ней готовились, но как и
всякая война, эта была неожиданностью
для большинства. Бились в плаче русские
бабы, провожая своих мужиков. И везли,
везли эшелоны на фронт солдатушекбравых ребятушек; людей рабочих и мелкую чиновную братию, земских врачей и
учителей, крестьян. А навстречу им, с той
51
стороны границы, ползли немецкие и австрийские эшелоны. Везли пушечное мясо.
Бодро отвечали мужики на вопрос, чего
ради воюет Россия: «Знамо дело – опять
германец да австряк напали на нашего царя. Опять же – подмогнуть надо славянам,
турка-нехристя проучить». И не билась
под бритыми лбами мысль – а нет ли тут
подвоха, и чего ради – за царя? Одно слово
– надо». В книге Я.Гашека звучит простая
на первый взгляд мысль: и с той стороны
тоже люди. Но участники войны не скоро
об этом задумаются.
Завершающий контроль.
Цель: проверить, удалось ли достичь поставленной в начале работы цели.
Задание 1.
Приведите известные вам из курсов истории примеры справедливых и несправедливых войн.
Какие войны (за что, против чего и кого)
можно отнести к справедливым, какие – к
несправедливым? Дайте обоснованное
определение характера Первой мировой
войны (для каждой из воюющих сторон).
Задание 2. Составьте таблицу Цели главных участников войны». В таблице должно
быть пять колонок (Россия, Германия, Австро-Венгрия, Англия, Франция). Пользуясь атласом, определите планы главных
участников войны. Отметьте какими территориями пытались овладеть названные
державы. Стрелками обозначьте столкновение их интересов. Определите характер
войны в целом. К действиям каких стран
нельзя применять это определение? Меняло ли наличие подобных исключений характер войны? Почему?
Задание 3. На исходе второго месяца лета
1914 года сбылись смутные, тревожные
предчувствия тысяч европейцев – началась
великая война, вошедшая в историю как
Первая мировая. Мы твердо усвоили, что
для всех ее главных участников мировая
Выполните в тетради
самостоятельно одно из
предлагаемых заданий.
Тетради
сдайте на проверку учителю. Максимальная оценка
за первое задание
– 3 балла, за второе – 5, за третье
– 8 баллов.
52
война была захватнической и несправедливой. Почему эта война была империалистической? (Еще раз вспомните цели
участников войны). Почему она была Отечественной для русских людей? Попытайтесь найти выход из этого противоречия.
Работая с картой, оцените события 1914
года с точки зрения ведения войны на
своих и чужих территориях.
Рефлексия:
Попробуйте оценить свою работу на уроке
по 10-балльной шкале. Как я усвоил материал?
Получил прочные знания, усвоил весь материал (9-10 баллов). Усвоил новый материал частично(7-8 баллов). Мало что понял, необходимо еще поработать (4-6 баллов).
Как я работал? Где допустил ошибки?
Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой (9-10 баллов).
Допустил ошибки (7-8 баллов). Не справился (4-6 баллов).
Как работала подгруппа, учебная пара?
Дружно, совместно разбирали задания (910), не все активно участвовали в обсуждении (7-8), работа была вялая, неинтересная, много ошибок (4-6), Сформулируйте
свое мнение об уроке и пожелания.
Задание на дом
(письменный вариант на отдельных листочках).
53
Приложение 6
Типы уроков истории
1. По соотношению структурных звеньев обучения
*Большинство дидактов и методистов за основу классификации уроков берут
звенья процесса обучения (подготовка учащихся к восприятию нового, сообщение исторических фактов, организация осмысливания и закрепления,
выработка умений и навыков исторического мышления, обучение применению знаний, их проверка) и соответствующую им основную обучающую задачу урока. В соответствии с эти подходом выделяют
урок вводный;
урок изучения нового материала;
комбинированный (смешанный) урок;
контрольный урок;
урок проверки и учета знаний;
повторительно-обобщающий урок.
Формы и типы учебных занятий по истории
Урок
Лекция
Лабораторное
Семинарское
занятие
занятие
1) по учебни-
1) тематическое
1) по развит
2) обобщающее
познавательн
1) изучения ново-
Обзорная
го материала
Тематическая ку
Практическ
занятие
2) повтрно-
2) по доку-
3) обобщающе и умений
обобщающий
ментам
систематическое 2) по решен
3) контрольный
познавательн
4) комбинирован-
задач
ный
3) по прове
творческих
бот
54
Приложение 7.
Последовательность формирования способов
преобразующего воспроизведения исторических знаний.
Формулирование краткого ответа на вопрос по материалу урока.
Формулирование при опросе и в беседе дополнений и исправлений к ответам других учащихся.
Изложение своими словами содержания печатного текста возрастающего объема и
сложности.
Изложение содержания статического наглядного пособия с возрастающей его
сложностью.
Изложение содержания отдельных пунктов текста учебника в иной, чем в нем логике; то же – целого параграфа.
Составление простого плана параграфа учебника. Составление развернутого плана
параграфа учебника. Постановка вопросов по содержанию пунктов и параграфа в учебнике.
Рецензирование ответов товарищей.
Изложение содержания сюжетного фильма.
Рассказ о сравнении двух явлений по различию, сходству, о полном сравнении: на
наглядной основе, без наглядной опоры; то же нескольких явлений.
Рассказ о сопоставлении двух этапов развития явлений: на наглядной основе, без
наглядной опоры; то же для нескольких этапов процесса.
Составление диаграммы на основе статистического материала.
Формулирование вывода на основе материала параграфа по поставленной учителем
проблеме с обоснованием фактами; то же по определенной самими школьниками главной
проблеме урока (параграфа учебника); то же с обоснованием ссылками на документальные источники.
Отчет об изучении документальных источников с обоснование поставленных задач, произведенных действий и полученных результатов.
Составление резюме по содержанию параграфа, статьи.
Краткое изложение содержания беллетристического произведения на историческую тему.
Изложение исторического эпизода в беллетризованной форме.
Устный очерк, рассказ в беллетризованной форме о типических явлениях исторической эпохи.
Самостоятельная группировка и изложение материала, отобранного из одного параграфа по частной «сквозной» теме.
Составление тематического комплекса фактов с их датировкой.
Кратко сформулированный ответ по «сквозной» теме, охватывающий материал нескольких параграфов.
Составление синхронистических таблиц по хронологии.
Составление тезисов по материалу одного источника – учебника, статьи.
Ответ, синтезирующий материал двух и более источников информации.
Составление тематических тезисов по материалу источников.
Составление тематических таблиц (сопоставления, развития, периодизации, причинно-следственных) по материалу нескольких параграфов и источников.
Подготовленное сообщение на уроке по теме, связанной с изучаемым курсом.
Оформление собранного историко-краеведческого материала в виде плаката, витрины, выставки.
Сообщение на историческую или политическую тему.
Подготовка и проведение массового мероприятия на историческую, политическую
тему.
55
Приложение 8.
Отчетная документация
Студенты представляют групповому руководителю:
1. Протокол итоговой конференции в школе (если практику в данном образовательном учреждении проходит группа студентов) или характеристику педагогической деятельности студента (если практику в ОУ проходит один
студент), где содержится ее оценка.
2. Конспект зачетного урока с подписью и оценкой учителя.
3. Разработку внеклассного мероприятия по предмету и его анализ с оценкой
учителя.
4. Отчет студента за период практики.
5. Выполненные задания по педагогике, психологии, методике преподавания
истории.
Примерная форма отчета студента 4-5 курсов
о прохождении педагогической практики.
Я, ______________________студент(ка) ________ курса исторического факультета НовГУ проходил(а) педагогическую практику в ______ классе
_____________города под руководством учителя истории ____________ с
_____ 200 г. по ____________ 200 г.
Далее следует указать:
- сколько уроков истории и смежных дисциплин посещено, в каких классах;
- сколько уроков истории и по каким темам проведено;
- кто помогал в подготовке уроков, какие были трудности при разработке
уроков;
- что сделано в качестве помощника классного руководителя;
- какие затруднения встречались при прохождении педагогической практики.
Дата
Подпись
56
Приложение 9.
Примерная форма протокола итоговой конференции
по итогам педагогической практики
Протокол
итоговой
конференции
по
педагогической
практике
в
_________________ города ______________________студентов _____ курса
исторического факультета НовГУ от _______ марта 200... года.
Присутствовали: директор школы___________
Завуч школы______________
Учителя истории___________
Классные руководители_________
Групповой руководитель_________
Студенты_______________________
Слушали:
1. Отчет студента ___________
2. Отчет студента _______________
3. Выступление учителя истории _______________
4. Выступление классного руководителя ________________
5. Выступление группового руководителя ______________-По итогам педпрактики выставлены следующие оценки:
И.О.Ф. студента
за уроки истории (оценка)
ство (зачет)
1.
2.
3.
Директор школы…….
за классное руковод-