Экологическое воспитание учащихся

Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Р А ТИ Ч С К А Я С Р ЕД Н Я Я Ш К О Л А
PER ASPERA AD ASTRA
Экологическое воспитание учащихся
на уроках биологии и внеурочное время.
Гапоник Люцина Брониславовна
учитель химии и биологии
высшей квалификационной категории
Ратичской средней общеобразовательной школы
Гродненского района
Гродненской области
2010© Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя общеобразовательная школа.
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
1
Содержание
1. Основы экологического образования и воспитания
стр. 2
2.Система экологического образования и воспитания
стр. 6
3. Здоровье человека и факторы окружающей среды
стр. 11
4.Экологического воспитания при обучении школьников биологии в VII классе
стр. 16
5. Формирование экологических знаний в разделе «Животные» стр. 28
6.Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье»
стр.34
7.Тема охраны природы в лирических произведениях
стр. 39
8. Стихотворения экологической тематики.
стр. 42
9. Экологические сценки, игры, спектакли
стр.101
10. Пословицы, поговорки, поверья
стр. 105
и экологическое воспитание школьников
11. Межпредметные связи: биология, экология, математика
стр. 110
12. Экологическое воспитание и воспитание бережного отношения к природе во
внеклассной работе
стр. 113
13. Экологический спектакль Земля – наш дом
14.Свалка по имени Земля
15. Литературно – музыкальная композиция « Белая берёза»
стр. 114.
стр. 124
стр.127
16. Экологический вернисаж
стр. 134
17. Аукцион « Знаешь ли ты свой край?»
стр. 136
18. Спортивный марафон растений и животных
стр. 137
19. Турнир любознательных по теме: « Птицы»
стр. 13 8
20. Олимпиада « Чернобыльский набат»
стр. 140
21. Экологические вопросы. Ответы на экологические вопросы
22. Диагностика экологической культуры
22. Экологические задачи на прогнозирование ситуаций.
24. Биологические задачи экологического содержания. 7 – 8 класс
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
стр.149
стр. 164
стр. 167
стр. 168
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
25. Загадки по биологии и экологии
2
стр.170
26. Брейн – ринг. 10-11 классы
стр. 173
27. Клуб эрудитов. 10-11 классы
стр. 176
28. Викторина « Экологический светофор» 5 класс
стр. 178
29. « Если бы да кабы» (Решение экологических задач. Викторина. 9 класс
стр.184
30. Викторина « Живые часы и барометры» 9 класс
стр. 185
31.Экология и мы – классный час
стр. 188
32.Современные проблемы утилизации мусора
стр.192
33.Не спешите выбрасывать мусор
стр.197
34. Животные и растения синоптики
стр. 206
35. Правила поведения на природе
стр. 207
1. Основы экологического образования и воспитания
Термин "экология" (от греческого оikоs - дом, жилище, родина и 1оgоs - наука)
предложен в 1866 г. Э.Геккелем для обозначения "общей науки об отношениях
организмов к окружающей среде". Позже появилось обозначение: экология —
наука, которая исследует закономерности жизнедеятельности организмов (в любых её проявлениях, на всех уровнях интеграции) в их естественном окружении
с учетом тех изменений, которые вызываются деятельностью человека (согласно
В.А.Радкевичу, 1983 г.)
Фредерик Клементc и Виктор Шелфорд, два наиболее выдающихся основоположника экологии в США, определяют её как "науку о сообществах". "Исследо-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
3
вание связей видов с окружающей средой, - писали они, - не учитывающее их
связи с сообществами и свойства их обитателей... Это неверный подход".
Юджин Одум, самый выдающийся эколог нашего времени, определяет экологию как науку о "структурах и функциях природы" или "структурах и функциях
Геи". Для Одума экология - супернаука, объединяющая в себе все. Такое же значение она имела и для Баррингтона Мура, первого президента Американского
экологического общества. Он считал экологию особенной наукой, "приложением к другим наукам", наукой о синтезе, который является основой нашего понимания структур и функций биосферы. "Сможем ли мы, -спрашивал он у отделения общества в Сент-Луисе в 1919 г., -остаться зоологами, ботаниками, лесниками и иметь смутное представление о решении проблем, стоящих перед нами,
или попытаемся стать экологами в широком смысле этого слова? Роль, которую
мы будем играть в науке, зависит только от нашего ответа. Господа, будущее —
в наших руках" В настоящее время экологию все чаще именуют синергетической областью знаний о природе, которая синтезирует в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека, обеспечении и развитии жизни, благополучии человечества.
Вторая конференция ООН по окружающей среде и развитию, прошедшая в июле
1992 г. в Рио-де-Жанейро, в своих декларациях подчеркнула огромную значимость экологии в разработке стратегий защиты жизнеспособности Планеты, выживания и устойчивого развития человечества, в сохранении биологического
разнообразия, которое как "биологические ресурсы кормят и одевают нас, обеспечивают жильем, лекарствами и духовной пищей" . В качестве важнейшей задачи отмечается необходимость "обеспечить просвещение по вопросам развития
и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов".
Человек неразрывно связан с жизненными формами планеты, он не приспособлен к жизни в других мирах. Опрометчиво предполагать, что разнообразие жизненных форм на Земле может уменьшаться без ощутимого влияния на человече2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
4
ство. Полевые исследования показывают: насколько сокращается разнообразие
форм, настолько же ухудшается качество работы экосистем. Наше "падение"
может быть неожиданно резким. Поскольку темп вымирания видов увеличивается, уже пропали некоторые ключевые виды, исчезновение которых влечет за
собой исчезновение многих других видов. Таким образом, происходит цепная
реакция в демографии оставшихся видов. Потерять ключевые виды — всё равно
что повредить основной электрокабель, и свет погаснет везде. Известный эколог
Ж.Дорст как-то заявил, что если мы сегодня уничтожим природу, то завтра она
уничтожит нас . Процесс разработки и утверждения основ общественной морали
шел на протяжении тысяч лет. Сложность современного положения заключается
в том, что на экологизацию сознания общества и решение экологических проблем у человечества почти не осталось времени. Исследователи из института
"Уорлдуотч" (США) называют даже конкретный срок — 35 лет. Между тем существует и момент оптимизма: в отличие от наших предков мы имеем в распоряжении мощные средства образования и воспитания. В их основе — знания,
которые базируются на научно обоснованной информации и культурном наследии человечества. И мы должны использовать шанс для создания такой системы
образования и воспитания, которая бы гарантировала развитие экологического
сознания как личности, так и общества в целом ].
Принципиально важное значение для экологического воспитания учеников имеет положение Л.В.Выготского о том, что ребенок есть существо "максимально
социальное" и всякое отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда
отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Отношение
ребенка к близкому человеку, к миру людей опосредует все другие отношения
ребенка к внешнему миру, к окружающей природной среде. Отмеченное отношение обосновывает объективную необходимость органического соединения
нравственного и экологического содержания в целостном процессе формирования ответственного отношения личности к природе.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
5
Озадачивают факты, когда часть учеников, с любовью относившихся к природе
в детском саду, начинает проявлять агрессивность к природе, а подчас и жестокость: они разоряют муравейники и птичьи гнезда, мучают животных, топчут и
рвут без нужды растения, цветы с клумб вместе с корнями. Иногда наносится
вред природе не по злому умыслу, а по незнанию: такие дети не задумываются
над своими поступками и их последствиями.
Воспитание экологической культуры напрямую зависит от непрерывной работы
по предупреждению равнодушного отношения к живому, проявлению жестокости, черствости, пренебрежения к природе. Важно приучить детей восторженновосхищенно-уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется.
При осуществлении задач непрерывного экологического образования и воспитания необходим комплекс таких методических средств и приемов, чтобы изучение природы и любое общение с ней оставляло в памяти ребенка глубокий
след, непременно воздействовало на чувства и сознание. Важно любое соприкосновение с природными объектами — рисование листьев, веточек, цветов растений, животных (птиц, зверей, насекомых ) или прослушивание грамзаписи голосов птиц.
Каждое дело, связанное с охраной и приумножением природных богатств, станет нравственной и трудовой высотой, взяв которую, школьник вправе сказать:
"В этом добром деле есть и мой вклад, частица моего труда на благо родного
края".
Актуальность проблем экологического воспитания возрастает, если учесть, что
экологические факторы влияют не только на биологию человека, но и на духовный потенциал. Окружающая среда оказывает воздействие на особенности
национального характера, языковые процессы, ментальность, религиозность и
т.д. Человеку нужны не просто воздух, вода, вкусная и питательная пища, ему
необходима именно такая среда, те природные и культурные условия, в которых
максимально самореализуется личность. Естественно, адаптивные возможности
человека позволяют ему сделать своей средой обитания всю планету. И педагог
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
6
должен показать, что самые высокие порывы человека, нации, человеческого
рода неразрывно связаны с экологическими факторами, необходимыми для жизнедеятельности человека. Важно понять и помнить, что духовное развитие ребенка определяет не столько обучение, сколько среда, в которой он живет и действует; мысли и впечатления, возникающие у него во время общения с природой, сверстниками, родителями, педагогами. Это — важнейший источник ценностных установок, мироощущения, мировосприятия, миропонимания .
Для духовного развития человека важно, чтобы он с самого раннего детства
наблюдал природу, непосредственно общался с ней. Духовные потребности тесно связаны с осознанием им вечной и неиссякаемой красоты природы. Важно
привить эстетические навыки и вкусы учащимся, помня о глубоком воздействии
природы на формирующуюся личность.
Однажды прикоснувшись к художественной ценности природы, человек никогда
не сможет нарушить гармонию в природе. А если у учащихся сформированы потребности систематически общаться с прекрасным, педагог может считать, что
фундамент эстетической культуры, частью которой является и культура экологическая, заложен.
Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает,
т.к. это вызвано:
- необходимостью повышения общей культуры человека, в том числе и экологической культуры;
- необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;
- необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением
жизненного пространства, приходящегося на одного человека;
- необходимостью постоянного сохранения и восстановления, рационального
использования и приумножения природных богатств;
- низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
7
- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в
природоохранной деятельности .
Довольно долго экологическому воспитанию не уделялось должного внимания.
В последние годы школа сделала решительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные
учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и др. ) уже включили в свои
учебные планы учебные предметы экологического направления. Однако статус
образовательной области "экология" еще не утвердился, в большинстве школ занятия по экологии проводятся в форме факультатива или предмета по выбору.
Невелик также престиж школьного экологического образования.
В 1991 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь утверждена
республиканская программа по образованию в области охраны окружающей
среды на 1991-1995 г. разработанная Министерством образования совместно с
Государственным комитетом по экологии, Белорусским обществом охраны природы и другими заинтересованными организациями, учреждениями и ведомствами. Цель данной программы — научить человека принимать экологически
грамотные решения в области природопользования В ноябре 1992 г. проведена
Республиканская научно-практическая конференция "Актуальные проблемы
экологического образования и воспитания", где обращалось внимание на нерешенные проблемы в области экологического образования, в частности, на: отсутствие глубокого научного анализа состояния проблемы, на то, что не определен обязательный объем знаний для разных ступеней обучения, на отсутствие
качественных методических разработок.
"Концепция образования и воспитания в Беларуси" (1993 г.) утверждает, что
государственная политика в сфере образования и воспитания основывается на
принципе экологической направленности . Она призывает содействовать осознанию учениками своей роли и места в окружающей среде, воспитанию бережного отношения к природе. Физическое и психическое здоровье нации объ2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
8
является главнейшей ценностью и необходимым условием прогрессивного развития общества
В сентябре 1995 г. состоялась II Республиканская конференция: "Экопедагогика:
состояние, проблемы, перспективы", на которой обсуждались и определялись
пути решения наиболее актуальных проблем экологического образования и воспитания детей. Учитывая то, что сегодня речь идет о создании непрерывного
экологического образования, на конференции затрагивались проблемы экологического образования и воспитания всех уровней в системе подготовки кадров.
Обсуждались научно-педагогические аспекты экологического образования и
воспитания. Конференция выработала конструктивные предложения по решению проблем экологического образования и воспитания в адрес Министерства
образования и науки, направленных на повышение статуса экологического образования. Термин "экологическое образование и воспитание" был Принят в
нашей стране в результате расширения целей и задач Педагогической деятельности. Вводит это понятие в 1980 г. И.Д.Зверев. Являясь относительно новым
аспектом воспитания, экологическое находится на этапе становления .
В работах И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной и др. уделяется большое внимание теоретическим основам экологического воспитания: определяются задачи экологического образования и воспитания, обстоятельно рассматриваются принципы
формирования ответственного отношения школьников к природе. Большой материал о формах и методах экологического образования можно найти в работах
И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, Б.Г.Иоганзена. А.П.Сидельновский уделяет внимание психологическим основам отношений учеников к природе. Б.Г.Иоганзен
и Е.Д. Логачев в своих методических рекомендациях дают обобщение по существующей проблеме.
И.А.Ковалева находит, что экологическое образование предполагает поэтапную
реализацию принципа междисциплинарности, который подчеркивает системную, многокомпонентную сущность экологических знаний и требует от педагогов-практиков, во-первых, целенаправленного и продуманного использования
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
9
межпредметных связей, во-вторых, применения таких форм и методов экологообразовательной работы, которые позволяют синтезировать различные биологические, географические, гуманитарные и другие знания в единую целостную систему.
Данилов М.А., Скаткин М.Н., Лернер И.Н. и др. определили содержание экологического образования и воспитания, в котором отмечают 4 компонента:
-систему знаний о природе, обществе, о результатах взаимодействия общества и
природы;
- систему общих познавательных и практических навыков и умений природоохранного плана;
- опыт творческой деятельности по охране природной среды; систему норм,
проявляющихся в оценочно-эмоциональном отношении к природной среде на
основе общечеловеческой морали
2.Система экологического образования и воспитания
На сегодняшнем этапе в образовательном процессе можно выделить ряд аспектов:
- экологический подход к образованию (целостное видение мира, самого себя и
своих человеческих функций во взаимоотношениях с природой, обществом, деятельность, направленная на нормализацию различных сфер жизни);
- природосообразность (построение образовательного процесса на основе детских интересов с обязательным учетом природных задатков, половозрастных и
индивидуальных особенностей и максимального сближения развития и жизни
детей с жизнью природы);
- гуманитаризация (обращение к живому и целостному миру, к всеобщей культуре);
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
10
- демократизация (реализация сотрудничества ребенка со взрослыми, самоорганизация и самоопределение в выборе видов деятельности);
- индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, поисковой
и научно-исследовательской деятельности.
В таком образовательном процессе работают компоненты: "педагог-ребенок",
"педагог-родитель", "родитель-ребёнок", «ребёнок-ребёнок", "педагог-педагог" ,
"родитель-родитель". В рамках такой системы взаимоотношений ребенок является активным субъектом познания мира. Он имеет свободу выбора содержания,
темпов и направления экологического образования. Педагог выступает лишь как
организатор деятельности учеников. Сверхзадача образовательного процесса заключается не в том, чтобы снабдить ребенка определенным набором знаний, а в
том, чтобы подвести его к глубокому эстетическому восприятию природы, желанию жить в гармонии с внешним миром, в соответствии с его законами. Поэтому основой построения образовательного процесса является постепенное
"погружение" и "вживление" ребенка в окружающую природную среду, которое
включает три ступени. На первой ступени для естественного восприятия ребенком разнообразия окружающего мира осуществляется развитие сенсорики, формирование эмоционально-чувственного отношения к природе. Эйдетическое
восприятие мира, основанное на игровых видах деятельности, обогащает жизненный опыт ребенка, создает почву, благоприятную для творческого развития
ребенка.
На второй ступени продолжается развитие эмоциональной сферы на основе выполнения творческих заданий, самостоятельных работ, которые способствуют
развитию логического мышления, догадки, фантазии, воображения. Это период
накопления опыта поведения в ситуациях общения с природой, возникновения в
сознании ребенка устойчивых связей "я — природа".
Третья ступень предполагает овладение методами естественнонаучного познания, умения добывать факты, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы,
строить собственные объяснения. Стимулирование творческой активности детей
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
11
помогает развитию творческого восприятия мира и осмыслению себя в нем, побуждает к самостоятельному поиску решения проблем.
На каждой ступени перед ребенком открываются возможности выбора разнообразных видов деятельности, которые имеют следующие направления: натуралистическое, биологическое, экологическое.
Получая возможность проявить свои знания и умения в наиболее интересующих
его областях, ребенок осваивает не образовательную "пирамиду", а "веер",
спектр эколого-натуралистических видов деятельности, выбирает и пробует любые из них в соответствии со своими интересами и склонностями.
Каждый этап образовательного процесса заканчивается достижением конкретного результата, после чего ребенок переходит на следующий.
На всех ступенях образовательного процесса основным способом познания является открытие. Тем самым проводятся параллели с научно-исследовательской
деятельностью. Такая логика образовательного процесса позволяет развивать у
учащихся способность поставить цель, согласовать свои желания с возможностями, что является необходимым условием выхода личности на саморазвитие,
самореализацию.
(Такого рода модель экологического образования и воспитания позволит создать
такую образовательную среду, которая будет комфортна для всех учащихся и
будет отвечать потребностям в развитии и самореализации.
Экологическое образование и воспитание — это специальный, целенаправленный, организованный, систематический, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, нравственных качеств, обеспечивающих становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности; экологическое воспитание — это сотрудничество воспитателя
с воспитанником, направленное на подготовку воспитанника как духовно богатого, рачительного хозяина личных и общезначимых природных богатств.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
12
Следует выделить следующие принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарности, непрерывности, интегративности, единства теории и практики, комплементарности, системности и систематичности.
Междисциплинарный характер предполагает включение экологических знаний и
умений в программы различных циклов учебных дисциплин, когда по каждому
предмету определяются темы и объем часов занятий учеников. Осуществление
межпредметных программ позволит сформировать у детей понимание многогранности и комплексности проблемы воздействия окружающей среды, значимости последней для жизни человека, а также умение использовать полученные
знания на практике.
Принцип непрерывности заключается в том, что накопление разносторонних
экологических знаний происходит постоянно и неуклонно в течение всей человеческой жизни. Он осуществляется на протяжении всех лет обучения в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях.
Принцип интегративности предполагает включение в программы обучения в
школах интегрированных курсов типа "Человек и природа", в которых даются
обобщения по всей проблеме. Они способствуют синтезированию экологических знаний, пониманию целостности природы, единства ее и общества, необходимости оптимизации их взаимодействия.
Принцип единства теории и практики заключается в систематическом вовлечении школьников в практическую работу по охране природы (озеленение, лесовосстановление, благоустройство зеленых массивов).
Принцип комплементарности, то есть дополняемости, требует комплексного
решения задач воспитания личности, именно: выделение экологического аспекта в нравственном, эстетическом, физическом воспитании и т.д. Системность и
систематичность предполагают обобщение и классификацию экологических
знаний на разных этапах экологического образования.
Воспитание высокой экологической культуры, основанной на общечеловеческих
принципах морали, становление экологической культуры личности и общества
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
13
как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие, является целью
экологического воспитания.
Академик Ягодин Г.А. определяет цель экологического образования и воспитания как "образование человека, гражданина Вселенной, способного безопасно и
счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его, не подрывая
основ развития и жизни следующих поколений людей, осуществляющего на
практике замену борьбы за различные ресурсы с другими людьми и другими
живыми существами партнерством и объединением усилий в поддержании гармонической экосферы, человека, ответственного за другие формы жизни на Земле" В понятие экологической культуры входят следующие элементы:
- экологизация знания о многообразии природы, взаимосвязи и взаимодействии
ее компонентов, общества и природы;
- экология умения — умение правильно вести себя в природе, осуществлять
природоохранную деятельность;
- экология убеждения — убеждение во взаимосвязи, единстве и целостности
всех частей природы, природы и общества;
- формы отношения детей к природе, своему здоровью, любовь к природе, бережное и ответственное отношение к ней, необходимость осознания своего поведения в природе, соблюдение правил здорового образа жизни.
В формировании экологической культуры учащихся можно выделить три уровня: эмоциональный, морально-этический, научный. Эмоциональный уровень —
это воспитание и развитие любви к природе, которое необходимо начинать в
раннем возрасте. Морально-этический уровень— воспитание у учащихся ответственности за состояние среды обитания на локальном, национальном, глобальном уровнях ее существования. Научный уровень — экологическое образование
на основе тесного взаимодействия предметов естественного, социальногуманитарного, профессионально-технического циклов.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
14
Под экологической культурой понимают систему знаний, умений, ценностных
ориентиров в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.
Таким образом, экологическая культура представляет собой систему, состоящую
из ряда взаимосвязанных компонентов:
- экологических знаний: естественнонаучных, гуманитарных, технических,
нормативных, практических и др.;
- экологического мышления, включающего установление причинноследственных, вероятностных, прогностических и других видов связей, выяснение причин, сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуации
нравственного выбора и прогноза;
- культуры чувств: "эмоционального резонанса", сочувствия, сопереживания,
чувства гражданственности, патриотизма и др.;
- культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, мышления и культуры чувств в деятельности
личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение. В концепции
школьного экологического образования его задачи представляются в единстве
процессов обучения, воспитания, развития личности. Обучение — формирование знаний о системе организации природы, развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей
среды своей местности и здоровья людей.
Воспитание — формирование потребностей (мотивов, побуждений) поведения и
деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды.
Развитие интеллектуальной сферы - развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу восприятия и оценки состояния окружающей
среды; волевой сферы- развитие убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по охране окружающей среды.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
15
практическая работа по изучению взаимоотношений человека и природы; методы наблюдения и эксперимента, поручения, задания, создание воспитательных
ситуаций;
- экскурсии в природу, фотосъемка природных явлений и объектов, экскурсии
на предприятия, методы наблюдения и описания;
- социальные опросы людей о проблемах охраны окружающей среды, методы
прогнозирования и экологического моделирования;
- средства массовой информации: радио, печать, телевидение.
В настоящее время происходит радикальная смена многих стереотипов:
- человек — не сторонний наблюдатель, а часть природы, развивающийся совместно с ней;
- человек— не послушный исполнитель, а ответственная личность, способная
принимать решения в условиях неопределенности;
- человек — не прагматик, а духовная личность, осознающая приоритет культуры перед прогрессом;
- человек — не индивидуалист, а личность, открытая для других людей;
-человек — часть природы, и он должен развиваться в процессе коэволюции
природы и общества.
Модель выпускника современной школы (гимназии, лицея т.д.) должна включать ряд качеств:
- высокий уровень общего культурного развития личности;
- гуманистическую направленность экологической культуры, уважение ко всем
формам и проявлениям жизни;
- активную позицию в утверждении здорового образа жизни и сохранении личного здоровья;
- реальное мироощущение и уверенность в своей социальной защищенности за
счет высокого уровня экологического образования;
- высокий уровень естественнонаучного образования и образования в сфере
смежных наук;
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
16
- обладание достаточно высоким уровнем самообразовательной деятельности;
- профессиональное самоопределение, адекватное личностным особенностям.
Думается, что необходима интегрированная образовательная система нового типа, представляющая собой новое конструктивное соединение элементов известных педагогических технологий, которые в данном сочетании ранее не использовались.
Экологическое образование = ( экологическая культура + глобальное мышление
+ действия) х педагогические технологии.
3. Здоровье человека и факторы окружающей среды
Человек — часть природы, природа для него — дом, в котором он находит не
только еду, воздух, тепло и т.д., но и отдых для усталой души и тела, приятные
минуты для раздумий и очарованья.
По продолжительности жизни Республика Беларусь занимает 45 место в мире,
36 — по детской смертности и ведущее место по загрязнению окружающей среды. На 20% уменьшилась рождаемость детей, на 17% увеличилась смертность за
последнее десятилетие.
Человек - творение природы. Он появился в биосфере около 3 млн лет назад. Если время существования жизни на планете принять за 24 часа, то человек появился всего 3 минуты назад. Его биологическая сущность связана с природой
множеством невидимых ниточек. Но человек имеет и свою социальную сущность. Он перестраивает по мере своих склонностей и возможностей окружающую среду с целью удовлетворения своих потребностей — так возникает социальная адаптация. И хотя человек существо разумное, но он сам себе медленно и
верно создает условия для самоуничтожения. Совокупность биотических, абиотических, социальных (антропогенных) факторов приобретают такие характеристики, которые выходят за рамки адаптивных возможностей человека. И только
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
17
создание человеком себе искусственного окружения позволяет как-то смягчить
действие природных факторов, улучшить качество своей жизни.
Качество жизни человека — это совокупность природных и социальных условий, которые обеспечивают (или нет) комплекс здоровья человека, что означает
соответствие окружающей среды человека его потребностям. Качество жизни
характеризуется средней ее продолжительностью, мерой здоровья человека и
уровнем заболеваемости (физической и химической). Природа неумолимо, с
нарастающей скорость движется к "экоинфаркту". Святая биотроица биосферы:
почва, вода, воздух загрязнены до предела. На географической карте Земли
"белые пятна" фактически исчезли. 20 век с его невиданным научнотехническим взрывом встроил в биосферу искусственный орган — мировое хозяйство, медленно, но неумолимо ее отравляющий. В последние десятилетия
наблюдается возрастающий интерес к различным аспектам охраны природы от
истощения, загрязнения, деградации. Основной причиной чрезвычайной актуальности этой проблемы является интенсивное изменение окружающей среды
под влиянием антропогенной деятельности. Это все может оказать как прямое,
так и опосредованное влияние на здоровье и заболеваемость населения, на условия его труда, быта и отдыха.
Техногенное загрязнение окружающей среды становится с каждым годом все
более экологически вредным и опасным для жизни. С техногенной деятельностью человека связаны:
1) поступление в биосферу тысяч и миллионов тонн отходов промышленного
производства, транспорта, сжигаемого топлива, добычи пород, руд и минералов,
сельскохозяйственного производства;
2) накопление в биосфере химикатов, пестицидов, тяжелых металлов, радиоактивных веществ в газообразной, жидкой и твердой формах;
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
18
3) геохимические изменения и новообразования в почвах, водах, горных породах, воздухе, формирование неогеохимических провинций ожелезивания, сульфатизации, фосфоризации, нитрогенизации и т.д.;
4) дестабилизация и разрушение сложившихся компонентов и биогенных функций биосферы.
Химические вещества, выбрасываемые предприятиями: сероводород, оксиды
серы, серная кислота, газообразные фтористые соединения, ацетон, свинец,
хлор, фенол, солянаякислота, формальдегид, оксиды углерода, углеводороды и
оксиды азота; выбрасываемые автотранспортом: такие химические соединения,
как сернистый ангидрид, взвешенные вещества, сажа, ксилол, толуол, хлорбензол, бензин, бензол ,этиловый спирт, пропилен, уайт-спирит, хлористый барий,
гептан, бенз(а)пирен являются причиной экологической патологии. Особенно
большая концентрация отмечается на перекрестках автомобильных дорог, в период отопительного сезона. В результате мутагенного влияния химических веществ окружающей среды возможно не только появление генетических отклонений, но и разнообразие соматических эффектов (снижение неспецифической
и специфической резистентности организма, увеличение заболеваемости, способности клеток организма к злокачественному преобразованию).
Результаты исследований показали, что дети, проживающие в районах с
повышенным уровнем загрязнения, болеют в 2,5 раза чаще, чем в чистой
зоне. Особенно это выражено при заболеваниях бронхо-легочной системы,
ЛОР-органов, обращают на себя внимание аллергозы, конъюнктивиты,
"отек Квинке", нейродермиты, кожные заболевания .
Вот что сообщает газета "Звезда" от 29 марта 1997 г. № 62 (23163) в статье
"Освещенные стронцием и свинцом": "В 1989 г. у детей п. Березовка (Лидский рн, Гродненская обл.) обнаружено выпадение волос на голове, появление лысин, выпадение ресниц. Уровень общей радиоактивности мочи у 98 % детей
превышал норму в 10-1000 раз. Отмечалось отставание в физическом разви-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
19
тии, нарушение обмена микроэлементов и витаминов. На зубах появился черный и коричневый налет.
Выбросы свинца, фтора и других токсических веществ происходят ежедневно
на стеклозаводе "Неман", а заводу более 100 лет. Десятилетиями березовская
почва впитывала в себя ядовитые вещества. Выпало в Березовке еще и радиоактивное облако. Именно совмещение радионуклидов и промышленных выбросов главная причина заболеваний. А сегодня у 1,5 % детей наблюдается облысение,
отсутствие ресниц. Каждый четвертый ребенок страдает анемией. У 4940 детей и
подростков увеличена щитовидная железа. У 29 % мальчиков отмечается задержка полового развития в возрасте 14 лет. У 1/3 детей снижена остро та зрения. Наблюдаются отклонения в физическом развитии, потеря мышечной силы у 12 % детей, снижение роста у 7 %. У каждого третьего ребенка нарушена
осанка. 97 % детей имеют вегетососудистую дистонию, на фоне которой дети
часто теряют сознание на уроках. При обследовании 57 школьников летом 1996
г. в 80 % обнаружена высокая концентрация свинца в крови. Даже собаки во
дворе встречаются лысые".
При совместном действии на организм человека радиации и нитратов токсичность последних увеличилась в 2-8 раз. Происходит резкое снижение активности иммунной системы человека. Если в 1980 г.получили группу инвалидности 38 тыс. человек, то в 1990 г . — 58 тыс. человек. Средняя продолжительность жизни уменьшилась на 5—10 лет. Особенно чувствителен к опасным
факторам среды организм ребёнка. Поэтому важна настойчивая работа по
объяснению и привитию гигиенических норм и правил поведения в экологически сложных условиях жизни. Есть научные данные, которые утверждают, что
здоровье человека на 20—40% зависит от состояния окружающей среды, на 1520 % - от генофонда, на 25-50 % -от условий жизни и только на 10 % от деятельности служб охраны здоровья. Значит, издержки окружающей среды можно компенсировать правильной организацией здорового образа жизни .
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
20
Например, необходимо знать, что существует внутреннее и внешнее облучение. Первое опаснее, т.к. радионуклиды, находясь в организме, очень
близки к клеткам тканей Тела, которые облучаются. Необходимо знать, что
радиоактивные частицы попадают в организм тремя путями: с едой и водой,
через органы дыхания (самый опасный путь, поэтому так много сейчас рака
лёгких) и через кожу, особенно повреждённую в результате загара. Примерно
50 % полученных доз выводятся из организма за 120—170 дней. Поэтому целесообразно корректировать свой образ жизни: употреблять экологически чистые
пищевые продукты, выезжать за пределы радиоактивной зоны в чистые места
для оздоровления и т.д.
Среди многих отрицательных факторов антропогенного характера самым
опасным является воздействие мутагенов на генофонд живых организмов и в
первую очередь человека. В окружающей среде находится масса мутагенов —
это радионуклиды, ультрафиолетовое излучение, пестициды, нитраты и нитриты, соли тяжелых металлов, даже медпрепараты (атропин, папаверин).
Ощутимы и последствия Чернобыльской трагедии.
Путь первичного радиоактивного облака с кратковременными (1-2 минуты) дождями прошел по направлению: Чернобыль-Гродно-Польша-АвстрияИталия-Франция-Англия-Швеция-Норвегия. Последние 6—7 лет ежегодно по
г. Гродно и Гродненской области регистрируется 20 случаев рака щитовидной
железы. Пик этого заболевания медики ожидают на 15—16 год со дня
Чернобыльской катастрофы.
По законам естественного отбора всё чаще выбраковываются аномальные
зиготы, эмбрионы, организмы. В 1.5 -2 раза увеличилось число врождённых
уродств и в 7-8 раз увеличилось число анемий на территории, загрязнённой радионуклидами.
Кроме этого воздействия, на здоровье организма сказывается воздействие социальных факторов. Напряжение психических возможностей на работе, во время
учёбы, связанное с нестабильностью в экономике страны, провоцирует заболева2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
21
ния психики, аллергические реакции, рост алкоголизма, наркомании, токсикомании, СПИДа. Это резко подрывает здоровье молодых людей. Алкоголизм — молекулярная болезнь; этанол, почти нетоксичный сам по себе, попадая в организм,
превращается в очень ядовитый продукт — ацетальдегид, или этаналь. Сама природа распорядилась так, что в клетках человеческого организма в малых количествах содержится этот яд, т.к. без него клетка не может дышать, усваивать кислород. При потреблении алкоголя его содержание увеличивается, что весьма опасно для организма.
Табак и его дым содержат более 1000 разных химических веществ, многие
из которых мало изучены. Более 30 из них характеризуются крайне вредным
действием. Никотин по токсичности стоит в одном ряду с синильной кислотой.
В момент затяжки температура на горящем конце сигареты достигает 600 градусов. При такой температуре происходит пиролиз табака и бумаги с образованием бензапирена, оксида и диоксида углерода, синильной кислоты, диоксида азота, мышьяка, сернистого газа. Особую опасность представляют радиоактивные элементы табачного дыма: свинец— 210, полоний-210, цезий, который накапливается в легких, костях и др. органах, обнаружены и радий —
226, кадмий — 40.
В результате воздействия табачного дыма на зрительный нерв постепенно снижается зрение, ослабевает восприятие цветов (табачная токсическая амблиопия — ослабление зрения). При выкуривании человеком полутора пачек сигарет в день его легкие получают за год дозу, эквивалентную дозе, получаемой
в результате 300 рентгеновских обследований грудной клетки.
Многие из наиболее распространенных заболеваний являются следствием
неверных отношений "человек-работа". Если наша костная и мышечная системы испытывают нагрузки, то это может привести к травмам спины или повреждениям суставов и мышц.
Многие заболевания, например, гипертония и сердечные болезни, являются результатом стрессовых ситуаций. С широким распостранением дисплеев у людей воз2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
22
никают проблемы со зрением. Наука эргономика занимается проблемами создания
комфортных и безопасных для здоровья условий работы. Эргономический подход
прослеживается и в организации рабочего места школьника: специально оборудованные столы и стулья, тренажеры, правильная посадка детей согласно медицинской карте ученика .
Кроме кризиса экологического, который снижает уровень здоровья детей,
существует и кризис современной культуры, которая ориентирована на овладение как можно большими материальными ценностями, в ущерб самому дорогому — собственному здоровью. Поэтому нужно делать все возможное, чтобы
обеспечить наиболее благоприятные условия (как социальные, так и природные) для развития детей.
На здоровье человека, особенно детей, влияет "климат города". Климат любого
города определяют многие факторы, среди которых наибольшее значение имеют:
высота зданий и способ размещения, покрытие улиц, ширина улиц и насыщенность их транспортом, количество промышленных предприятий и т.д .
В городах с большим количеством промышленных предприятий воздух
очень загрязнен, а это серьезно влияет на его нагревание и влажность, общую
радиоактивность. Климат малых городов (до 100 тысяч жителей) почти не
отличается от климата окружающей среды .
Концентрация пыли в средних городах (200-300 тысяч жителей) в 150 раз, а в
сельской местности только в 10 раз выше, чем над океаном. Пыль, газ, дым
уменьшают прозрачность воздуха. Поэтому приток солнечной радиации на
землю городов на 20—25 % меньше, чем на открытой местности .
Однако часть радиации, которая приходит к стенам зданий, после отражения
не возвращается в атмосферу, а падает на землю или соседние здания. Поэтому
поглощение радиации в городе больше, чем за его пределами. Крыши и стены
домов, асфальт улиц за день нагреваются больше, чем почва и растения, а вечером и ночью отдают тепло воздуху. Сокращает расход теплa в городе и быстрый
отток атмосферных осадков в канализацию. Температура воздуха в городе уве2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
23
личивается и за счет сгорания большого количества топлива. Зимой эта разность
температур воздуха незначительна, а летом заметно повышается.
Городской воздух содержит много твердых частиц, которые конденсируют
влагу и активизируют образование тумана и облаков. Это увеличивает количество осадков и пасмурных дней году. В г.Минске это увеличение составляет
30—50 мм и 18— 19 дней в сравнении с окружающей средой пригородов .
Густые туманы соединяются с дымом и на 8-10 % уменьшают продолжительность солнечного сияния и количестве ясных дней. Особенно это заметно
зимой, когда воздух загрязняется дымом отопительных установок. В Заводском
районе г. Минска по этой причине ежегодно на 7-10 ясных дней меньше, чем
в пригородах.
Атмосферное давление в больших городах ниже, чем за его пределами. Поэтому воздух с окраин часто убегает в город. Наблюдается так называемый городской бриз. Дней с сильным ветров в городе за год в 2—2,5 раза меньше, чем за
городом. В Минске, например, дней с метелью на 10—14 меньше, чем за городом .
Точно установлено, что городской шум вызывает головные боли, бессонницу,
ослабляет слух, является причиной некоторых хронических заболеваний. Есть
мнение, что человек привыкает к шуму. Но время идет, и для организма "облучение" шумом не проходит бесследно. Деревья с густой кроной и плотные кусты
препятствуют распространению шума. Одно взрослое дерево задерживает за сутки
около 1 кг пыли и поглощает 28 м. кубических углекислого газа. Деревья поглощают 1/3 уличного шума .
Американский ученый-медик Д.С.Джарвис, пропагандист народной медицины, утверждает, что причиной многих заболеваний является резкая смена
погодных условий, особенно температуры. С понижением температуры повышается активность надпочечников и артериальное давление крови, возрастает
щелочность крови, а в связи с этим изменяется химический состав крови (и
наоборот).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
24
Народная медицина Америки для охраны организма от частых и резких
перепадов температур рекомендует поддерживать кислую реакцию организма
вместо щелочной за счет ежедневного употребления яблочного уксуса (1—2
чайные ложки на стакан холодного кипятка, пить 1—2 раза в день перед
едой). Уксус можно заменить стаканом натурального яблочного сока без разбавления водой и без сахара.
Для укрепления нервной системы человеку нужен калий, а для роста костей — кальций. Калий компенсируется уксусовым или яблочным соком с добавлением одной капли 5 % раствора Люголя. Кислую среду организма можно поддерживать и счет употребления в пищу зелени, свежих или квашеных овощей, фруктов и ягод. Учеными установлено, что при 20-градусном
морозе и скорости ветра 20 м/сек воздух соответствует 52 градусам мороза в
безветренную погоду. Быстрее замерзают люди, стрдающие атеросклерозом,
варикозным расширением вен, а также очень усталые, ослабленные.
4.Экологического воспитания при обучении школьников биологии в VII
классе
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ориентирует на усиление внимания к экологическому образованию школьников, на вооружение
учащихся системой знаний, взглядов и убеждений, которые обеспечивают ответственное отношение школьников к окружающей среде.
В содержании школьного биологического образования важное место отводится
экологическим знаниям и умениям, на основе которых формируется ответственное отношение учащихся к природе. В нем находят отражение вопросы о при-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
25
родной среде и ее факторах, об условиях жизни организма, о природных сообществах и цепях питания в них, проблемах охраны окружающей среды и др.
При изучении биологии школьники овладевают знаниями об экосистемах, о взаимосвязях в них, а также знакомятся с объектами растительного и животного
мира, подлежащими охране. Основные вопросы экологии раскрываются в органической связи с изучением систематики растений и животных, процессов
жизнедеятельности.
Экологические знания и умения являются одним из важнейших компонентов
содержания экологического образования, на основе которых раскрываются познавательное, практическое, экономическое и эстетическое значение живой природы, формируется активная жизненная позиция по отношению к окружающей
природной среде.
Так, по курсу биологии в 7 классе программа предусматривает овладение учащимися знаниями о связях растений со средой обитания, об охране и рациональном использовании растений, о растительных сообществах и умениями устанавливать зависимость процессов развития растений от условий среды, выделять
черты приспособленности у растений разных видов к совместному обитанию в
сообществах.
Следует отметить, что для экологического воспитания учащихся большое значение имеют овладение ими не только экологическими знаниями и умениями, но
и нормами и правилами поведения в природе, а также активное участие в выполнении разных видов практической деятельности природоохранительной
направленности.
Одним из условий успешного овладения учащимися основными компонентами
содержания экологического образования является обеспечение системности и
преемственности в обучении школьников на протяжении всех лет изучения ими
предметов биологического цикла. Первый урок по биологии начинаю с беседы о
практическом значении растений в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Сначала предлагаю учащимся ответить на вопрос: какова
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
26
роль растений в природе? Учащиеся отмечают значение растений в образовании
органических веществ, необходимых для питания животных и человека, в обогащении атмосферы кислородом, которым дышат все живые организмы; указывают на роль зеленых насаждений в создании и поддержании климата (задержание ветров, ослабление зимней стужи, снижение жары) и их значение в снегозадержании, закреплении оврагов и горных склонов, поддержании полноводия
рек.
Дополняя ответы учащихся, рассказываю о роли растений в защите воздуха от
пыли и газов, ослаблении индустриальных шумов, о способности растений выделять в атмосферу особые вещества — фитонциды, которые губительно влияют
на болезнетворные бактерии. Обобщая ответы учащихся, подчеркиваю, что значение растений в природе определяется их влиянием на окружающую среду и на
живые организмы.
Затем раскрывается познавательное и эстетическое значение растений. После
небольшого рассказа предлагаю учащимся следующее задание: «Найдите в тексте на с. 8—9 (§1) ответ на вопрос: « Для чего нужно изучать биологию?» и прочтите его. Подготовьте ответ на вопрос: « Какие правила необходимо соблюдать,
чтобы сохранить красоту родной природы?» В результате выполнения и последующего обсуждения этого задания формулируются следующие выводы:
1. Растения служат для человека источником пищи, сырья для различных отраслей промышленности, строительного материала, топлива, сырья для приготовления лекарств.
2. Человек изучает жизнь растений, чтобы правильно их использовать,
предвидеть последствия вмешательства человека в окружающую природную
среду, охранять и приумножать растительные богатства.
3. Растения приносят людям здоровье и радость, поэтому человек сделал их
своими постоянными спутниками. Он выращивает растения в садах и парках городов, в жилых и служебных помещениях.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
27
В связи с рассмотрением вопроса о роли растений в природе, жизни человека и
народном хозяйстве раскрывается экономическое значение растений. Рассказываю школьникам о том, что оно выражается через стоимость растительных
ресурсов, подчеркиваю ограниченность запасов растительных богатств на Земле
и в связи с этим обосновываю необходимость их правильного использования.
Далее в процессе беседы выясняются основные способы воспроизводства растительных ресурсов (разведение растений, регуляция их сбора, выращивание редких и исчезающих видов растений в ботанических садах, выведение новых сортов культурных растений и их распространение человеком на полях и др.). Но
вопрос о воспроизводстве растительных ресурсов рассматривается лишь в общем плане, конкретизация его осуществляется постепенно, по мере изучения соответствующего материала курса биологии.
В овладении школьниками экологическими знаниями и умениями, воспитании у
них бережного отношения к окружающей среде большое значение имеет общение с природой. В программе такого рода общение с природой предусмотрено
на экскурсиях (в природу, на учебно-опытный участок, и др.) и при проведении
фенологических наблюдений.
При изучении темы «Общий план строения цветкового растения» программой
предусмотрено проведение осенней экскурсии в природу (лес, или на школьный
учебно-опытный участок). На этой экскурсии школьники знакомятся с цветковыми растениями разных форм и мест обитания, с распространением плодов и
семян, с осенними явлениями в жизни растений, учатся выявлять связи растительного мира с окружающей средой. Я использую эту экскурсию не только для
конкретизации и накопления знаний о сезонных изменениях в природе, но и для
ознакомления школьников с нормами и правилами поведения в природе. Выполняя задания по наблюдению за листопадом у деревьев и кустарников, выявляя признаки приспособленности растений к перенесению неблагоприятных условий жизни в зимний период, учащиеся видят сочетание разнообразных красок,
характерное для периода увядание природы. Разъясняю им, что все эти краски
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
28
осени есть результат глубоких изменений, происходящих в организме каждого
растения в период подготовки их к зиме. Читаю им стихи об осени, прошу также
детей вспомнить стихи об осенней поре. Все это воздействует на эмоциональную сферу учащихся.
Затем знакомлю школьников с нормами и правилами поведения в природе, которые следует соблюдать, чтобы не наносить вред растениям, и даю им научное
обоснование: не собирать букеты цветущих растений, так как это обедняет природу, поскольку лишенные цветков растения не образуют плоды и семена; не
повреждать ветки деревьев и кустарников, не снимать с них кору, так как при
этом растения легко повреждаются микробами и засыхают; ходить только по
тропинкам, чтобы не нарушать лесную подстилку, не вытаптывать травянистые
растения и оберегать связи, которые сложились между растениями в процессе их
развития; разводить костры только в специально отведенных для этой цели местах и использовать лишь сушняк.
Известно, что для воспитания культуры поведения школьников в природе недостаточно ознакомить их с нормами и правилами, необходимо еще обеспечить
условия, в которых эти правила могли бы быть закреплены в сознании учащихся. Поэтому на экскурсии организую обсуждение со школьниками возможных
вариантов поведения человека в следующих ситуациях: «Человек в лесу», «Как
ходить по лесу», «Тишина», «Костер в лесу» . В процессе анализа ситуаций
учащиеся высказывают определенное отношение к ним, излагают свою точку
зрения, обосновывают ее. Комментирую их ответы и рассуждения, ориентирую
школьников на предотвращение повреждения растении во время сбора плодов и
семян, на практический вклад в дело охраны природы (участие в обрезке сухих
ветвей и удалении валежника, участие в озеленении школы и своей деревни).
В заключение экскурсии сообщаю школьникам, что в нашей республике организована служба слежения за состоянием окружающей среды (мониторинг), в
обязанности которой, в частности, входит выявление и оценка запасов растений,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
29
установление численности редких и исчезающих растений, что необходимо для
своевременного принятия мер для их сохранения.
Программа по биологии уделяет большое внимание участию школьников в различных видах практической деятельности на учебно-опытном участке в осенний
период года (сбор семян культурных растений, сбор сорных растений для изготовления раздаточного материала, уход за декоративными и сельскохозяйственными растениями и др.).
Перед выполнением практической работы на учебно-опытном участке под руководством учителя учащиеся собирали сорные растения, плоды и семена для изготовления гербарного и раздаточного материала. Внимание школьников акцентировалось на правилах сбора растений, и показываю школьникам, как правильно сделать гербарий.
Если у учащихся возникает вопрос: «Можно ли собирать лекарственные растения?», даю разъяснение, что сбор дикорастущих растений, в том числе и лекарственных трав, проводится по согласованию с местным отделением Общества охраны природы.
Экологические знания школьников расширяются и углубляются при изучении
последующих тем курса биологии Так, в процессе изучения темы «Семя», «
Проросток» учащиеся овладевают понятием «условия жизни», ставят опыты по
изучению прорастания семян и убеждаются в зависимости этого процесса от ряда условий: наличия тепла, влаги, кислорода, осознают тесную связь растений со
средой, узнают об использовании человеком знаний об этих условиях в практической деятельности по выращиванию культурных растений из семян.
В процессе изучения строения семян однодольных и двудольных растений учащиеся находят главные части семени: зародыш, запас питательных веществ и
кожуру, знакомятся со значением каждой части семени, и в частности с ролью
кожуры в защите семени от холодной зимы или засушливого лета, в предохранении семени от проникновения внутрь различных микроорганизмов.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
30
Далее рассказываю о приспособительном значении периода покоя в жизни семян многих растений. В качестве примера семян, для дозревания которых необходим длительный период покоя, рассматриваются семена яблони.
В проверку знаний по данной теме включались и вопросы об условиях жизни
семян: почему в зернохранилища засыпают на хранение только сухие семена?
Зачем в зернохранилищах постоянно работает вентилятор? Почему перед посевом семян почву рыхлят? У яблони дозревание семян проходит в течение длительного времени после опадения плодов. Какое это имеет значение?
В процессе изучения темы «Корень» учащиеся овладевают знаниями о приспособленности растений к среде обитания, о взаимосвязи строения и функций корневой системы (большая разветвленность корневой системы обеспечивает хороший контакт с минеральными веществами почвы и водой, корневые волоски
увеличивают общую поверхность корня и повышают его эффективность как органа поглощения; смена участков корня способствует поглощению воды и минеральных веществ на новых участках почвы; наличие сосудов в корне обеспечивает быстрое передвижение питательных веществ). Помогаю учащимся сделать
вывод о том, что все эти особенности строения корня способствуют выполнению
корнем функции питания.
Рассказываю о том, что корни непрерывно растут в течение всей жизни растения
и могут достигать больших размеров, приводит конкретные примеры: длина
корней у верблюжей колючки — 25—30 м, бодяка — 6 м, ели — 2000 м, сосны
— 6000 м, характеризует опорную функцию корня растений, благодаря которому оно закрепляется в почве и противостоит ветрам. Подчеркиваю, что на этой
функции корня основывается практическое использование растений для закрепления оврагов, осыпей, склонов рек.
Рассказывая о применении удобрений для подкормки растений, обращаю внимание школьников на необходимость ее проведения с учетом воздействия удобрений при неправильном их использовании или хранении. В частности, учащимся сообщается, что при излишнем внесении удобрений или неправильном их
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
31
хранении на открытой местности большое их количество вымывается из почвы
во время дождей или полива и попадает в пруды, озера, вызывая их загрязнение,
отравление водных животных организмов и вместе с тем бурное развитие синезеленых водорослей, что вскоре приводит к заболачиванию водоемов.
В проверку знаний учащихся по теме «Корень» включались следующие вопросы
об условиях жизни растительных организмов: какие условия необходимы для
нормального развития корней? Зачем рыхлят почву при выращивании культурных растений? Почему неиспользованные минеральные удобрения нельзя оставлять в поле до следующего года? Как это отразится на окружающей среде? Какая существует связь между неправильным внесением в почву минеральных
удобрений и загрязненностью ими прудов, озер?
При изучении темы «Лист» программой предусмотрено ознакомление учащихся
с важным аспектом охраны природы — защитой воздуха от загрязнений. Раскрываю этот вопрос в связи с рассмотрением фотосинтезирующей деятельности
растений, при этом внимание учащихся обращается на вред, наносимый большинству растений пылью, дымом, сажей, выделяемыми в воздух промышленными предприятиями. Затем поясняет школьникам, что в настоящее время при
озеленении городов и населенных пунктов широко используются растения,
устойчивые к загрязнению, и называет наиболее распространенные среди них
(тополь, желтая акация, черемуха и др.). Более подробно характеризую тополь
— растение, широко распространенное на территории нашей республики, внешний вид которого хорошо известен школьникам. Он рассказывает о том, что тополь отличается от других пород деревьев наибольшей по сравнению с ними интенсивностью поглощения двуокиси углерода. Например, за лето взрослое дерево поглощает из воздуха 44 кг углекислого газа (дуб — 28 кг, липа — 16 кг, ель
— 6 кг). Велика роль тополя в задержании пыли, в среднем он задерживает
взвешенных частиц примерно на 20 % больше, чем древесные растения, типичные для смешанного леса. Тополь заметно влияет на микроклимат, так как зимой
он способствует повышению температуры воздуха, а летом ее понижению, а
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
32
также снижает действие ветра и шума. Одно из главных достоинств тополя состоит в том, что он выделяет фитонциды, убивающие некоторые болезнетворные микроорганизмы.
Далее, подводя итоги изучения школьниками вопроса о значении растений в
природе и жизни человека, подвожу их к выводу о необходимости озеленения
населенных пунктов с учетом особенностей пород деревьев.
В проверку знаний по теме «Лист» включались следующие вопросы: как влияет
загрязнение воздуха на интенсивность фотосинтеза в растениях? Как растения
защищают воздух от загрязнения его отходами промышленных производств?
Какие растения растут во дворе твоего дома?
Когда и кем они были посажены, кто и как за ними ухаживает? Большими возможностями экологического воспитания школьников располагает учитель при
изучении темы «Цветок и плод». На уроках этой темы учащиеся узнают о связи,
которая существует между растениями и животными. Так, рассказывая школьникам о перекрестном опылении растений, провожу беседу по следующим вопросам: для чего во время цветения плодовых деревьев в саду часто ставят ульи
с пчелами? Почему необходимо охранять пчел, шмелей? Как объяснить, что высокий урожай земляники получают на плантациях, расположенных рядом с пасекой? Во время цветения яблонь стояла дождливая погода. Почему это огорчало
садоводов?
На всех уроках данной темы главное внимание мы обращаю на вред, наносимый
природе массовым сбором дикорастущих цветковых растений. Учитывая, что у
учащихся имеется личный опыт по этому вопросу и наблюдения, использую в
основном беседу. Предлагаю школьникам, например, такие вопросы: чем опасен
массовый сбор цветущих растений? Какой вред приносят растениям массовые
посещения людьми лесов и лугов? Какую пользу сельскому хозяйству могут
принести наблюдения за ростом и развитием дикорастущих растений весной?
Отвечая на первый вопрос, учащиеся правильно использовали знания, полученные при изучении биологии. Они говорили, что люди, собирающие букеты из
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
33
дикорастущих растений, наносят природе большой вред, так как растения с оборванными цветками не образуют плоды и семена, а следовательно, не оставляют
потомства. Дополняя ответы учащихся, рассказываю о том, что во время сбора
букетов одни растения часто легко вырываются из почвы с корнями, другие — с
участками корневищ и в каждом из этих случаев растение безвозвратно гибнет.
Свой рассказ иллюстрирую примерами. Например, сообщаю учащимся, что,
срывая цветки медуницы и первоцвета, обычно вместе с цветком люди вытягивают из рыхлой почвы часть корневища, тем самым уничтожают все растение и
лишают после суровой и долгой зимы многих обитателей леса первой пищи и
витаминов. Приводят подобные примеры и сами дети. Чтобы учащиеся могли
узнать в природе растения, о которых шла речь на уроке, надо показать им соответствующие гербарные экземпляры или цветные иллюстрации.
Обобщая результаты беседы, помогаю учащимся сформулировать вывод: сбор
букетов из дикорастущих цветковых растений резко сокращает число растений,
которые могут плодоносить, а повреждение корневой системы приводит растение к гибели. Кроме того, массовые посещения людьми лесов и лугов, особенно
в весенний период, приводят к вытаптыванию дикорастущих растений, так как
почва при этом уплотняется и затрудняет рост растений, прорастание семян, в
результате нарушается естественный процесс ежегодного возобновления растений.
Большая роль в обобщении экологических знаний и умений отводится заключительной теме курса «Сообщества растений. Современное состояние окружающей среды», в процессе которой систематизируются знания о взаимосвязях живой природы, закрепляются умения использовать биологические знания в практической деятельности человека по выращиванию растений и охране природы. В
процессе изучения темы обобщаются знания учащихся о связи растений со средой, подчеркивается, что каждое растение — это целостный живой организм,
который нуждается в определенных условиях (свет, вода, воздух, тепло, минеральные вещества), рассматривается значение каждого фактора в жизнедея2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
34
тельности растительного организма, приводятся примеры, показывающие, что и
растения существенно влияют на среду (защищают почву от разрушения, обогащают ее перегноем, изменяют состав воздуха и др.).
Большое внимание на завершающих уроках курса биологии 7 класса уделяется
нами взаимосвязи растений с животными (растения — среда обитания для многих животных, ими они питаются, в период цветения растений опыляют их, способствуют распространению плодов и семян и др.), микроорганизмами, населяющими почву и разлагающими растительные остатки до перегноя, а затем до
минеральных веществ. Обращается внимание школьников и на влияние растений друг на друга (выделяют летучие вещества, угнетающе действующие на
другие растения).
Знания о взаимосвязи растений со средой учителем использовались для обоснования вреда, наносимого растениям весной при сборе сока и цветов, для показа
путей повышения урожайности растений, среди которых главное место занимает
создание благоприятных условий для роста и развития растений.
Большое значение в обобщении экологических знаний имеет весенняя экскурсия
в природу, на которой в результате выполнения заданий учащиеся устанавливают взаимосвязи растений со средой, выявляют особенности строения раннецветущих растений, их приспособления к условиям обитания, к опылению ветром и
насекомыми. Весенняя экскурсия в природу используется для выяснения качества овладения учащимися нормами и правилами поведения в природе. Необходимо внимательно следить, как школьники, выполняют задания, ведут себя в
природе. Всякие случаи нарушения (обламывание сучков, передвижение не по
тропинкам, подминание всходов и др.) сразу же обсуждаются и получают оценку коллектива. На экскурсии обращаю внимание школьников на бережное отношение с растениями в период их роста и развития, когда они особенно ранимы, на охрану раннецветущих растений. С этой целью в задания для экскурсии
включаются следующие вопросы: как следует вести себя в природе, чтобы не
наносить ей вред? Собираете ли вы букеты дикорастущих растений и как отно2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
35
ситесь к людям, которые это делают? И др. Эти же вопросы включаю в проверку
знаний на обобщающих уроках темы, что позволяет выявить усвоение учащимися знаний о взаимодействии общества и природы, правил поведения в природе,
отношение школьников к природе, к людям, наносящим вред растениям и
среде обитания. Ориентирую учащихся давать подробные, развернутые ответы,
использовать знания о практическом, познавательном, экономическом и эстетическом значении растений, отражая в них правила поведения в природе.
Анализ ответов учащихся, результатов наблюдений за поведением учащихся в
природе позволил нам сделать следующий вывод: усиление внимания к экологическим знаниям, ценностным экологическим ориентациям, правилам поведения в природе в процессе обучения школьников ботанике в V классе, включение
в проверку знаний вопросов экологического характера, своевременное подведение итогов в виде формулирования выводов и обобщений способствуют формированию ответственного отношения школьников к природе, позволяют им осознать практическую, эстетическую и экономическую ценность живой природы,
стать активными ее защитниками.
При изучении тем «Многообразие растений. Высшие споровые растения» Раскрывается многообразие цветковых растений. Необходимо знакомить школьников с эстетической ценностью растений, обращать внимание на их красоту и
неповторимость. Развитию эстетических чувств способствует использование на
уроках картин с изображением природы, рассказов и стихов о ней.
Эстетическое воспитание следует проводить в единстве с экологическим и нравственным воспитанием учащихся, формированием у них заботливого, бережного
отношения к природе, нетерпимости к неразумному истреблению растений. С
этой целью важно разъяснять ребятам, как отражается на многообразии цветковых растений бездумное поведение человека в природе.
Этому вопросу посвящается урок на тему «Высшие растения. Их разнообразие и
значение. Охрана высших растений». В беседе прежде всего выясняются причины сокращения численности и исчезновения многих видов растений. Учащиеся
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
36
обычно отмечают, что особенно сокращается число тех растений, которые человек употребляет в пищу, использует в медицине, собирает для букетов. Дополняя их ответы, называю и другие причины: загрязнение окружающей среды,
нарушение мест обитания растений, изменения экологических условий, возникающие в результате осуществляемых без учета экологических знаний мелиоративных работ по осушению и орошению земель, вырубок лесов, освоения степей
и др. Особое внимание школьников обращается на вред массовых сборов цветущих растений на букеты, уплотнения почвы, возникающего в результате нерегулируемого выпаса скота, массовых посещений людьми лесов, лугов. В конце
беседы предлагаю учащимся перечислить основные причины значительного сокращения численности некоторых видов растений и затем с помощью стендов,
таблиц, фотографий знакомит школьников с редкими видами растений местной
флоры. Особо рассматривается вопрос о Красной книге Беларуси, разъясняю
их значение в деле сохранения исчезающих и редких видов растений. Рассказывая о системе практических мероприятий по охране редких видов, обращаю
внимание ребят на одну из наиболее действенных мер — введение запрета сбора
в природе и продажи редких растений более 200 видов. В беседе выясняется значение этого запрета и затем обсуждается вопрос об участии самих школьников в
охране растений путем проведения разъяснительной работы среди населения об
ограничении сбора пищевых и лекарственных растений, запрещении сбора редких дикорастущих растений и их продажи.
В конце изучения данных тем , с целью выявления эффективности усвоения
учащимися экологических знаний можно провести тематическую проверку, используя, например, такие вопросы и задания: какова роль цветковых растений в
природе? Составьте список известных вам дикорастущих и культурных растений семейства сложноцветных (или другого семейства), произрастающих в данной местности. Составьте экологическую характеристику ромашки лекарственной (мать-и-мачехи, паслена черного, редьки дикой и др.). Как влияет на растения нарушение экологических условий? Почему многие виды растений стано2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
37
вятся редкими? Каково значение Красной книги Беларуси? Назовите 5—6 растений, являющихся редкими и исчезающими. Какие из них произрастают в данной
местности? Какие мероприятия по охране природы проводятся в нашей республике?
Дальнейшее развитие экологических знаний происходит при изучении тем
«Царство Дробянки. Царство грибы», в которых раскрывается приспособленность растений разных отделов к среде обитания (водной, водно-наземной,
наземной), к определенным природным условиям, рассматриваются многообразие растительного мира, влияние деятельности человека на растения и среду их
обитания, основные направления охраны природы.
При изучении водорослей развивается понятие «среда обитания», раскрывается
роль- водорослей в природе и жизни человека, рассматриваются влияние загрязнения водоемов на жизнедеятельность этих растений и меры их охраны.
Изучая биологию водорослей, особое внимание следует уделить признакам приспособленности их к среде обитания, особенностям их экологической характеристики. Раскрывая роль водорослей в природе, нужно подчеркнуть значение водорослей как родоначальников растений, заселивших сушу, рассказать об образовании и накоплении ими органического вещества, потребляемого различными
водными организмами (цепи питания), об очистке водорослями сточных вод и
загрязненных водоемов, об их использовании в качестве корма для скота, источника витаминов, солей, йода, брома, сырья для некоторых отраслей промышленности.
Затем в беседе обсуждаются следующие вопросы: почему в некоторых морских
бухтах в последнее время наблюдается исчезновение крупных водорослей? Какие условия неблагоприятны для жизни водорослей и губительно влияют
на них? Какие меры необходимо применять для сохранения водорослей в водоемах?
Привожу факты загрязнения бассейнов рек и озер, морей и океанов бытовыми и
производственными отходами, химическими удобрениями (при неправильном
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
38
внесении их в почву) и нефтепродуктами. Обсуждая с учащимися влияние загрязнения среды обитания на жизнедеятельность водорослей, подвожу ребят к
выводу о том, что для сохранения этих растений нужно защищать водоемы от
загрязнений. Знакомлю школьников с системой мероприятий, осуществляемых в
нашей республике для предотвращения загрязнения водоемов, рассказываю о
строительстве и введении в эксплуатацию комплексов для очистки сточных вод
промышленных и сельскохозяйственных производств, о разработке нормативов
внесения удобрений на поля и др.
В процессе изучения следующей группы растительного мира — мхов — с целью
выработки у школьников осознанного отношения к природной среде, понимания
необходимости учитывать законы природы в практической деятельности можно
дать краткую характеристику болот, раскрыть их роль в природе, рассказать о
проведении мелиоративных работ по осушению заболоченных земель, повышению их плодородия. При этом необходимо обратить внимание учащихся на обязательное условие мелиорации — научную обоснованность всех осуществляемых работ. Нарушение этого условия, проведение мелиорации без учета экологических закономерностей может повлечь за собой- отрицательные последствия
(обмеление рек, возникновение водного дефицита и др.). Кроме того, осушение
не всегда дает экономический эффект. Часто продуктивность природных сообществ болота, на котором произрастают лекарственные растения, клюква и т. п.,
выше, чем урожай, получаемый на этих площадях после их осушения. Поэтому
целесообразность осушения болот должна подвергаться строгой научной проверке с учетом всех возможных последствий.
В проверку знаний о мхах можно включить следующие вопросы: какова роль
мхов в природе? В чем состоит значение сфагновых мхов? Почему тундровую
зону и влажные высокогорья издавна называют царством мхов и лишайников?
Какое значение имеет мелиорация земель? Какие отрицательные последствия
может повлечь за собой осушение болот, если оно будет проводиться без учета
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
39
экологических связей в природе? Что нужно учитывать при проведении осушительных мероприятий?
При изучении голосеменных представляется возможность познакомить учащихся с многообразием этих растений, раскрыть их значение в природе и жизни человека, продолжить работу по экологическому и экономическому воспитанию
учащихся. Все эти вопросы рассматриваются на уроке «Семенные растения. Отдел Голосеменные». В беседе с учащимися, выясняя значение хвойных в природе и народном хозяйстве, обращаю внимание школьников на необходимость
охраны, рационального использования и воспроизводства лесных ресурсов,
важность бережного отношения ко всем предметам и вещам, для изготовления
которых пришлось срубить лес. Подчеркиваю значение для сбережения леса
сбора макулатуры (учащиеся знают, что 60 кг макулатуры позволяют сохранить
одно большое дерево), важность экономного, бережного отношения к бумаге,
тетрадям, аккуратного использования учебников. Далее на уроке в сообщениях
учащихся раскрывается вред пожаров, которые наносят большой экономический
ущерб, рассматриваются правила поведения в лесу, правильное обращение с огнем, особенно в сухую погоду (разжигать костры следует только на специальных площадках вблизи водоемов и вдали от деревьев, уходя с места стоянки,
нужно обязательно загасить костер).
Ознакомление учащихся с хвойными позволяет затронуть очень важный вопрос
об использовании елей и сосен для новогоднего праздника. Учащимся надо
разъяснить, что заготовители хвойных для елочного базара используют те деревья, которые вырубаются при очистке и прореживании лесов, или деревья, выращенные в специальных питомниках. Такая форма охраны природы, а также
проведение семиклассниками бесед среди учащихся начальных классов о бережном отношении к лесу, бумаге, тетрадям способствует экологическому и
экономическому воспитанию школьников, формированию у них активного, действенного отношения к природе.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
40
Проверка знаний о голосеменных растениях может включать примерно такие
вопросы экологического содержания: в чем состоит значение хвойных растений? Почему нужно беречь лес, экономно относиться к его богатством? Как
можно сохранить лесные богатства? Как вы участвуете в сбережении леса? Какие правила поведения необходимо соблюдать в лесу?
Раскрывая положительное влияние человека на многообразие дикорастущих
растений, можно напомнить учащимся о проведении ряда мероприятий, направленных на сохранение редких видов: создании заповедников, заказников, выращивании растений в ботанических садах, разработке способов их массового размножения в питомниках, а потом и в естественной обстановке.
В качестве примеров отрицательного влияния деятельности человека на мир
растений можно назвать сокращение площадей под лугами, лесами и в ряде случаев под пашнями; загрязнение в ряде случаев атмосферы, почвы, водоемов и
грунтовых вод отходами промышленности, транспорта; сокращение численности некоторых видов растений из-за чрезмерной заготовки растительного сырья,
нерегулируемого сбора лекарственных растений, массовых посещений людьми
одних и тех же участков природы и др.
Затем в короткой беседе целесообразно выяснить, как сами школьники оценивают отношение людей к природе, что думают о соблюдении моральных и правовых предписаний по отношению к природе, твердо ли знают и умеют обосновать правила поведения в природной среде.
При изучении раздела «Бактерии. Грибы. Лишайники» экологические знания
учащихся получают дальнейшее развитие. В частности, знания о строении и
жизнедеятельности бактерий, грибов и лишайников необходимо использовать
для показа места этих организмов в природе.
На уроках, посвященных изучению бактерий и грибов, надо раскрыть роль их
как разрушителей органических веществ в природе, «подготавливающих» почву
для жизни растений. При изучении лишайников также необходимо уделить осо-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
41
бое внимание раскрытию их роли в процессах почвообразования, в биологическом выветривании скальных пород, в питании животных (например, оленей).
Знакомлю школьников с неприхотливостью лишайников, их приспособленностью к жизни в разнообразных условиях — в тундре, пустынях, на скалах, в
горах и т. д.; сообщаю, что лишайники очень чувствительны к загрязнению атмосферы, поэтому в крупных городах, как правило, не встречаются. За высокую
чувствительность к загрязнениям лишайники называют индикаторами состояния
окружающей среды. В последнее время встает вопрос об охране лишайников в
связи с тем, что они очень медленно растут (1—3 мм в год), а роль их велика,
особенно в питании оленей.
В процессе беседы выясняется, что основными мерами охраны лишайников являются регулируемый выпас оленей, упорядоченное передвижение транспорта и
др.
На обобщающем уроке по разделу «Бактерии. Грибы. Лишайники» знания учащихся о роли бактерий, грибов и лишайников, их охране систематизируются и
закрепляются.
5. Формирование экологических знаний в разделе «Животные»
Программа раздела «Животные», как и вся усовершенствованная программа
курса «Биология», предоставляет широкие возможности для экологического
воспитания школьников, формирования ответственного отношения к природе,
понимания научных основ рационального использования ее богатств; ориенти-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
42
рует на приобщение учащихся к практической деятельности по охране окружающей среды.
Она нацеливает учителя на формирование у учащихся знаний о многообразии
видов животных, их месте и роли в природе, значении в жизни человека; о среде
обитания, особенностях строения, процессов жизнедеятельности и поведения
животных в связи с приспособленностью к среде обитания; о взаимосвязях животных с факторами живой и неживой природы; о правовых основах охраны животного мира и окружающей среды.
В разделе «Животные» происходит конкретизация экологических понятий на
новых объектах, которые существенно отличаются от изученных ранее. Эти отличия обусловлены характером обмена веществ у животных (питания органическими веществами, содержащимися в телах других организмов) и их способностью к движению. Появляется возможность углубления и обобщения экологических знаний: формулирования определений понятий (среда обитания, факторы
среды, приспособленность к среде обитания); установления связей между животными и окружающей их средой, как абиотической, так и биотической; выделения в самостоятельную группу антропогенных факторов, значение которых в
природе сегодня неудержимо возрастает. При этом рассматриваются не только
морфологические адаптации животных, но и приспособленность к среде обитания процессов их жизнедеятельности и поведения, разъясняется относительный
характер приспособленности; обсуждается вопрос о правомерности использования терминов «полезные» и «вредные» животные.
Для успешного усвоения учащимися экологических понятий важно постоянно
уделять внимание их развитию и включать в общую систему зоологических знаний. Так, уже при изучении темы « Введение» учащиеся знакомятся с их многообразием и широким распространением; обсуждается вопрос о месте и роли
животных в природе. Разбираются примеры положительного и отрицательного
воздействия животных на растения. Школьники вспоминают, что животные
опыляют растения, распространяют семена и плоды, рыхлят почву, питаются
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
43
растениями, вытаптывают их и т. д. При этом используются знания, полученные
учащимися в теме «Растения и окружающая среда».
При изучении вопроса о роли животных в жизни человека важно не только раскрыть их практическое значение, но и убедить школьников в том, что животные
— это важнейшая составная часть среды обитания человека.
Опираясь на знания учащихся из раздела «Растения», используя настенные таблицы с изображением животных на фоне среды обитания, ввожу понятие «среда
обитания животных». Школьники характеризуют особенности среды обитания
известных им конкретных животных (например, белки, крота, ежа и др.), формулируют и записывают в тетрадь определение понятия: «среда обитания — это
все то, что окружает животных и прямо или косвенно связано с ними». Важно
постоянно уделять внимание формированию этого понятия, так как вне среды
обитания невозможна жизнедеятельность любого живого организма! Вниманию
учащихся, можно предложить высказывание одного из видных ученых-биологов
о значении среды обитания. Например, еще К. Ф. Рулье говорил: «Представить
себе животное, отделенное от наружного мира, заключенное в самом себе, живущее исключительно за счет средств в самом себе находящихся, значило бы
представить себе животное, которое не дышит, не питается, не чувствует, не
движется, не повинуется естественным законам тяжести, давления, испарения и
т. д.».
Обращаю внимание на возросшую роль в природе антропогенного фактора.
Привожу конкретные примеры последствий отрицательного воздействия человека на среду обитания животных. Важно разъяснить учащимся, что воздействие
человека на природу чрезвычайно многообразно. Например, в последнее время
все большее значение приобретает «фактор беспокойства», одна из форм устранения которого — соблюдение правил индивидуального поведения в природе.
Обсуждение сведений о влиянии деятельности человека позволяет убедить
школьников в необходимости охраны природы.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
44
Экологические знания вводной темы конкретизируются и углубляются на последующих уроках. Так, изучая со школьниками отдельных представителей одноклеточных животных, даю характеристику среды их обитания; например, обыкновенная амеба обитает в пресных, теплых водоемах, часто пересыхающих, питается одноклеточными водорослями и бактериями и т. д. Одновременно
школьники обучаются умению выделять факторы среды обитания животных.
Чтобы обеспечить сознательное овладение данным умением, важно использовать разнообразные задания, например предлагающие объединить выделенные
факторы в группы, найти среди составных частей среды обитания факторы живой и неживой природы, объяснить, почему отдельные факторы относят к той
или иной группе.
В процессе овладения умением составлять характеристику среды обитания и выделять ее факторы школьники должны учиться использовать различные источники знаний (наблюдения в природе, учебника и др.). Так, при изучении речных
раков в ходе беседы с учащимися выясняется, где они видели в природе этих
животных, на какие особенности их среды обитания обратили внимание. После
этого школьникам предлагается уточнить свои ответы с помощью сведений,
имеющихся в статье «Речные раки» (§ 22 учебника). Затем на основе синтеза полученных знаний, в процессе беседы, составляется характеристика среды обитания речного рака.
Постепенно школьники усваивают порядок действий, которые они должны производить при составлении характеристики среды обитания животного: назвать
тип среды обитания по преобладающему в ней фактору, перечислить факторы
неживой и живой природы, показать влияние антропогенных факторов.
В процессе изучения раздела необходимо постоянно обогащать знания учащихся
о взаимосвязи и взаимовлиянии животных и окружающей их среды обитания.
Для этого может быть использован материал о влиянии животных на среду обитания, присущем всем живым существам (например, выделении в окружающую
среду продуктов обмена, изменяющих ее состав), а также сведения о специфиче2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
45
ском влиянии животных на среду обитания: дождевых червей — на структуру и
состав почвы; животных, служащих кормом для других организмов,— на численность хищников; животных — распространителей семян — на численность
растений и т. д.
Можно на конкретных примерах показать, что воздействие животных на среду
способствует созданию необходимых условий жизни особям этого вида. Так,
пчелы, собирая нектар и пыльцу, опыляют растения, что в конечном счете способствует увеличению числа медоносных растений. Рыбы выделяют в воду углекислый газ, который используется водными растениями. Растения в процессе
питания выделяют кислород, необходимый для дыхания рыб. Эти и другие подобные примеры показывают школьникам, что взаимосвязи в природе чрезвычайно сложны и могут состоять из нескольких промежуточных звеньев. Для выяснения понимания учащимися роли животных в природе и их влияния на среду
обитания могут быть использованы такие вопросы: почему нельзя разрушать
муравейники в лесу? В каком саду, расположенном рядом с пасекой или вдали
от нее, мы получим больший урожай и почему? и т. п.
Показать взаимосвязь среды обитания и населяющих ее животных можно на
примере трофических связей. Так, при изучении морских многощетинковых
червей школьники находят промежуточные звенья, через которые осуществляется связь морских млекопитающих, мелких животных и водорослей, которыми
питаются нереиды. Чтобы проверить, понимают ли учащиеся роль пищевых связей в природе, можно использовать задания, выясняющие, как отражается изменение количества одних животных на численности других. Например, учащимся
предлагается ответить на вопросы: какое влияние оказала акклиматизация нереид на численность рыб, обитающих в Каспийском море? Или: в начале XX в. в
Северной Норвегии было проведено массовое истребление пернатых хищников,
после чего на некоторое время увеличилось количество куропаток. Однако вскоре (с 1916 г.) численность куропаток стала стремительно сокращаться, затем
упала ниже первоначального уровня. Почему так произошло?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
46
Подобные задания требуют от учащихся сложной мыслительной деятельности,
знания конкретного материала, понимания взаимосвязей между животными. Но
они всегда вызывают интерес у школьников, повышают их внимание к изучаемому материалу. Немаловажно показать наряду с трофическими и другие
типы связей:
например( при выяснении роли дятлов в жизни мелких дуплогнездников, роли
грызунов в распространении микробоносителей многих заболеваний и др. Усвоение материала о взаимосвязи среды обитания и населяющих ее животных позволяет учащимся сознательно сделать вывод о роли животных в природе и жизни человека.
Рассматривая среду обитания животных, обращаю внимание школьников на то,
что деятельность человека является важным фактором среды. С ролью человека
в природе школьники неоднократно знакомятся при изучении животных. Однако возможность уделить более глубокое внимание этим вопросам появляется
только на уроке «Многообразие и значение рыб ». В ходе урока учащиеся получают знания о значении рыб в природе и народном хозяйстве, о промысловых
видах рыб и организации промысла, искусственном разведении рыб, их акклиматизации, роли человека в выведении новых пород одомашненных и аквариумных рыб. Наряду с этими вопросами рассматривается влияние на численность
рыб таких видов деятельности человека, как вырубка леса в верховьях рек, неправильный сплав леса,, спуск неочищенных сточных вод, нефти и нефтепродуктов, постройка гидросооружений и др. Подвожу школьников к выводу, что
человек в процессе своей деятельности оказывает на животных как отрицательное, так и положительное влияние, оно может быть и прямым, и косвенным.
По мере изучения групп животных надо постоянно накапливать новые сведения
о взаимосвязи человека и различных животных, влиянии на фауну хозяйственной деятельности человека, причинах сокращения численности видов животных
и исчезновения с лица Земли некоторых из них. Важно разъяснить значение понятий «редкие» и «исчезающие» виды животных, показать причины возникно2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
47
вения этих групп животных, раскрыть систему государственных мероприятий по
охране природы, проводимых в нашей стране, и показать участие школьников в
охране животного мира.
Параллельно с понятием «среда обитания» на основе знаний об адаптивных особенностях растений идет формирование понятия «приспособленность животных
к среде обитания».
Термин «приспособленность» не вызывает у школьников затруднений. Они активно употребляют его при изучении растений и животных, однако далеко не
все понимают его смысл. Поэтому уже на начальных этапах развития понятия
необходимо ввести его определение: «Приспособления — это особенности строения, жизнедеятельности и поведения животных, позволяющие им выживать в
определенной среде обитания». Понятие «приспособленность к среде обитания»
формируется при изучении особенностей строения, жизнедеятельности и поведения беспозвоночных и позвоночных животных.
Практика работы в школе показывает, что учащиеся легче всего овладевают знаниями об адаптивных особенностях строения животных, так как они уже изучали строение растений, бактерий, грибов, лишайников. Однако чаще всего
школьники в своих ответах ограничиваются только перечислением имеющихся
у животных адаптации, не связывая их с особенностями среды. Поэтому очень
важно выработать у учащихся умение соотносить адаптации с определенными
факторами среды. Удобнее всего показать связь адаптивных особенностей животных с конкретными факторами окружающей их среды обитания при изучении червей-паразитов, так как они обладают узкой приспособленностью, относительной простотой строения.
Выявление признаков приспособленности начинается с проведения анализа изучаемого материала: описания среды обитания животного, выделения отдельных
особенностей его строения, связанных со средой, затем данные обобщаются и
делается вывод о приспособленности этого животного к паразитическому образу
жизни. При обобщении знаний об адаптивных особенностях печеночного со2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
48
сальщика, бычьего цепня и аскариды школьники сравнивают уже имеющиеся у
них знания и находят общие признаки, характерные для червей-паразитов, формулируют общий вывод о приспособленности животных к паразитическому образу жизни. При изучении последующих объектов, значительно отличающихся
по своей организации от червей-паразитов (кольчатых червей, моллюсков и др.),
важно оказывать школьникам значительную помощь при формулировании вывода об адаптивных особенностях этих животных.
Понятие приспособленности животных к среде обитания не может быть полным, если оно не включает сведения об адаптивном характере процессов жизнедеятельности и поведения животных. Обычно такие сведения вызывают интерес
и легко запоминаются учащимися. Но нас не должно удовлетворять только запоминание школьниками интересных фактов из жизни животных. Важно добиться понимания ими, что те или иные особенности, выработавшиеся у животных в процессе естественного отбора, при взаимодействии с факторами окружающей среды играют определенную роль в их выживании.
Так, сообщая учащимся сведения о том, что дождевые черви при наступлении
неблагоприятных условий уползают в землю, что личинки малоподвижных беззубок способны прикрепляться к коже рыб и паразитировать на них, важно разъяснить значение этих черт поведения в выживании животных. Изучая материал
о миграциях рыб, школьники узнают, что дальневосточный лосось плывет на
нерест из морей против течения к истокам рек, где галечный грунт, мало врагов,
вода хорошо прогревается и достаточно кислорода, необходимого для развития
зародышей; что в месте икрометания угрей — Саргассовом море, куда они плывут, преодолевая расстояние в 7—8 тыс. км, меньше хищников, питающихся их
икрой, чем в других местах Атлантического океана. Обсуждение этих фактов
позволяет учащимся сделать вывод: нерестовые миграции — биологическое
приспособление, снижающее процент гибели икры и мальков.
Важно обратить внимание школьников и на то, что у особей одного и того же
вида могут вырабатываться различные приспособления к среде. Так, у пчел в
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
49
одной семье существуют группы особей, у которых имеются разные приспособления в строении и поведении, обеспечивающие существование всей пчелиной
семьи. Эти приспособления сделали невозможным существование одной особи
или группы одинаковых особей (например, только трутней, только рабочих
пчел) отдельно, вне семьи. Например, одинокая пчела зимой погибла бы, а пчелиная семья выживает, поддерживая оптимальную температуру в улье.
Развивая понятие «приспособленность к среде обитания», необходимо показать
школьникам черты приспособленности животных к различным типам сред обитания (водной, наземной, почве, среде обитания паразитов). Проиллюстрирую
это на примере изучения особенностей строения, жизнедеятельности и поведения рыб, связанных с водной средой обитания. Выполняя лабораторную работу
по изучению внешнего строения рыбы, учащиеся выявляют признаки приспособленности этих животных к факторам среды, используя следующий план: 1)
составление характеристики среды обитания животных, выделение ее составных
частей-факторов, 2) изучение особенностей строения, процессов жизнедеятельности, поведения животных, 3) выявление признаков приспособленности к конкретным факторам среды, 4) вывод о приспособленности к среде обитания.
Работая по этому плану, учащиеся обращают внимание на такое свойство воды,
как ее плотность, благодаря которой вода оказывает большое сопротивление передвигающемуся в ней животному; подчеркивают, что рыб окружают не только
факторы неживой природы, но и растения и животные, с которыми они находятся в различных взаимоотношениях (растениями рыбы питаются, растения выделяют кислород, необходимый для их дыхания, среди растений они прячутся от
врагов и подкарауливают добычу, рыбы многих видов откладывают икру на растения и т. д.).
Подробно рассматривая особенности строения рыб в связи со средой, в которой
они обитают, учащиеся обращают внимание на форму тела, слитность его отделов, расположение чешуи, наличие слизи и другие особенности, позволяющие
рыбам при движении преодолевать сопротивление воды. Одновременно выясня2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
50
ется роль отдельных плавников, особенности органов чувств. Подчеркивается
роль боковой линии — характерного для рыб органа чувств и позволяющего им
ориентироваться даже в малопрозрачной воде.
Выявление приспособительных особенностей рыб, связанных с жизнью в воде,
помогает школьникам в дальнейшем найти у других животных, также обитающих в воде, конвергентное сходство (например, обтекаемая форма тела, характер
покровительственной окраски и др.) Обращаю внимание учащихся на следующую закономерность — у многих животных в сходных условиях вырабатываются сходные приспособления. Для понимания этой закономерности в жизни водных животных нужно выяснить значение покровительственной окраски,
обтекаемой формы тела и других особенностей, закрепить эти знания при изучении пресмыкающихся и млекопитающих.
Формируя понятие «приспособленность к среде обитания», важно обратить внимание учащихся на относительный характер этого явления. Так, например, уже в
8 классе можно сообщить школьникам следующие факты: несмотря на то что
гидры приспособлены к защите от врагов, есть рыбы (гурами), которые их поедают; медузы приспособлены к жизни в море, но, выброшенные на берег, погибают; на яйца аскарид не действуют яды, они не погибают зимой, но солнечные
лучи для них губительны; в случае опасности прудовики втягивают свое тело в
раковину, но некоторые пиявки заползают внутрь раковины и высасывают содержимое мягких частей их тела, поедают прудовиков крупные рыбы и другие
животные, которые могут раздробить раковину, и др. Не следует требовать от
учащихся запоминания этих фактов, однако они помогают понять суть сделанного учителем обобщения о характере приспособленности животных к среде
обитания.
При изучении многообразия насекомых школьников уже можно привлекать к
разъяснению примеров, иллюстрирующих это явление. Например, предложить
сделать вывод из следующих фактов: пчелы защищаются от врагов с помощью
жала, но погибают, если жалят теплокровных животных. Важно, чтобы школь2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
51
ники в своих ответах показали, что это приспособление имеет относительный
характер: пчелы могут защищаться с помощью жала от животных, имеющих хитиновый покров, но погибают, если жалят теплокровное животное, так как зазубринки, имеющиеся в жале, мешают вытащить его из тела.
В заключительной теме обобщаются знания учащихся об охране природы; на
основе обсуждения примеров о влиянии деятельности человека на природные
сообщества, как случайном, так и планомерном, формулируется вывод: деятельность человека — один из факторов, активно влияющий на природные сообщества; подчеркивается необходимость заботы о сохранении естественного равновесия в природном сообществе. Рассматривается система государственных природоохранительных мер, обсуждаются вопросы участия школьников в охране
природы, соблюдения ими основных правил поведения в природе (правил обращения с огнем, соблюдения тишины, чистоты и др.) и умения их выполнять.
Усвоение этих понятий служит основой для воспитания у школьников любви к
природе, понимания значения сохранения существующих в природе взаимосвязей, участия в охране природы.
6.Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье»
Роль раздела «Человек и его здоровье» в экологическом образовании учащихся
до последнего времени недооценивалась. Между тем именно на человека, его
здоровье и благополучие наибольшее влияние оказывает сложившаяся экологическая ситуация. Традиционная проблема охраны природы переросла сегодня в
более широкую проблему охраны окружающей человека среды. В связи с этим
данный раздел приобретает особую значимость в экологическом образовании
школьников, и усовершенствованная программа по биологии предусматривает
расширение экологических знаний в его содержании.
Экологическое содержание раздела должно рассматриваться с общебиологических позиций. Центральными в данном случае являются положения о целост2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
52
ности организма человека и его связи с окружающей средой. Идеи целостности
и взаимосвязи живых организмов со средой рассматриваются при изучении разделов «Растения» и «Животные», и это создает основу для их углубления на
примере человека. При этом важно показать, что для человека взаимосвязь с
окружающей средой принципиально иная, чем для всех других живых организмов. Это объясняется его биосоциальной сущностью.
Человек неотделим от природы, и в процессе эволюции у него сформировались
определенные механизмы биологической адаптации к окружающей среде. Однако в отличие от всех других организмов он не только адаптируется, но и в процессе своей трудовой деятельности активно изменяет среду в соответствии с потребностями. Если при этом человек не учитывает экологические закономерности, то возникают нарушения природного равновесия, негативные изменения
факторов среды, что отрицательно сказывается на здоровье самого же человека.
В условиях быстрого и интенсивного изменения среды обитания, происходящего в эпоху НТР, адаптационные возможности организма человека оказываются
не всегда достаточными.
Неблагоприятные изменения природной среды, такие, например, как загрязнение (химическое, радиоактивное, пылевое, шумовое), часто приводят к перенапряжениям защитных функций организма. В связи с этим в настоящее время
среди жителей развитых промышленных стран широко распространились стрессовые состояния, аллергические, сердечно-сосудистые, онкологические заболевания, болезни органов дыхания. Эти заболевания сейчас принято называть болезнями цивилизации.
Чем интенсивнее изменения окружающей среды, тем больше напряжение адаптационных механизмов организма человека. Следовательно, в сохранении здоровья людей наибольшую роль играют сегодня не биологические, а экологические и социальные механизмы его регулирования. Необходимо создавать такое
качество среды обитания, к которому организм может легко адаптироваться.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
53
В данном разделе биологии 9 класса необходимо показать сложность взаимодействия человека и окружающей среды, основанную на его социальной природе; сформировать ответственное отношение учащихся к своему здоровью и к
окружающей среде на основе знаний об анатомии, физиологии и гигиене человека, о процессах происходящих в природе под влиянием его деятельности; убедить школьников в необходимости экологических знаний для каждого человека
независимо от сферы его деятельности.
Для раскрытия взаимодействия человека и среды его обитания используются
как экологические, так и гигиенические понятия курса. Такими понятиями
являются: сохранение и укрепление здоровья человека, адаптация, экологическое качество окружающей среды, образ жизни человека. Необходимо отметить,
что эти понятия являются междисциплинарными. Для их раскрытия требуется привлечение знаний, полученных учащимися при изучении курса химии
(загрязнение природной среды, пути
его предотвращения),
географии
(влияние природы на условия жизни людей, окружающая среда и здоровье населения), основ Советского государства и права (ответственность за нарушение
правил охраны природы), физической культуры (влияние занятий физкультурой
и спортом на организм). На основе синтеза междисциплинарных знаний
обеспечивается осознание учащимися комплексности проблемы здоровья.
Осуществляя преемственную связь данного курса с разделами «Растения» и
«Животные», на вводном уроке привлекаю внимание школьников к проблеме
окружающей среды. Предлагаю им вспомнить и дать определение понятия «среда обитания», охарактеризовать факторы внешней среды. В ходе беседы выясняется, что на человека действуют те же факторы среды, что и на другие организмы. Однако эти факторы изменяются
под влиянием деятельности человека. Он создает себе жилище, одежду и т. п.
Подвожу учащихся к выводу о том, что окружающую человека среду составляют вместе с природными и социальные факторы (образ жизни, идеология,
культура).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
54
Рассматривая взаимосвязь человека и окружающей среды, учитель предлагаю
учащимся выполнить следующее задание: используя знания из разделов «Растения» и «Животные», укажите, почему в настоящее время человечество обеспокоено состоянием окружающей среды. Какие ее изменения возникают в связи с
деятельностью человека? Как они влияют на здоровье человека?
Выполняя это и другие подобные задания, учащиеся знакомятся с ролью и местом человека в природе, выделяют факторы, ослабляющие здоровье и укрепляющие его. В ходе беседы формулируется определение понятия «здоровье человека» как состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Раскрываю значение научных знаний о строении, жизнедеятельности и гигиене
человека для сохранения и укрепления здоровья, необходимость овладения этими знаниями, приобретения гигиенических навыков. Подчеркиваю личную ответственность каждого за свое здоровье, обращаю внимание учащихся на то, что
в нашем обществе здоровье человека является не только личной, но и социальной ценностью; знакомлю школьников с системой государственных мероприятий — медико-профилактических, социально-экономических и природоохранных, направленных на улучшение жизни и здоровья людей в нашей стране.
Более подробно суть этих мероприятий можно раскрыть при изучении вопросов
борьбы с инфекционными болезнями (охрана воздушной среды, обеспечение санитарно-гигиенических норм в быту и на производстве), рационального питания
(обеспечение населения полноценными пищевыми продуктами) и т. д. А при
изучении вопросов профилактики нервно-психических расстройств необходимо
показать влияние социально-политической среды и экономической структуры
общества на уровень жизни и здоровье людей.
На этом же вводном уроке можно начать формирование понятия «адаптация».
Рассматривая взаимосвязь организма и среды, рассказываю о приспособлении
(адаптации) физиологических процессов к определенным условиям окружающей среды. Для конкретизации этого понятия предлагаю школьникам ре2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
55
шить следующую познавательную задачу: «В первое время пребывания на полярных исследовательских станциях люди стараются одеться как можно теплее;
в дальнейшем полярники перестают одевать «лишнюю» одежду. При подъеме в
горы у человека учащается сердцебиение, но спустя некоторое время интенсивность переноса кровью кислорода постепенно увеличивается и сердцебиение
нормализуется. Объясните причины названных явлений. Какое свойство организма лежит в их основе? Приведите другие примеры.»
Говоря об адаптационных возможностях человека, следует объяснить ученикам,
что развить способность к адаптации можно также систематическим закаливанием, гимнастикой. Однако адаптационные возможности человека не безграничны, и поэтому значительные нарушения экологического качества окружающей среды могут привести к их перенапряжению, вызвать заболевание.
Влияние негативных изменений окружающей среды на человека подробно рассматривается при изучении отдельных систем органов.
Так, при изучении внутренней среды организма обосновывается значение ее относительного постоянства, затем учащимся сообщаются следующие сведения: в
последние десятилетия появились исследования, показывающие, что у людей,
живущих в условиях загрязнения среды, кровь содержит различные, обычно не
свойственные ей химические элементы. Например, концентрация в крови мышьяка, хрома, цинка, свинца, меди и ряда других элементов (всего около 30) прямо
пропорциональна их содержанию в окружающей среде (пище, воде, воздухе). В
ходе беседы с учащимися обсуждается вопрос о влиянии загрязнения на здоровье человека.
При изучении работы сердца можно сообщить учащимся, что такие последствия
НТР, как ускорение темпа жизни, перенапряжение нервной системы, возникающее в результате эмоциональных нагрузок, длительного нарушения нормального
биологического ритма, вызывают явления сердечной недостаточности, т. е. кислородное голодание сердечной мышцы. Это может привести к ряду осложнений:
изменениям ритма сердца, возникновению спазмов кровеносных сосудов сердца.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
56
Если нарушенное кровообращение не восстановится, может развиться инфаркт
миокарда.
Показывая необходимость обеспечения экологического качества среды для сохранения здоровья человека, важно в то же время раскрывать зависимость здоровья от образа жизни каждого человека.
Необходимо показать, что неправильный образ жизни — неупорядоченный режим, малая подвижность, несоблюдение правил личной гигиены, нерациональное питание, такие вредные привычки, как курение и употребление алкоголя,
также приводит к чрезмерному напряжению адаптационных возможностей организма. Так, при изучении строения и функций органов дыхания, рассматривая
защитные приспособления, обеспечивающие их самоочищение, можно рассказать о нарушении защитных механизмов у курильщиков. Учащимся сообщается,
что у здорового человека до 99 % попавших в органы дыхания частиц выводятся
наружу, причем скорость выделения частиц различна: из носоглотки они выводятся в течение 0,5—12 ч, из трахеи и бронхов — 5—10 дней, из легких — несколько дольше (эти приспособления сформировались в процессе эволюции).
Затем учащимся предлагается проанализировать результаты эксперимента, проведенного в одной из стран. Эксперимент состоял в следующем. Из числа добровольцев была составлена группа, в которую входили некурящие и курильщики. Всем испытуемым дали вдохнуть равное количество порошка оксида железа. Через год в легких курильщиков обнаружили 50 % введенных частиц, а у
некурящих — всего 10 %.
Обсуждая приведенный пример, учащиеся приходят к выводу о том, что под
влиянием курения происходит нарушение защитных механизмов организма человека, что может стать причиной заболеваний.
На конкретных примерах следует также показывать учащимся, какое положительное значение для сохранения и укрепления здоровья имеет совершенствование восстановительных функций организма путем физической тренировки, занятий общественно полезным трудом, пребывания на свежем воздухе, закалива2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
57
ния, регулирования информационных нагрузок, соблюдения режима труда и отдыха. Возможности для рассмотрения этих вопросов имеются практически в
каждой теме изучаемого раздела.
На всем протяжении изучения организма человека важно добиваться формирования у учащихся оптимистических убеждений в возможности улучшения
взаимоотношений природы и общества, создания оптимальных экологических
условий. Для этого необходимо показывать усилия человечества в борьбе за чистоту окружающей среды, эффективность конкретных природоохранных мероприятий.
Так, при рассмотрении этих вопросов в теме «Дыхание» можно предложить учащимся следующее задание:
Проанализируйте данные:
1) значительное количество необходимой для народного хозяйства серной кислоты в настоящее время получают из газообразных отходов некоторых производств; при такой технологии себестоимость ее на 25— 30 % ниже, чем при ее
получении обычным способом;
2) в Беларуси, в ряде других стран законом определены ПДК (предельно допустимые концентрации) веществ в промышленных отходах и выхлопных газах;
3) в озелененных микрорайонах Гродно уровень запыленности на 40 % ниже,
чем на открытых площадях.
Ответьте на вопросы:
1. Какие мероприятия, необходимые для сохранения чистоты атмосферы,
могут осуществляться на уровне отдельных государств? на уровне всего
человечества?
2. Какие меры по охране воздушной среды, предпринятые в Беларуси, вам
известны?
3. Какие меры по охране атмосферы приняты в нашем районе?
В конце изучения раздела на уроке «Человек как биологическое и социальное
существо» целесообразно поставить перед школьниками проблему: можно ли,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
58
сохраняя достижения цивилизации, обеспечить экологическое качество окружающей среды? Обсуждая ее, учащиеся должны будут привлечь имеющиеся у
них знания по географии и химии о путях предотвращения нарушений природной среды. В беседе важно отметить, что техническое развитие общества в эпоху
НТР (создание экологически чистых технологий, высокий уровень условий труда и быта и т. д.) и является условием обеспечения экологического качества среды.
Анализируя с учащимися способы охраны окружающей среды, полезно будет
выделить те из них, которые доступны школьникам,— озеленение микрорайонов, пришкольных территорий, и др.
Обобщение экологических понятий раздела «Человек и его здоровье» проводится на уроке «Анатомо-морфологические основы сохранения и укрепления
здоровья». Он может быть проведен в различных формах (семинар, конференция, сюжетно-ролевая игра). Одной из основных задач этого урока является
формулирование учащимися ряда общих положений:
1. Проблема здоровья является одной из важнейших проблем современности.
Ее комплексный характер требует привлечения знаний из разных областей
науки и практики.
2. Причиной широкого распространения многих «болезней цивилизации» является перенапряжение защитных адаптационных механизмов организма человека, связанное с интенсивным изменением среды обитания и образа жизни человека. Этот факт является важным доказательством тесной взаимосвязи человека и окружающей его среды.
3. Сохранение и укрепление здоровья людей возможно лишь при обеспечении экологического качества окружающей среды и здорового образа жизни. Для этого необходима не только система государственных мероприятий, но и личная ответственность каждого гражданина за свое здоровье и
здоровье других людей.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
59
7.Тема охраны природы в лирических произведениях
Сейчас все более становится ясным, что экологическое воспитание необходимо
начинать с детских лет и чем раньше, тем лучше. При этом следует помнить, что
экологическое воспитание невозможно без воспитания эстетического, нравственного. Обращение к искусству обогащает ребят, учит их пониманию прекрасного, умению заботиться о природном окружении.
В нашей школе проводятся осенние праздники урожая, выставки букетов, к ним
стараются подобрать меткие подписи-символы, лозунги. Такими символами часто бывают поэтические строки. Стихотворения подбирает и сам учитель, и
увлеченные поэзией ученики. Если среди учеников есть любители природы и
поэзии, можно провести природоохранительный поэтический вечер. К подготовке сценария, подбору стихотворений желательно привлечь преподавателя литературы. Поможет подобрать необходимую литературу школьный библиотекарь: книги поэтов-классиков есть в любой, даже самой небольшой сельской
школе. И конечно, подобрать стихотворения для поэтического вечера могут ребята. Им дается задание: найти у известных поэтов (С. Есенина, Ф. Тютчева, А.
Толстого, А. Майкова и других) стихи о временах года, деревьях, цветах, птицах. Для того чтобы заинтересовать учащихся этой работой, предваряю задание
чтением поэтических строк:
Черемухи кистями обвешаны кусты;
Сквозь листья, меж ветвями — везде цветы,
цветы!
Она цветет с приходом красавицы весны,
Ее душистым медом леса напоены.
Н. А. Холодковский
Затем задаются вопросы: какие еще поэтические строки о черемухе известны?
Кто из поэтов любил и воспевал это дерево? И вот уже поэтическая подборка
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
60
обогащается есенинскими строками: «Черемуха душистая с весною расцвела...»,
«Сыплет черемуха снегом...», «Спит черемуха в белой накидке...».
Прежде чем ребята приступят к поиску стихотворений о березе, уместно напомнить им, что это дерево воспето в стихах, живописи, для русского человека —
символ родины. И вновь вопросы, активизирующие поиск учащихся: кто из поэтов писал о березе? На полотнах каких художников изображена береза?
Можно загадать старинную загадку: «Стоит дерево цветом зелено, в этом дереве
четыре угодья: первое — больным на здоровье, другое—от теми свет, третье —
дряхлых, вялых пеленать, а четвертое — людям колодец». И как тут не вспомнить наряду с четырьмя отгадками, четырьмя угодьями (первое — банный веник, второе — лучина для освещения изб, третье — береста на горшки, четвертое — березовый сок) эстетическое значение березы для человека. Это дерево
издавна ценили и любили на Руси. Ей посвящены стихотворения С. Есенина, А.
Фета, А. Прокофьева, А. Твардовского, А. Яшина и многих других поэтов. О ней
— трогательная песня «Березовый сок» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).
В подготовке и оформлении поэтического вечера могут принять участие юные
художники. Желательно провести выставку детских рисунков на природоохранительную тему. Кстати, эти рисунки (особенно изображения редких растений,
растений-первоцветов) можно затем использовать при проведении уроков,
лекций
Подснежник, ландыш, сон-трава, кувшинка... Список этот может быть продолжен. При проведении поэтических вечеров можно использовать репродукции
картин И. Левитана, А. Саврасова, А. Куинджи. Прекрасно дополнят стихи о лесе изображенные И. Шишкиным дубравы и сосновые рощи.
Практика показывает, что при подборе стихотворений для вечера на ту или
иную тему целесообразно создавать рукописные сборники. С этой целью
школьники выписывают понравившиеся стихотворения в тетради, а еще лучше
на отдельные листы (это облегчит составление тематических подборок).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
61
Несколько слов о тематике поэтических вечеров природоохранительной направленности. Она может быть самой разной. Например, одна из тем такого вечера — охрана первоцветов.
Первоцветы, подснежники особенно трогательны после зимней стужи. Они одними из первых, чуть ли не в полном составе, попали на страницы Красных
книг. Среди свойств, как бы обрекающих эти растения на сокращение численности, а то и исчезновение,— их декоративные качества, удивительная красота. М.
Дудин пишет:
И только в человеческой душе
Есть место красоте. Ей нет иного места.
Но у этого же поэта звучат и тревожные строки:
И.мира многоликая краса, Редея, умирает...
Как же донести красоту природы, цветов до человека, не срывая растения?
Этому во многом помогает поэзия. Поэзия весны, весеннего леса, цветов и поэтическое слово классиков, современных поэтов тесно связаны между собой.
Ландыш воспет А. Фетом, А. Островским, любимому цветку посвятил стихотворение композитор П. И. Чайковский. О звенящих в майский день ландышах писали Н. Холодковский, В. Берестов, Е. Серова. Стихотворения В. Берестова и Е.
Серовой адресованы малышам, но их можно рекомендовать и более старшим
ребятам. Легко, увлекательно, неназойливо рассказывают поэты о цветах:
Родился ландыш в майский день,
и лес его хранит.
Мне кажется: его задень — он тихо зазвенит.
И этот звон услышат луг, и птицы, и цветы...
Давай послушаем, а вдруг услышим — я и ты?
А ведь это очень важно — научить ребят прислушиваться, присматриваться,
слышать и видеть окружающую природу. Стихотворные миниатюры из «Гербария моей дочери» Н, А. Холодковского также учат понимать, чувствовать трепетный мир цветов. Они способны задеть за живое. Точное поэтическое описа2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
62
ние заставляет нас внимательнее взглянуть на цветок, увидеть его красоту, и вот
уже не всякая рука потянется, чтобы сорвать маленькое чудо.
Давно стал традиционным весенний праздник
«День птиц».
Умеет зажечь на добрые дела сердца ребят и взрослых директор Брянского парка-заповедника В. Д. Динабургский.
...В Брянском парке стали гибнуть старые деревья. Как продлить их жизнь, служение людям, прекрасному? Эту задачу удалось решить. Были найдены энтузиасты, которые дали деревьям вторую жизнь. Теперь парк славен и «Брянской мадонной», и многими другими скульптурами, созданными из отшумевших зеленый век деревьев. Сам щедрый душой, В. Д. Динабургский и других призывает стать более чуткими, добрыми:
Не дарите любимым черемухи стон,
боль сирени и вопли жасмина.
Будьте щедры душой, не тревожа кустов.
Подарите звезду в небе синем.
Не губите цветы на лугах и в лесу,
берегите красу первозданную!..
Для того чтобы наши ребята следовали этому призыву, надо научить их вслушиваться в добрые сказки земли, понимать лесной колокольчик и певчего дрозда.
Древние утверждали, что корни добра уходят в природу. Нынешнее экологическое воспитание учащихся также неотделимо от воспитания в них нравственности, состраданья. Тема «Природа и поэзия» — неисчерпаема, и хочется верить,
что поэтические строки пробудят в сердцах наших учеников добрые чувства.
8. Стихотворения экологической тематики.
1. Смирнов.С
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть ещё природы храм –
С цветами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, Будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
Моя планета - человеческий дом.
Ну, как ей жить под дымным колпаком.
Где сточная канава - океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: больше не могу!
Вот она летит, маленькая какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет,
Все еще живет! Все еще людям верит!
Вот она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
2. Лесной пожар В.Шефнер
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
63
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал коcтра.
Он в лес ушел, а искры догорали
И нехотя чадили до утра.
А утром ветер разогнал туманы
И ожил затухающий костер.
И сыпля искры посреди поляны
Багровые лохмотья распростер.
Он всю тропу с корнями вместе выжег
Кусты спалил, в зеленый лес вошел.
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели
С огромным треском падали стволы
И как снежинки искры с них летели
Над серыми сугробами земли.
Огонь настиг охотника и мучась,
Он задыхался в огненном плену.
Он сам себе готовил эту участь,
Но как он искупил свою вину.
Не такова ли совесть временами
Мне снится сон, средь тишины ночной,
Что где-то мной костер забыт, а пламя
Уже идет, уже гудит за мной.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
64
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
3. Лесной пожар.
Владимир Матвеев.
Безмолвно сосны пышут мертвым зноем
Лишь чудом в адской выстояв жаре,
Не янтарем – горючею слезою
Живица стекленеет на коре.
…Огонь легко перемахнул овражек,
Хотя возник всего из пустяка –
Окурок бросив наземь, стала вражьей
Для леса безразличная рука.
Гляжу, как травы чахнут от удушья,
И боль и гнев умерить не могу:
Ну как же за такое равнодушье
Не приравнять виновнику к врагу?!
Молчат берез обугленных скелеты
И тонут в дымной траурной заре…
Нескоро снова листопадом лето
Увенчано здесь будет в октябре!
4. Черемуха.
Л. Татьяничева
Ее ломают
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
65
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Ветками огромными
Молоденьких деревьев
Не щадят
И тянется за дачными вагонами
На плач похожий
Горький аромат
Беззвучный плач
Возник не оттого ли,
Что если сплошь
Все гроздья оборвут,
Лишат ее
И материнской доли,
Душистых ягод
Холить не дадут!
…Все дальше в глушь
Черемуха уходит.
В чащобе укрывается от нас,
Так прячутся предания
В народе.
Так исчезают лебеди
Из глаз…
5. Дерево для аиста М. Дудин
Сама земля дивится урожаю.
И перед этой щедростью в долгу,
Я маленькое деревцо сажаю
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
66
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
У речки на покатом берегу.
Пускай оно, вытягиваясь к небу,
Растет и зеленеет в высоте
Признательное жизни, на потребу
Ее неповторимой красоте.
Разбуженное песней петушиной,
Пускай оно проснется поутру
И зашумит кудрявою вершиной,
Перебирая листья на ветру.
Пускай оно защитою от грома,
И молнии, и гибели самой
Когда-нибудь приглянется для дома
Двум аистам, вернувшимся домой.
6. М. Дудин Очень грустные стихи
Мне вспоминать об этом горько,
Но я не вспомнить не могу
Гнедая кобылица Зорька
Паслась на душистом лугу.
Вокруг нее такой же масти
Играл и путался у ног
Смешной, глазастый, голенастый
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
67
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
С волнистой шерстью сосунок.
Весь день она возила сено
Звеня колечком над дугой
Согнув точеное колено
Одной ноги, потом другой.
В истоме легкости и лени
Предзакатного тепла
Она склонилась на колени
И на бок медленно легла.
Заржала радостно и сыто
Собой довольная вполне
Над брюхом вскинула копыта
И завертелась на спине.
Откуда было знать кобыле,
Что на некошеном лугу
Вчера здесь гости были, пили
И пели в дружеском кругу
А кто-то с мудрою ухмылкой
В хмельной беспечности удал
Бутылки бил пустой бутылкой
И в воздух горлышки кидал
Дрожит кобыла стертой холкой
Всей кожей с головы до ног
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
68
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
А конюх ржавою карболкой
Ей заливает рваный бок.
Стекает кровь из рваной раны
В мою горячую строку
И ребра как меридианы
Сквозь кровь белеют на боку.
7. В.Д.Динабургский.
Не дарите любимым черёмухи стон,
Боль сирени и вопли жасмина
Будьте щедры душой
Не тревожа кустов
Подарите звезду в небе синем
Не губите цветы на лугах и в лесу
Берегите красу первозданную
Когда с поля ромашки в охапках несут
Мне становится грустно и странно
Подарите любимой
Ромашковый луг васильковое поле, ржаное
Подарите берёзу иль царственный дуб
Только пусть это будет живое
Подарите лесов предосеннюю грусть
Откровенье озёр шорох теней
Только звон колокольчиков слышится пусть
Только пусть не иссякнет цветенье.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
69
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
8. К.Ваншенкин
Этот лес у меня на примете,
Где за тусклой полоской села
Возвышаются сосны из меди,
И от жара стреляет смола.
Где крепки, будто кованы в горне, —
Ты и сам спотыкался о них! —
Выпирают сосновые корни —
Эти ребра тропинок лесных.
Я стою возле края дороги,
Только-только с автобуса слез.
И так хочется вытереть ноги
Перед тем, как входить в этот лес.
9. Спасибо, лес
М.Люгарин
Спасибо, лес,
За все твои красоты,
За ягоды-монисты,
За грибы.
Ты дорог мне,
За каждым поворотом
Я жду...
Чуть не решения судьбы.
Прельщают взор мой
Все твои тропинки,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
70
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И все твои щедроты на виду,
Черемухи в ромашковых косынках
И грузди на резиновом ходу.
Вот здесь,
Где заводилась речка,
Где пахнет мятой терпкая трава,
Где по ночам почти по-человечьи
В кудрявых соснах ухает сова.
Я нахожу сон ветра,
Буйство красок, звон тишины,
Что глушь бросает в дрожь.
Спасибо, лес!
Наверно, не напрасно
Меня в свой терем
Ежедневно ждешь.
10 В. Федоров
Бог весть,
От культа ль нам дались
Слова решительные,
Вроде
Крутого слова: "Покорись!".
И это о родной природе?!
О, мы творим, преображаем!
Но почему ж
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
71
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Врага грубей
Мы поминутно угрожаем
Извечной матери своей?!
Чтобы себя и мир спасти,
Нам нужно, не теряя годы,
Забыть все культы
И ввести
Непогрешимый
Культ природы.
11. ПРОРОЧЕСТВО
Я жить и мыслить устаю.
Я, сделав шаг
От легкой грусти
В мир
Ужасающий предчувствий,
Над черной бездною стою.
Меня охватывает дрожь,
Когда смотрю
В провал закля- тый.
О, человечество,
Куда ты,
Куды ты, милое,
Идешь?!
Меня охватывает страх.
Небрежно
К собственному дому,
Ты к счастью
Не пришло земному,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
72
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Что ж ищешь ты
В других мирах?
Меня охватывает гнев.
Утраты восполняя скудно,
Ты истребляешь безрассудно
Природы вековой посев.
Меня еще тряхнет не раз.
Ты, жадное, алкая пищи,
Глядишь на мир,
Как жирный нищий,
Украдкой
Евший про запас.
Земли
Не вечна благодать.
Когда далекого потомка
Ты пустишь по миру
С котомкой,
Ей будет
Нечего подать.
Прости
Настойчивость мою.
Уже в плену
Тех дальних сроков,
Твой самый добрый
Из пророков,
Я жить
И мыслить устаю.
В. Федоров.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
73
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
В глазах еще белым-бело...
По северу кочуя,
Я видел лебедя крыло,
Я видел лебедя крыло...
Им подметали в чуме.
В. Федоров.
Чтобы себя и мир спасти,
Нам нужно, не теряя годы,
Забыть все культы
И ввести
Напогрешимый
Культ природы
В. Федоров
12. РУССКАЯ СКАЗКА
В. Федоров.
До жалости, до огорченья
Меня волнует с детских дней
Таинственное обращенье
Людей в животных и зверей.
Мороз по коже,
Дыбом волосы,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
74
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Когда, уставя умный взгляд,
Они в беде заговорят
Тоскливым человечьим голосом.
Когда в лягушку камень бросят,
Она — о, боль моя и грусть! —
"Не убивай меня, — попросит, —
Тебе я в жизни пригожусь...
Но вот
Копытом конь забил,
Заговорил, измаян бегом:
"Я был когда-то человеком,
Я тоже девушку любил.
Меня оборотил Кащей.
Что сказка?
Вымысел и шутка.
Но станет пасмурно и жутко
От этих колдовских речей.
А вдруг
И я уже другой,
Какой-нибудь зверино-птичий,
И в этом жалостном обличье
Неузнаваемый тобой
Взмолюсь
И попрошу возврата
К тому, как жил,
Страдал, любил...
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
75
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Не убивай меня!
Когда- то
Я тоже человеком был
13. Р.Рождественский
Зарницы в небе всполыхнули не зря,
Очнитесь, люди, и поймите, люди,
У нас на всех всего одна Земля –
Другой Земли у нас уже не будет.
Вот она летит – маленькая какая,
Вот она грустит, в думы свои вникая,
Вот она плывет, зябкой прохладой веет,
Все еще живет, все еще людям верит.
Вот она летит – солнечно и воздушно,
Вот она глядит в наши сердца и души,
Вот она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь!
Земля надежду вечнуюю несет
И смотрит вдаль бессонными глазами,
За нас никто планету не спасет –
Спасти ее мы можем только сами!
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
76
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
14. Р.Рождественский
Кромсая лед, меняем рек теченье,
Твердит о том, что дел невпроворот,
Но мы еще придем просить прощенья
У этих рек, барханов и болот,
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька…
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого… пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Все меньше окружающей природы,
Все больше окружающей среды.
15. Ирина Львова.
Встань пораньше, встань пораньше на рассвете
И в румлёвский лес неслышно ты войди…
Окунёшься в гомон птичий, в чистоту и свежесть леса
И забьётся сердце радостью в груди!
Будут белки по стволам кружить и прыгать
Будут дятлы барабанить в дерево,
Все пернатые румляне будут петь, свистеть, чирикать
И в россе вдруг вспыхнет радугой трава.
Лягушонок будет лапкой чистить лапку,
И увидеть тебе правда повезёт,
Как блеснёт в тумане
серебристой лентой зябкой,
И волна твои ладони обожжёт
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
77
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И сольются с красотой душа и тел,
Ветерок коснётся твоего лица.
Сбереги же это чудо, эту зелень, птиц и белок,
Чтоб румлёвской сказке не было конца.
16. С.Острового.
Человек – он ведь тоже природа,
Он ведь тоже закат и восход,
И четыре в нём времени года
И особый в нём музыки ход.
И особое таинство цвета,
То с жестоким, то с добрым огнём.
Человек – он зима. Или лето.
Или осень. С грозой и дождём.
Всё вместил в себя. Вёрсты и время.
И от атомных бурь он ослеп
Человек – он и почва и семя.
И сорняк среди поля. И хлеб.
И какая в нём брезжит погода?
Сколько в нём одиночеств и встреч?
Человек – он ведь тоже природа....
Так давайте природу беречь!
17. Ф. Тютчев
Не то, что лепите Вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
78
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
18. О.Дубкина.
Без особой нужды, от скуки
Если даже в лесу впервые,
Не ломай ты деревьям руки –
Ведь живые они живые.
19. Е.Евтушенко
Берегите эти земли, эти воды
Даже малую былиночку любя
Берегите всех зверей внутри природы
Убивайте лишь зверей внутри себя!
20. В.Шефнер.
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей:
В увеселительных походах
Не растопчи её полей;
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
79
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Не жги её на пропащую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она одна.
21. Самид Вургун.
Давай пройдёмся медленно по кругу
И «здравствуй» скажем, каждому цветку
Я должен над цветами наклониться
Не для того чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
22. В. Федоров
Да Винчи говорил:
"Когда вы захотите
Какой-нибудь реке
Дать новый,
Лучший путь,
Вы как бы
У самой реки спросите,
Куда б она сама
Хотела повернуть".
Мысль Леонардо!
Обновись, и шествуй,
И вечно торжествуй
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
80
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
На родине моей.
Природа и сама
Стремится
К совершенству,
Не мучайте ее,
А помогите ей!
23. М. Рыльский
« Когда ты пересаживаешь ёлку,
Заметь, где юг, где север был,
Так и сажай – не быть иначе толку
Пусть той же стороной на юг стоит
Твоя воспитанница молодая,
Пусть те же ветки образуют щит,
К ней ветер северный не подпуская.
И не в единственном сажай числе,
А с ёлками – подружками другими»
.....Советов дельных много на земле,
И этот не последний между ними.
24. Предупреждение А.Тарковского
Еще в скорлупе мы висим на хвощах,
Мы – ранняя проба природы,
У нас еще кровь не красна и в хрящах
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
81
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Шумят силурийские воды.
Еще мы в пещере костра не зажгли
И мамонтов не рисовали,
Ни белого неба, ни черной земли
Богини еще не назвали.
А мы уже в горле у мира стоим
И бомбою мстим водородной
Еще не рожденным потомкам своим
За собственный грех первородный.
Ну, что ж, златоверхие башни смахнем,
Развеем число Галилея
И Моцарта флейту продуем огнем,
От первого тлена хмелея
Нам снится немая, как камень земля
И небо, нагое без птицы,
И море без рыб и без корабля,
сухие, пустые глазницы.
25. Семена на снегу
Валентин Берестов
Здесь сучья лип чернеют строго,
Морозный блеск и тишина.
И облетают понемногу
С продрогших веток семена.
Кружат над снежною поляной
И падают, оцепенев,
И странно видеть бездыханный,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
82
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
На снег ложащийся посев.
Для невнимательного взора
Природа севера бедна.
Но разве беден лес, который
Доверил снегу семена?
Весна идет, весна растопит
Невозмутимый белый пласт.
И все, что в нем зима накопит,
Земле разбуженной отдаст.
26. Лебедь в зоопарке.
Н.Заболоцкий.
Сквозь летние сумерки парка
По краю искусственных вод
Красавица, дева, дикарка –
Высокая лебедь плывет.
Плывет белоснежное диво,
Животное, полное грез,
колебля на лоне залива
лиловые тени берез
головка ее шелковиста
и мантия снега белей,
и дивные два аметиста
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
83
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
мерцают в глазницах у ней.
И светлое льется сиянье
Над белым изгибом спины,
И вся она как изваянье
Приподнятой к небу волны.
Скрежещут над парком трамваи,
Скрипит под машинами мост,
Истошно кричат попугаи,
Поджав перламутровый хвост.
И звери сидят в отдаленье,
Приделаны к выступам нор,
и смотрят фигуры оленьи
На воду сквозь тонкий забор.
И вся мировая столица,
Весь город сверкающий наш,
Над маленьким парком теснится,
Этаж громоздя на этаж.
И слышит, как в сказочном мире,
У самого края стены,
крылатое диво на лире
Поет нам о счастье весны.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
84
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
27. Как совершенство неба и земли.
Как совершенство неба и земли
Весенние танцуют журавли.
Блистательный балет среди болот
Гармонии и грации полет.
Изящества и пластики турнир,
Живого чуда несравненный мир.
Тот, кто увидеть это чудо мог,
Уже не просто человек, а бог,
Случайно в руки получивший нить
Умения гармонию хранить.
28. Журавли.
Н.Заболоцкий
Вылетев из Африки в апреле
К берегам отеческой земли
Длинным треугольником летели,
Утопая в небе, журавли.
Вытянув серебряные крылья
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
М. Дудин.
85
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Через весь широкий небосвод,
Вел вожак в долину изобилья
Свой немногочисленный народ
Но когда под крыльями блеснуло
Озеро, прозрачное насквозь,
Черное зияющее дуло
Из кустов навстречу поднялось.
Луч огня ударил в сердце птичье,
Быстрый пламень вспыхнул и погас,
И частица древнего величья
С высоты обрушилась на нас.
Два крыла как два огромных горя,
Обняли холодную волну,
И, рыданью горестному вторя,
Журавли рванули в вышину.
Только там, где движутся светила,
в искупленье собственного зла
Им природа снова возвратила
То, что смерть с собою унесла:
Гордый дух, высокое стремленье,
Волю непреклонную к борьбе,Все, что от былого поколенья
Переходит, молодость, к тебе.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
86
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
А вожак в рубашке из металла
Погружался медленно на дно,
И заря над ним образовала
Золотого зарева пятно.
29. Грибной дождь.
Алексей Сурков
Не торопись, не спеши,
Подождем
Забудем на миг неотложное
Дело
Смотри: ожила трава под
Дождем
И старое дерево
Помолодело.
Шуршит под ногами влажный
Песок.
Чиста синева над взорванной
Тучей
Горбатая радуга наискосок
Перепоясала дождик летучий.
Сдвигаются огненные столбы,
Горят облака…В такие
Мгновенья
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
87
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
На прели лесной прорастают
Грибы
И песенный дар обретают
Растенья.
И камни и травы поют под
Дождем
Блестят серебром озерные
Воды
Не торопись, не беги,
Подождем,
Послушаем ласковый голос
Природы.
30. Вс.Рождественский. Осень.
Снова в холодающем затоне
Лес стеной зубчатой отражен,
Снова на широкие ладони
Отблеск солнца принимает клен.
Молчаливый берег врезан четко
В низкую щетину тростников,
И полузатопленная лодка
Налита дождями до краев.
Осень, осень! Серые разводы
Неподвижных серых облаков...
Тяжелеют мысли, стынут воды.
Так и повелось вовек веков.
Ничего нет нового — и все же
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
88
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Пью я синь, не отрывая глаз.
Как все это смело, непохоже
И неповторимо каждый раз
31. Вс.Рождественский.
Деревья.
И как мне было с вами не сродниться,
Приветившие родину мою,
Когда живые образы и лица
Я в ваших очертаньях узнаю!
Вот старый дуб — листва из звонкой меди,
Могучий стан в извилинах коры —
Он весь гудит, рокочет о победе,
Как некогда на струнах гусляры.
Вот сосны. Прямоствольны и упрямы,
Колючие — ветрам не разорвать,
Стоят в своей чешуйчатой кольчуге,
Спокойные, как Игорева рать.
И елки, неподвижны и суровы,
Роняя низко рукава ветвей,
Ждут, пригорюнясь, матери и вдовы —
Молчальницы в- платочках до бровей.
А рядом боязливая осина
И вовсе простодушная ольха
Глядит поверх кустов, как из-за тына,
На тропку, что тениста и глуха.
Но всех милей мне девушка-березка,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
89
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Пришедшая из сказок и былин,
Снегурочка, любимица мороза,
Аленушка пригорков и равнин.
Ей любы наши зори, сенокосы,
Ромашки в росах, звонкие стрижи,
Зеленые она качает косы
Над волнами бегущей с ветром ржи.
32. 26 красавіка 1986 года.
Анатоль Зэкаў.
Звычайны дзень,
ці ж вінаваты
хоць на імгненне ён у тым,
што стаў аднойчы чорнай датай,
каб ёй застацца назаўжды?
А самі ж мы ці вінаваты,
што мусім жыць у краў тым,
дзе выбухнуў бядой рэактар,
ўказаўшы шлях нам на клады?
Ці ж вінаваты ў тым бабулькі
і пасівелыя дзяды,
якім не возяць дочкі ўнукаў –
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
90
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
каб толькі далей ад бяды!
А хіба ж вінаваты дзеці,
што, не адведаўшы жыцця,
ужо зірнулі ў вочы смерці –
о, як ім многае няўцям!
А мой сусед
ці вінаваты
у той трагедыі, скажы,
што з імем грозным –
ліквідатар,
нібы з кляймом, павінен жыць?
Ці ж вінаваты лес і рэчка,
ці птушкі, рыбы і звяры
у тым,
што розум чалавечы
бяды бяздумна натварыў?
Даруйце ўсё,
каго я згадваў...
Мо запытацца хіба ў вятроў
няўжо ніхто не вінаваты,
ніхто ні ў чым?
Няўжо ніхто?
33. Чорная быль. Сяргей Законнікаў.
Агонь, радыяцыя люта звярэлі,
Кіпелі граф
Не грэшнікі,
слаўныя хлопцы гарэлі...
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
91
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
І зона маўчання была.
Адклік пачынаўся нязнанае эры
Змаганне жыцця з небыццём.
І грукаўся,
грукаўся кожнаму ў дзверы
Чацвёртага блока разлом.
Скакалі і ў Швецыі стрэлкі прыбораў,
Еўропу трывога гняла.
Зашкальвала ўсё чалавечае гора...
І зона маўчання была.
Пляваўся атрутнаю пара кратэр,
Злавесныя хмары плылі.
А людзі ў Нароўлі
да майскага свята
Двары,тратуары мялі.
У вёсках гароды рабілі жанчыны,
Чаромха буяла, цвіла...
Кацілі ад Кіева прэч лімузіны...
І зона маўчання была.
Паўзлі між людзей нечуваныя чуткі,
І пухла ад іх галава.
Глядзелі з надзеяй на радыё: “ Хутка
Усё растлумачыць Масква.”
Ішлі піянеры ў святочных калонах,
Звінела парадная мезь.
Стаялі ў чаканні нямым эшалоны:
“ Як грымне,
ці змо;ам паспець?..”
А мне і цяпер не хапае азону,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
92
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Не выбрацца з даўкага тхла...
Яшчэ не было адгароджанай зоны,
А зона маўчання была.
34. Трагедыя вёскі Бабчын. Уладзімір Паўлаў.
Трава, кавыль ды жыта дзікае,
Ды вецер свішча ў правадах
Нібыта безліч готак гікае,
Ляціць татарская арда.
Пакінутыя хаты журацца:
Чаму такая немата?
Адвыкла бабчынская вуліца
Сабаку бачыць ці ката.
Ці вы такое чулі-бачылі
(Прымі, Усявышні, крыж святы!),
Каб зараслі гароды ў Бабчыне
І абваліліся платы?
У школе, дзе вучылі злучнікі,
Гаючаць слова, боль ляза,
Мі шкла набітага падручнікі
Ад слоты ўспухлыя ляжаць.
А тут жа рэзрух, як пры вобыску,
І ўжо вядома напярод,
Што гэтае бядзе чарнобыльскай
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
93
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Трымацца дзесяць тысяч год.
А што даей, ніхто не ведае.
Адно скажу, што знаю я:
Вучы на бабчынскай трагедыі,
Вучы дзяцей сваіх, Зямля.
35. Ах, Чарнобыль...
Анатоль Грачаннік.
Ах, Чарнобыль...
Чарнобыль...
Чарнобыль!
Неславутае ў свеце АЭС!...
Ты ў свае праглынула вантробы
Нашу вёску, і поле, ілес.
І здаецца, не атам твой мірны
У глухіх ненажэрных катлах, Там гараць нашы хаты і свірны,
Там гарыць наш палескі абсяг.
Атруціла зямельку і мову,
Долю нашу скруціла ты ў крук.
І расправіла шчасця падкову,
Што вякамі каваў паляшук.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
94
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
36. Ад чаго ты самотны, бусел?...
- Ад чаго ты самотны, бусел,
у гняздзе над знямелай вёскай?
- Я сумую па Белай Русі,
дачарнобыльскай, чыстаросай.
- Ад чаго пачарнеў ты, бусел,
у палескім бары атрутным?
- Ад жалобы па Белай Русі,
зганьбаванай і шматпакутнай.
- Ад чаго пасівеў ты,бусел,
І чаму не ляціш у вырай?
- Лепш памерці на Белай Русі,
чым чужыну назваць Радзімай.
Эдуард Акулін.
37. Прачніся, народ!
Анатоль Зэкаў.
У час, калі столькі турбот
і гэтулькі рознага ліха,
прачніся, мой ціхі народ,
і думку адкінь “абы ціха”.
Узніміся гаротны народ,
народ, не прадаўшы сумлення,
супроць апаратных ільгот
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
95
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
і розных пасад прывілейных.
Свой голас падай сёння ты,
пакуль твая песня не спета,
і супраць прамоўцаў пустых,
і супраць жыцця без прасвету.
Скінь думак чужых з сябе цень,
а май свой уласны лепш розум.
Устань жа нарэшце з калень,
зрабіся нарэшце цвярозым.
Адрынуўшы безліч турбот
і скінуўшы рабскія робы,
за мёртвых ўзніміся, народ,
за тых, каго знішчыў Чарнобыль.
У імя дзяцей, мацярок
павінен за праўду ты біцца,
каб болей чарнобыльскі ўрок
ніколі не змог паўтарыцца.
38. П.Прыходзька
За Брагінам – плёсы над бруднаю цінай,
На пыльных дарогах не грукаюць колы.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
96
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Паміж апусцелых драўляных хацінак
Блукаюць адны сіратліва жывёлы.
Не чутна і брэху ля будак сабачых,
Нікога й нічога не трэба ахоўваць.
Гляджу на пакінуты край – ледзь не плачу,
Рукою сціскаючы посах альховы.
Не скажаш жывёлам адкрыта, звычайна,
Што нельга і ім тут было аставацца,
Як людзям самім у трывозе адчайнай
З мясцін гэтых цяжка было выбірацца.
Змяніць бы жывёлам і гнёзды і норкі,
Пакінуць атрутнае гэтае пекла.
Ды хто ж ім дакажа, што ўсё смерчам горкім
Віхура крылом сваім чорным пасекла…
Ад едкага ветру, што ўсіх устрывожыў,
Сягоння балесна Жывёлам і людзям.
Дазволь – абдыму цябе, колкі мой вожык,
Бо мне ад калючак балюча не будзе.
39. П.Бровка.
Все так изранено в лесу,
Как после дней войны.
Здесь уцелевшей не найти
Ни ели, ни сосны.
Березу ножиком пырнул
Какой-то живоглот.
Мне кажется, из-под коры
Моя слеза течет.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
97
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
От этой черствости людской
Болит душа моя.
Под искалеченным дубком.
Не ветер стонет — я.
Вот муравейник подожжен
Кощунственной рукой,
Мне кажется, горит не он,
Земля в ожогах и рубцах,
Как в дни большой беды,
Хмельного ухарства следы,
Беспечности следы.
Ушли, обидев красоту,
Смутив лесной уют,
Не услыхав, что за спиной
Все листья слезы льют.
40. П.Бровка.
Однажды весной на зеленом лугу
Лосиха с лосенком щипала траву.
Как вдруг из-за сосен, стоящих рядком,
По ним полыхнуло тяжелым свинцом.
Лосиха упала: «Спасайся, беги!
Беги, мой детеныш, подкрались враги!
Нам больше с тобой не ходить по лугам
Беду или радость узнаешь ты сам!»
Лосенок умчался -- попробуй, слови!
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
98
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Лосиха тонула в багряной крови.
Когда же не будет жестоких людей?
Хочу, чтобы не было их поскорей!
Пусть лоси гуляют на сочном лугу,
И выстрелов взрывы не рвут тишину!
41. Берегите Землю!
М. Дудин
Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
На могиле тень от баобаба.
Ястреба, парящего над полем,
Полумесяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите,
Берегите Землю!
Берегите
Чудо песен
Городов и весей,
Мрак глубин и волю поднебесий,
Старости последнюю отраду,
Женщину, бегущую к детсаду,
Нежности беспомощное пенье
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
99
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И любви железное терпенье.
Берегите молодые всходы
На зелёном празднике природы,
Небо в звёздах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу, Всех судеб связывающие нити.
Берегите Землю!
Берегите
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,
Древнего родства живые свойства,
Дерево надежд и беспокойства.
Откровение земли и неба,
Сладость жизни, молока и хлеба.
Берегите доброту и жалость,
Чтоб она за слабого сражалась.
Берегите будущего ради
Это слово из моей тетради.
Всё дарю!
И всё от вас приемлю!
Только
Берегите
Эту Землю!
42.Успенский Э. Н.
Когда-то земля была огнённым шаром,
И это, конечно же, было кошмаром…
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
100
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Но вот постепенно планета остыла.
И стало уютно на нашей планете:
Играйте, скачите и прыгайте, дети!
«Играйте, скачите!»
Да нет, к сожаленью, куда не поскачешь
Везде наводненье.
И нет ни лесов, ни пейзажей, ни стран.
Куда ни «поскачешь» – везде океан.
И если б тогда мы на землю попали,
То все, как один, безусловно б пропали.
И лишь потому мы все вместе спаслись.
Что к этому времени не родились.
И вот, наконец, появились пейзажи,
Деревья и птицы, и мамонты даже.
Потом бегемоты, слоны, крокодилы
И наши дамские предки – гориллы.
И если бы мы на Земле появились,
Они бы немедленно к нам обратились,
Сказали бы нам:
- Берегите природу!
Особенно зелень особенно воду!
43. Земля – наш дом
Я речь свою веду о том,
Что вся Земля – наш общий дом, Наш добрый дом, просторный дом, 2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
101
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Мы все с рожденья в нём живём.
Припев:
Земля не спит, и каждый день
Глядит в глаза своих детей.
Тебе и мне глядит в глаза,
И нам с тобой молчать нельзя
Я речь свою веду о том,
Что вся Земля – наш общий дом, Наш добрый дом, просторный дом, Мы все с рожденья в нём живём.
Ещё о том веду я речь,
Что мы наш дом должны сберечь.
Давай докажем, что не зря
На нас надеется Земля.
44. Чёрные пятна А.Плотников
Океан седой гремит набатно.
Он таит обиду в глубине,
Чёрные раскачивает пятна
На крутой, разгневанной волне.
Стали люди сильными, как боги,
И судьба земли у них в руках.
Но темнеют страшные ожоги
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
102
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
У земного шара на боках.
Мы давно «освоили» планету.
Широко шагает новый век.
На земле уже белых пятен нету.
Чёрные сотрёшь ли, человек?
45. Стон Земли. С.Михалков.
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты
Не год, не два, а миллиарды лет.
Я так устала…Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.
Терзает сталь моё земное тело,
И яды травят воды чистых рек,
Всё то, что я имела и имею,
Своим добром считает человек.
Мне не нужны ракеты и снаряды
А ведь на них идёт моя руда!
А что мне стоит только штат Невода.Его подземных взрывов череда
Зачем друг друга люди так боятся,
Что позабыли о самой Земле?
Ведь я могу погибнуть и остаться
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
103
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Обугленной песчинкой в дымной мгле
Не потому ли, загораясь мщеньем,
Я против сил безумных восстаю
И, сотрясая твердь землетрясеньем,
На все обиды свой ответ даю.
И не случайно грозные вулканы
Выплёскивают с лавой боль Земли…
Очнитесь, люди!
Призовите страны,
Чтоб меня от гибели спасли!
46. Дикие гуси. Э. Асадов.
С утра, покинув приозёрный луг,
Летели гуси дикие на юг.
А позади за ниткою гусиной
Спешил на юг косяк перепелиный.
Все позади: простуженный ночлег,
И ржавый лист, и первый мокрый снег…
А там, на юге, пальмы и ракушки,
И тёплом Ниле тёплые лягушки.
Вперёд! Вперёд! Дорога далека,
Всё крепче холод, гуще облака.
Меняется погода! Ветер злей,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
104
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И что не взмах – то крылья тяжелей.
Смеркается. Всё резче ветер в грудь.
Слабеют силы, нет, не дотянуть.
И тут протяжно крикнул головной:
Под нами море! Следуйте за мной!
Скорее вниз! Скорей, внизу вода!
А это значит – отдых и еда.
Но следом вдруг пошли перепела.
А вы куда? Вода для вас беда!
Да, видно, на миру и смерть красна.
Жить можно разно. Смерть – всегда одна!
Нет больше сил… И шли перепела.
Туда, где волны, где покой и мгла.
К рассвету всё замолкло… Тишина.
Медлительная, важная луна,
Опутав звёзды сетью золотой,
Загадочно повисла над водой.
А в это время из далёких вод
Домой, к Одессе, к гавани своей,
Бесшумно шёл красавец турбоход,
Блестя глазами бортовых огней.
Вдруг вахтённый, стоявшим с рулевым,
Взглянул за борт и замер, недвижим.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
105
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Потом присвистнул: « Шут меня дери!
Вот чудеса! Ты только посмотри!»
В лучах зари, забыв привычный страх,
Качались гуси молча на волнах
У каждого в усталой тишине
То спящей перепёлке на спине.
Сводило горло… Так хотелось есть..
А рыб вокруг – вовек не перечесть!
Но не один за рыбой не нырнул
И друга в глубину не окунул.
Вставал над морем искрометный круг,
Летели гуси дикие на юг,
А позади за ниткою гусиной
Спешил на юг косяк перепелиный.
Летели гуси в огнённый рассвет,
А с корабля смотрели им вослед,
Как на смотру – ладонь у козырька Два вахтённых – бывалых моряка!
47. Квартал перед сносом
О. Дмитриев.
Здесь бродят псы, доверчивы и тощи,
К прохожим льнут – не отогнать никак!
Хозяева на новую жилплощадь
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
106
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
С собой не взяли кошек и собак.
Продуты ветром чёрные бараки
Здесь по ночам, во тьму вперяя взгляд,
Оставленные кошки и собаки
Поодиночке в комнатах сидят.
Ещё в углу живёт знакомый запах,
Ещё надежды дух неистребим,
И вздрагивают головы на лапахВ коротких снах приходят люди к ним!
Настал сентябрь. В покинутом квартале
Над белою травой кружится сор.
Вдруг резко тормоза заскрежетали,
И мальчик с плачем бросился во двор.
И закричал у дома: «Борька, Борька!»
Взъерошен, длинноног и длиннорук,
По лестнице взбежал, и плакал горько,
И снова принимался звать! И вдруг –
Явился кот,
Облезлый, драный, грязный,
Сощурился на громкий зов, на свет,
Уже привыкнув к жизни не суразной,
Где дом – не дом, и человека нет.
И мальчик потащил его к машине,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
107
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Не чуя ног, не чувствуя земли,
И слёзы счастья – самые большие! –
На шерсть кота бесстрасного текли.
А из такси родители смотрели,
Не говоря друг другу ничего,
И их сердца внезапно подобрели,
Постигнув сердца сына своего.
Они, наверно, чувствовали смутно,
Что мир вещей, отнявший столько сил,
Мир суетных забот, сиюминутных,
Их души постепенно исказил.
Но только если глупый мальчик плачет,
Целуя в нос несчастного кота,
То это всё в конечном счёте значит,
Что в мире есть любовь и доброта!
И улыбалась женщина устало,
И муж смотрел растеряно в стекло
На жалкие строения квартала,
Где детство их давным - давно прошло.
48. Галка веточку ломала.
Сергей Поликарпов.
Галка веточку ломала2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
108
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Крепь для нового гнезда.
Глянешь - плоти восплеск малый,
А строитель – хоть куда!
Хворостинку, что посуше,
Выбирает, скок – поскок,
Лишней ветки не порушит,
Только ту, что делу впрок.
Галка трудится нешумноПесен час не наступил…
Кто к хозяйственности умной
Малой птахе вкус привил?
Ты бы, птица, порадела,
Назвала бы адресок,
Где по делу учат делу,
Чтобы труд шёл делу впрок.
Где лечили б от привычки,
Что живёт во мне давно,
Разъединой ради спички
Изводить в щепу бревно.
Иль горсти орехов ради
Кедр – под корень топором!…
На меня с опаской глядя,
Галка ладит новый дом.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
109
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Ни ответа, ни привета,Ей не до моих заботГалка строит – будут дети!Не единым днём живёт…
49. Лес .Р. Рождественского.
Когда ты входишь в лес, душистый и прохладный
Средь пятен солнечных и строгой тишины,
Встречает грудь твоя так радостно, так жадно
Дыханье влажных трав и аромат сосны.
Нога твоя скользит по россыпи иголок
Или шуршит травой, роняя капли рос.
А сумрачный навес широколапых ёлок
Сплёлся с листвой ольхи и молодых берёз.
То духотой пахнет, то прошлогодней прелью,
То запахом грибным у срубленного пня.
Зальётся пеночка короткой, чёткой трелью,
И ветер прошумит в сухой истоме дня.
Привет тебе, приют свободы и покоя,
Родного севера неприхотливый лес!
Ты полон свежести и всё в тебе живое,
И столько у тебя загадок и чудес!
Ты испокон веков сдружился с человеком.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
110
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
111
Берёт он для себя от мудрости твоей
Грибы и ягоды по солнечным просеком,
И пищу, и жильё, и мачты кораблей.
Здесь в зарослях лесных, где всё для сердца мило,
Где чистым воздухам так сладостна дышать.
Есть в травах и цветах пленительная сила
Для всех, умеющих их тайны разгадать!
50. Сергей Есенин
МЫ ТЕПЕРЬ УХОДИМ
ПОНЕМНОГУ….
Мы теперь уходим понемногу
Счастлив тем, что целовал я женщин,
В ту страну, где тишь и благодать.
Мял цветы, валялся на траве
Может быть, и скоро мне в дорогу
И зверьё, как братьев наших мень-
ших,
Бренные пожитки собирать.
Никогда не бил по голове.
Милые берёзовые чащи!
Знаю я, что не цветут там чащи,
Ты, земля! И вы, равнин пески!
Не звенит лебяжьей шеей рожь.
Перед этим сонмом уходящих
Оттого пред сонмом уходящих
Я не в силах скрыть моей тоски.
Я всегда испытываю дрожь.
Слишком я любил на этом свете
Знаю я, что в той стране не будет
Все, что душу облекает в плоть.
Этих нив, златящихся во мгле.
Мир осинам, что, раскинув ветви,
Оттого и дороги мне люди,
Загляделись в розовую водь.
Что живут со мною на земле
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Много дум я в тишине продумал,
Много песен про себя сложил,
И на этой на земле угрюмой
Счастлив тем, что я дышал и жил.
51. Пускай живут у нас А.Шлыгин.
Я пртощил домой котят,
А папа с мамой говорят:
- Нельзя! Неси-ка их назад,
Здесь не кошачий детский сад!
Гляжу на крошачных котят:
Они, наверно есть хотят!
Они ползут ко мне скользят,
Они не знают, что нельзя…
И папа с мамой на котят,
Присев на корточки, гледят.
Вздыхают разом:
- Вот беда…
Ну, если так, тогда, тогда…
Пускай живут у нас пока,
Налей-ка в блюдце молока.
52. Н.Браун «Пастух кору надрезал…»
Пастух кору надрезал у березы.
Склоняясь, тянет сладковатый сок.
За каплей капля падает в песок
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
112
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Березы кровь прозрачная, как слезы.
А над землей – дыхание весны,
И все деревья с корня до листочков,
Едва раскрывшись, напоены
Железной силой, рвущей силы почек.
Так ясен день! Так небосвод глубок!
Так журавли курлычут, пролетая!
И в этот миг березе невдомек,
Что, может быть, смертельна рана злая.
Что, может быть, от муки холодея,
Она увянет к будущей весне:
Иссохнет ствол, и ветви онемеют,
И помертвеют корни в глубине.
Но этот черный день еще далек,
И долго будет кровь еще струиться,
Над нею станут бабочки кружиться,
И пчелы пить густой пахучий сок.
Покуда ж все, как прежде: зеленеет
Наряд ветвей, и зелень так свежа!
И пьет пастух. И на коре желтеет
Глубокий след пастушьего ножа.
53. Отрывок из поэмы Некрасова «Саша»
Саше случалось знавать и печали:
Плакала Саша, как лес вырубали,
Ей и теперь его жалко до слез,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
113
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Сколько тут было кудрявых берез!
Там из-за старой, нахмуренной ели
Красные грозди калины глядели,
Там поднимался дубок молодой,
Птицы царили в вершине лесной,
Понизу всякие звери таились.
Вдруг мужики с топорами явились —
Лес зазвенел, застонал, затрещал.
Много тут было печальных картин:
Стоном стонали верхушки осин,
Из перерубленной старой березы
Градом лилися прощальные слезы.
И, пропадали, одна за другой,
Данью последней на почве родной.
54. В.Берестов. «Сердцевина».
Как-то в летний полдень за корчевьем
Повстречал я племя пней лесных,
Автобиографии деревьев
Кольцами написаны на них.
Кольца, Что росли из лета в лето,
Сосчитал я все до одного:
Это – зрелость дерева, вот это –
Юность тонкоствольная его.
Ну а детство где же?
В середину, в самое заветное кольцо,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
114
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Спряталось и стало сердцевиной
Тонкое смешное деревцо.
55. Мотылёк Г. Тукай.
Я живу на лугах,
И в садах, и в лесах,
Я летаю весь день
В голубых небесах.
Солнца ласковый свет
Озоряет мой кров.
Мне еда и петьё –
Ароматы цветов.
Но живу я недолго –
Не более дня.
Будь же добрый со мной
И не трогай меня!
56. Добры чалавек Н. Гілевіч.
Як слаўна, як хораша ў ранку
На узлессі вясновай парой!
І хлопчык прыбег на палянку:
Ён чуецца тут як герой.
Нічога смяльчак не баіцца:
Ён мае арэхавы прут,
Каю нават ад воўка адбіцца,
Калі той надарыцца тут.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
115
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Вось бачыць ён яркую зёлку,
Памкнуўся яе сашчыкнуць –
Ды угледзеў на зёлцы
кароуку,
Што божай ад веку завуць.
Паўзе яна ў гору няспешна,
Занятая справай сваёй.
Любуецца хлопчык уцешна
І лічыць “радзімкі” на ёй.
Кароўка ў кропачках дробных
Спакойна былінку хіне:
Я знаю: ты добры,
ты добры,
І ты не пакрыўдзіш мяне!
57. Рэчка – рэчанька мая Э.Агняцвет.
Я не хачу, каб рэчка высыхала,
Дзе чую усплескі рыбак залатых,
Дзе човен скача ля свайго прычала,
Калі бягу па травах лугавых;
Дзе лёд зімой іскрыцца ў сто вясёлак
І дзе вясной бушуя крыгаход.
Плыві, рака, паміж бароў вясёлых,
Каб зялянелі сосны круглы год!
Каб жаўрунак гукаў вясну і лета
І не кранула птушачку бяда!
Каб нізнікла ў нашай студні светлай
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
116
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Студзёная і смачная вада!
Я не хачу, каб цінай безгалосай
Заплеснеў бераг, на якім стаю.
Прашу людзей, прашу усіх дарослых:
- Абараніце рэчаньку маю!
Я падрасту і вам дапамагу –
І рыбкі залатыя зберагу.
58. Люблю всё живое А. Яшин.
Когда-то и я не убить не мог,
Что б ни летало над головой.
Садился за вёсла – ружьё у ног,
Шёл в чащу – заранее взводил курок,
На жатву брал дробовик с собою.
Стрелял и коршуна и воробья,
Не разбираясь – друзья?враги?
А ныне
На ток хожу без ружья,
Катаюсь на озере без остроги.
Доверие птиц умею ценить.
Бывает на душе легко, когда
Случайно удастся жизнь сохронить
Птенцу, упавшему из гнезда.
Себя самого узнать не могу.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
117
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Осинки в лесу за зря не срублю,
В корнях родничок, что клад берегу,
На муравейник не наступелю, Живых люблю.
59. Охота. Т. Мельченко.
Стреляют по птице, стреляют по зверю,
И с выстрелом каждым всё меньше зверья…
Природа приносит нам с детским доверьем
Не только добычу – приносит себя.
Стреляет добытчик и меры не знает,
Вот снова к ружью потянулась рука.
Не слышит, как лис по лисице рыдает,
Зайчиха уже не увидит сынка,
Как лось протруби нам прощальную песню
И как застонал каждой веткою лес.
Частички природы уже не воскреснут,
В крови запечётся на сердце порез.
Не чувствует боли пришелец азартный,
Кого бы ни встретил– пощады не даст
Лесное богатство – козырная карта,
Он ради наживы и душу продаст.
Хапугам отпор дать природа не может,
И нет у неё ни замков, ни оград.
- Кто их остановит? Природе поможет?
Деревья и птицы тревожно кричат.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
118
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
60. Красная книга.
С. Остров.
Как это страшно умиранье рода,
Всех поголовно, всех до одного,
Когда опустошённая природа
Уже не в силах сделать ничего.
И попоёт проказа запустенья.
И пересохнут ниточки воды.
И птицы вымрут. И падут растенья.
И зверь не обойдёт своей беды.
И сколько тут корысти ни ищи ты,
Какой ты отгородкой ни владей,
Земля защиты требует. Защиты.
Она спасенья просит у людей.
61. Она не скажет…
С. Викулов.
Услышу ль сосен шум в полдневный час,
журчанье ль струй средь камушков у брода,о люди, мыслю я, у всех у нас
есть мать одна
по имени Природа!
У ней для всех хватает доброты…
И мы живём, запечатлев навеки
в душе
её прекрасные черты –
поля, луга, леса, моря и реки.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
119
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Три клада у Природы есть: вода,
Земля и воздух –
Три её основы.
Какая бы ни грянула беда:
целы они – всё возродится снова.
«Зелёный друг» - так пишем мы подчас
и говорим про лес. И в час досуга
мы навестить всегда готовы друга:
- В лес, в лес! – и он одаривает нас
всем, чем богат. Там травы до колен,
а там грибы… Не сбейся только с круга.
Но честно ль это: всё забрать от друга
и ничего не дать ему взамен
Но если... Впрочем, в наш жестокий век
понятно всем, что это "если" значит.
О Человек! Природа-мать ни рек
И ни морей
от глаз твоих не прячет,
ни росных трав, ни голубых небес...
Цени ее доверие, Природы!
Не обмани его!
И в темный лес
входи, как в храм под мраморные своды.
62. ПРИРОДА ЖДЕТ.С. Викулов.
Мудра Природа — что и говорить!
Ничто от века не творила слепо.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
120
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Зачем над твердью распахнула небо она?
Чтоб птицам в воздухе парить!
Зачем — о боже, жутко поглядеть! —
она так щедро расплескала воду?
Затем, чтоб рыбам дать свободу,
плодясь, подводным царством овладеть.
Но вот она пустила по земле,
гордясь своим уменьем,
Человека.
"Тебе, — сказала, — всё:
моря и реки,
леса и долы — всё тебе навеки!
Весь белый свет!
И звезды в том числе!
Бери!
Остри свой разум — и владей!"
И отошла.
И встала за плечами.
...Прошли века,
счастливая вначале,
теперь глядит Природа на людей
угрюмо... Словно их не узнает.
Глядит, глядит, как будто вопрошает.
Глядит — и что-то, кажется, решает...
А может, терпеливо что-то ждет...
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
121
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
63. Н. Старшинов.
Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полёте…
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О, как природа- мать
Терпима и добра!..
Но чтоб её
Лихая участь не постигла,
Давайте сохраним
На стрежнях – осетра,
В таёжных дебрях – тигра
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте же мы все
Навек объединимся.
Давайте наши души сохраним,
Тогда мы на Земле
И сами сохранимся...
64. Берёзка.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
122
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
На заре зелёную берёзку
На краю весеннего села
Полоснул ножом своим подросток
Мимоходом, в шутку, не со зла.
Может быть, с сегодняшнего утра
Ей не встать бы, сбитой наповал,
Только кто-то ласковый и мудрый
Рану у неё забинтовал,
И ушёл, оставшись безымянным,
Доброглазый этот человек.
И огонь ликующий зелёный
С той поры в ветвях её не гас.
Очень уж хотелось знать спасённой
Кто её от верной смерти спас.
65 На земле исчезают цветы.
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли,
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
В нас молчало безумное «стой»,
Нам казалось всё мало, всё мало,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
123
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
А потом в толчее городской
Мы охапки тащили устало.
И не видели, как из-под ног
Молчаливо, дыша еле-еле
Обречённо глядел василёк.
Безнадёжно гвоздики глядели…
66 . Мы безмерно богаты:
В наших чащах и рощах
Просто диву даёшься.
Но спросите иного:
Что он знает о птицах?
Пусть ответит толково –
И гляди, удивится:
Как же это фауна, дескать,
Как же, наше богатство –
На полях, в перелесках,
Так сказать, птичье царство…
Птичье царство – и только?
Ну, дрозды, ну, синички…
Где запомнишь их клички –
Просто птички и только;
А цветы разве знаем
На лугах,
Разве ценим?
Все травой называем,
А подкошены – сеном.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
124
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И с деревьями тоже:
Роща в общем и целом.
Ель от пихты не можем
Отличить грешным делом.
И, конечно, тревожно,
Что порой мы безбожно
Не храним, что имеем,
Не щадим, не жалеем.
Ни за что не в ответе,
Словно самую малость
Нам на этой планете
Жить и править осталось.
Не хозяева вроде,
Так добро своё губим,
А гордимся природой
И Отечество любим.
67. Э. Асадова “Стихи о рыжей дворняге”.
Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую псину.
Прощай, брат; хоть жаль мне не скрою,
Но всё же тебя я покину.
Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пёстрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.
Собака не взвыла ни разу
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
125
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.
Старик у вокзального входа
Сказал: “Что оставлен бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы,
А то ведь простая дворняга!”.
Огонь над трубой заметался,
Взревел паровоз, что есть мочи,
На месте как бык потоптался
И ринулся в непогодь ночи.
В вагонах забыв передряги,
Курили, смеялись, дремали,
Тут видно о рыжей дворняге
Не думали, не вспоминали.
Не ведал хозяин что где-то
По шпалам, из сил выбиваясь,
За красным мелькающим светом
Собака бежит задыхаясь!
Споткнувшись кидается снова,
В кровь лапы о камни разбиты,
Что выпрыгнуть сердце готово
Наружу из пасти раскрытой,
Не ведал хозяин, что силы
Вдруг разом оставили тело,
И стукнувшись лбом о перила,
Собака под мост полетела…
Труп волны снесли под коряги,
Старик, ты не знаешь природы:
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
126
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Ведь может быть тело дворняги,
А сердце чистейшей породы.
68. “Приютилась в подъезде кошка –
Худородная, из бродячих,
На соломку на дне лукошка
Положила котят незрячих.
Показать их потом таскала
Вверх по лестнице, до площадки,
Прихорашивала, – лизала,
Будто вкусные, как шоколадки.
Пусть порой диковатым джазом
Раздавался их писк в подвале,
К ним привыкли, и как-то разом
По квартирам всех разобрали.
Помяукав на всякий случай,
Кошка скрылась, в ночи растаяв, Некрасивой и невезучей
Ей одной не нашлось хозяев.”
(А. Фурсов “Кошка”)
69. Глаза покинутой собаки
Мне снятся ночью…
Как мне быть?
Её обидеть может всякий
И даже попросту убить.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
127
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Для комнатных нужна порода,
А для дворовых – злобный нрав.
Её обидела природа,
Достоинств этих ей не дав!
Хозяева прогнали прочь,
И я не в силах ей помочь.
В моей квартире коммунальной,
Она помехой будет всем.
И плач её призывный, дальний
Мне душу вымотал совсем.
И вот настойчиво и глухо
Я всех прошу, забыв покой:
“Плесните ей немного супа,
Погладьте ласковой рукой.
Хоть на часок пустите в сени,
Пускай погреется она.
Она поймёт, она оценит,
До смерти будет вам верна”.
Пусть человек добрее будет!
Не прихоть это, не пустяк!
Внимательней вглядитесь, люди!
В глаза покинутых собак!
70. Ночь была волшебной, чудной, утром все застыло в сне,
Словно сказка Приамурья в зазвеневшей кутерьме.
Вдруг ворвалися машины в мир таежной красоты –
Ели головы склонили, повалились на кусты.
Наряжая елки шумно, все от радости смеялись.
И кому, какое дело, что те елки умирали,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
128
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Что их выбросят, забудут, когда стихнет смех ребят.
Люди! Добрыми вы будьте, Елки тоже жить хотят!
Их растили очень долго. Сколько вложено труда,
А погибли моментально. Разве это не беда?
Милосердие, сердечность – не простые словеса.
Пусть живут на радость людям сотни елочек в лесах!
71. У зверей прощенья не просят
До чего ж мне не нравится тот,
Кто прицелясь, острый камень бросит
И щенку лапу перебьёт.
Это он –
Бьёт лошадей наотмашь,
Это он –
Тиранит голубей…
Не скули пушистый мой найдёныш
Лапу быстро вылечим тебе.
Станешь псом ты –
Добродушней многих
И дружить научишься с детьми,
Только чур, мучителей двуногих
За людей случайно не прими!
(Л.Татьяничева “Щенок”)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
129
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Н. Рубцова.
72. ВОРОБЕЙ
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней.
И дрожит он над зёрнышком бедным,
И летит к чердаку своему...
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ем
73. День весенний, веселый
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
130
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Светит солнце с утра. Побежала из школы
По домам детвора.
Притащили дощечки
И пилу с молотком,
На просохшем крылечке
Строят маленький дом.
Домик с круглым оконцем,
Возле дома порог,
Чтобы, греясь на солнце,
Петь бы скворушка мог.
Домик с крышей тесовой –
Гордость наших ребят...
Но скворечня готова,
А скворцы не летят.
Вышел дедушка древний,
Сел курить на бревно:
– А в соседней деревне
Прилетели давно!
Слышен шелест под крышей,
Птичий радостный гам...
– Тише, дедушка!.. Тише!..
Это, кажется, к нам!
З. Александрова
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
131
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
74. Пускай всегда такой обычай
В моей останется стране –
Встречать любовно стаи птичьи,
Всем сердцем радуясь весне.
И я, ребята, в этом грешен:
У всех соседей на виду
Уже строительство скворечен
В моем развернуто саду.
Пусть прилетят, чтоб торопливо
С утра до ночи хлопотать!
Я двум скворцам приют счастливый
Хочу до осени создать.
Быть может, им в чужбине снился
Мой дом среди ветвей густых.
Пусть русское гостеприимство
В краю знакомом встретит их,
Г. Гарнакарьян
75. ВЕСНА
Как деревья встретили весну?
Зацепилось солнце за сосну,
Уронило в снег лучей охапку,
Проходил медведь, сложил их в шапку,
Рыжий мех у шапки был худой,
Снег под ней растаял, стал водой,
Той воды березка напилась,
С перелетным ветром обнялась,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
132
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Ни покоя ей теперь, ни сна...
Так и началась в лесу весна.
С. Островой
76. Петух запевает, светает, пора!
В лесу под ногами гора серебра.
Там черных деревьев стоят батальоны,
Там елки как пики, как выстрелы – клены,
Их корни как шкворни, сучки как стропила,
Их ветры ласкают, им светят светила.
Там дятлы, качаясь на дубе сыром,
С утра вырубают своим топором
Угрюмые ноты из книги дубрав,
Короткие головы в плечи вобрав.
Рожденный пустыней,
Колеблется звук,
Колеблется синий
На нитке паук.
Колеблется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Колеблется лист.
И птицы, одетые в светлые шлемы,
Сидят на воротах забытой поэмы,
И девочка в речке играет нагая
И смотрит на небо, смеясь и мигая.
Петух запевает, светает, пора!
В лесу под ногами гора серебра.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
133
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Н. Заболоцкий
77. ...А видели ли вы,
Как аист
Весь день среди густых ветвей
Стоит высоко, не качаясь,
На ножке тоненькой своей?
Смотрите,
Как же он боится
Гнезду родному повредить...
Страшится
Ласковая птица
На аистенка наступить!
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
134
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Перевел с армянского Л. Мезинов
78. Знаешь ты и знаю я,
Как пернатые друзья
Песенки в лесу поют,
Мошек, червяков клюют,
Что все время тук да тук
Дятел – леса верный друг.
Ищет дятел для обеда
Усача и короеда.
Скачет резвая синичка
Вправо, влево, вверх и вниз.
У синички есть привычка:
Ветку каждую и лист
Оглядит, и от букашки
Будет лист надолго чист.
Вот он, милый скворушка,
Греется на солнышке.
Верен он своей природе:
Он находчив, ловок, смел.
Он сегодня в огороде
Всю капусту осмотрел
И со всех листов капустных
Червяков поел. Как вкусно!
Ю. Тувим
79. Между небом и землей
Песня раздается,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
135
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Неисходною струей
Громче, громче льется.
Не видать певца полей!
Где поет так громко
Над подруженькой своей
Жаворонок звонкий?
Н. Кукольник
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
136
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
80. Встань, выйди поутру на луг:
На бледном небе ястреб кружит,
Чертя за кругом плавный круг,
Высматривая, где похуже
Гнездо припрятано в кустах...
Вдруг – птичий щебет и движенье...
Он слушает... еще мгновенье –
Слетает на прямых крылах...
Тревожный крик из гнезд соседних,
Печальный писк птенцов последних,
Пух нежный по ветру летит –
Он жертву бедную когтит...
И вновь, взмахнув крылом огромным,
Взлетел – чертить за кругом круг,
Несытым оком и бездомным
Осматривать пустынный луг...
А. Блок
81. Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой...
А уж в воздухе – вешние звоны,
Даже дух занялся у вороны...
Вдруг запрыгала вбок глупым скоком,
Вниз на землю глядит она боком:
Что белеет под нежною травкой?
Вон желтеют под серою лавкой
Прошлогодние мокрые стружки...
Это все у вороны – игрушки,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
137
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И уж так-то ворона довольна,
Что весна, и дышать ей привольно!..
А. Блок
82. Там, в ночной туманной роще,
Даже мышь не пробежит:
На суку березы тощей
Филин, сгорбившись, сидит.
Это он, вдали проохав,
Простонав, как бы во сне,
Столько шорохов и вздохов
Запер в темной тишине.
И листва дрожит – не дышит,
И сквозь все прошел испуг,
Потому что филин слышит
Каждый шорох, каждый звук...
83. Неподалеку от дорожки
Стоит цветок на тонкой ножке.
И водит круглой головой
Над первой, робкою травой –
Следит широким глазом
За всем на свете разом!
За ветерками
На реке,
И облаками
Вдалеке,
И за шмелем в пижаме,
И – с ужасом – за нами…
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
138
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И. Мазнин
84. На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
В нас молчало безумное «Стой!».
Нам казалось, все мало, все мало.
А потом в толчее городской
Мы охапки тащили устало...
Е. Карасев
85. На поля дохнуло ветром вешним,
Ивы распустились за прудом.
У тропинки маленький подснежник
Загорелся синим огоньком.
Закачался, слабенький и гибкий,
Удивленно радуясь всему,
И в ответ с приветливой улыбкой
Солнце наклоняется к нему.
С. Красиков
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
139
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
86. Он долго рос,
Он ждал весны
И, наконец, расцвел!..
Тебе другие снились сны –
Рукой его ты смел.
Сорвал цветок с лица земли,
А он хотел цвести!
Постигнуть трудно красоту
И так легко смести!
И под сосной, где ты украл
Природную красу,
Два одиночные листа
На землю льют росу.
А. Новик
87.
С утра и до позднего вечера,
Порадуют снова пернатые
Освоив полянки страниц,
Хозяйствует в книжке доверчиво
Руладами сердце и слух,
И крепче подружат с юннатами
Раздольная музыка птиц.
Речушка, и роща, и луг.
А может быть, с этого времени
От неба до мира подводного
Наступит иная пора –
Давайте ж, как Родины речь,
И станет для птичьего племени
Умом и душой благородною
Милее еще детвора?!
Здоровье планеты беречь!
Единое многообразие
Мы будем ценить неспроста,
Любя и Европу, и Азию,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
140
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И наши родные места!
(Прочитайте первые буквы строк)
88. РЫЖИК
Лес тихонько увядает, выцветает, облетает,
Мокнет, сохнет… Но постой!
В ельнике средь старых шишек желтым соком брызжет рыжик,
В этот лес полупустой новичок молчком явился,
Здесь он жизни удивился, здесь он счастлив, здесь он свой,
Свежий, крепкий и живой.
В. Берестов
89. ГРИБОК-СМОРЧОК
Из-под снега прямо смятая панама –
Вылезает старичок по прозванию сморчок.
Под землей не усидел, знать, весною много дел.
Т. Ляховицкая
90. БЕЛАЯ ЧЕРЕМУХА
Расцвела черемуха около ручья,
На апрельском солнышке ветками шепча.
Легкая, как облачко, чистая, как снег.
Радовался деревцу каждый человек.
Приходили девочки посидеть под ней.
И могла цвести она много-много дней.
– Это чья черемуха? – Да она ничья,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
141
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Белая снегурочка около ручья...
Мимо бабка ехала, оглядясь вокруг,
Сразу от черемухи отломила сук.
Городские школьники шли в далекий путь,
Увидав черемуху, стали ветки гнуть.
Прибежали девочки, а снегурки нет.
Лишь в пыли валяется вянущий букет.
А была черемуха чистая, как снег.
Радовался деревцу каждый человек.
З. Александрова
91. Хозяйка белочка в лесу орехи собирала.
Она в лесу том каждый сук и каждый кустик знала.
Однажды в лес противный тип пришел с большой котомкой.
Небрежно сбил ногою гриб и выругался громко.
Стал гнуть орешину – сломал, зажал под мышкой ветви;
Нашел один орех – сорвал, сорвал второй и третий...
Отбросил куст и, как медведь, пошел себе довольный.
А бедной белке и смотреть на это было больно.
Г. Ладонщиков
92. В лесу мурашки-муравьи живут своим трудом,
У них обычаи свои и муравейник – дом.
Ты с палкой по лесу гулял и муравьиный дом,
Шутя, до дна расковырял и подпалил потом.
Покой и труд большой семьи нарушила беда.
В дыму метались муравьи, спасаясь кто куда.
Трещала хвоя. Тихо тлел сухой опавший лист.
Спокойно вниз смотрел жестокий эгоист...
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
142
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
За то, что так тебя назвал, себя я не виню –
Ведь ты того не создавал, что предавал огню.
С. Михалков
93. ПРАВИЛА РАЗВЕДЧИКОВ ПРИРОДЫ
Если в лес пришли гулять, свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки, убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай, никогда не забывай
Мусор с травки убирать, зря цветов не надо рвать!
Из рогатки не стрелять: ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость, здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги, ведь они нам – не враги!
Помоги лесным зверюшкам, приготовь для них кормушки.
И тогда любой зверек – будь то ласка иль хорек,
Еж лесной, речная рыба – скажет: «Ты – мой друг! Спасибо!»
Н. Рыжова
94. Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь...
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
143
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым...
Все это называется природа,
Давайте же сердца ей отдадим.
Прощальный вальс танцует с ветром лето,
Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда.
95. Бродят в траве золотые букашки.
Вся голубая, как бирюза,
Села, качаясь, на венчик ромашки,
Словно цветной самолет, стрекоза.
Вот темно-красная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.
Вот в одинаковых платьях, как сестры,
Бабочки сели в траву отдыхать.
То закрываются книжечкой пестрой,
То, раскрываясь, несутся опять.
С. Маршак
96. «Русский лес».
Нет ничего милее бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет, накормит русский лес.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
144
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
А будет жажда мучить, то мне лесовичок
Средь зарослей колючих покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться – и видно все до дна.
Течет вода-водица, вкусна и холодна.
Нас ждут в лесу рябина, орехи и цветы,
Душистая малина на кустиках густых.
Ищу грибов поляну я, не жалея ног,
А если и устану – присяду на пенек.
Лес очень любит пеших, для них совсем он свой.
Здесь где-то бродит леший с зеленой бородой.
Жизнь кажется иною, и сердце не болит,
Когда над головою, как вечность, лес шумит.
С. Никулин
97. Послушайте!
Речушка вдоль околицы текла.
Негромкая...
Но мы ее любили, дети, –
Она ведь первою была
Для нас и, значит,
Лучшею на свете.
Сейчас в ней всякий хлам,
И ржавь, и слизь
Зеленая, и хвощ болотный вылез…
Как будто люди целью задались
Убить ее
И своего добились.
С. Викулов
98. У совы глаза, как плошки, а не видят днем ни крошки –
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
145
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Зато ночью эти плошки видят все в лесу густом:
И ежонка на дорожке, и зайчонка под кустом,
И травинку на пригорке, и хвоинку на земле,
Даже мышку в темной норке, даже белочку в дупле.
99. Родничок пропах землей, травой и хвоей,
В жаркий полдень холоден всегда,
А опустишь руку в голубое –
Заласкает светлая вода.
У его задумчивого пенья
Я большой учился чистоте,
Первым, самым робким вдохновеньям,
Первой, самой радостной мечте.
Пусть вдали от низенького дома
Я, мужая, сделаюсь седым,
Я еще приду к нему, живому,
И еще напьюсь его воды.
В. Солоухин
100. Мы каждый день во- Ах, как нам нравится лекруг порхаем,
теть
В работе устали не знаем: К цветам, на речку и на
Пыльцу цветков мы пе- луг,
реносим,
И, сделав там над ними
А вас мы очень-очень круг,
просим
Припав к цветку, нектар
Нас не пугать и не ло- попить.
вить,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Цветы мы можем сохра-
146
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Чтоб мы могли спокойно нить:
жить!
Мы
У одного пыльцу возьмем
привлекательны, И на другой перенесем.
красивы,
Н. Рыжова
Но просим помнить, что
должны вы
На
нас
лишь
издали
смотреть.
101. Что за маленькая Перепрыгну на листок!…
крошка
Вся наша жизнь так инте-
У Егорки на ладошке? ресна
Красный плащ, семь И людям часто неизвестна,
черных точек.
Ведь вы живете в городах,
Улетать совсем не хо- А мы – в лесах, полях, садах.
чет.
Мы грязный воздух не выно-
У Егорки на ладошке – сим
Божья коровка.
И о защите очень просим!
– Отдохну совсем чу-
Н. Рыжова
ток –
102. Опять в жару В час верной гибели своей
горят леса,
Оно мне все простить го-
И раскаленно дышит тово.
полночь.
И
порохом
пропахший
Опять я слышу голо- век,
са
И смрадный от бензина
Зверья, зовущего на ветер.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
147
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
помощь,
Оно кричит мне: «Чело-
Мечущегося
меж век,
камней
Спаси! Ты можешь все на
В капкане бедствия свете!»
лесного.
В. Молодяков
103. У дедушки Дерева
Добрые руки,
Большие, зеленые, добрые руки…
Какая-то птица на плечи садится,
Какая-то птица в руках суетится.
Жучище примчался – и сел.
Качался и все восхищался,
и все восхищался.
Стрекозы примчались
И тоже качались.
И все свиристели в пуховой постели
Смеялись, качались,
Качались, свистели!
Дедушка Дерево пчел подхватил
И на ладони свои усадил.
У дедушки Дерева добрые руки,
Большие, зеленые, добрые руки.
Наверно, их сто,
Или сто двадцать пять,
Чтоб всех покачать,
Чтоб всех покачать.
Э. Мошковская
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
148
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
104.
Гудит в разгар работы лесной аэродром,
Малютки-самолеты курсируют кругом.
Наметив трассу точную из Солнечных земель,
Летит в страну Цветочную мохнатый толстый шмель.
К цветку он направляется, горючим заправляется:
Тонкий шланг-хоботок забирается в цветок.
Лучшее горючее – цветочный сладкий сок!
Самолет почистил грудь, почесал животик
И взлетел... Добрый путь,
Мирный самолетик!
105. ВОЗДУХ
Он
прозрачный
невидимка,
Легкий
Летом он бывает теплым,
Веет холодом зимой,
и
бесцвет-
ный газ.
Когда иней красит стекла
И лежит на них каймой.
Невесомою
косын-
кой
Мы его не замечаем,
Мы о нем не говорим.
Он окутывает нас.
Просто мы его вдыхаем –
Он в лесу – густой,
Ведь он нам необходим.
душистый,
Как
целительный
настой,
Пахнет
свежестью
смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
106. Наша планета –
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Весело птица поет,
149
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Земля…
Песнею день начинает.
Очень щедра и богата.
Как хороши, приглядись,
Клены, березы и елки!..
Горы, леса и поля –
Пенью у птицы учись,
Дом наш родимый,
А трудолюбию у пчелки.
ребята.
Л. Савчук
Солнышко
рано
встает,
Лучиком день зажигает.
107. Опять черемуха в А там лесные соловьи
цвету,
Опять засвищут до восхода!
Сбежались
ландыши Ты слышишь: дарит нам
гурьбою…
природа
Свою земную красоту
Напевы лучшие свои.
Природа дарит нам с Где красота – там доброта.
тобою.
Их разлучить ничто не мо-
Ты оглянись, ты оку- жет.
нись
Любая светлая мечта
В ее рассветы и закаты, На двух подруг всегда похоВ ее лесные ароматы –
жа.
И до земли ей покло- И нам без них не обойтись
нись.
Ни светлым днем, ни днем
Лишь только солныш- дождливым,
ко весной
Лучи
рассыплет
полями –
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
И если хочешь быть красинад вым,
То добротою поделись!
150
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Уже ручей звенит стру-
В. Суслов
ной!
Уже гроза гремит громами!
108. КРАСНАЯ КНИГА
Охраняются
«Красной Охранять
книгой»
от
опасности
нужно,
Много редких животных Защищать у людей на вии птиц,
Чтобы
ду
выжил
простор Чистоту, бескорыстье и
многоликий
дружбу,
Ради света грядущих зар- И доверие, и доброту.
ниц.
И скорее под звездною си-
Чтоб пустыни нагрянуть нью,
не смели,
Чтобы жизнь не покинула
Чтобы души не стали пу- нас,
сты,
В эту книгу внесите
Охраняются звери, охра- Человека всех наций и
няются змеи,
рас.
Охраняются даже цветы.
109. «Поделитесь с птицами едой…»
Поделитесь с птицами едой,
Накрошите хлеба им на блюдце.
Пусть они под вьюжною бедой
Не опустят крылья, не согнутся.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
151
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Поделитесь с птицами едой,
С малыми друзьями, земляками,
Если дорожите дружбой той
И сердца в груди у вас не камень.
Поделитесь с птицами едой,
Чтоб они, как только снег растает,
Пронеслись над полою водой
До своих гнездовий шумной стаей.
Поделитесь с птицами едой,
И они отплатят доброй песней.
Ну а с песней жить-то интересней,
До ста лет все будешь молодой.
Поделитесь с птицами едой!
Михаила Глазкова
110. И. Мазнин«Про всех на свете».
Все-все на свете,
Плохие дела
На свете нужны!
У кошки без мышки,
И мошки не мень-
У мышки без кошки
ше
Не лучше делишки.
Нужны, чем слоны.
Да, если мы с кем-то
Нельзя обойтись
Не очень дружны –
Без чудищ нелепых
Мы все-таки очень
И даже без хищни-
Друг другу нужны.
ков,
А
Злых и свирепых!
если
нам
кто-
нибудь
Нужны все на свете!
Лишним покажется,
То это, конечно,
Нужны все подряд
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Ошибкой окажется.
152
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
–
Кто делает мед
И кто делает яд.
9.Экологические сценки, игры, спектакли
Сценка 1
1-й ученик. Ты видел, в лебедей стреляли?
Ты видел, как они упали?
Скажи, а если б птицы знали
И если б только понимали,
Что их полет прощальным будет,
Их на заре подстрелят люди,
Скажи, они бы не летали?
2-й ученик. Наверно, даже если б знали
И даже если б понимали,
То все равно б взмывали ввысь.
Ведь небо – это их стихия!
Ведь небо – это их свобода!
Ведь небо – это вся их жизнь!
3-й ученик. А в небе – стая журавлей.
Так грустно над землей кружится.
Земля… Скажи, что стало б с ней,
Когда б на ней умолкли птицы?
4-й ученик. Тогда бы мертвым стало небо.
И – тишина в пустых лугах,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
153
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И, может быть, колосья хлеба
Не колосились бы в полях.
И на полях уж не грачи,
А стаи черной саранчи.
5-й ученик. Я не хочу такого мира,
Где все так серо, все уныло…
Опомнись, вздрогни, человек.
Недолог на земле твой век.
Но что после себя оставим?
И чем себя мы здесь прославим?
Убитой птицей на заре?
Лесами черными в огне?
И свалкой мусора огромной?
Иль атмосферою зловонной?
Иль речкой с мертвою плотвой?
Полями с выжженной травой?
6-й ученик. Опомнись, вздрогни, человек!
Перед природой ты в долгу,
И славен будет пусть твой век
Травой душистой на лугу.
И трелью птиц, веселой, звонкой,
И шумным плеском родника,
И гроздьями рябины тонкой,
И синим глазом василька,
И свежим ароматом трав,
И рощи шумом, и дубрав…
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
154
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
155
2.Экологическая сценка «Ребенок и Мотылек».
Действующие лица: Мальчик.
Мотылек.
Мальчик. Мотылек, как же так?
Целый день ты летал и совсем не устал?
Расскажи, как живешь? Что ты ешь, что ты пьешь?
Где твой мир? Где твой дом?
Расскажи обо всем.
Мотылек. Я живу на лугах, и в садах, и в лесах.
Я летаю весь день в голубых небесах.
Солнца ласковый свет озаряет мой кров,
Мне еда и питье – ароматы цветов.
Но живу я недолго – не более дня.
Будь же добрым со мной и не трогай меня!
Учитель. Ребята, в чем же главная мысль этой сценки?
Дети. Беречь все живое на Земле! Мотылек здесь символ жизни.
3.Экологическая сценка «Кубышка и Кувшинка».
Заранее подготовленные учащиеся инсценируют разговор растений.
Учитель. А сейчас мы отправимся на озеро и послушаем, о чем говорят растения.
Кубышка. Мои красивые желтые цветки видели многие. Названы они так потому, что похожи на круглый сосуд с очень коротким и узким горлышком. Ли2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
156
стья мои крупные, плоские, похожи на сердечко, с блестящей глянцевой поверхностью.
Кувшинка. Мои цветки чисто-белые, имеют приятный тонкий аромат. У меня
есть одна удивительная способность: я могу предсказывать погоду. Мои цветки
всплывают на поверхность в 6–7 часов утра, к вечеру, в 18–19 часов, они закрываются и прячутся под воду. Но так бывает только при хорошей, устойчивой погоде. Если же погода будет меняться, то цветки или вовсе не показываются, или
прячутся раньше времени.
Кубышка. Наши красивые цветки люди стремятся сорвать, поэтому нас становится меньше и меньше.
Кувшинка. Мы даже попали в Красную книгу.
Кубышка. Если ты настоящий друг природы, не срывай нас. Удержи от этого
и других!
загадки.
4. Экологический спектакль.
Учитель. Ребята, послушайте разговор лесных жителей.
Лесовик. Что за пруд без лягушат, что за озеро без рыб.
Только слезы старых ив воду грязную мутят.
Что за остров без цветов, без проворных муравьев,
Что за дерево без птиц, без скворцов и без синиц…
Приходите к нам, лягушки, насекомые, зверушки.
Поселяйтесь здесь, цветы, птицы, рыбы и коты.
Приходите погулять, песни петь и танцевать!
Жить здесь будем вместе мы. Жить здесь будет весело!
Ручеек. Я бегу, бегу, бегу, песню прожурчать могу!
Я журчу, журчу, журчу – пробежать весь мир хочу!
Березки. Чем по асфальту журчать и камням,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Беги, ручеек, поскорее к нам!
Жук.
Я золотистый, маленький, в земле вожусь весь день.
Усами быстро двигаю, работать мне не лень!
Дуб. Сядь ко мне на ветку, жук,
Ты для дуба лучший друг!
Мотылек. Я живу на лугах, и в садах, и в лесах,
Я летаю весь день в голубых небесах,
Солнца ласковый свет озаряет мой кров.
Мне еда и питье – ароматы цветов…
Вода. Полетай над прудом, здесь найди себе дом!
Малиновка.
На ветку с ветки я летаю,
Червячков там собираю.
Я пользу приношу деревьям
И корм себе там добываю,
А для людей и для зверей
Пою, чтоб было веселей.
Деревья. Прилетай к нам поскорей и зови своих друзей.
Березка. Неужели, наконец, прилетит ко мне скворец?!
Аист.
Будут в прудах плескаться рыбы и лягушата,
И, может быть, вдруг однажды сюда забегут зайчата.
Лесовик.
Здесь белая фиалка высится стройна,
Здесь белая ромашка в зелени видна.
Ландыш клонит жемчуг крупных белых слез,
Синий колокольчик спит в тени берез.
Здесь Иван-да-Марья, одуванчик там,
И играют звезды ночью по волнам…
Учитель. Как связаны между собой обитатели леса?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
157
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
158
5. Экологическая игра «Разрешается, запрещается».
1-й ученик. О том, как хороша природа, нечасто говорит народ
Под этой синью небосвода, над этой бездной, синью вод.
2-й ученик. Не о закате, не о зыби, что серебрится вдалеке, –
Народ беседует о рыбе, о сплаве леса на реке.
3-й ученик. Не глядя с берега крутого на розовеющую гладь,
Порой одно он скажет слово, и это слово – благодать.
Учитель. Чтобы река осталась чистой и полноводной, человек должен выполнять экологические правила.
– Расставьте экологические знаки около реки и определите, какие из них запрещающие, а какие разрешающие:

Вырубка леса.

Мойка машин.

Стиральный порошок.

Закрывать воду в кране.

Консервная банка.

Разбитые бутылки.

Катание на лодке.

Ловля рыбы.

Купание.

Ловля лягушек.
10. Пословицы, поговорки, поверья
и экологическое воспитание школьников
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
159
Укрепившись в народном сознании, традиции, приметы, поверья, поговорки и
пословицы всегда влияли на отношение людей к окружающей природе. Чаще
оно выражалось в добре, но случалось и наоборот. Так, невежественные
предрассудки и суеверия о вредности жаб, лягушек, змей, сов, сычей, филинов, летучих мышей, козодоев во многом способствовали уменьшению их
числа. Народное поверье о том, что плющ излечивает от водянки, послужило
причиной исчезновения этого редкого растения со многих островов Балтийского моря еще в начале века. Существующая до сих пор традиция сбора раннецветущих растений привела к сокращению ареалов многих видов подснежников, пролески сибирской.
Известны и природоохранные традиции. В Молдавии, например, испокон
веков существует праздник очистки родников и облагораживания колодцев; в
Белоруссии и на Украине считают «смертным грехом» убить голубя или ласточку; в регионах Средней Азии по-прежнему уважительно относятся к соколам и орлам.
Народный фольклор и обычаи, будучи по своей психологической и социальной структуре массовыми, являются в то же время эффективным средством
формирования этих привычек у молодого поколения. А если говорить о школе, то они могут стать действенным средством воспитания у учащихся любви
и бережного отношения к природе. Пословицы и поговорки можно использовать в виде игр, используя принцип: «обучение и воспитание через развлечение».
Из различных словарей (прежде всего В. Даля), сборников пословиц и поговорок выбираются имеющие экологическую окраску. Например: «Не плюй в
колодец — пригодится водицы напиться», «Аист на крыше — мир на земле»,
«Одно дерево срубил — посади сорок», « Много воды – много травы», Цыплят
по осени считают», « Снег на полях – хлеб в закромах», « Слушай дубрава, как
лес говорит», « Дерево дорого плодами, а человек – делами», « От худого семени не жди крепкого племени», « Лес рубят, щепки летят», « Трясогузка хвостом
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
160
лёд разбивает», « Много леса – береги, мало леса – не руби, нету леса – посади», « Красна птица пером, а человек умом»,
« На чужой сторонушке рад родной воронушке», « Земля заботу любит»,
« Возвращай земле долг – будет толк», « Растение – земле украшение»,
« Сломать дерево недолго, вырастить – годы», « Старые деревья молодые
охраняют», « Подкорми птиц зимой, они отплатят тебе добром летом», « Не
нужна соловью золотая клетка, а нужна ему зелёная ветка», « Срубили кусты прощай птицы», « Больше птиц – выше урожай», «Рощи да леса – родного края
краса», « Судьба природы – судьба Родины», «, « Без хвоста птица – ком», « О
том кукушка и кукует, что гнезда у неё нет», « Листья как птицы, посидят, посидят, а осенью полетят», « Листья как живые, шепчутся, а придёт пора – и зашумят», « Лес и вода – родные брат и сестра», « По снегу грибы не ищи», « И
пчела летит на красный цветок», « Олень словно лес на голове носит», « Как
волка не корми, всё равно в лес смотрит» Невесело птичке в золотой клетке» и
т. д. Каждое изречение разбивается на две смысловые части, они записываются
на разных карточках. Составив таким образом 30 и более карточек, можно
предложить ребятам поиграть в экологическое лото. Суть игры — так составить карточки, чтобы сложилась правильно пословица.
Возможен и другой вариант. В двух столбиках помещаются в беспорядке
экологические пословицы и поговорки. В первом столбце — начало, во втором — окончание. Участники игры вырезают смысловые части и группируют их.
Словом, на этой основе можно передать школьникам много экологической
информации, повлиять на их сознание, пробудить чувство ответственности за
сохранность природы.
Экологические традиции — это наследование культуры. Любое заметное изменение в этике всегда сопровождается изменением в народном мышлении,
привязанностях, убеждениях, традициях, поверьях, фольклорных средствах. И
нам, учителям, нужно стараться использовать эту мудрость в полной мере.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
161
Пословицы о сентябре

Гром в сентябре предвещает теплую осень.

Задождит сентябрь – не радость мужику.

Сентябрь без плодов не бывает.

Сентябрь – вечер года.

Кто пораньше встает – тот грибов наберет, а сонливый да ленивый идут
после за крапивой.

Бояться волков – быть без грибков.

Не всякий гриб в лукошко кладут.

Батюшка сентябрь не любит баловать.

Холоден сентябрь, да сыт.

Осенью и у кошки пиры.

Осенью и воробей богат.

От осени к лету поворота нету.
Пословицы об октябре

В октябре на одном часу и дождь и снег.

В октябре ни на колесах, ни на санях.

Октябрь то плачет, то смеется.

Сентябрь пахнет яблоком, октябрь – капустой.
Пословицы о ноябре

В ноябре зима с осенью борются.

В ноябре с утра может дождь дождить, а к вечеру сугробами снег лежать.

Комары в ноябре – быть мягкой зиме.

Кто в ноябре не зябнет, тот и в декабре (январе) не замерзнет.

Ноябрь капризен: то плачет, то смеется.
Тепло старику в ночи в ноябре на горячей
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
П о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и о весенних месяцах

В марте день с ночью меряется, равняется.

И в марте мороз на нос садится.

Март – березень, протальник, капельник.

Март – ветронос, водотек.

Март – грачевник, грачей пригнал.

Март – зимобор, с зимой борется.

Март не весна, а предвесенье.

Март с водой, апрель с травой, а май с цветами.

Март у матери-зимы шубу купил, а через три дня ее продал.

Апрель-батюшка в поле зовет.

Апрель воду подбирает, цветы раскрывает.

Апрель – месяц говорливой воды, хранитель вешнего шума.

Апрельский скворец – весны гонец.

Апрельский цветок ломает снежок.

В апреле хоть семь раз дождь иди, а все платье сухо.

Мокрый апрель – хорошая пашня.

В мае два холода: когда черемуха цветет и когда дуб распускается.

Дождь в мае хлеба подымает.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Май – пора сева.

Май – под каждым кустиком рай.

Майская травка и голодного кормит.
Пословицы и поговорки об июне.

В июне день – с год.

В июне еды мало да жить весело: цветы цветут, соловьи поют.

В июне заря с зарею сходится.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
162
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.

В июне каждый кустик ночевать пустит.

В июне первую ягоду в рот кладут, а вторую – домой несут.

В июне праздник в бору: цветут сосна и ель.

Июнь грозами богат.

Июнь – месяц белых ночей, цветущих трав, поющих птиц.

Июнь – самый светлый месяц года.

Проводит июнь на работу, отобьет от плясок охоту.

Пришел июнь – на рыбалку плюнь.

Пришел июнь-разноцвет – отбоя от работы нет.
163
Пословицы об июле

В июле жарко, а расставаться с ним жалко, в июле душно, а расставаться
с ним скучно.

В июле на поле густо, а в амбаре пусто.

Если июль жаркий, то декабрь будет морозным.

Июль молнии мечет, дубы калечит.

Июль косит и жнет, долго спать не дает.

Июль – перелом лета, месяц красного цвета.

Июль – сладкоежка: щедр на душистые ягоды.

Июль славен сенокосом.

Не топор кормит мужика, а июльская работа.

Плясала бы баба, да макушка лета настала.

Собьет июль с мужика спесь, коли некогда присесть.

Шелудивое порося и в июле зябнет.
Пословицы и поговорки об августе.

Август – густарь, густоед, щедрый разносол (хлебосол): всего вдоволь.

Август два часа уволок – от дня убавил, ночи прибавил.

Август – жнивень, месяц жатвы.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.

Август и у рыб сытная пора.

Август – лета закат, последний летний месяц.

Августовская ночь длинна, вода – холодна.

Август придет – свои порядки заведет.

Август припасает утренники (заморозки).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
164
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
165
11. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: БИОЛОГИЯ, ЭКОЛОГИЯ, МАТЕМЕТИКА. ЗАДАЧИ
1. С гектара пшеницы в среднем получается 16 тонн сухого вещества ( 4 т зерна, 12 т соломы и корней). Для получения 1 кг сухого вещества расходуется не
менее 300 л воды. Сколько расходуется воды при выращивании пшеницы на 2500
га?
Ответ: 12 млн т воды.
2. На 1 га поля растет 500 растений капусты, каждое испаряет за сутки 1 л воды. Сколько потребуется влаги для ухода за капустой на площади 300 га в течение двух летних месяцев (60 дней) ?
Ответ: 9 тыс. тонн воды.
3. Корни кукурузы с 1 га накапливают столько железа,что из него можно
выковать 2 кг гвоздей, а из меди, накапливаемой этими же корнями, можно изготовить 20 м проволоки. Рассчитайте, сколько металла можно получить из посевов кукурузы с площади в 1 тыс га?
Ответ: 2 т железа, 20 км медной проволоки.
4. В Московской области на 1 га богатых перегноем полей живет до 4,5 млн
дождевых червей. Сколько почвы за сутки переработают дождевые черви на
площади 20 га земли, если один дождевой червь может переработать за это время
около
0,5 г почвы?
Ответ: 45 тонн.
5. В морском заливе на площади 30 га собираются разводить двустворчатых
моллюсков — мидий. Какой урожай можно получить, если в некоторых местах
мидии скапливаются до 20 кг на 1 м.кв.? Обоснуйте экономическое и экологическое значение разведения мидий в заливе.
Ответ: 6 тыс. тонн мидий. Экономическая выгода - не затрачиваются средства на их питание. Экологическое значение -очищают водоемы (фильтраторы).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
166
6. За сутки одна божья коровка уничтожает до 100 тлей, ее самка за летний
период откладывает 1000 яиц, а каждая личинка до окукливания (40 суток)
уничтожает до 1000 тлей или 3000 их личинок. Сколько тлей уничтожают пара
жуков и их поколение за летний период (90 дней)?
Ответ: более 500 млн. тлей
7. Самка колорадского жука откладывает до 2400 яиц, из которых выходят
прожорливые личинки, уничтожающие за свою жизнь до двух граммов зеленой массы картофеля, а взрослый жук — до 4 граммов. Какой вред окажет пара
жуков и их потомство в течение двух лет, если за лето развивается до трех поколений жуков?
Ответ: 20 753 т 294 кг 400 г зеленой массы.
8. Скворчата очень прожорливы. Чтобы прокормить малышей, родители трудятся по 17 часов в сутки, скармливая более 300 г вредных насекомых Сколько
насекомых уничтожит колония скворцов из 25 пар в период выкармливания
птенцов (17 дней)?
Ответ: 127 кг 500 г насекомых.
9. Пара ласточек в период выкармливания (20 дней) прилетает к гнезду 400
раз в день, принося за один раз 0,5 г насекомых. Сколько кг насекомых уничтожают в период выкармливания 3 пары ласточек?
Ответ: 12 кг насекомых.
10. Одна землеройка в течение суток съедает такое количество насекомых, которое по весу примерно соответствует массе ее тела (10 г). В лесу на 1 га в
среднем приходится 100 землероек. Из всех уничтоженных землеройками насекомых примерно 40% — вредители леса. Сколько вредителей уничтожат землеройки
за год на 25 га леса?
Ответ: 3 т 600 кг.
11. При каждом дыхательном движении человек пропускает через легкие в
среднем 500 см. куб. воздуха. Выдыхаемый воздух содержит 16% кислорода (на 4
% меньше вдыхаемого). Рассчитайте, сколько кислорода потребляет ученик,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
167
класс (40 человек) за урок, если один ученик делает в 1 мин 18 дыхательных движений.
Ответ: 64,8 л, 2 592 л.
12. В одном литре воздуха содержится 210 см.куб. кислорода. Человек при работе
потребляет 6 л О2 в мин. Сколько воздуха должно пройти через его легкие за рабочий день (8 часов)?
Ответ: 2880 л.
13. Сколько потребуется собрать цветков роз, чтобы получить 1 кг розового масла,
если в одном цветке 5 лепестков, а для получения 10 г розового масла нужно 350 тыс.
отборных лепестков роз?
Ответ: 7000 цветков
14. Корни кукурузы с 1 га собирают столько железа, что из него можно выковать 2 кг гвоздей, а из меди, собранной этими же корнями, можно изготовить
20 м тонкой высококачественной проволоки. Если же собрать всю воду, потребляемую кукурузным полем в 1 га с весны до осени, то она превратилось
бы в настоящий пруд глубиной 1,5 м. Сколько гвоздей и метров проволоки могут
извлечь корни кукурузы с
5 га земли?
Ответ: 10 кг гвоздей, 100 м проволоки.
15. Крохотная птичка королек уничтожает за год до 8 000 000 мелких насекомых.
Сколько за сезон мелких насекомых уничтожат три пары этих птичек?
Ответ: 24000000 насекомых.
16.Синица истребляет за день до 6000 насекомых. Пара живущих в саду синиц очищает от насекомых-вредителей до 40 яблонь. Сколько насекомых могут
уничтожить четыре синицы в саду из 80 яблонь за месяц?
Ответ: 360 000 насекомых.
17.Одна семья скворцов в день съедает до 800 личинок разных вредных
насекомых. Сколько личинок будет уничтожено за лето (3 месяца)?
Ответ: 72 000 личинок.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
168
18.На территории Беларуси встречается 1640 видов растений, 10-я их часть—
лекарственные. Сколько видов лекарственных растений произрастает у нас?
Ответ: 164 вида.
19. Муравьи одного среднего по величине муравейника съедают за лето 5
млн насекомых. Сколько насекомых уничтожат 14 таких муравейников?
Ответ: 70 млн. насекомых.
20. За одну минуту пчела посещает 12 цветков, шмель на 12 цветков больше.
Сколько цветков посетят за час шмель и пчела вместе? Какую пользу приносят
они цветковым растениям? С какой целью они это делают?
Ответ: 2160 цветков. Опыляют растения, увеличивая урожай.
21. Если на 1 га картофельного поля живут 50 жаб (ряпух), то за сутки они
уничтожают 100 взрослых колорадских жуков и 1250 их личинок. Сколько жуков уничтожат ряпухи на поле в 5 га за неделю?
Ответ: 25 000 жуков и 312 500 личинок.
22. Ласка отлавливает в год 2000 мышей, 1 мышь уничтожает за год до 12 кг зерна. Сколько зерна сохранит один зверек?
Ответ: 24 000 кг зерна.
23. Дятел в течение дня приносит своим птенцам 900 гусениц насекомых , скворец — в полтора раза больше. Сколько гусениц уничтожат дятлы и скворцы вместе за неделю? А что произойдет с лесом, если в нем высечь все старые деревья
с дуплами?
Ответ: 15 715 гусениц. Угроза существованию лесам.
24. Семья синиц за 1 час скармливает своим птенцам 110 насекомых. Сколько
насекомых уничтожат они за 14 часов?
Ответ: 1540 насекомых.
25. Кукушка в час съедает до 100 гусениц, а за лето - до 270000. Сколько гусениц
уничтожат 2 кукушки за день (12 часов)?
Ответ: 6 480 000 гусениц.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
169
26. Ласточка за лето ловит от 500 000 до 1 000 000 мошек. Под балконом дома
жили 4 ласточкиных семьи. Сколько мошек они уничтожат за лето?
Ответ: от 4 000 000 до 8 000 000 мошек.
27.Одна сова съедает за лето до 1000 полевых мышей, а серая полевка уничтожает за лето 1 кг зерна. Сколько зерна сохраняет одна сова за лето?
Ответ: 1 тонну хлеба.
28. Королек весит 6,3 г, в сутки он съедает 4,35 г насекомых. Высчитать в процентах отношение съеденного корма к весу птицы.
Ответ: 69,0%.
29. Зорянка весит 17,0 г. В сутки съедает 9,16 г насекомых. Вычислить процентное
отношение съеденного корма к весу птицы.
Ответ: 53,6%.
30. В Узбекистане и Казахстане построены цеха по производству хлореллы для откорма животных. Телята, которые получили хлореллу, прибавляли в массе ежедневно
на 1003 г, а не получившие ее — только на 854 г. На сколько прибавят в массе 100 телят, если им в корм добавлять хлореллу в течение 30 дней, по сравнению с такими же
телятами, не получившими добавок?
Ответ: 3009 кг, 2462 кг.
31. Слоевище накипных лишайников в год дает прирост 0,2—0,3 мм, кустистых и листовых — 2—3 мм. Сколько нужно лет, чтобы ягель (олений мох) вырос
до 10 см? Почему оленеводы ведут кочевой образ жизни?
12. Экологическое воспитание и воспитание бережного отношения к природе
во внеклассной работе
Наряду с учебными занятиями важную роль в развитии экологического воспитания и бережного отношения к природе играет внеурочная работа. Она направлена
на поддержание интереса и формирование прочных, глубоких знаний по изучаемо2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
170
му предмету. Внеклассная деятельность является логическим продолжением экологического воспитания. В.А. Сухомлинский подчёркивал: « Природа становится
могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познаёт её, проникает
мыслью в причинно-следственные связи». Экологическое образование формирует у
подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. Изучение
экологии способствует осознанию того, что сохранение биосферы – непременное
условие не только существования, но и развития человечества. Более глубокое изучение на внеклассных занятиях взаимосвязей растений и животных помогает
школьникам уяснить, что живые организмы существуют в природе не изолированно, а образуют определённые сообщества, постоянно вступают в контакты, в основе которых лежат цепи питания, а также объяснить взаимоотношения некоторых
групп организмов, например птиц и насекомых, растений и травоядных животных,
культурных растений и сорняков.
Расширение и углубление понятий об использовании человеком природы даёт возможность показать его как труженника, выполняющего определённый круг работ в
природе, заботливого хозяина, защитника природы, но в то же время
подчас оказывающего и отрицательное влияние на неё. И сегодня ещё наблюдается
хищническое истребление диких животных и растений, разрушение среды их обитания , несоблюдение норм и сроков охоты, рыбной ловли, браконьерства, что приводит в конечном счёте к сокращению численности ряда видов и даже к их полному исчезновению, нарушению равновесия в природных сообществах. Поэтому
необходимо знать и учитывать взаимосвязи в природе, не разрушать, а поддерживать и развивать их. На одной из клеток франкфуртского зоопарка висит надпись:
« Вы видите перед собой самого опасного хищника». Внутри клетки расположено
зеркало, в котором каждый видит себя. За последние 400 лет охотниками уничтожено 175 видов животных, а 400 видов исчезли в результате изменения условий
существования. Как тут не вспомнить строки Е.Евтушенко:
Берегите эти земли, эти воды
Даже малую былиночку любя
Берегите всех зверей внутри природы
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
171
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Внеклассная работа прививает любовь, сочувствие ко всему живому, формирует
умения принимать экологически грамотные решения в области природоведения,
расширяют сферу природоохранной деятельности, помогает в организации исследовательской деятельности. Экологическое образование стимулирует работу мысли
ребят, развивает самостоятельность мышления, способствует разносторонней творческой деятельности.
В своей внеклассной работе использую различные формы проведения классных
часов и внеклассных мероприятий. Такие например, как литературно-музыкальная
композиция, экологический спектакль, экологический эрудицион, экологический
вернисаж, аукцион, турнир любознательных, олимпиады, прогнозирование ситуаций и решение экологических задач, брейн-ринг, клуб эрудитов, викторины. Для
того, чтобы выяснить уровень экологической культуры и спланировать внеклассную работу провожу диагностику экологической культуры.
13. Экологический спектакль «Земля – наш дом».
Цель: Формирование экологических знаний подростков; воспитание любви к природе, Родине, развитие наблюдательности.
Форма: Экологический спектакль.
Оформление: На больших листах ватмана нарисованы дом с берёзой, берег моря,
речка, лес, поле.
Действующие лица:Андрей-мальчик двенадцати лет Юля-девочка восьми лет, его
сестра ; Баба Яга (В разноцветном грязном платье) ; Ёжик; Ландыш ; Заяц; Первый
писатель ; Второй писатель; Маленький принц; Земля (девушка в русском народном костюме)
Действие 1
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
172
(Дом с берёзой . На скамеечке сидят Юля и Андрей . Слышен голос диктора телевидения )
Диктор: Новости ТВ. Из многих городов приходят тревожные вести : “Не хватает
воздуха. Нечем дышать! “Полчища автомобилей заполонили улицы, проспекты и
обрушили на горожан выхлопные газы. Беда, выручайте горожан!
Андрей: Вот поэтому мама с папой отправили нас в деревню, к бабушке. Юля,
пойдём погуляем, поздороваемся с природой.
Юля: А разве она живая?
Андрей: Конечно. Вот увидишь. А знаешь, ещё давно поэт Фёдор Иванович Тютчев сказал:
Не то, что лепите Вы, природа:
Не слепок, не бездушный ликВ ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Юля: Значит с ней можно разговаривать, и она ответит?
Андрей: Ответит, если сможет… Нам учитель по русскому языку задал на каникулы задание: подготовиться к сочинению «Природа - наш дом. » Вот мы с тобой и
посмотрим, понаблюдаем за природой. Поможешь?
Юля: А что наблюдать?
Андрей: Ну, как человек обращается с природой. Есть даже такая наука экология.
Юля: А что это такое? Мне даже не выговорить.
Андрей: Экология – это наука, которая рассматривает взаимоотношения человека с
окружающей средой.
Юля: А что такое окружающая среда?
Андрей: Это и есть природа. Ну, ты готова? С бабушкой я уже говорил, что пойдём
гулять и к вечеру вернёмся. Взять удочку, что ли?
Юля: Андрюша, посмотри вокруг! Красиво! А что там вдали? Море? Побежали,
искупаемся. (Убегают)
Действие 2
(Берег моря, вода в нефтяных разводах.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
173
Юля: Ой, что это такое?
Андрей: К несчастью случается и такое. Потерпел танкер в пути аварию-нефть в
море. Вот беда! От этого гибнут рыбы…
Юля: Жаль. Наверное , и золотая рыбка умерла…
Андрей: Не расстраивайся. Пойдем речку поищем…
Действие 3
( Речка. Андрей и Юля стоят на берегу.)
Андрей: Вот и речка. Искупаемся? А может быть рыбку половим? (Закидывает
удочку в первый раз- вытаскивает старый башмак, второй раз- рваный зонт, в третий раз- Бабу Ягу.)
Баба Яга: Была речка чистой, называлась даже Прозрачной, да стала грязной –
Разноцветной. Была многоводной - стала маловодной: уж больно много воды заводы выпивают, а потом грязную опять в речку спускают. Все сердятся: ни постирать, ни умыться, ни жажду утолить, ни рыбы наловить!
Юля: Бабушка, а Вы кто?
Баба Яга: Безобразие! Ты что, девочка, сказок не читала? Я Баба Яга. А теперь изза людей, испортивших речку, я - Разноцветная Баба Яга. Постирала в этой воде
платье, видите, на кого стала похожа. А еще есть речки, которые заперты стенамиплотинами. Одна плотина гидроэлектростанции на реке – еще, куда ни шло. А вот
когда их несколько, это уже беда. В неволе речка потихоньку гибнет. Ее живая вода
постепенно становится “мертвой”- ни попить, ни искупаться. Мой знакомый Водяной уже убежал из такой. Эх вы, люди, кочерыжки.
Андрей: Но не все же люди плохо относятся к природе! Конечно, надо беречь реки: вода- краса всей природы. Вот и поэт Э. Н. Успенский написал:
Когда-то земля
Была огненным шаром,
И это, конечно же,
Было кошмаром…
Но вот постепенно
Планета остыла
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
И стало уютно
На нашей планете:
Играйте, скачите!
И прыгайте, дети!
“Играйте, скачите! ”
Да нет, к сожаленью.
Куда ни “поскачешьВезде наводненье.
И нет ни, лесов,
Ни пейзажей, ни стран.
Куда ни “поскачешь”Везде океан
И если б тогда
Мы на Землю попали,
То все, как один,
Безусловна б, пропали.
И лишь потому
Мы все вместе спаслись.
Что к этому времени
Не родились
И вот, наконец,
Появились пейзажи,
Деревья и птицы
И мамонты даже.
Потом бегемоты,
Слоны, крокодилы
И наши далёкие предкиГориллы.
И если бы на земле появились,
Они бы немедленно нам
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
174
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
175
Обратились
Сказали бы нам:
-Берегите природу!
Особенно зелень,
Особенно воду!
Баба-Яга: Складно! А, вы, я вижу, люди ничего себе! Пойдите ко мне в гости, в
избушку на курьих ножках. Лес – мой дом.
Юля: Я боюсь, Андрюша. А вдруг она нас съест?
Андрей: Не может быть. Я думаю, что современная Баба-яга – вегетарианка. Правильно бабуля?
Баба-яга: Мальчонка – то сообразительный. Пошли, пошли не обижу. Надеюсь
дома у меня всё в порядке. Сейчас узнаю… (Берёт в руки серебряное блюдечко да
наливное яблочко.) Катись, катись, яблочко наливное, по серебряному блюдечку,
покажи мне города и поля, покажи мне леса и моря, покажи мне гор высоту и небе
красоту, всю родимую Русь – матушку. Ой, вижу дым! Батюшки – святы, мой дом –
мой лес, что с ним! Скорее туда!
(Все убегают.)
Действие 4
Явление первое
(В лесу Юля, Андрей и Баба – Яга. Навстречу им выбегает Ёжик.)
Ёжик: Спасите меня! SOS – Спасите от смерти! Пожарные уже работают. Но надо
отгадать загадки о животных, и я спасён!
(Ёжик загадывает загадки зрителям.)
Загадки: 1. Глаза на рогах, а дом на спине. (Улитка.)
2. Кто в лесу без топоров строит избу, без углов. (Муравьи.)
3. У неё во рту пила, под водой она жила, всех пугала, всех глотала, а теперь – в котёл попала. ( Щука.)
4. Белые горошки на белой ножке. (Ландыш.)
5. Не море, а волнуется. ( Рожь.)
6. У каких птиц поют самцы и самки? (Снегири.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
176
7. Какая птица высиживает птенцов зимой? ( Клёст.)
8. Кто молча учит? ( Книга.)
9. Зубатые, но не кусаются. ( Грабли.)
Ёжик: Молодцы, ребята. И последний вопрос: кто виноват в лесных пожарах?
Андрей: Людская беспечность – вот главная причина беды. К сожалению, многие
рассуждают так: чего-чего, а уж лесов на белом свете видимо-невидимо, никто их
не сеял, не сажал – сами выросли. Так всегда бывало, так и впредь будет. Но будет
ли?
Юля (плачет): И лес жалко, и Ёжика. И Бабу-Ягу. А где она?
Баба-Яга: Спасибо, ребята, что обо мне помните. Я с вами прощаюсь – надо мне
скорей новую избу - строить. Эх, люди! (Исчезает в лесу.)
Андрей: А нам надо из лесу выбираться. Пойдём к опушке.
Как мне жалко людей, про которых
Говорят, что угрюмый их глаз
Видит лишь, водоёмы – в озёрах,
А в лесу – древесины запас…
А лес – это, Лёгкие нашей планеты. Он снабжает, живые организмы кислородом,
регулирует полноводность рек, озёр. Лес – родной дом птиц, зверей и растений.
Юля: Андрюша, а кто же победит: хорошие или плохие?
Андрей:
Я думаю, что победят хорошие, ведь в сказках всегда добро побеждает зло. А природа это сказка.
Юля: С природой жить веселей и интересней, да, Андрюша?
Андрей: Да, ты, поняла, молодец. А есть люди, которые не понимают этого и губят
природу. Вот видишь, как красиво!
Юля: Постой, я слышу, как кто-то плачет!
Явление второе
(Выходит плачущий Ландыш.)
Юля: Какой ты красивый!
Ландыш: Красота то нас и губит. Кто ни губит. Кто не увидит - всяк сорвёт. Пришли сегодня детсадовцы гулять в лес, нарвали цветов для своих мам. Воспита2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
177
тельница стала, их ругать, но было поздно и я, Ландыш, и мой брат Колокольчик, и
сестра Фиалка – все мы страдали. Нас стало так мало, что хорошим людям пришлось нас взять под защиту. Иначе вовсе переведёмся.
Андрей: В общем, Отбирая у природы самое-самое: самое красивое, самое крупное, самое яркое, душистое – мы в результате грабим себя.
Ландыш: Вот поэтому прошу помочь мне: решить, пожалуйста, кроссворд.
( Загадывай вопросы к кроссворду)
Ландыш: Спасибо Вам, дети!
Юля: Андрей, а что – Красная книга?
Андрей: Эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги, надвигающийся. В эту книгу занесены животные и растения, которых на Земле осталось
очень мало, они находятся под угрозой вымирания. Их надо спасать: запретить
охоту на них, охранять в заповедниках. Люди думали, что природа неисчерпаема, и
просчитались.
Юля: Нам это и в школе объясняли. А ещё мы стихи учили о природе.
Андрей: Прочитай одно.
Юля: Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птицНе небо!
А море без рыб –
Не море!
И земля без зверей –
Не земля!
Андрей: Молодец, хорошее стихотворение.
Юля: Ну, ещё немножко. Мы ведь наблюдаем, кто и как обращается с природой.
Андрей: Хорошее обращение, нечего сказать. Английский учёный и писатель Дж
Даррелл писал: «Исчезновение какого-либо вида животных – невосполнимая поте2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
178
ря для человечества, сегодня более 1000 видов животных и 2500 видов растений
находятся на грани исчезновения».
Явление третье.
Юля: Андрюша, посмотри, вон старичок сидит на пне и что-то пишет. Кто вы, дедушка?
Первый писатель: Я писатель, зовут меня Михаил Михайлович Пришвин. Я много
лет изучал природу, лес. Вот что я всегда хотел сказать: Берегите природу! Если
будет вода и ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не
летает в нём ласточка – я не поверю и воздуху. И лес без зверей с одними людьми –
не лес…
Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И
охранять природу – значит охранять родину.
(К нему подходит Второй писатель).
Второй писатель: Здравствуйте, коллега! Меня зовут Николай Сладков. Я думаю,
что земля объясняется с нами языком звуков, запахов, красок. Природа говорит с
ними всем своим видом.
Слышишь свист ветра? Слышишь шум листьев? Слышишь скрип деревьев?
Природа не разбирается в нашем языке, но прекрасно понимает язык наших поступков.
Она обращается прямо к сердцу. В природу можно всматриваться, вслушиваться
и вдумываться всю жизнь- и всю жизнь радоваться .
Встретишь в лесу знакомого зайца- и обрадуешься!
Природа долго служила нам, пора и нам послужить ей!
Первый и Второй писатели: Согласны ли вы с нами, дети, что природу надо беречь?
Юля и Андрей: Да, но сейчас нам пора. До свидания!
Действие 5
Действие первое
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
179
(Андрей и Юля идут мимо поля)
Андрей: Смотри-ка, навстречу нам заяц бежит. Зайка, куда спешишь?
Заяц: (заикаясь) Дд…олой вре…едную капусту!
Андрей: А что это за вредная капуста? Расскажи нам с Юлей.
Заяц: Ну, если интересно, Слушайте! В огороде земля оскудела, урожай все хуже.
Чем помочь? Стали пичкать химическими удобрениями. Вырос урожай! Но полакомилась кочаном капусты гусеница бабочки-капустницы- кувырк на землю и лежит. Пришли куры, поклевали этих гусениц и не стало кур… Прискакал и я в огород. Нашел самый аппетитный кочан, но отведать не решился. Нет, думаю, лучше
буду век корой осины питаться, чем жизнью рисковать. “Долой,- закричал я,- вредную капусту,”- и дал стрекоча. Перестарались люди с химией-то. Ведь хорошо в
меру даже удобрения. Утешьте меня хоть вы, ребята, разгадайте ребусы, а то одному мне не справиться.
(Зрители разгадывают ребусы)
Заяц: Спасибо вам, ребята, за то, что помогли мне с ребусами справиться. Поскакал я к себе домой, в лес.
Юля: Что-то мне грустно стало.
Андрей: Ну что ты! А давай споем песенку:
На улице день
Солнышко греет
Зеленую травку
И дает мне свой луч,
Будто мы здороваемся.
Мы идем по лесной тропинке,
Поет какая-то птичка,
Кусаются комары,
А мы увидели
Выпуклые корни,
Будто вены Земли
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
180
Юля: Спасибо, братик, я знаю, ты молодец!
Андрей: Не совсем, но стараюсь. А знаешь, я придумал, мы пойдем к Земле и
возьмем у нее интервью. Узнаем, как ей живется!
Юля: А где она?
Андрей: Где же, если не в поле?!
Юля: Пойдем.
(Андрей и Юля подходят к полю. Появляется Земля)
Андрей: Здравствуй Земля! Как поживаешь?
Земля: Все люди хотят чистого воздуха, воды, пищи, крова, Очень трудно быть
доброй хозяйкой. Вы знаете, на какое расстояние растянутся ученики вашего класса, если встанут друг за другом?
Если бы все население встало в затылок друг другу, оно бы пятьдесят раз прошло
по моей талии- по экватору, или протянулось бы два с половиной раза до луны и
обратно. Дети, вы можете представить себе проблемы, которые возникают из-за такого количества народа? Назовите их?
(Ребята перечисляют: загрязнение воздуха, недостаток воды, Нехватка пищи,
энергии) Да, это только некоторые из многих проблем.
Андрей: Значит прав был немецкий зоолог Э.Геккель, когда писал: “Я глубоко
убежден, что каждый крупный шаг в перед в истинном познании природы должен
вызывать также Соответственное нравственное усовершенствование в человеке”.
Земля: Да, я считаю, он прав. Экология – понятие нравственное. Вот представьте –
весь мир делится на три группы. Первая –это жители США, Японии, Канады и Западной Европы. У них всё хорошо с продуктами питания. Вторая – это представители стран, подобных Китаю – продуктов достаточно, но не в изобилии. Третья –
обессилена, это население Азии, Африки… Их обед – это треть чашки риса и полчашки чая. Каждый вечер дети ложатся спать голодными. Но ведь так не должно
быть!
Юля: Может быть, мы можем помочь тебе быть чистой и красивой, когда вырастешь. До свидания, Земля!
( Земля уходит.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
181
Явление третье
( На сцену выбегает Маленький принц.)
Маленький принц: Ой, я опоздал… А я так хотел поблагодарить Землю. Мне
очень нравится ваша планета, но я хотел бы напомнить людям, что есть твёрдое
правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету.
Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю,
Берегите…
М.Дудин
( Маленький принц прощается с ребятами и уходит.)
Явление четвёртое
Юля: Значит, Земля нуждается в помощи?
Андрей: Да, в «скорой помощи». Экологической…
Юля: Сколько нового я сегодня узнала! Можно сказать, что природа – наш общий
дом: и человека, и животных, и птиц, и растений, и насекомых, и озёр, и лесов…
Дом ведь всегда должен быть чистым и уютным, правда, Андрюша?
Андрей: Да. Человек, являясь частью природы, не может долго пренебрегать биологическими законами, - рано или поздно (но лучше рано!) человечество должно
будет решить проблему охраны природы. Люди могут вырубить лес или перекрыть
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
182
реку, но они не в состоянии отменить законы, которые управляют жизнью на Земле. А Земля больна, и ей действительно нужен чистый, уютный, надёжный дом!
Юля: А люди должны подумать о своём отношении к природе?
Андрей: Конечно! Ведь отношение к природе (это наш учитель говорил) уже не
только экологическая проблема, но и нравственная.
Юля: Да, что же это за человек, если он так плохо относится к своей планете?
Андрей: Но многие люди, хорошие люди, говорят: « Человек! Обузой свою жадность, а то останешься у разбитого корыта». Поэтому сегодня перед людьми всего
мира стоит задача: сохранить уникальный растительный и животный мир Земли
для будущих поколений.
Юля: Можно сказать; человек, будь человеком!..
Действие шестое
Явление первое
( Юля и Андрей подходят к бабушкиному дому.)
Юля: А вот и наш дом! Сядем отдохнуть! ( Присаживаются на скамейку.)
Андрей: Пришли. Ох, и находились мы с тобой. Устала? Отдохни.
Юля: Андрюша, а теперь ты знаешь, что напишешь в сочинении «Природа – наш
дом»? Расскажи хоть чуть - чуть.
Андрей: Вот послушай.
Природа - наш дом.
Все мы хотим дышать чистым воздухом, пить нормальную воду, употреблять в
пищу чистые продукты. Но делать это с каждым годом становится всё сложнее и
сложнее.
Виной тому очень сильное загрязнение окружающей среды. Человек должен сохранить природу, уберечь её от гибели. Тем самым он сохранит и самого себя.
Юля: Здорово. Только, может быть, добавить ещё какое – нибудь стихотворение о
природе? Я знаю одно очень хорошее…
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей:
В увеселительных походах
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
183
Не растопчи её полей;
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна.
В.Шефнер.
Андрей: Здорово! Это как раз то, что надо! Молодец, сестрёнка!
Явление второе
( На сцену выходят все герои представления, Кроме Бабы – Яги.)
Ежик: Чистый воздух – это счастье.
Заяц: Красота лесов и полей – великое счастье.
Ландыш: Чистая вода – это тоже счастье.
Первый писатель: Все мы обязан6ы природе. Пора научиться не только, брать но
и отдавать.
Второй писатель: Природа не разбирается в нашем языке, но прекрасно понимает
наши поступки. Да, пора нам послужить ей.
Юля: мы все постараемся…
Ландыш: А где же Баба – Яга?!
Андрей: И правда, нет её. ( За сценой слышится стук. Юля уходит и возвращается с
посылкой.)
Юля: Посылка. От Бабы – Яги. Интересно, что? Раскроем. ( Открывает ) Это блюдечко серебряное, а вот записка: « Подарок посылаю, а сома прилететь не могу, так
как сломалась метла».
Заяц: Давайте посмотрим… Катись, катись, яблочко наливное… Смотрите!
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
184
Маленький принц: Воздух чистый и вода прозрачная, лес шумит чистым голосом,
поле доброе расстилается, мать – сыра Земля просыпается, в лугах трава наливается, ясно солнышко улыбается.
Земля: Красота – то, какая! Сказка! И всё чисто вокруг: и воздух, и вода, и лес, и
луга. Может быть, у нас на Земле так когда – нибудь будет!
Андрей и Юля: Мы верим – настанет час, когда люди будут гордится свежими листьями, росой и ночной прохладой, чистым небом и прозрачной водою. Ведь именно это – главное. Тогда человек с полным правом сможет считать себя хозяином на
Земле.
(Звучит песня «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман».)
14. Экологический эрудицион « СВАЛКА ПО ИМЕНИ ЗЕМЛЯ».
Наш эрудицией необычный - он экологический и посвящен одной из самых
актуальных тем - загрязнению планеты Земля.
Сегодняшнее население Земли - общество суперпотребителей. Подсчитано: на
каждого из нас в год затрачивается 20 тонн сырья, правда, большая его часть - 97% идет в отходы. Львиная, доля потребления, а значит и отходов, приходится лишь на
несколько десятков развитых стран. Более того, современная экономика, поощряет
расточительство. 20 лет назад автомобиля пробегали 250 тыс. километров практически без поломок, а сегодня если на спидометре машины 120 тыс. л, она кандидат на
свалку. Новые виды товаров, новые марки - покупай, покупай, покупай... А старые,
но еще вполне годные вещи выкидываются.
Мусор постепенно становится монстром цивилизации. При нынешнем состоянии экономики и культуры быта люди еще долго обречены жить среди этих рукотворных памятников своей беззаботности, /стихи/
Вопрос "Куда деть мусор?" становится все актуальнее. И мы попробуем сегодня ответить на него.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
185
1 тур. Представление команд.
2 тур. "Что мы выбрасываем, или золотые россыпи помоек"
Команды получают таблички с номерами 1,2,3. На каждый вопрос 3 варианта
ответа. По сигналу поднимают табличку. Жирным шрифтом выделен правильный
ответ.
1. Большую часть мусора, загрязняющего Землю составляет:
1. Пластмасса
2. Стекло
3. Металл
2. Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и
процветающей'.
1. производство упаковочных материалов
2. Переработка мусора
3. Производство автомобилей
3. Первоочередная забота при выборе места свалки:
1. Защита поверхности земли и грунтовых вод
2. Ограждение места свалки
3. Укомплектование соответствующей техникой
4. Появление "партизанских" свалов влечет за собой:
1. Загрязнение почвы 2. Уродство ландшафта
3. Изменение климатических условий/температура, влажность/
5. Самая страшная "добавка" к воде: 1. Бытовой мусор
2. Пестициды
3. Минеральные удобрения
6. Какую страну называют "мусорным ящиком Европы":
1. Британию 2. Россию
3. Польшу
7. Более половины общего количества отходов в странах Европейского экономического сообщества приходится:
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
186
1. На тяжелую промышленность
2. На легкую промышленность
3. На сельское хозяйство
8. Первое место по суммарному объему выбросов вредных веществ в атмосферу
занимает: /. Теплоэнергетика 2. Нефте- и газопереработка,
3. Автотранспорт
9. Бутылка из пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:
1 . 1 0 лет 2. 50 лет 3.100лет и более
10. Выброшенную бумагу "съедят" невидимки-микробы за
1.1-2 года
2. 5-8 лет
3. 20 и более лет
III тур
Не спешите выбрасывать свое будущее/ или отходы/. "
Устами младенца "
1.. Его производит обыкновенная корова.
2. В небольших количествах он очень полезен
3. Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием
4. При попадании в водоемы он разрушается, рыбы и другие водные животные начинают задыхаться
5. Его необходимо компостировать,
(навоз)
1. У меня очень много игрушек сделано из нее
2. Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать
3. Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4. Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
187
5. Ее нельзя выбрасывать, так как она саама по себе в природе не разлагается
(пластмасса)
1. Ее изобрели китайцы
2. У нас ее получают из дерева
3. Она легко горит
4. Из нее получается очень много мусора
5. На ней обычно рисуют или пишут.
(бумага)
1. Его делают из песка
2. Чаще всего оно прозрачное
3. Если его нагреть оно становится тягучим, как тесто
4. брошенное в лесу, оно может стать источникам пожара (стекло)
1 Это то чего много в городе, но мало в деревне
2. Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик
3. От этого люда болеют, много нервничают, громко кричат и этого станов
больше.
4. Его издают разные приборы и машины
5. Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды, если этого много, то
вызывает опьянение и действует как наркотик.
(шум)
1. Этого почти яге видно
2. Этого очень много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы
3. От этого у людей бывают астма, бронхит, рак.
4. Это могут собрать на свои листья зеленые растения
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
5. В городе, где этого очень много, не растут лишайники.
(газовые отходы)
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде - в городе, деревне, вдоль дорог
3. Это можно сдать и получить денги
4. Из этого можно сделать что-то новое.
5. Это бывает цветным, за него можно получить деньги
(металлолом)
1. Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе, где есть фабрики и заводы
3. Это очень вредно
4. Одежда человека делается от этого грязной
5. Этого много при горении
(сажа)
1. Это то, без чего уже не можем прожить
2. Этим мы пользуемся каждый день
3. Когда это попадает в воду, то образуется много пены
4. Это убивает рыбу в воде, растения на земле
5. С помощью этого все становится чище
(моющие средства)
1. Это легче воды
2. Это может плавать на воде и не тонет
3. В речке этого много, когда в ней моют машины
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
188
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
189
4. Это мешает дышать рыбам
5. Это надо удалять с поверхности воды
(машинное масло)
IVтур. Закончите фразы:
1. Пишите на обеих сторонах листа бумаги, используйте больше материалов /из
переработанной макулатуры/
2. Покупайте напитки в стеклянных бутылках, которые можно ...
/сдать в магазин, использовать много раз/
3. Не покупай больше, чем может ... понадобиться тебе'
4. Одежду, которую ты уже не носишь, можно... /отдать нуждающимся
5. Не выбрасывай старые игрушки и книги: они могут: /кому-то понадобиться/
6. Узнай, где поблизости есть пункт приема макулатуры, и …сдай туда использованную бумагу/
7. Прежде чем выкидывать жестяные консервные банки... /вымой и сомни их/
8. На даче используй пищевые отходы для ... /приготовления удобрений/
9. Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически
/не разлагается в природе/
10. Почини и исправь вещь вместо того, чтобы ... ее выбрасывать/
V тур
Представление экологических костюмов. Подвдение итогов.
Эрудицион заканчивается. Будем беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все
вместе и каждый в отдельности. Земля у нас одна. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Но темнеют страшные ожоги
У Земного шара на боках.
Мы давно освоили планету,
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету.
Черные сотрешь, ли, Человек?
Моя планета - человеческий дом.
Ну, как ей жить под дымным колпаком.
Где сточная канава - океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: больше не могу!
Вот она летит, маленькая какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет,
Все еще живет! Все еще людям верит!
Вот она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
15. Литературно – музыкальная композиция « Белая берёза»
Я навек за туманы и росы
Полюбил у берёзки стан,
И её золотистые косы,
И холщовый её сарафан.
С.Есенин
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
190
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
191
Цели и задачи: формировать умение чувственно-эстетически оценивать
красоту природы, учить ребят бережно относится к флоре своего края,
ознакомить ребят с картинами выдающихся живописцев, картинами белорусских художников, которые писали картины посвящённые берёзам
Оформление класса: на стенде висят картины художников, на которых изображены берёзы: И.И. Левитан « Берёзовая роща», « Весна. Большая вода. Март» «
Золотая осень»; В.Д.Поленов « Золотая осень»; Е.Е.Волков « Октябрь»;
И.Шишкин « Берёзовая роща»,» Пейзаж с фигурой»; А Саврасов « Грачи прилетели»; А.И.Куинджи « Берёзовая роща», И.Э.Грабарь « Зимний пейзаж»
Ведущий. Нет в белорусском лесу дерева более родного и близкого,
чем берёзка И, может быть, нет на свете дерева красивее березы!
Тонкая, ажурная бледно-зеленая листва под молочно-белым стволом
удивительно хорошо сочетается с серо-голубым небом, всегда пробуждает в нас нежное и доброе чув-ро, рождает ощущение необыкновенной радости, легкости, простора и полноты жизни. Сегодня мы и
расскажем о красавице белорусского леса —стройной белоствольной
березке
Ведущая. ( На фоне голоса леса – пение птиц диск СД) Береза
первая заселяет места, а под ее пологом от солнечных ожогов прячутся
другие растения. Берёза— одно из самых обычных и в то же время самых
красивых деревьев. Ствол берёзы даже на солнце остаётся холодным. Чудо это объясняется просто, если вспомнить, что белый цвет хорошо отражает солнечные лучи.
Ученик. Вы спросите, так почему же у березы кора белая? А вы
видели молодые березки? Кора у них темная. Но проживет дерево несколько лет, и она побелеет. Мы привыкли видеть дерево таким и не
удивляемся. Белый цвет березы объясняется наличием особого красящего вещества — бетулина.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
192
Ученица.
Доброе дерево, старые ветки,
В листьях запутались шумные ветры.
Сколько птенцов под густою листвою
Ты укрывала от стужи и зноя!
Старые ветви ночами не спали,
Чтобы на землю птенцы не упали,
Чтобы им с дерева, словно с порога,
В синее небо открылась дорога.
Лето промчится, и перед зимой
Дерево птицам помашет листвой.
Будет потом ему сниться и сниться,
Как по весне возвращаются птицы.
Их не пугают опасные кручи,
Белые молнии, черные тучи.
Птицы на родину мчатся уверенно,
Зная, что помнит их доброе дерево.
Ученик. Среди большой березовой родни следует выделить березу бородавчатую, названную так из-за маленьких бородавочек на молодых ветвях. В старину
в народе березу называли деревом «четырех дел».
Первое дело — мир освещать,
Второе дело — крик утешать,
Третье дело — больных исцелять,
Четвертое дело — чистоту соблюдать. Действительно, в бедных крестьянских
избах березовая лучина служила для освещения, из березы получали деготь,
без которого на все лады скрипел и пищал колесный транспорт того времени.
Ее использовали и для лечения больных. А кто может представить настоящую баню без березового веника?
Исполняется песня « Бярозка» на фортепиано Сл. А. Велюгина Муз. И. Лученка
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
193
Ученица. Но этим роль березы не ограничивается. Ее древесину широко используют в деревообрабатывающей промышленности. Это и высококачественная
фанера, и мебель, отличающаяся оригинальным рисунком, и посуда. Путем перегонки из древесины получают ацетон, уксус, метиловый спирт. В древние времена береста выполняла роль бумаги. Помните из истории Средних веков «Я послал тебе бересту»? Благодаря декоративным свойствам береза стала самым популярным деревом в наших деревнях и городах.
Береза
Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей,
Береза зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Гроза ли над ней пронесется,
Прильнет ли болотная мгла,
Дождинки стряхнув, улыбнется
Береза — и вновь весела.
Наряд ее легкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей.
И много задумчивых песен
Поется в народе о ней.
В. Рождественский
Исполняется песня.
Я трогаю русые косы,
Ловлю твой задумчивый взгляд.
Не спят надо мною березы,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
194
Родные березы не спят...
Звучит песня « Берёза» гр. « Любе» из кинофильма « Участок»
Ученик. Ствол березы — белый с черным рисунком — имеет особую привлекательность. Береста — защитный покров дерева. Она состоит из множества
мертвых клеток, оболочки которых подверглись процессу опробковения. Благодаря этому береста непроницаема для воды и газа и в то же время слоистая. Словом, береста напоминает тонкую книжку со множеством слипшихся страниц.
Ученица. Береза цветет весной. Цветение березы заметить нетрудно: с ветвей свешиваются длинные желтоватые сережки. Это — мужские соцветия.
Женские сережки гораздо мельче, зеленоватые, малозаметные. Разносимая ветром
пыльца попадает на женские сережки. В результате оплодотворения развиваются
плоды. Созревшие семена разносятся ветром. Размножается береза и порослью от
пня. Вот почему в березовых рощах мы так часто видим не одиночные деревья, а
целые группы. Не всякий догадается, что такая группа деревьев — поросль
от пня, сам пень к этому времени полностью разрушился и сгнил.
Ведущая. Белая береза! Для многих она — символ родной земли. Великая
Отечественная война... Боль и страдание. Слезы печали и слезы радости. Мы не
знаем, кто именно при мывал позывные для фронтовых радиостанций, но не было
полка, дивизии, армии, где бы стройная как березка молоденькая радистка не
кричала в трубку полевого телефона: «Я — береза! Ответьте. Я — береза!» В
годы войны от Волги до Шпрее летел над фронтами этот тревожный девичий голос. Сколько приказов и сводок передала эта «береза», сколько сообщила она радостных вестей, сколько печальных известий принесла она...
Ведущий. Но слышала фронтовая рация и другие слова нашей «березы». Последние слова... «Я — береза! Я — береза! Наш КП окружили немецкие войска.
Все пошли в атаку. Нет , никто не вернулся. Я одна! Я одна!
Я не успею сжечь документы! Давайте огонь на меня! Бейте прямо по высоте 420!
Ребята! Они уже идут! Огонь на меня! Я — береза! Я — береза!..»
Ученик. Наша березка! Я произношу эти два слова и мысленно представляю
сотни, тысячи березок, которые протянули свои гибкие ветки к могилам неиз2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
195
вестных солдат, отдавших свою жизнь за наше счастье, за нашу свободу и независимость.
Горит Вечный огонь — символ неугасаемой жизни, символ нашей любви к Родине — на кладбище деревень в Хатыни. А те три березки у Вечного огня!.. Почему именно три? Почему не четыре березки глядят на Вечный огонь? Да потому, что каждый четвертый белорус погиб, сгорел в адском пламени войны. Три
березки — символ, жгучее напоминание о войне.
Чтец.
Сколько раз осколки били в каску,
Но живым я вышел из огня!
Верил я не в присказку, не в сказку,
А в березку, ждущую меня.
Ты, березка, искренне поведай
Эту быль подснежникам весны,
Как ждала меня, ждала с победой
Сорок с лишним месяцев с войны!
...Снова у родного перекрестка
Я стою, взволнованный,
С утра, — вот она, заветная березка,
Теплый образ света и добра.
Ученица. Удивительна судьба нашей березки! В мирное время она источник
радости, в войну — боец, в любви — помощница, в грусти — верная подруга.
Из Одессы уходил теплоход в Египет с оборудованием для Асуанской плотины.
Вез он и 24 ящика, на которых было написано «Осторожно! Березы!». Высадили
наши березки вдоль плотины вперемежку с ливанскими кедрами и аравийскими пальмами. И под жарким египетским солнцем поднялись они вверх, зазеленели, зашумели листвой. Подует ветерок с Суэцкого канала — качнется наша березка к стройным кедрам, будто прошепчет им: «Родила нас разная земля, грело нас
разное солнце, поливали разные дожди, а вот растем мы рядом, уже ветки наши переплелись, и стоим мы здесь как одна зеленая семья. Почему же люди так не мо2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
196
гут?» «Если хотят — могут», — говорит кедр. А пальма добавляет: «Могут! Еще
как могут! Взялись за руки люди с севера и с юга — и вот бурлит вода в пустыне, горит свет в темном небе Египта».
Ученик. И где бы ни росла белая береза, везде она радость, свет для людей.
Стоит она, красавица белорусского леса, ветер шелестит ее ветвями, благодатный
дождик поливает ее листья, живительное солнце греет ее, снежная шуба согревает в мороз. Какое сердце не отзовется, глядя на нашу березку? Это же сама
Беларусь, милая Родина наша, гордыми и светлыми глазами смотрит на мир.
Чем же мы отплачиваем березке за ее щедрость и добро? Одних картин, пусть
даже и левитановских, стихов, песен и даже симфоний маловато. Человек должен
не только любоваться природой, он должен ее охранять и приумножать ее богатства. Недаром народная мудрость гласит: «Того, кто посадил дерево, поблагодарят и внуки, а того, кто погубил, проклянут и дети». Наша белоствольная красавица тоже нуждается в охране, особенно ранней весной, когда она, как мощный
насос, гонит кверху, к ветвям и почкам, земные соки. Этот сок часто становится
причиной гибели многих березок, поскольку не все знают, как правильно взять
его, чтобы не повредить дерево.
Чтец.
Пастух кору надрезал у березы,
Склоняясь, тянет сладковатый сок.
За каплей капля падает в песок
Березы кровь, прозрачная, как слезы.
Так ясен день! Так небосвод глубок!
Так журавли курлычут пролетая!
И в этот миг березе невдомек,
Что, может быть, смертельна рана злая,
Что, может быть, от муки холодея,
Она увянет к будущей весне.
Иссохнет ствол, и ветки онемеют,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
197
И помертвеют корни в глубине,
Но этот черный день еще далек,
Но долго будет кровь еще струиться
И пчелы будут пить пахучий сок.
Покуда ж все, как прежде, зеленеет.
Наряд ветвей и зелень так свежа!
И пьет пастух. И на коре желтеет
Глубокий след пастушьего ножа.
Звучит песня « Берёзовый сок» М. Матусовский., Б.Боснер
Лесник. Ребята, когда вы собираете березовый сок, не делайте большое отверстие, просверлите его аккуратно. Сок нужно собирать с тех деревьев, которые через несколько лет будут рубить. Как только соберете
нужное количество березового сока, замажьте отверстие воском или садовым варом, чтобы в ранку не попали споры грибов-паразитов, так как они
приведут березу к гибели. Не будьте похожи на мальчика, о котором поэт
Ф. Сологуб писал:
В весенний день мальчишка злой
Пронзил ножом кору березы, —
И капли сока, точно слезы,
Текли прозрачною струей...
Фармацевт. Березу смело можно назвать «зеленой аптекой», так как
все части этого дерева обладают целебными свойствами.
1. Настойка из почек и молодых листьев березы применяется при заболеваниях желудка, почек, сердца, кожи.
2. Почки используются для укрепления десен при цинге.
3. Чай из березовых почек оказывает благоприятное воздействие при
простуде.
4. Свежими листьями обкладывают спину при радикулите.
5. Настойкой тычиночных сережек лечат сердце.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
198
6. Верхнюю часть бересты прикладывают к фурункулам.
7. Березовый деготь применяют при кожных заболеваниях.
8. Березовый сок пьют при ревматизме, злокачественных опухолях.
9. Ценным лекарственным сырьем являются коричневые или черные
наросты, так называемая чага.
В одном из старинных травников написано: «Есть растения, приносящие нам в хозяйственном отношении гораздо больше пользы, чем береза, но
ни одно не может равняться с сим деревом разнообразием предметов употребления».
Ведущий. Для каждого человека Родина начинается с того места, где
он родился. Наша Родина — это родная деревня, где проходит наше детство, дом, в котором мы живем, школа, в которой мы получаем знания.
Наша деревня — это частичка нашей Беларуси. Как это здорово Почти у
каждого дома — березка. А возле некоторых — целые березовые аллеи.
Красива наша деревня, и эту красоту мы должны сберечь и приумножить.
Чтец.
Давайте, люди, дружить друг с другом,
Как птицы с небом, как ветер с лугом.
Давайте, люди, любить планету:
Во всей Вселенной похожей нету.
Звучит песня « Отговорила роща золотая» Исп. Лев Лещенко Сл, С. Есенина
16. Экологический вернисаж
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
199
1. Что такое « чайный гриб» ?
"Чайный гриб", выращиваемый в быту на сладком чае, состоит из дрожжевых клеток
и уксуснокислых бактерий. Дрожжевые клетки в процессе жизнедеятельности разлагают сахар на спирт и углекислый газ, а бактерии превращают спирт в уксусную кислоту
2. Чем отличается торф из верхнего слоя от торфа, взятого из более глубокого
слоя?
Глубинный торф плотный, черного цвета. Частицы растений, образовавшие
торф, обуглились. Торф, взятый из верх него слоя мохового болота, рыхлый и
имеет бурую окраску В нем хорошо заметны части сфагнума. Сфагнум — образователь торфа.
3. Какую роль в круговороте веществ играют серные бактерии?
В клетках серных бактерий в результате окислительных процессов выкристаллизовывается сера. В канализационной сети крупного города образуется 260
тысяч тонн серы.
4. Цветущую малину изолировали марлей от доступа пчел. Получили 119 ягод
массой 162 г. С кустов, не покрытых марлей, собрали 337 ягод массой 264 г. Чем
объясняется разница в урожае?
Пчелы опыляли цветы, значит, на тех растениях появилось больше ягод.
5. Воздух над 1 га земной поверхности содержит 80 000 т азота. Если бы растения могли его усваивать, этого запаса было бы достаточно для получения 30
ц/га зерновых в течение более полумиллиона лет. Однако растения, "купаясь"в азоте, могут испытывать "азотный голод". И только растениям семейства
Бобовые это не грозит. Почему?
Азот нужен растениям для развития зеленой массы, т.е. для роста. Но
взять его из воздуха могут только клубеньковые бактерии, а они встречаются на
корнях бобовых растений
6.
Академик В. И. Вернадский подсчитал, что только одна бактерия, если она
находится в благоприятных условиях, за пять дней образуют 1036 потомков. Это
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
200
число бактерий могло бы заполнить всю впадину Тихого океана. Почему не происходит такого быстрого размножения?
На размножение и выживание бактерий влияют следующие факторы среды:
температура, свет, кислород, которые часто действуют губительно.
7. Каждое растение сфагнума ежегодно вырастает на 3 см. Почему мы не
встречаем в природе больших растений сфагнума?
Сфагнум не имеет корней, в нем также отсутствует хорошо развитая проводящая система.
8. Отрывок из стихотворения Р. Рождественского:
"Меж клюквы и морошки
Он снизу седоватый,
Жилец лесных болот,
Повыше — зеленей.
На кочке мох без ножки
Коль нужно будет ваты,
Куда ни глянь растет.
Нарви ее скорей/
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной. "
О каком мхе идет речь? Как мох "лечил" раны?
Сфагнум. Он содержит бактерицидные вещества сфагнол и йодинол.
9. Почему сова в один год дает один выводок птенцов, в другой — два, а
иногда — ни одного?
Совы питаются мышевидными грызунами. Чем больше грызунов, тем больше
еды для сов. Размножение грызунов зависит от того, насколько теплое, влажное,
богатое растительностью лето. Тогда они могут давать по нескольку пометов в год.
Совы в такое лето тоже дают по нескольку выводков птенцов. В засушливое лето
совы способны прокормить только себя.
10. Почему листовые мхи иногда называют земноводными в растительном
мире?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
201
Земноводные, или амфибии, названы так потому, что они ведут двойную жизнь.
Мхам нужна вода, т.к. размножение идет в водной среде. Много воды запасают ткани
мхов: сфагнум — в 20 раз больше своего веса. Поэтому если мхи испытывают недостаток влаги, они могут использовать свой прежний запас и жить какое-то время на
суше, поглощая воду ризоидами из почвы, а листьями — из капелек росы.
11. Какой известный поэт прошлого столетия был также и известным ботаником и написал научную работу о растениях.
Вольфганг Гете. Открыл ботанический закон о метаморфозе листьев растений. Он наблюдал цветок кувшинки ("белая лилия") и пришел к выводу, что
чашелистики, тычинки, плодолистики завязи пестика образовались из видоизмененных листьев.
12. Какое самое главное приспособление у сорных растений для сохранения
вида?
Обильное размножение, разнообразие плодов и семян и огромная их численность.
13. Почему комнатные растения в основном размножаются вегетативно?
В домашних условиях отсутствуют опылители.
14. Что может произойти с рыбой, если ее быстро поднять с глубины на поверхность? Ответ обосновать.
У некоторых глубоководных рыб газ находится под сильным давлением в плавательном пузыре. Однако рыбы не разрываются на части, поскольку большое
давление воды уравновешивается давлением газа в пузыре. Если такая рыба будет поднята на поверхность очень быстро, она не успеет вы пустить газ с такой
же скоростью, с какой будет изменяться давление. В результате этого разбухший
пузырь раздавит внутренние органы или вытолкнет желудок рыбы из ее рта.
15. Животные пустынь больше воды выделяют из организма, чем употребляют. Как эти животные обеспечивают себя водой для процессов жизнедеятельности?
Животные пустынь получают воду в результате расщепления жиров. Вот почему у верблюда "худеют" горбы после длительного путешествия.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
202
16. У людей, которые попадают в очень холодный климат, увеличивается активность щитовидной железы. Объясните, почему?
Щитовидная железа регулирует азотистый обмен, т.е. обмен белков, чьи функции разносторонни. В холодном климате у человека идут процессы адаптации,
что требует усиления обменных процессов, а значит, и стимуляции работы щитовидной железы.
17. Как и почему изменится жизнь дубравы в тех случаях,если там: а) вырубили весь кустарник, б) химическим способом уничтожили растительноядных
насекомых.
а) нет места для гнездования насекомоядных птиц — нарушение цепи питания
— гибель деревьев леса, б) уход из леса насекомоядных птиц — гибель леса.
18. Какие абиотические факторы определяют вертикальную зональность биоценозов?
Температура и влажность.
19. Оставаясь долгое время в сырой одежде, можно простудиться даже в теплый летний день. Почему?
Переохладиться можно за счет испарения воды с поверхности сырой одежды,
на которое затрачивается тепло организма.
20. В былые времена люди закапывали в землю человека, пораженного электрическим током. Почему этого нельзя делать? Что нужно сделать?
При закапывании пострадавшего сдавливается грудная клетка, нарушается дыхание, которое нужно восстановить. Целесообразнее применить искусственное дыхание и массаж сердца.
21. Возраст деревьев обычно определяют по годичным кольцам на поперечных
срезах стволов. Почему у саксаула по годичным кольцам нельзя определить его
возраст?
У саксаула годичное кольцо образуется после периода дождей. А дождь может
выпасть 1 раз в 4 года.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
203
22. Листья растений с восковым налетом, который не пропускает влагу, очень
мелкие кожистые корни растений располагаются у поверхности земли. Где
встречаются такие растения?
На бедных почвах с недостатком воды.
17. Аукцион « Знаешь ли ты свой край?»
1.Какие ядовитые растения можно встретить в нашей республике? (волчье лыко,
вех ядовитый, белладонна, паслён слад
кий и горький, ландыш,, дурман, вороний глаз) .
2.В названии каких птиц звучат имена растений? (кедровка, овсянка, малиновка,
камышевка, перцеед, чечевица, коноплянка, рябинник, рисовка, реполов и
др.).
3.Назовите цветочно-декоративные растения, которые носят имена людей.(маргаритка, роза, лилия, василёк, иван-да-марья, иван-чай, нарцисс, любка двулистная, валерьяна, марьянник, вероника).
4. У каких растений наших лесов плод — ягода? (рябина, брусника, черника, голубика, боярышник, барбарис, жимолость, бузина, смородина, волчье лыко, вороний
глаз, ландыш, крушина).
5. Назовите виды млекопитающих, занесенных в Красную книгу Республики
Беларусь, (орешниковая соня, бурый медведь, гигантская вечерница, малая вечерница, северный кожан, большая ночница, ночница Наттерера, прудовая ночница
,европейская широкоушка, обыкновенная летяга, барсук, рысь, садовая соня, беловежский зубр).
6. Кто полгода живет без обеда? (барсук, еж, медведь, летучая мышь).
7. Каких друзей сада вы знаете? (птицы, жабы, летучие мыши, жужелицы, стрекозы, божьи коровки).
8. Какие сорные растения вы знаете? (пырей, осот, одуванчик, крапива, лебеда, пастушья сумка, паслен черный, хвощ полевой).
9. Чьи листья опадают зелеными? (сирень, ольха).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
204
10. Какой лесной кустарник не знает листопада? (брусника).
11.Какой весенний цветок 4 раза меняет свой цвет? (медуница — розовый, пурпурный, фиолетовый, синий).
12.Почему липа цветет летом? (опыляется пчелами).
13.Почему береза цветет ранней весной? (ветроопыляемая).
14.Какие "часы" плавают по реке? (белая кувшинка, цветок открывается в 7 утра
и закрывается в 17 вечера).
15.С какой стороны дерева надо искать грибы? (с северной).
16.Листья каких деревьев осенью краснеют? (рябина, осина, клен).
17.Какая птица выводит птенцов зимой? (клест).
18. СПОРТИВНЫЙ МАРАФОН ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
1. Самый большой цветок на свете (Раффлезия Арнольди.Найден впервые в 1918
году на о. Суматра. Цветок до 1 метра в поперечнике).
2. Самые крупные семена (у сейшельской пальмы 35 см в диаметре, длина 50
см, вес — 18 кг).
3. Самое продолжительное цветение (тропическая орхидея —от 40-50 до 90 дней).
4. Самая крупная рыба (китовая акула).
5. Самая малая рыба (бычок-пигмей).
6. Самая маленькая птица мира (колибри).
7. Самая маленькая птица Европы (королек).
8. Кто быстрее всех плавает? (рыба-меч)
9. Самое крупное в природе травоядное животное (слон).
10.Самое крупное хищное животное (белый медведь).
11.У кого язык длиннее тела? (хамелеон)
12. Кто выше всех летает? (гриф, орел)
13.Кто ныряет глубже всех? (кашалот)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
205
14.Кто быстрее всех бегает? (гепард)
15.Кто быстрее всех летает? (стриж)
16.Самая высокая трава в мире (бамбук).
17.Самое высокое дерево (эвкалипт).
18.Самое толстое дерево (баобаб).
19.Самая высокая бурая водоросль (макроцистус, 300 м в длину).
20.Грибы-гиганты (1964 г. — г.Владимир, белый гриб массой 6 кг 750 г, высота 58
см).
21.Крупнейшее всеядное животное суши (бурый медведь до 3 м, 780 кг).
22.Крупнейшая нелетающая птица (страус, 2,74 м, 156,5 кг, бежит со скоростью до
65 км/час).
23.Самая быстрая птица (сапсан, во время стремительного пикирования под углом
30 градусов развивает скорость до 270 км/час, под углом 45 градусов — 350 км/час,
сейчас на грани вымирания).
24. Самое крупное и тяжёлое млекопитающее ( синий кит семейства полосатиков, до
33,58 м в длину и до 190 т весом)
25. Крупнейшее ракообразное ( японский краб. Один из его представителей весил 18, 6
кг, а расстояние между клешнями составляло 3, 69 м)
26. Самый массивный живой растительный организм на Земле ( секвойя гигантская под
названием Генерал Шерман высотой 83, 8 м и обхватом ствола 25, 35 м на высоте 1, 4
м от земли, растёт в штате Калифорния, США)
19.Турнир любознательных по теме "Птицы"
Вопросы о птицах
1.Какая птица имеет гнездо-плот? (чомга)
1.На болоте плачет, а из болота не идет, (кулик)
2.Какие птицы накалывают на веточки или колючки ящериц, лягушек, насеко2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
206
мых, а затем используют их в пищу? (сорокопут)
3.Какая птица носит фамилию известного русского писателя (гоголь)
4.Живет в лесу, ухает как разбойник, люди его боятся, а он людей, (филин)
5.Есть ли птичье молоко? У каких птиц? Птенцы каких птиц захватывают пищу
прямо из глотки матери? (пингвины)
6.Какая птица делает в благоприятные годы запасы в щелях стволов деревьев?
Этими запасами потом могут пользоваться и другие
птицы, (поползень)
7.Какие птицы чаще всего выбираются кукушкой в качестве приемных родителей?
(трясогузка)
8.Какая птица не уступает пенью соловья? (певчий дрозд)
10.Какие птицы прилетают у нас весной первыми? (грачи)
11.О какой птице говорят: "Весной прилетает, хвостом лед разбивает" (трясогузка)
12.Какая птица не вьет гнезда и не высиживает яиц? (кукушка)
13.Какая птица шьет из листьев свое гнездо с помощью клюва?
(птица-портниха)
14.Какая самая маленькая в мире птица? (колибри)
15.Какая самая маленькая птица в нашей стране? (королек- крапивник)
16.Самая большая птица в мире? (африканский страус)
17.Какая птица достает себе пищу, ныряя под лед и бегая под водой даже против
течения? (оляпка)
18.Все ли птенцы беззащитны? Птенцы каких птиц умело защищаются? Они
плюют дружно на непрошенного гостя дурно пахнущей жидкостью, (буревестник)
19.Какая птица возит на спине своих птенцов и даже ныряет с ними? (чомга)
20.Какая наша крупная лесная птица с наступлением весны бормочет так, будто
произносит: "Куплю балахон, продам шубу", а осенью: "Продам балахон, куплю
шубу"? (тетерев-косач)
21.Самец какой птицы на току как бы произносит: "Спать пора, спать пора"?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
207
(перепелка)
22.Какие птицы считаются лучшими летунами? (стрижи)
23.Какие птицы являются лучшими бегунами? (страусы)
24.Какие птицы характеризуются громким пением, в которое включают много заимствованных звуков? (пересмешник)
25.Какую скорость развивает в полете птица Эму? (не летает)
26.Каких птиц считают "вечными путешественниками" и прекрасными летунами?
(буревестник)
27.Самец какой птицы замуровывает самку в гнезде при насиживании птенцов?
(калао-носорог)
28.Какая птица, когда ее потревожишь, сильно вертит шеей? (вертишейка)
29.У каких птиц есть свои кузницы? (дятел)
30.У какой птицы гнездо в виде гамака? (иволга)
31.У какой птицы гнездо в виде варежки с боковым входом из растительного
пуха? (ремез)
32.У самцов каких птиц весной вырастает пышный воротник? По
пышности этого воротника самка выбирает себе партнера, (турухтан)
33.Какая птица в Беларуси питается преимущественно рыбой,
которую замечает в водоеме при полете? Иногда более крупная рыба
даже может потянуть эту птицу под воду, (скопа)
34.У каких птиц у самцов летом вырастают усы, а к осени исчезают? (дрофа)
35.Какую птицу в нашей стране называют князьком? (белая лазоревка)
36.Какая птица подвешивает гнездо к стеблям тростника с помощью волокон
крапивы? (камышовка)
37.Хвост, крылья и большой чуб на голове с широкими темными полосами. Клюв
длинный, чуть загнутый вниз. Ходит то наклоняя, топоднимая голову и распуская
чуб. О какой птице идет речь? (удод)
38.Какая хищная птица питается преимущественно личинками ос, шмелей? (осоед)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
208
39.Какая птица способна стрелять соленой жидкостью? (буревестник)
40.Какая самая крупная сова Беларуси? (филин)
41.Какая самая выносливая к холоду птица? (пингвин)
42.Какая птица считается непревзойденным акробатом при ползании по стволам
деревьев? (поползень)
43.У каких птиц самцы красные, а самки зеленые? (клест)
44.Какая птица к зиме белеет? (белая куропатка)
45.Какая певчая птица — хищник? (сорокопут)
46.У каких птиц самки больше и сильнее самцов? (у хищных)
20. Олимпиада "Чернобыльский набат"
1. Эвтрофикация часто связывается с нерациональным использованием
минеральных и органических удобрений. Какие удобрения, вносимые на поля, прежде всего вызывают данное явление?
А. Калийные и бактериальные
В. Фосфорные и азотные
C. Азотные и калийные
D. Любые виды минеральных удобрений
E. Нет правильного ответа
2. К растениям длинного дня относятся следующие:
А. Картофель
В. Астра
C. Георгин
D. Одуванчик
E. Горох
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
209
F. Все перечисленные виды
3. «Зеленая революция» в странах Азии прежде всего объясняется
А. Ирригацией пустынь
B. Созданием новых видов минеральных удобрений
C. Выведением высокопродуктивных сортов растений
D. Выделением дачных участков всем желающим работать на земле
E. Увеличением сторонников защиты окружающей среды
4. Бытовой мусор часто является одним из важнейших загрязнителей среды. Степень воздействия различных источников мусора на среду различна и определяется
многими показателями. Одним из них является период полного разрушения (или перегнивания) мусора. Для какого из нижеприведенных источников бытового мусора
данный период самый ...
короткий:
A. Стекло
B. Опилки
C. Бумага
D. Железная проволока
Е. Пищевые отходы
F. Куски ткани х/б
продолжительный
A. Стекло
B. Опилки
C. Бумага
D. Железная проволока
Е. Пищевые отходы
F. Куски ткани х/б
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
210
5. Какие культуры вы бы выбрали для выращивания на почве, загрязненной тяжелыми металлами, с целью употребления в пищу (с учетом минимального вреда
для организма человека):
1. Картофель
А. 1, 3, 4
2. Помидор
В. 1, 3, 4, 5
3. Морковь
С. 2, 5, 6
4. Салат
Д. 2, 4, 5
5. Капуста
Е. 3, 4, б
6. Яблоня
F. 1, 4, 6
6. Выберите растения, наличие которых на поле является сигналом необходимости известкования почвы:
1. Степная астра
А. 1, 3, 4
2. Льнянка
В. 1, 2, 5, 6
3. Хвощ
С. 2, 3,4
4. Осока
D. 2, 4, 5
5. Пупавка
Е.3, 4, 6
6. Щавель
F. 3, 4, 5, б
;
7. Для измерения радиоактивного фона целесообразно использовать:
A. Люксметр
B. Гигрометр
C. Шумомер
D. Амперметр
Дозиметр
8. К лесным птицам, которые вьют гнезда на земле, относятся:
A. Дрозд рябинник
B. Трехпалый дятел
C. Соловей обыкновенный
Д. Горихвостка
E. Поползень
F. Все перечисленные виды
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
211
9. Проблема выпадения кислотных дождей для озера
Нарочь пока не является острой, главным образом, из-за
того, что:
А.Поблизости отсутствуют крупные промышленные предприятия
B. Экологическая ситуация в Беларуси в целом благополучна
C. Оно находится на карбонатном грунте
D. В нем обитают особые организмы — фильтраторы воды
E. Имеются водоросли, использующие кислоты для процессов метаболизма
F. Регулярно проводятся мероприятия по очистке воды в озере
10. Количество растений в высокогорных районах планеты заметно снижается, поскольку на высоте:
11.
1. В воздухе меньше азота
А. 1, 3, 6
2. В воздухе меньше углекислого газа
В. 1, 4, 5
3. Меньше свободной воды
С. 2, 3
4. Слишком сильное освещение
D. 2, 3, 6
5. Очень бедные почвы
Е. 3, 4
6. Уменьшается сила тяжести
F.4, 5
Каннибализм, т.е. поедание особей своего вида, чаще встречается у
следующих животных:
1. Окунь 2. Бурозубка 3. Белый медведь 4. Серая крыса 5. Пятнистый
олень 6. Махаон
А. 1,2,3
В. 1,3,4 С. 1,3,6 Д. 2,3,4 Е. 2, 4, 5. А 4, 5, 6
12. К миксотрофным организмам относятся:
А. эвглена зелёная
В. Венерина мухоловка
С. Росянка
Д. Представители динофлагелат
Е. Все ответы правильные
F. Нет правильного ответа
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
212
13. В качестве биоиндикатора на содержание в воздухе фторидов лучше всего использовать:
А. Сосну обыкновенную
В. Гладиолусы
С. Лишайник ксантория
Д. Колонии грачей
Е. Муравейники
F. Картофель
14. Основными источниками техногенной пыли можно считать:
А. Тепловые электростанции
А. 1,2,3
В. Молочный завод
В. 1,3,5
С. Цементный завод
С. 1,3,6
Д. Швейную фабрику
Д. 2,3,5
Е. Крупный ресторан
Е. 2,4,6
F. Металлургический завод
F. 3,5,6
15. Наибольшие запасы пресных вод сосредоточены в:
А. Озёрах
В. Реках
С. Болотах
Д. Льдах
Е. Парах атмосферы
F. Морях
16. Для определения возможного воздействия на организм человека различных загрязнителей среды используют коэффициент ПДК, который означает:
A. Площадь действия катастрофы
B. Предел досягаемости кислотного дождя
C. Правило дозировки концентраций
D. Предельно допустимую концентрацию веществ
Е.Период деградации канцерогенов
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
213
F. Нет правильного ответа
17. Главным сигналом для подготовки к зиме (опадение листьев у растений,
осенняя миграция птиц, зимняя линька и т.п.) у различных организмов является:
A. Изменение температуры окружающей среды
B. Уменьшение количества пищи
C. Заложенные в генах «биологические часы»
Д. Изменение длины светового дня
E. Изменение влажности воздуха и почвы
18. К тяжелым металлам — загрязнителям среды относятся:
A. Свинец, натрий, кобальт, вольфрам
В. Ртуть, кадмий, хром, никель
C. Железо, медь, калий, цезий
D. Литий, палладий, осмий, ртуть
E. Свинец, ртуть, олово, магний
F. Калий, натрий, магний, марганец
19. К съедобным грибам относится:
А.Строчок обыкновенный
B. Бледная поганка
C. Мухомор красный
D. Желчный гриб
20. Среди приведенных ниже птиц в Красную книгу Республики Беларусь
занесены:
1. Серая цапля
А. 1, 3, 5.
2. Гоголь обыкновенный
В. 1, 2, 6.
3. Козодой обыкновенный
С. 2, 3, 5.
4. Серый гусь
Д. 2, 4, 5
5. Серый журавль
Е. 3, 4, 6
6. Галстучник
F. 3, 5, 6
21. Наиболее ранним предвестником весны среди перелетных птиц является:
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
214
A. Сизый голубь
B. Глухарь
C. Соловей обыкновенный
Д. Стриж черный
Е. Серый гусь
F. Серая ворона
22. К ХИЩНЫМ птицам относятся:
1. Авдотка
А. 1, 3, 6
2. Тетерев
В. 1, 2, 5
3. Чеглок
С. 2, 4, 6
4.Пустельга
D. 2, 5, 6
5. Турухтан
Е. 3, 4, 5
6. Беркут
F. 3, 4, 6
23. Наибольшее количество эндемичных видов обитает в озере:
А. Нарочь В. Ладожское С. Байкал
Д Красное Е. Балхаш
24. У североамериканского растения сильфиум существует особая ориентация в пространстве, за что его прозвали растение компасом. Такая ориентация определяется:
А. Поворотом листьев В.Поворотом стебля и цветков С. Расположением
ветвей в северном направлении Д. Годичными кольцами
25. Специфическая яркая окраска тела у божьих коровок — это:
A. Результат мимикрии с другим видом жуков
B. Покровительственная окраска
С. Отпугивающая окраска — свидетельство их несъедобности
Д. Предупреждающая окраска — напоминание для тли об их присутствии
Е. Нет подходящего ответа
26.
Заходя в джунгли, путешественники то и дело наталкивались на хищ-
ных животных. Один из путешественников воскликнул: «В тропических лесах
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
215
Африки количество хищников явно превышает численность растительноядных
животных». Согласны ли вы с такой формулировкой?
A. Да, ведь хищников больше в любом сообществе
B. Да, ведь растительноядные значительно крупнее по размерам
C. Нет, такая ситуация подходит лишь для сельвасов Амазонки
Д. Нет, хищников меньше во всех сообществах
27. Среди перечисленных ниже растений все части тела ядовиты у:
A. Боярышника
B. Картофеля
C. Помидора
Д. Белладонны
Е. Паслена
28. Известно, что любая война — это крупное экологическое бедствие, особенно если она ведется с применением химического оружия. Какие из перечисленных веществ могут служить оружием массового поражения?
А.Зарин В. Диоксин С.Иприт
D. Табун
E. Все перечисленные вещества
F. Нет подходящего ответа
29. Для борьбы с грибами-паразитами сельскохозяйственных растений
лучше всего использовать:
А. Гербициды
B. Арборициды
C. Фунгициды
D. Инсектициды
E. Акарициды
F. Альгициды
30. Для выявления загрязнения почв нитратами лучше
всего в качестве индикаторов использовать растения:
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
216
А. Нитрофилы
B. Нитрофобы
C. Мезофилы
D. Гидрофобы
E. Гелиофилы
31. Высота самого крупного королевского пингвина около 120 см, а самого мелкого, галапагосского, — около 50см. Это различие в размерах прежде всего
объясняется:
A. Характером пищи
B. Различием врагов и конкурентов
C. Существенным отличием антропогенной нагрузки на
области их проживания
Д. Различием
климатических условий географических областей их распро-
странения
Е. Качественным составом воды
32. При длительном применении ядохимикатов типа ДДТ особенно сильно
страдают рыбоядные птицы. Это связано главным образом с:
А. Потреблением ими загрязненной воды
В. Накоплением ДДТ в звеньях пищевых цепей
C. Выведением птенцов вблизи загрязненных водоемов
D. Отсутствием механизмов выведения ДДТ из организма рыбоядных в отличие от других птиц
E. Со всеми перечисленными причинами в равной степени
33. В Беларуси насчитывается свыше 31 000 видов животных, из них около
30 000 видов относится к классу:
A. Млекопитающие
B. Птицы
С. Моллюски Д. Насекомые
E. Ракообразные
F. Рептилии
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
217
34. Инженер-озеленитель города, проектируя парк у предприятия, связанного с
микробиологическим производством, решил посадить деревья и кустарники с
наибольшим коэффициентом выделения фитонцидов. Для этих целей лучше всего подходят: (А) Клены и сирень
B. Сосна и можжевельник
C. Липа и спирея
D. Рябина и чубушник
E. Ясень и карагана
35. Основными причинами эрозии почв можно назвать:
A. Бесконтрольную вырубку лесов
B. Неумеренный выпас скота
C. Выращивание на полях монокультур
D. Распашку торфяников и других легких почв
E. Перпендикулярную распашку склонов
F. Все ответы в равной степени правильные
36. Антропогенные факторы окружающей среды — это факторы воздействия
на организм:
A. Неживой природы (свет, температура, влажность и
т.п.)
B. Живой природы (растения, животные, грибы)
С. Человека или его деятельности
D. Космических тел и излучений
E. Нет правильного ответа
37. Одуванчик, выросший в горах, отличается от того же вида, выросшего на
равнине, тем, что имеет:
A. Листья большего размера
B. Более крупные цветки
С. Очень короткий цветонос
D. Длинный корень
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
E.
218
Все перечисленные особенности
38. Листопад — это приспособление растений к пере
несению:
A. Недостатка углекислого газа
B. Избыточной влажности
С.Недостатка воды
D. Недостатка солнечной радиации
E. Нет правильного ответа
39. К растениям верхнего яруса дубравы можно отнести:
А. Клен, яблоню, грушу В.Осину, ясень, липу
C. Лапчатку, ветреницу, мятлик
D. Лещину, бересклет, калину
40. Для улучшения экологического состояния в городах наиболее эффективно
использовать:
A. Перевод транспортных средств на газовое топливо
B. Максимальное озеленение улиц
C. Создание пешеходных улиц
D. Введение экологического налога
E. Введение штрафных санкций к нарушителям
F. Все перечисленные меры
41. К травоядным животным относятся:
1. Кузнечик певчий
А. 1, 2, 5
2. Стрекоза перевязанная
В. 1, 3, 5, 6
3. Одногорбый верблюд
С. 2,4,5
4. Рысь европейская
Д. 3, 5, 6
5. Зубр
Е. 3, 4, 6
6.Полевка обыкновенная
F. 4, 5, 6
42. Среди приведенных ниже видов к хищным животным относятся:
A. Белка
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
219
B. Лемминг
C. Ласка
D. Соня
E. Ленивец
F. Газель
43.
Исключительно водными животными являются:
A. Афалины
В. Саламандры
C. Квакши
Д.Бакланы
Е. Морские ль
F. Жуки-плавунцы
44. Авария на Чернобыльской атомной электростанции
произошла:
А. 28 апреля 1990 года
B. 26 апреля 1986 года
C. 2 апреля 1984 года
Д. 18 марта 1992 года
Е. Нет правильного ответа
45. В результате аварии на Чернобыльской АЭС в атмосферу было выброшено около 50 т радиоактивного топлива. Значительная часть его попала на
территорию нашей республики. Какие территории Беларуси пострадали от
данной аварии наиболее сильно?
A. Брестская область
B. Витебская область
C. Гомельская область
D. Гродненская область
E. Минская область
F. Могилевская область
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
220
46. Самым распространенным и мощным источником шума в городе является:
A. Предприятия тяжелой промышленности
B. Авиация
C.Транспорт
D. Танцплощадки и увеселительные заведения
E. Строительные организации
F. Школы
47. Понятие «мегаполис» в экологии означает:
А. Точку высокой скученности живых организмов
B. Сверхкрупный город
C. Точку самой высокой температуры на нашей планете
D. Самую высокую горную вершину определенной местности
E. Наиболее крупный водоем на данной территории
48. К животным-фильтраторам относятся:
A. Беззубка
В. Уклея
C. Усатые киты
Д.Устрица
E. Сельдь
F. Все перечисленные виды
49. Основным назначением «саркофага», сооруженного на месте четвертого
аварийного энергоблока на Чернобыльской АЭС, явилось:
A. Предотвращение выхода в окружающую среду радиоактивных веществ
B. Хранение ядерного топлива
C. Захоронение высокоактивных отходов
D. Создание научно-исследовательской лаборатории
E. Нет правильного ответа
50. Выберите примету сухого и жаркого лета:
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
221
A. Листья на березе появились позже, чем на ольхе и клене
B. С клена и березы течет много сока
C. Детенышей в гнездах грызунов меньше обычного
Д. Ласточки строят гнезда на теневой стороне зданий
Е. Все перечисленные признаки
Ответы: 1 В.2 В.3 А4 короткий Е.продолжительный А5. Д.6 Е.7 Д.8 Д.9 F.10 F.11
Д.12 А13 С.14 С.15 Д.16 Е.17 Д.18 В.19 А20 А21 Е.22 F.23 В.24 В.25 Д.26 Д.27
Д.28 А, С.29 А30 А31 Д.32 В.33 Д.34 А35 F.36 С.37 С.38 С.39 С.40 F.41 Д.42
С.43 А 44 В.45 С.46 С.47 В.48 А49 А50 Д.
21. Сборник вопросов по экологии.
1. Подземные побеги картофеля и топинамбура под действием света зеленеют, а
подземные органы георгин нет. Почему?
2. Двое учащихся решили вырастить герань. Один из них на дно глиняного горшочка положил камни, сверху насыпал землю, а затем посадил герань. Второй посадил герань в железную банку с землей. Ухаживали за цветком одинаково, но у
первого герань зацвела, а у второго зачахла. Почему?
3. На Кавказе произрастает 6000 видов цветковых растений, а на такой же площади
Европейской равнины около 2000 видов. Чем объясняется это различие?
4. У сосен, растущих в лесу, теряются нижние ветки. А у ели они сохраняются до
глубокой старости. Почему?
5. Цветки растений имеют различную окраску, но замечено, что растения, цветущие вечером и ночью, имеют чаще всего венчик белого и желтого цвета. Объясните
это явление.
6. Говорят, что весна — синяя, лето — бело-желтое, осень — оранжево-красная.
Объясните это явление.
7. Когда лучше собирать ягоды: в дождливый или солнечный день? Почему?
8. Почему капусту и томаты сажают рассадой, а свеклу и огурцы — семенами?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
222
9. На поле, где росли бобовые, не вносили удобрений, но, несмотря на это, был получен высокий урожай картофеля. Объясните, почему?
10. Луга, возникшие на месте сведенных лесов и на водоразделах, дают неплохой
урожай сена, однако луга в поймах рек дают значительно больше сена. Чем это
объясняется?
11. Из зерна пшеницы, попавшего в придорожный грунт, выросло растение высотой 10 см и с маленьким колосом, а в Поле — мощное растение с крупным колосом. Объясните это явление.
12. В Чехословакии в одном лесу росла огромная ель, которую приходили смотреть тысячи людей, в результате чего ель погибла. Почему погибла ель?
13. На лугу в течение нескольких лет пасли крупный рогатый скот. Изменится ли
состав растений на этом лугу?
14. В березовом лесу между деревьями были посажены молодые ели. Через некоторое время на этом месте вырос сумрачный еловый лес. Куда девались березы?
15. Лесоводы знают, что с увеличением возраста леса количество деревьев в нем
уменьшается. Например, сосна высевает 25 млн семян на 1 га, через 20 лет вырастает около 5 тыс. деревьев, а через 150 лет остается примерно 500 сосен. Какая
здесь существует биологическая закономерность?
16. Водоросли, как и все растения, нуждаются в солнечном свете, однако многие
морские водоросли могут жить только на больших глубинах, куда свет мало проникает (макроцистус, ламинария). Они имеют коричневую окраску. Дайте объяснение подобному явлению?
17. В северных морях водоросли растут лучше, чем в морях южных широт. Почему?
18. Мох выдерживает большие морозы и сильную жару, растет при слабом освещении, но очень нуждается в воде. Почему?
19. Существует два мнения:
1) болота образуются вследствие зарастания водоемов,
2) сами растения способствуют заболачиванию, понижению местности.Кто прав?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
223
20. Растения в природе достигают значительных размеров. Встречаются деревья
высотой 30-40 м и больше. Однако на торфяных болотах деревья практически не
растут, а мохоподобные растения — низкорослы. Объясните это явление.
21. В лесном массиве произрастало много папоротников. Их перенесли на школьные клумбы, расположенные на открытом месте. Папоротники погибли. Почему?
22. Отличаются ли корневые системы двух сосен одного вида при условии, что одна из них выросла на камнях в гористой местности, а другая — на болоте?
23. Сильный ветер выкорчевывает ели, а сосны ломает. Почему?
24. В тропических лесах много лиан, а в лесах средней полосы — нет. Почему?
25. Леснику предложили выбрать себе участок для постройки дома: в еловом лесу,
где много мха и лишайников, и в березовом. Где лучше?
26. Летом многие пруды "зацветают" — вода становится зеленой. Почему это
опасно для водоема?
27. На пустыре, где росла крапива, решили посадить огурцы или горох. Крапива,
как известно, растет на богатой митральными веществами почве. Посадили горох.
Правильно и сделан выбор?
28. В тропических лесах можно встретить деревья, корни которых располагаются
не только в почве, но и над почвой.
Почему?
29. Косить траву можно в любое время дня, но народная мудрость гласит, что
лучше всего ее косить утром. Справедливо ли это утверждение?
30. Если в почву, бедную известью, положить кусочек мрамора, то через три месяца он будет "изъеден " корнями растений. Каким образом растения "грызут" камень?
31. На месте вырубленного леса часто начинается заболачивание почвы. Чем это
можно объяснить, ведь эти участки гораздо сильнее освещаются и обогреваются
солнцем?
32. Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. В песках пустынь хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
224
33. Одна инфузория-туфелька размножается с такой скоростью, что за 1 год можно
получить 75х10108 особей, они составят полый шар, касающийся одним боком
Солнца, вторым — Земли (расстояние между Солнцем и Землей 170 млн. км). Почему в природе не встречается такое обилие инфузорий?
34. В сосновом бору встречаются больше маслята, а в березовом — подберезовики.
Почему?
35. На двух полях посеяли горох. Первое поле обработали Препаратом, уничтожающим бактерии, второе не обрабатывали. На каком поле урожай будет выше?
36. В засушливое лето грибы растут ближе к стволу дерева, а в дождливое — на
некотором от него расстоянии. Дайте объяснение этому явлению.
37. Лишайники чувствительны к чистому воздуху. Они широко распространены в
природе, но почти не встречаются в больших городах. Почему?
38. Какое значение имеет для медузы-корнерот голубоватая окраска?
39. Ученые установили, что существует связь между численностью некоторых видов моллюсков в водоемах около пастбищ и глистными заболеваниями пасущегося
там крупного рогатого скота. Объясните эту зависимость.
40. Дождевые черви в сухой почве сплетаются в клубок Почему?
41. В Баренцевом море во время рыболовной путины в пищеварительных органах
трески обнаружено большое количество мелких рачков. Но треска — хищник, который рачками не питается. Найдите причину существующей зависимости.
42. Взрослый майский жук питается листьями деревьев. Придумайте простой способ борьбы с ним.
43. Почему нельзя уничтожить всех насекомых-вредителей, несмотря на огромный
вред, который они приносят сельскому хозяйству?
44. Куколки многих бабочек Сибири зимуют в почве, а в Европе — в щелях коры
деревьев. Укажите биологическое значение этого явления.
45. Объясните, почему в районах леса, где были уничтожены гусеницы, хуже стали
расти деревья.
46. Довольно много хищных насекомых и насекомых, паразитирующих на гусеницах, специально разводят в лабораториях. Зачем это делается?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
225
47. Насекомые могут вести одиночный, а некоторые и общественный образ жизни.
Какое преимущество дает некоторым насекомым общественный образ жизни?
48. В поверхностном слое океана плавают серебристые рыбы, на глубине 200 —
400 м — красноватого цвета, а еще глубже — фиолетовые и черные, а вот донные
рыбы вовсе не окрашены. Раскройте биологическое значение различия окраски
рыб.
49. Горбуша мечет икру, а затем закапывает ее в мелкий гравий, а не в ил. Почему?
50. "Амфибиоз" — ведущий двойную жизнь. Чего больше у лягушек — "земного"
или "водного"?
51. Во многих деревнях хозяйки, чтобы не скисло молоко, опускают в него лягушек. Что вы думаете по этому поводу?
52. Почему в настоящее время большинство ядовитых змей находится под охраной
государства?
53. В новых парках птицы встречаются редко, а в старых рс много. Чем это объясняется?
54. Почему птицы (воробьи, куры) купаются в пыли?
55. Насекомоядные птицы прилетают в мае-июне, они и летают первыми, затем
улетают зерноядные, а водоплавающие рано прилетают и улетают с первыми заморозками. С чем это связано?
56. Грифы питаются падалью. Почему их нужно охранять?
57. Наиболее надежная защита ежа от хищников — способность быстро свертываться в колючий шар. Однако филин разрывает его шкуру когтями, а лиса заставляет ежа развернуться, столкнув его в воду. Орел поднимает на определенную высоту черепаху своими когтями, а потом бросает ее вниз на камни, получая доступ к
лакомству, которое ранее было защищено панцирем. О чем свидетельствуют эти
явления?
58. Еж съедает ядовитых змей без тяжелых последствий, а вот от укуса в нос ежи
часто погибают. Почему?
59. Свиньи с удовольствием купаются и в чистой воде, и в грязи. Предпочтение
отдают последней процедуре. Почему?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
226
60. На конвертах, наклейках спичечных коробков иногда печатают призыв: "Охраняйте полезных животных и птиц". Что неверно в этом выражении?
61. Установите цепи питания в луговом сообществе. Предположите, к чему приведет их нарушение?
62. В природном сообществе есть продуценты, консументы, редуценты. Что может
произойти, если эта цепь будет нарушена?
63. Волков называют "санитарами леса", но регулировать их численность необходимо. Почему?
64. Кит в воде дышит легкими. Но на суше он не проживет и часа. Почему?
65. Роль млекопитающих в природе во многом зависит от Их численности. Крупных зверей относительно мало, средних и мелких значительно больше. Решите, каких диких животных следует охранять и численность каких животных надо ограничивать?
66. На плантацию мидий напали морские звезды. Были, наняты ныряльщики, которые уничтожали морских звезд разрезая их на части. Через некоторое время плантация мидий была полностью уничтожена морскими звездами, которых стало видимо-невидимо. Объясните это явление.
67. Между щупальцами медузы физалии прячутся рыбки немеусы. Здесь они находятся в безопасности, хотя медуза способна парализовать своими стрекательными
клетками и более крупных животных. Объясните это явление.
68. Если побеспокоить упавшую вверх брюшком божью коровку, то на ножках у
нее появляются ярко-желтые капельки, обладающие ядовитыми свойствами. Дайте
объяснение этому явлению. Какое значение имеет яркая окраска божьей коровки?
69. Большинство цветковых растений поражаются насекомыми-вредителями, мхи и
папоротники повреждаются ими значительно реже. Почему?
70. Если побеспокоить гусеницу капустной белянки, то она начнет выделять изо
рта едкую жидкость, которая отпугивает животных. Какое значение в жизни капустницы имеет такое поведение?
71. Мелкие животные очень быстро размножаются, а между тем число особей многих видов в среднем остаётся постоянным. Чем это можно объяснить?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
227
72. Класс млекопитающих наиболее высокоорганизован, а "процветающим" является класс насекомых. Почему насекомые "процветают"?
73. Случайно занесённый из Европы в США непарный шелкопряд быстро распространился на огромной территории, оголяя сады и леса, а в Европе эта бабочка менее опасна. Почему?
74. Любопытную историю рассказал известный натуралист К. Брем про одного
араба, уснувшего на скале. Когда он наутро проснулся, то оказался совершенно голым: за ночь насекомые съели всю его одежду. О каких насекомых идёт речь? Что
позволило им переработать клетчатку?
75. В степи образовалось маленькое озерцо из талой воды Через некоторое время
там появились рыбы. Как это могло случиться?
76. По отношению к температуре рыбы делятся на холодолюбивых и теплолюбивых. Некоторые холодолюбивые рыбы (полосатик, широколобик) живут у побережий Антарктиды. Чем можно объяснить такую приспособительную реакцию?
77. Если в луже находится очень большое количество головастиков, то через некоторое время часть их погибает и остаются наиболее приспособленные особи. Как
объяснить это явление?
78. Если на десятки квадратных километров вода в океане окрашена в розовый и
фиолетовый цвета, то китобои говорят: "Ищи китов." Почему правы китобои?
79. При быстром восхождении на гору у здоровых туристов развивается "горная
болезнь"- одышка, головокружение,
слабость. Эти признаки при частой тренировке со временем проходят. Чем вызвана
такая адаптация?
80. Как называется приспособительная (защитная) реакция организма, связанная с
увеличением лейкоцитов? Как она проявляется в организме человека?
81. Одна из защитных реакций организма — свёртывание крови. Она осуществляется быстрее при высоких температурах. А почему тогда при носовом кровотечении кладут холод на переносицу?
82. В 100 куб.см крови может раствориться 100 куб. см СО2. Но из такого же количества крови выделяется 50 куб. см СО2. Дайте объяснение этому явлению.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
228
83. В 5 л плазмы крови может раствориться 100 куб. см О2, а для удовлетворения
потребности организма его необходимо значительно больше. Как достигается необходимое обеспечение организма кислородом?
84. При угаре человек погибает от удушья, несмотря на то, что кислород в лёгкие
поступает в достаточном количестве, а примесь оксида углерода в крови составляет
0,1%. Почему возникает удушье?
85. При заболевании у больного повышается температура Как защитная реакция
организма. Однако при очень высокой температуре врачи прописывают лекарства,
чтобы снизить её. Как это объяснить?
86. Рана загрязнена землёй. Для предотвращения заболевания столбняком одни
предлагают сделать прививку, а другие — ввести сыворотку. Кто из них прав?
87. Человек может прожить без пиши 30 и более суток без воды — около недели, а
вот без кислорода — не более 10-20 мин. Почему?
88. В спокойном состоянии через лёгкие человека проходит около 8 л воздуха за 1
мин, а при напряжённой работе -до 12 и более литров. За счёт чего повышается
пропускная способность лёгких?
89. Потребление кислорода в спокойном состоянии составляет у человека 2.5 л в 1
мин. Во время подъёма на гору груза в 20 кг оно составляет 4.3 л в 1 мин. Объясните, как достигается при активной мышечной работе доставка почти удвоенного количества кислорода к работающим органам тела?
90. В Арктике и Антарктике, несмотря на холод, люди мало болеют простудными
заболеваниями, а в средней полосе умеренного климата часто. Почему?
91. При Организации Объединенных Наций (ООН) существует Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). В ней участвуют почти все страны мира. Теперь эта
организация энергично включилась в борьбу с курением. Почему?
92. Человек без пищи может прожить месяц, без воды -около недели. Чем объяснить, что при отсутствии воды человек гибнет быстрее, чем при отсутствии пищи?
93. Почему раньше во время длительных морских экспедиций у моряков развивался авитаминоз?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
229
94. В рацион питания всех людей должны входить в достаточном количестве сырые
овощи и фрукты. Почему?
95. Почему человек, находясь на холоде, дрожит и старается двигаться?
96. Кожа выполняет защитную функцию, поддерживает постоянство внутренней
среды, участвует в процессах адаптации организма к изменяющимся условиям
окружающей среды. Докажите, что это так.
97. Если поместить человека в бассейн, температура воды которого достигает 50—
60 градусов, то произойдет перегревание организма вплоть до ожогов кожи. Почему же при температуре воздуха 50—60 градусов человек не получает ожогов.
98. Во многих странах в жару пьют прохладительные напитки, а вот в странах
Азии принято пить горячий чай даже в знойные часы дня. Как объяснить целесообразность этой национальной традиции?
99. Ноги в тесной обуви зимой мерзнут, а летом сильно нагреваются. Объясните
причины этих явлений.
100. Одному человеку, чтобы простудиться, достаточно ступить ногой на холодный пол, а другой купается зимой в проруби и хорошо себя чувствует. Один спокойно работает на поле под лучами палящего солнца, другой изнемогает от кары.
Объясните эти явления.
101. Нормальная температура тела человека — 36,6 °С. Однако нам не холодно
при температуре 18 градусов, но очень жарко при температуре 30 градусов. В воде
же, наоборот, при температуре 30 градусов человек чувствует себя нормально, а
при температуре 18 градусов ему холодно. Объясните этот парадокс.
102. Находясь в прокуренной комнате, люди через некоторое время перестают
ощущать запах дыма. Почему? За счет чего происходит эта адаптация?
103. Сильный шум отрицательно влияет на нервную систему, вызывает переутомление, бессонницу и т.д. Какие меры вы можете предложить, чтобы уменьшить
воздействие шума на человека?
104. Глаза человека и животных не чувствуют ни жары, ри холода. Почему?
105. Родившегося в зоопарке тигренка выпустили погулять в вольере. В это время
около него опустилась дикая утка. Тигренок бросился на нее. Утка взлетела, оста2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
230
вив на траве перья. Тигренок стал их рассматривать, а когда они зашевелились под
дуновением ветра, то бросился бежать. Объясните это поведение.
106. На тело человека действует огромная сила атмосферного давления, однако организм выдерживает такие нагрузки. Благодаря чему это происходит?
107. 15 апреля 1875 года воздушный шар "Зенит", на борту которого находились
три воздухоплавателя, достиг высоты 8000 м. Когда шар приземлился, то в живых
остался один человек. Каковы причины гибели людей?
108. В 1846 г. на судне "Мери Соме" погиб батальон солдат, укрывшихся от бури в
его трюмах, хотя само судно осталось абсолютно невредимым. Что послужило
причиной гибели солдат?
109. Водолазы могут спускаться на глубину до 100 м без скафандра и до 3000 м в
тяжелом скафандре, используя специальные газовые смеси. Поднимать водолазов
нужно очень медленно. Почему?
110. Действие алкоголя на организм вызывает расширение сосудов. Какой человек,
трезвый или пьяный, быстрее замерзнет на морозе?
111. Почему жители Средней Азии в жару ходят в ватных халатах?
112. В пустыне в жару ветер как будто бы должен приносить прохладу. Однако
опыт показывает, что при ветре в пустыне людям становится жарче. Объясните это
противоречие.
113. Пожарные в спецодежде могут несколько минут выдерживать жару 200 —
260 градусов, а без спецодежды -44-45 градусов. Почему?
114. При быстром подъеме на скоростном лифте мы чувствуем перепад давления в
ушах, а если медленно подниматься в гору на ту же высоту, то изменение давления
не чувствуется. Почему?
115. Алкоголизм— болезнь или вредная привычка, от которой усилием воли можно отказаться?
116. Люди, употребляющие много алкоголя, чаще болеют инфекционными заболеваниями. Как это объяснить?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
231
117. Все вещества в природе включены в круговорот веществ в биосфере, однако
вещества, выпускаемые химической промышленностью, не включаются в круговорот веществ в биосфере. Почему?
118. Иногда люди, гуляя по лесу, просто жуют травинку. Объясните, почему этого
нельзя делать?
119. Условия в реке считаются нормальными только в том случае, если в ней обитают многочисленные виды, относящиеся к различным систематическим группам.
Однако численность каждого вида даже в благоприятных условиях не превышает
определенного предела. Почему?
120. В одном из районов Колумбии в борьбе с вредными насекомыми многократно
применялись сильнейшие химикаты. Через некоторое время выяснилось, что в
ближайших реках полностью исчезли лососи. Почему?
121. Кукушонок выбрасывает яйца или птенцов приемных родителей и один поедает корм, который они ему приносят, но потом как бы искупает свою вину. Как?
122. Почему в высокогорных местностях количество эритроцитов в крови человека
увеличивается?
123. Частота дыхания у собак в жару резко возрастает, а у Человека такого нет.
Почему?
124. Какие барьеры есть в организме человека на пути проникновения микробов?
125. В. Астафьев в романе "Царь-рыба" описывает легенду: "Давно бродит по
тундре шаманка... в белой заячей шапочке... Она чарует любого встречного мужика... до смерти замучив его ласками, зарывает в снег..." Почему у охотников в тайге
бывают такие видения?
Ответы на экологические вопросы
1. Картофель и топинамбур — это видоизменённый побеги содержит хлоропласты. Георгин - это видоизменённый корень, в котором хлоропласты отсутствуют.
2. В керамическом горшке воздух свободно поступает к корням, а в железной банке доступ кислорода ограничен.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
232
3. Влажный и теплый климат Кавказа более благоприятен для цветковых растений, чем умеренный климат Европы.
4. Сосна — светолюбивое растение. Нижние ветви позже
оказываются в тени и отмирают. Ель же —теневыносливое растение.
5. Такая окраска цветка заметнее в полумраке и привлекает насекомых даже
при минимальном освещении
6. Первыми весной появляются синие и фиолетовые цветы, т.к. на светлокоричневом фоне земли они заметнее для насекомых-опылителей. Лето беложелтое, т.к. такой цвет предохраняет лепестки от перегрева, и они xopoшо видны на фоне зелени растений. Осень красная из-за плодов чтобы привлекать животных, а значит, обеспечить себе распространение.
7. Ягоды лучше собирать в солнечный день, т.к. тогда интенсивнее идет фотосинтез, и ягоды слаще.
8. Капуста (томаты) - теплолюбивое растений при посадке их семена не успевают созревать за вегетационный период. Свекла — холодоустойчивая культура и
успевает дать урожаи. Огурцы можно выращивать и семенами, и рассадой.
9. Бобовые растения содержат корневые клубеньки с бактериями, фиксирующими азот.
10. Пойменные луга весной заливаются водой и илом, поэтому дают хороший
урожай, т.к. обеспечены и влагой, и питательными веществами.
10. Сказался механический состав почв: грунт был уплотнен, имел слабый доступ кислорода, небольшое количество питательных веществ. На поле растение
имело все условия для хорошего развития.
12. Люди вытаптывали почву, уплотнялся верхний слой, нарушалось дыхание
корней, т.к. кислород не мог проникнуть в почву.
13. Да. На лугу не происходит восстановление травяного покрова, часть травы
коровы съедают, часть — вытаптывают. Уцелеют низкорослые растения с розетками листьев.
14. Ель росла в тени берез. Получив доступ к свету, ель поднимается над березами и угнетает их. Березы не могут конкурировать с елью.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
233
15. В лесу в процессе роста деревьев происходит борьба за
существование. Более сильные деревья угнетающе действуют на своих соседей,
которые со временем отмирают (самопрореживание).
16. Глубоководные водоросли поглощают невидимую часть солнечного спектра,
которая проникает на большие глубины. Поэтому они имеют красную и коричневую окраску.
17. В холодной воде растворяется больше кислорода, который необходим для
дыхания.
18. Мох всасывает воду ризоидами (зеленый мох) или нижней частью стебля
(сфагнум). При недостатке влаги развитие мха задерживается, и растение гибнет.
К тому же вода нужна для размножения мхов.
19. Оба мнения верны.
20. Нарастание толщины торфа заглубляет корневую шейку и корневую систему дерева. Недостаток минеральных веществ, кислая почва, низкая температура
затрудняют его рост. В свою очередь, отсутствие корней и механических опорных
тканей приводит к низкоросл ости мхов.
21. Папоротники растут во влажных, тенистых местах. Школьные клумбы
лишили их благоприятных условий обитания.
22. Да. На болоте корни сосны располагаются у поверхности, в горах из-за недостатка влаги — глубоко.
23. Сосны имеют глубоко расположенную корневую систему, а у елей корни
располагаются у поверхности почвы.
24. Тропические леса затенены, поэтому лианы пробираются к свету, используя в качестве опоры другие растения. Леса средней полосы просторны и светлы, необходимость у растений к таким приспособлениям отпала.
25. Лучше выбрать участок в березовом лесу, там светло, тепло, просторно.
Еловый лес угрюмый, печальный, холодный, влажный, сумрачный.
26. Вода "зацветает" за счет размножения большого количества водорослей, которые мешают проникновению света в нижние слои водоема. Это приводит к недостатку кислорода на большой глубине. Накопление органических веществ ве2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
234
дет к заиливанию и гибели жизни в водоемах.
27. Нет. Следовало посадить огурцы, поскольку крапива -показатель хороших
почв, горох меньше нуждается в удобрениях, т.к. сам обогащает почву азотом.
28. Корни, находящиеся над почвой (воздушные корни выполняют роль органа газообмена. Могут быть ходульные корни — это приспособление для большей
устойчивости растения.
29. Утром при росе повышено тургорное давление, открыты устьица, стебли
упругие, что облегчает скашивание, а главное, открытые устьица ускоряют процесс высушивания трав.
30. Корни растений создают в почве кислую среду, разрушающую карбонат
кальция, из которого состоит мрамор
31.Сведение лесов часто вызывает интенсивное развитие мхов, способствующих
заболачиванию почв.
32.В сухом песке отсутствуют бактерии гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.
33. Так как они погибают в борьбе за существование, поскольку между ними высока конкуренция.
34.Наблюдается симбиоз между определёнными видами деревьев и грибов.
35.На необработанном поле урожай будет выше, т.к. на корнях гороха образуются клубеньки, в которых живут бактерии, поглощающие азот из воздуха. Они
не только питаются им сами, но и накапливают его в растении.
36.Грибы любят влагу. В сухое лето более влажная почва бывает под кроной дерева — у ствола, поэтому и "жмётся"гриб к этому месту. В сырое лето везде
влажно, но на открытом месте теплее, поэтому грибы растут дальше от ствола
дерева.
37. Для лишайников нужен чистый воздух, богатый кислородом. Лишайники
— индикаторы чистоты воздуха.
38. Это покровительственная окраска, которая помогает ей быть незаметной
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
235
для её врагов.
39. Цикл развития ряда паразитических червей, в частности, печёночного сосальщика, связан с моллюсками. Поэтому существует связь между численностью
моллюсков в водоёмах около пастбищ и частотой глистных заболеваний крупного рогатого скота.
40. Чтобы сохранить влажность их кожи, что необходимо для кожного дыхания.
41. Треска питается сельдью, а сельдь — рачками. (Пищевые связи).
42. Отряхивание деревьев рано утром. Оцепеневшие жуки падают вниз, их собирают и уничтожают.
43. Если уничтожить всех насекомых-вредителей, то изменится пищевой баланс, будут нарушены пищевые связи, что приведёт, в свою очередь, к значительному изменению животного мира. Так, в местах, где временно уничтожались комары, уменьшалось количество птиц и рыбы. Комары — основной корм
для многих видов птиц, а их личинки — корм для рыб.
44. Суровые сибирские морозы легче переносить под слоем снега в почве (там
теплее), а в Европе зимы не морозные, можно перезимовать и уцелеть в щелях
коры деревьев.
45. Гусеницы питаются листьями растений, регулируя таким образом величину
листового покрова, одновременно они удобряют лесную подстилку.
46. Насекомых-хищников и насекомых, паразитирующих на гусеницах, разводят в лабораториях для того, чтобы выпускать их на хозяйственные угодья
для уничтожения вредных насекомых. Этот метод называют биологическим способом борьбы с вредителями.
47. У общественных насекомых существует чёткая специализация по выполняемым функциям. Одни защищают жильё от врагов, другие заботятся о потомстве
и т.д., что облегчает им существование и способствует выживанию.
48. Окраска рыб имеет приспособительное значение и зависит от цвета и
освещённости воды на данной глубине. На большую глубину свет не попада2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
236
ет, поэтому покровительственная окраска не имеет биологического значения
для глубоководных рыб (большинство донных рыб не окрашено).
49. В гравии хорошо циркулирует вода, поэтому икринки горбуши обеспечены
кислородом, в илистом грунте почти нет кислорода.
50. "Водного" у земноводных немного больше: для размножения нужна вода, а для жизни на суше — влажный воздух.
51. Слизь лягушек содержит бактерицидные и бактериостатические вещества,
которые мешают развиваться в молоке молочнокислым бактериям.
52. Змеи уничтожают грызунов, что важно для сохранения растительности; яд
змей — лекарственный препарат.
53. В старых парках больше деревьев с дуплами для гнёзд, гуще листва, больше
трещин на деревьях, где можно найти насекомых.
54. "Купаясь" в пыли, птицы избавляются от паразитов -клещей, куриных
вшей, пухоедов.
55. Время отлёта перелётных птиц зависит от наличия корма. Обратный прилёт из
тёплых стран объясняется инстинктов размножения.
56. Грифы — санитары. Питаясь падалью, они превращают гниющие тела в безвредный навоз, удобряющий почву.
57. Это были примеры, подтверждающие относительный характер приспособлений у животных.
58. Яд в пищеварительных путях обезвреживается пищеварительными железами; при укусе в нос яд попадает сразу в кровь и не может быть обезврежен.
59. Свиньи избавляются от паразитов и регулируют температуру тела в жаркое время года.
60. Неточность: птицы тоже животные.
61. Цепь питания на лугу: дождевые черви —► отмершие части растений —►
стебли и листья —► гусеницы бабочек и кузнечики, бабочки —► нектар цветов, пчёлы —► нектар и
пыльца цветов, жаворонок —► насекомые, гусеницы, кузнечики. Изменение звеньев в цепи питания может привести к изменению сообщества
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
237
62. При нарушении взаимодействия продуцентов, консументов, редуцентов
нарушается круговорот веществ в природе (кислорода, азота, воды и т.д).
63. Регулировать количество волков необходимо потому, что при большой
численности они начинают нападать на сельскохозяйственных животных.
64. На суше у кита под действием собственной массы (100 т) сжимаются
кровеносные сосуды, прекращается кровообращение и дыхание.
65. Больше охранять надо крупных млекопитающих, т.к. их немного и
они не оказывают большого влияния на жизнь природы и хозяйство человека.
Численность животных средних и мелких размеров в зависимости от их значения в природе нужно разумно ограничивать.
66. У морских звёзд сильно развита регенерация. Этим объясняется появление большого количества морских звёзд на плантации мидий.
67. Немеусы избавляют физалии от паразитов и остатков пищи, застрявших
между щупальцами. Сами немеусы нечувствительны к действию стрекательных
клеток физалий.
68. Желтоватая жидкость с неприятным запахом и вкусом отпугивает врагов.
Яркая окраска божьей коровки помогает"запоминанию" её врагами неприятного
вкуса и запаха этого жука (предостерегающая окраска).
69. Мхи и папоротники появились на Земле раньше цветковых растений и
насекомых. Они приспособлены к оплодотворению при наличии воды. С появлением цветковых растений установились их взаимоотношения с насекомыми
(питание насекомых, перекрёстное опыление). Поэтому и повреждаются насекомыми больше цветковые растения, чем появившиеся в разное с ними время
мхи и папоротники.
70. Выделение гусеницами едкой жидкости способствует тому, что птицы
клюют их неохотно и обыкновенно бросают, не съедая. Это помогает выживанию гусениц. Мелких животных истребляют млекопитающие и пернатые хищники, некоторые пресмыкающиеся; немало их погибает и от болезней, и от неблагоприятных погодных условий. Всё это ограничивает дальнейшее увеличение
численности, сдерживая её в определённых границах.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
238
72. Процветание насекомых объясняется рядом особенностей: покровительственной, предостерегающей окраской, мимикрией, наличием защитных приспособлений против паразитирующих насекомых, колоссальной плодовитостью, большой подвижностью и т.д.
73. В Европе у непарного шелкопряда имеется много врагов (насекомые,
птицы, микроорганизмы), которые сдерживают его размножение. На американском континенте естественных врагов у непарного шелкопряда практически нет.
74. Одежду араба съели термиты. Они способны переваривать "несъедобную"
клетчатку благодаря наличию в кишечнике специальных одноклеточных жгутиковых организмов.
75. Икру рыб переносят на лапках водоплавающие птицы, прилетающие с соседних водоёмов, в которых имеется рыба.
76. У рыб, живущих у побережья Антарктиды, в крови содержится особое
вещество — антифриз, понижающее температуру замерзания до — 2° С.
77. Если головастикам в водоёме тесно, наиболее сильные особи выделяют вещества- ингибиторы, которые отравляют более слабых.
78. Основная пища китов- мелкие рачки калянусы. Размножаясь в огромных
количествах, они окрашивают воду в розовый и фиолетовый цвет. В эти районы и приплывают киты.
79. У альпинистов при постоянной тренировке увеличивается в крови число
эритроцитов. Это же наблюдается и у жителей высокогорных местностей.
80. Фагоцитоз, разновидность иммунитета. В анализе крови окажется повышенное количество лейкоцитов (в 1 мм куб. -20 тыс. и более).
81. Холод вызывает сужение просвета кровеносных сосудов, значит, тромб
образуется меньшего размера, в следствие чего — уменьшается кровотечение.
82. Значительная часть углекислоты находится в крови в химически связанном состоянии.
83. Кровью переносится больше кислорода, чем может раствориться его в
плазме. Большая часть кислорода связывается гемоглобином эритроцитов и по2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
239
том отдаётся тканям. Имеет значение и большая скорость кровотока.
84. Удушье наступает потому, что 0,1 % оксида углерода связывает 80% гемоглобина, превращая его в соединение, не переносящее кислород.
85. Повышение температуры — первичная защитная реакция организма. Но при
очень высокой температуре может произойти свёртывание белков поэтому принимаются жаропонижающие средства.
86. Лучше ввести сыворотку. Если бактерии попали в организм, то их действие
наступает быстро, а значит, следует ввести антитела (сыворотку).
87. Для жизнедеятельности организма необходима энергия. Её источник—
распад и окисление в процессе обмена веществ органических соединений. В
этом процессе участвует кислород. Без него замедляется обмен веществ, что
может привести к гибели.
88. За счёт учащения дыхания и увеличения глубины дыхательных движений.
89. При активной физической работе от рецепторов работающих мышц поступают нервные сигналы в центральную нервную систему; путём нервногуморальной регуляции усиливается работа сердца, расширяются капилляры
мышц, выбрасывается кровь из запасных депо в кровеносное русло, уча
щаются и усиливаются дыхательные движения, повышается лёгочной и тканевой газообмены.
90. В Арктике и Антарктике воздух практически стерильный, а в средней полосе в воздухе много болезнетворных бактерий и вирусов, вызывающих респираторные заболевания.
91. Т.к. курение стало общественным бедствием, преждевременно уносящим
множество жизней.
92. Человек гибнет при отсутствии воды, потому что все жизненные процессы в организме идут в водно-солевых растворах. Вода выделяется из организма
с мочой, с потом, через кожу, с остатками непереваренной пищи, при дыхании.
93. Т.к. моряки питались консервами и сухарями — пищей без витаминов. Они
не имели свежего мяса, молока и растительных продуктов.
94. Сырые овощи и фрукты — основные источники многих витаминов, осо2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
240
бенно витамина С, который легко разрушается при кулинарной обработке овощей и фруктов.
95. При активном движении мышцы тела сокращаются, и при этом выделяется энергия. Дрожь — то же самое сокращение мышц, только непроизвольное.
96. При раздражении осязательных и болевых рецепторов кожи проявляются защитные рефлексы. Кожа поддерживает постоянство внутренней среды путём потоотделения. Участие кожи в приспособляемости организма к меняющимся
условиям внешней среды выражается в уменьшении или увеличении теплоотдачи при расширении и сужении её кровеносных сосудов, испарении пота, излучении тепла.
97. На воздухе человек может переносить высокие температуры за счёт охлаждения при испарении пота. В горячей воде этого не происходит, в связи с чем
организм перегревается.
98. Горячий чай хорошо утоляет жажду и усиливает выделение пота, который,
испаряясь с поверхности кожи, охлаждает тело человека.
99. В тесной обуви сосуды сжаты, что значительно ухудшает теплорегуляцию.
100.Разная реакция людей зависит от степени их закалённости, т.е. быстроты
теплорегуляции, которая достигается тренировкой. В холод в закалённом организме образуется больше тепла; активизируется деятельность желез внутренней
секреции; повышается давление крови, скорость кровотока. Орга
низм становится значительно устойчивее и менее чувствительным к действиям
внешней среды и болезнетворным факторам.
101.Наблюдаемое явление объясняется разной теплопроводностью воды и
воздуха, которая меньше для последнего; теплоотдача на воздухе идёт за счет
испарения и расширения сосудов, а в воде — только отдачей тепла через почку..
102.Длительное раздражение одним запахом понижает чувствительность обонятельных рецепторов.
103. Замена шумного транспорта бесшумным, увеличение зелени в городах,
т.к деревья заглушают шум, применение при строительстве домов звукоизоли2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
241
рующих материалов, звукоизоляции машин на производстве и автоматизация
шумовых процессов, соблюдение в общественных местах тишины.
104. В роговице отсутствуют рецепторы тепла и холода, поэтому глаз не чувствует температуры воздуха.
105. В броске тигрёнка на утку проявился инстинкт преследования добычи, а в
бегстве от шевелящихся перьев — оборонительный инстинкт на незнакомый
предмет.
106. Организм выдерживает такие огромные нагрузки потому, что давление
жидкостей, заполняющих внутреннюю среду (кровь, тканевая жидкость,
лимфа) уравновешивает это давление.
107. Причиной гибели было резкое снижение величины парциального давления кислорода на большой высоте. Артериальная кровь при этом по газовому
составу приближается к венозной; все ткани тела начинают испытывать острый
недостаток кислорода, что и приводит к тяжёлым последствиям. При специальной тренировке организм в какой-то степени
приспосабливается к пониженному содержанию кислорода в
атмосферном воздухе.
108. Солдаты задохнулись из-за недостатка воздуха в герметически закрытом
помещении — трюме.
109. Во время спуска на глубину из крови в ткани вследствие повышения давления переходит больше азота, чем при обычном атмосферном давлении. Если
поднимать водолазов постепенно, то избыток азота из тканей удаляется спокойно, а если это делать быстро, то бурное движение азота вызывает
разрыв разных тканей — кессонную болезнь. Она проявляется в головокружении, болях в мышцах и суставах, потере сознания, расстройстве речи.
110. Пьяный человек быстрее замёрзнет на морозе потому, что сосуды его
кожи расширены и организм отдаёт больше тепла.
111. Ватные халаты обладают низкой теплопроводностью, поэтому в жару они
предохраняют организм от перегрева.
112. В пустыне горячий ветер усиливает испарение с поверхности тела чело2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
242
века, что приводит к ещё большему перегреванию организма.
113. Разгадка кроется в особенностях жароустойчивой спецодежды. Она состоит
из нескольких слоев. Наружная не воспламеняющаяся ткань предохраняет от
ожогов и огня тело человека. Средний слой из лёгкой шерстяной ткани предохраняет от воздействия горячего воздуха. Внутренний слой состоит из мягкой
хлопчатобумажной ткани, которая увеличивает теплоотдачу путём испарения
пота.
114. При быстром подъёме вверх разница атмосферного давления между
средним ухом и окружающей средой не успевает выравниться через слуховой
проход. При постепенном изменении высоты происходит выравнивание его с обеих сторон барабанных перепонок.
115. Алкоголизм— болезнь, которую нужно лечить. Болезнь вызывает перестройку обмена веществ и многих физиологических процессов.
116. Люди, употребляющие много алкоголя, часто болеют, потому что алкоголь сильно ослабляет иммунитет, выводит из строя печень.
117. Круговорот веществ в природе сложился в процессе эволюции. Химическая же промышленность выпускает новые вещества, не встречающиеся в природе в естественном виде. Поэтому требуется много времени, чтобы они разложились на простые вещества и включились бы в круговорот веществ.
118. На травинках могут оказаться цисты печёночного сосальщика.
119. В устойчивых биоценозах обитают многочисленные виды, которые
находятся в определённом равновесии. Изменение их относительной численности или исчезновение некоторых говорит о неблагополучии в окружающей
среде, о неправильном поведении людей по отношению к биоценозу.
120. Ядохимикаты уничтожили беспозвоночных животных, которыми питалась
рыба, в том числе и лососи.
121. Взрослый кукушонок поедает различных насекомых -вредителей сада и
леса, в том числе мохнатых гусениц, которых не едят многие другие птицы.
122. Высоко в горах (среднегорье, высокогорье) уменьшается количество
кислорода в воздухе. Поэтому в ответ на это организм увеличивает количество
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
243
эритроцитов, т.к. их гемоглобин связывает кислород и компенсирует тем самым
его недостаток в организме.
123.Человек имеет открытую кожу, которая способна испарять влагу, снижая
температуру тела человека. У собаки кожа покрыта шерстью, тогда испарение
идёт за счёт слизистых оболочек рта, языка и лёгких. Чем чаще дышит собака, тем больше охлаждается организм.
124.Препятствием для бактерий являются кожа, слизистые оболочки дыхательных и пищеварительных путей, печень, лейкоциты крови, вилочковая железа.
125.Эти видения вызваны кислородным голоданием организма (гипоксия и
гипоксемия). Самым чувствительным к недостатку кислорода является головной мозг, что и приводит к разного рода видениям
22. Диагностика экологической культуры
Методика 1.Определение уровня экологической культуры подростков, старшеклассников
1. Убеждены ли вы в необходимости сохранения природы? Почему?
2. Интересуют ли вас экологические проблемы? В чём это выражается?
3. Назовите основные экологические проблемы мира, Беларуси.
4. Что такое природа?
5. Что такое экология?
6. Что такое охрана природы?
7. Каковы правила поведения человека в природе?
8. Какую ценность имеет природа для человека, для вас лично?
9. Испытываете и вы потребность в постоянном общении с природой?
10.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
244
10.Какие экологические, природоохранные дела проводились в вашей школе?
11. Что вы сделали и что смогли бы ещё сделать для защиты природы?
12.Чем привлекает вас природоохранная деятельность?
13.Какой поступок ваших товарищей вы считаете самым хорошим в виде защиты природы?
14. Что, по вашему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по
охране природы?
15. Какими принципами должен руководствоваться человек, строя свои отношения с природой?
16. Как вы оцениваете уровень своей экологической культуры?
А) низкий
Б) средний
В) высокий
Г) затрудняюсь оценить.
Методика 2. Охранная грамота природы(выявление интереса к экологическим
проблемам, уровня экологических знаний).
1.Что такое природа?
2.Что значит охранять природу?
3. Для кого человек должен охранять природу?
4. От кого человек должен охранять природу?
5. Что такое Международная Красная книга?
6. Что означает красный цвет Красной книги?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
245
7. Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?
8. Какие животные, обитающие на территории Беларуси, занесены в Международную Красную книгу?
9. Есть ли Красная книга в Беларуси?
10. Какие формы охраняемых природных территорий вы знаете?
11. Какие заповедники расположены на территории Беларуси?
12. Каковы экологические проблемы мира, Беларуси?
13. Что называют «легкими» планеты? Почему?
14. Правильно ли делить растения и животных на полезных и вредных?
15. Что лично ты можешь сделать для охраны природы?
Методика 3. Отношение к природе и её охране
Среди предлагаемых вариантов ответов пометить выбранные знаком «+».
1. Как вы относитесь к природе?
А) бережно
Б) ответственно
В) безразлично
Г) с любовью
Д) неопределённо
2. Чем обусловлено ваше отношение к природе?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
246
3. Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?
А) транспорт
Б) промышленность
В) сельское хозяйство
Г) деятельность человека
Д) атомные электростанции
4. Кто, на ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?
А) правительство
Б) министерство охраны природы
В) каждый человек
Г) специалисты в области охраны окружающей среды
Д) партия «зелёных»
Е) наука
5. Существует ли, по вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко?
А) да
Б) скорее да, чем нет
В) скорее нет, чем да
Г) нет
6. Каковы главные проблемы охраны природы?
7. Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани
экологической катастрофы.
8. Кто несёт наибольшую ответственность за нарушение экологического равновесия?
А) руководители промышленных предприятий
Б) министерства
В) каждый конкретный человек
Г) ученые
Д) система образования
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
9. Что, на ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?
А) страх за своё будущее, за всё живое на Земле
Б) стремление сохранить всё многообразие природы
В) здоровье будущих поколений
Г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы
Д) желание сохранить красоту окружающей нас природы
10. Хотите ли вы, чтобы ваша будущая профессия была связана с природой,
охраной природы?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
247
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
248
23. Экологические задачи на прогнозирование ситуаций.
1. Какие раны вы нанесете природе, если ранней весной будете собирать букеты раннецветущих растений?
2. На новогодние праздники срубили ели с территории 20 га. Один га елового леса выделяет 1 кг кислорода за 1 час. Можно ли допустить массовые порубки елей? Какие у вас предложения?
3. В результате вырубки леса и активной охоты уменьшилось количество сов
и ястребов, но появилось множество грызунов, уничтожающих растительность.
В лесу стало много больных птиц, их пение было уже редкостью. Лес стал
чахнуть. Какая экологическая проблема возникла в лесу и почему?
4. Почки всех лесных трав нежные, хрупкие, легко повреждаемые, не могут потом зацветать и плодоносить. Что будет с растительностью, если ранней весной множество горожан отправится в лес?
5. Раненая береза за одни сутки потеряла 5 л сока. Сколько сока она потеряет за
две недели? К чему это может привести? Каких правил придерживаются лесники
при сборе березового сока?
6. На склоне холма вырубили деревья. Весенние ручьи стали размывать склон.
На почве появились борозды; перестала расти растительность. Какая экологическая проблема возникла? Что является её причиной? Установите результаты вы
рубки леса.
7. Раньше крестьяне практиковали такую систему земледелия: оставляли поле
лет на 20 "отдыхать", если урожай на нём снизился. Составьте рассказ о том, какие процессы происходят в почве в это время. Почему сейчас не пользуются
этим методом восстановления плодородия почв? Как сейчас увеличивают плодородие почв? Всегда ли это оправдано?
8. Продолжить цепочку рассуждений: лесополосы —► предохранение от ветра —► ...
9. В Беларуси осушены значительные площади болот. В результате неправильной мелиорации земель и недостатка влажности весной почвы высыхают.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
249
Поэтому часто наблюдаются песчаные бури, которые сдувают плодородный
слой почвы. Что является причиной возникновения песчаных бурь? Установите отрицательные результаты неправильной мелиорации земель.
10. Плодородие почв нарушается в результате песчаных бурь и водных эрозий. Почему на полях наблюдаются такие явления? Почему говорят, что, высаживая растения, мы одновременно охраняем почву?
11. Для борьбы с вредными насекомыми применяют ядохимикаты. Но вредители приспособились к ним, кроме того, они прячутся в скрученный листок, заползают под кору, селятся внутри плода, и ядохимикаты их не могут достичь. А
между тем отравляющие вещества уничтожают полезных насекомых (божьих
коровок, шмелей, пчел), т.к. они ведут открытый образ жизни. После такой обработки иногда вредных насекомых в 80—100 раз становится больше, чем полезных, хотя в натуральной природе их поровну. Что случится, если человек не
остановит применение ядохимикатов? Какие проблемы возникнут при этом? Как
их преодолеть?
12. Замечено, что молодой ельник-кисличник начинаем чахнуть, если его
ежедневно посещают 16 чел. на 1 га, для ельника — в 2 раза меньше, для березняка — в 4 раза больше. Что может произойти с лесом, если его будет посещать
большое количество грибников
24. Биологические задачи экологического содержания
7 – 8 класс
Усвоение биологических знаний учащимися происходит более активно и осознанно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания. В процессе их решения
школьники учатся понимать взаимосвязь живых организмов и окружающей среды,
объяснять явления природы с позиции целостности окружающей среды, устанавливать связи между ее компонентами, а также объяснять результаты деятельности человека в природе.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
250
Задачи, развивающие понятие о среде и ее факторах
Задача 1. Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем
светлые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску?
Ответ: это результат промышленного меланизма, вызванного загрязнением
среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного
сгорания — сажа — оседал на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора
выживали преимущественно особи с темными крыльями.
Задача 2. Практически все птицы насиживают яйца, т.е. согревают их, сохраняя
определенную температуру, необходимую для развития зародыша. Однако сорные
куры не насиживают своих кладок. Почему?
Ответ: необходимое для развития зародыша тепло образуется при гниении растительной основы объемистого гнезда, в которое сорные куры откладывают свои яйца.
Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов
Задача 3. Медузы обладают несколько большей плотностью, чем вода, однако они
не тонут. Что помогает им держаться в тех слоях воды, где обитает их постоянная
добыча?
Ответ: медузам помогают активное движение, светочувствительные органы и
органы равновесия.
Задача 4. Стеклянный сом — это рыба, предпочитающая жить на небольших
глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих
рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же.
Ответ: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты благодаря прозрачности его тела.
Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия
Задача 5. Для выяснения способа регуляции роста численности популяции
проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили
разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков было в
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
251
два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили
во второй, не меняя в нем количества головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту
Ответ: особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме
выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри
популяции.
Задача 6. Рыба гольян — настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?
Ответ: это — некий механизм, регулирующий численность популяции.
Задачи, развивающие биогеоценотические понятия Задача 7. Летучие мыши
не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения. Объясните
причину такого поведения животных.
Ответ: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.
Задача 8. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к
классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни — сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке.
Ответ: переносчиками трипаносом являются кровососущие мухи цеце, широко
распространенные в Африке.
Задача 9. В Польше долгое время уничтожали выдру как вредителя рыбоводства. Однако выяснилось, что уничтожение этого зверя вызвало вспышку заболеваний и массовую гибель рыбы. Как это объяснить?
Ответ: выдра питается в первую очередь больной рыбой и поддерживает таким
образом нормальное состояние популяции.
Задача 10. В Казахстане для истребления сусликов разбрасывали отравленную
приманку. Однако кроме сусликов при этом гибли лисицы, корсаки, белые хори,
которые сами приманку не поедали. Объясните причину гибели хищников.
Ответ: хищники питались отравленными сусликами, что и стало причиной их
гибели.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
252
К задачам, предлагаемым в статье, даны краткие ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения. Этот процесс и есть,
на мой взгляд, самый ценный момент в обучении. В результате такой работы
наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у
них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических
знаний.
25. Загадки по биологии и экологии
(о плоских, круглых и кольчатых червях – экто- и эндопаразитах, детритофагах).
Живет в протоках печени рогатого скота,
Имеет две присоски – на брюхе и у рта.
Длиной три сантиметра и сильно сплющен он
По форме листовидный. Скажите, кто же он?
(Печеночный сосальщик).
Живут в водоемах, питаются кровью,
А коконы прячут в песок.
Одну в медицине давно применяют
Давленье понизилось чтоб.
(Пиявки).
Обитает в почве и зимой, и летом.
Круглое в разрезе тело у него.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Больше перегноя, кислорода тоже.
Чья это заслуга? Знаете его?
(Дождевой червь).
Тело желтоватое, круглое в разрезе,
Острыми концами держатся в кишке,
Три губы имеют и раздельнополы,
Кто это такие? Назовите мне.
(Аскариды).
(о млекопитающих животных – консументах 1-ого и 2-ого порядка).
Хоть не птицы, а летают,
Ультразвуки издают,
В темноте людей пугают,
В спячку зимнюю впадают,
Насекомых истребляют
В дуплах днем они живут.
(Летучие мыши).
Зубатый, очень крупный кит
И голова большая.
Кальмарами живот набит,
Он через час вдыхает.
(Кашалот).
Он самый крупный из оленей
С мясистой верхнею губой,
На горле – вырост волосатый.
Рогат, три метра он длиной. (Лось).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
253
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Он деятелен круглый год,
Обходит свои норы.
Коль пищи мало – он готов
За ней пройти сквозь горы. (Крот).
Близка опасность – он в клубок
И иглы выставляет,
А ночью с аппетитом он
Личинок поедает.
А с наступлением зимы,
При недостатке пищи
Впадает в спячку до весны –
Никто его не ищет. (Еж).
Грызет она резцами,
Клыков ведь вовсе нет,
А толстый слой эмали,
Защитой много лет.
В лесу – все на деревьях,
В дупле или в гнезде
Обгрызенные шишки
Под деревом везде. (Белка).
Загадки о грибах
1. Он в осиннике родился. Как в траве ни притаился,
Все равно его найдем: шляпка красная на нем.
(Подосиновик.)
2. Растут на опушке рыжие подружки. А зовут их…
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
254
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
(Волнушки.)
3. Лета первая примета: под березой, в холодке,
Гриб коричневого цвета на пятнистом корешке.
(Подберезовик.)
4. Нет грибов дружней, чем эти, – знают взрослые и дети,
На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу.
(Опенки.)
5. Вдоль лесных дорожек много белых ножек
В шляпках разноцветных, издали заметных.
Собирай, не мешкай: это… (сыроежки).
6. Он выглянул несмело из кочки моховой,
Цепочку клюквы спелой поднял над головой.
(Моховик.)
7. Возле леса на опушке, украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка, ядовитый… (мухомор).
8. Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке.
(Белый гриб.)
9. Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички – золотистые… (лисички).
Загадки о рыбах
1. В реках, старицах, озерах много зарослей, в которых
И в карьерах обитает, и прудов не избегает
С промерзающей водой. И серебряный бывает,
И бывает золотой. (Карась.)
2. Драчун и забияка в речной воде живет
И маленьким рыбешкам проходу не дает.
Костлявый и колючий, не любит он шутить.
Его ведь даже щука не может проглотить.
Он весь в иголках, словно еж,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
255
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
А как зовется рыба? (Ерш.)
3. На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
Он в самом омуте живет,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны. (Сом.)
4. У нее во рту пила, под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала, а теперь – в котел попала.
(Щука.)
5. Я рыба. Вся моя семья живет в морях, лишь в речке я!
(Налим.)
Загадки о членистоногих
С цветочка – на травинку, с листочка на былинку,
Отталкиваясь ножками, летает над дорожками.
(Кузнечик.)
Из травы, с зеленой кочки раздается странный звук,
Будто рядом молоточки выбивают: тук-тук-тук!
Будто к наковальне встал очень ловкий человечек.
То в траве застрекотал маленький кузнец – кузнечик.
Что за девчонка: в поясе тонка,
Огромные очи, летит – стрекочет.
(Стрекоза.)
Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
256
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
257
(Бабочка.)
Черен, да не ворон, рогат, да не бык,
Шесть ног – без копыт, летит – воет,
Сядет – землю роет.
(Жук.)
Многорукий царь Гордей наплел ловушек да сетей.
Как расставит он ловушки, прошипит: «Ловитесь, мушки».
(Паук.)
26. БРЕЙН-РИНГ (X-XI КЛАССЫ)
В игре принимают участие команды из шести человек от каждого класса. Производится жеребьевка, выделяются три пары команд. Победившая в каждой паре команда участвует в розыгрыше призовых мест. Ответ на вопрос оценивается в один
балл. Если ответа нет, то балл суммируется с баллом следующего вопроса. Побеждает в паре команда, набравшая первой три балла.
Вопросы к игре
1. Герои романа Жюль Верна "Дети капитана Гранта" только собрались
поужинать мясом подстреленной ими дикой ламы (гуанако), как вдруг выяснилось,
что оно совершенно несъедобно. "Быть может, оно слишком долго лежало?" - озадаченно спросил один из них. Что ответил Пагэнель?
("Нет, оно, к сожалению, слишком долго бежало!" - ответил Паганель Мясо гуанако, убитого во время бега, несъедобно из-за молочной кислоты, накапливающейся в мышцах во время работы.)
2.Изобретение микроскопа совершило революцию во многих областях
науки.
Хоть острым взглядом нас природа одарила,
Но близок оного конец имеет сила,
Коль много микроскоп нам тайностей открыл,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
258
Невидимых частиц и тонких в теле жил. (Стихи написал MB. Ломоносов.)
3.Известно, что кровь у человека красного цвета. Тогда почему аристократов
называют "голубой кровью"?
В Испании так говорили о людях со светлой кожей (в отличие от смуглых мавров), вены которых выглядят голубыми (на фоне светлой кожи), будто по ним течет голубая кровь.)
4. В 1688 г. итальянский ученый Франческо Реди писал: "Я взял четыре сосуда,
поместил в один из них мертвую змею, в другой немного рыбы, в третий - дохлых угрей, в четвертый - кусок телятины, плотно закрыл их и запечатал. Затем я
поместил то же самое в четыре других сосуда и оставил их открытыми. Вскоре
мясо и рыба в открытых сосудах зачервивели. Но в запечатанных сосудах я не видел ни одного червячка".
Что пытался доказать Ф. Реди?
5. Гиппократом было создано учение о соках организма и типах телесного
строения. В организме, по мнению Гиппократа, есть четыре жидких сока: кровь,
черная желчь, желтая желчь, слизь. Основное в типе телесного строения человека
то, какой сок преобладает в организме. Что из себя представляют люди, в организме которых преобладает одна из четырех жидкостей?
(Это люди с разными типами темперамента. Черная желчь "мелайна холе" - меланхолик.
Желтая желчь - "холе" - холерик.
Кровь - "сангвис" - сангвиник.
Слизь - "флегма" - флегматик.)
6. Копринусы - грибы-навозники. Грибы эти обладают интересной особенностькх Молодые и приготовленные сразу после сборки копринусы съедобны и
совершенно безвредны, если не ... Что делает копринусы ядовитыми?
(Алкоголь. Одно из веществ, содержащихся в копринусах, задерживает разложение алкоголя в организме, и образующийся продукт вызывает отравление.)
7. Удивительный факт: если бы из океана можно было извлечь все растения и
всех животных и взвесить их на неких огромных весах, то масса растений ока2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
259
залась бы в двадцать раз меньше массы животных. Нет ли здесь противоречия
с законом экологической пирамиды? Ведь согласно этому закону в природе "десять с сошкой, а один с ложкой" (по массе).
(Противоречия нет. За один год водоросли создают биомассу (0,5 триллиона
тонн), в десять раз большую, чем та, что создают животные, что соответствует закону экологической пирамиды. Только растения постоянно поедаются, поэтому
при таком эксперименте, когда взвешивается биомасса один раз, закономерность
невозможно установить.)
8. « Глядь, краснеет маленькая цветочная почка и , как будто живая, движется...в
самом деле, чудо! Движется и становится всё больше, больше и краснеет, как горячий уголь. Вспыхнула звездочка, что-то тихо затрещал и цветок развернулся
перед его очами, словно пламя, осветив и другие около себя. "Теперь пора!" подумал Петро и протянул руку. Смотрит, тянутся из-за него сотни мохнатых
рук также к цветку, а позади него что-то перебегает с места на место". Что за
цветок искал Петро в ночь на Ивана Купалу?
(Цветок папоротника. Н.В. Гоголь в своем произведении "Вечер накануне
Ивана Купалы" использовал легенду об этом несуществующем цветке, способном будто бы открывать клады.)
9. Янтарь — одно из удивительнейших созданий природы. Недаром о
нем сложены легенды и сказки, написаны поэмы.
Вот что писал М.В. Ломоносов о насекомых в янтаре:
В тополевой тени
Гулял муравей,
В прилипчивой смоле
Завяз ногой своей,
Хотя он у людей был
Всю жизнь свою презренный,
По смерти в янтаре у них стал
Драгоценный.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
(Современные ученые считают, что янтарь
260
окаменевшая смола древних
хвойных деревьев.)
10. Многие народы, живущие на территории России, почитали это дерево, как
священное. По якутским поверьям, на ветвях этого дерева живёт Хозяйка Земли. А вот что поется в русской песне об этом дереве:
Первое дело - мир освещать,
Второе дело - скрип утешать,
Третье дело - больных исцелять,
Четвертое дело - чистоту соблюдать.
Что это за дерево? Объясните, о чем говорится в песне. (Береза. Люди освещали
дома березовыми лучинками; дегтем из берёзвой коры смазывали оси колес,
чтобы не скрипели; от болезней почек, печени и легких помогает отвар березовых почек; полы мыли да парились березовыми вениками.)
11. В старину человек искал лекарственные средства почти вслепую, наугад.
Одно из поверий гласило: "По форме растение похоже на ту часть тела человека, которую оно лечит". От каких болезней лечили женьшенем?
(Растение, похожее на человека в целом, должно лечить от всех болезней.
Корень ценился тем выше, чем больше походил на человека.)
12. Согласно древнегреческому мифу, бог света и искусств Аполлон полюбил
прекрасную нимфу Дафну. Но она в страхе стремилась скрыться от него. Когда
же у нее не осталось сил бежать, она превратилась в прекрасное дерево.
Опечаленный Аполлон воскликнул: "Пусть венок из твоей зелени украшает
мою голову, пусть никогда не вянут твои листья. Стой вечно зеленым!"
Появление какого растения объясняла эта легенда?
(Так появился лавр благородный.)
13. Еще древние римляне были неравнодушны к этому цветку. Античные садоводы увеличили число его лепестков с пяти до ста. Среди двадцати
пяти тысяч современных сортов есть черные, синие, которые пытался вывести
еще Гете. Есть растения с огромными цветками диаметром 24 см. А чем они
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
261
только не пахнут! Например, свежим сеном, чаем, табаком, корицей, геранью.
О каком цветке идет речь?
(О розе.)
14. "Около ста лет тому назад при помощи этого насекомого у шведов в
Гранденбурге проходили выборы губернатора (бургомистра), - пишет
П.И. Мариковский. - Претенденты на эту должность садились вокруг стола
и клали на него бороды. На середину стола помещали насекомое. Бургомистром
избирался тот, на чью бороду оно заползало". О каком насекомом
идет речь?
(Вошь.)
15. На латинском языке название этого насекомого "Сверчок-крот." Чего оно
только не умеет: и землю копает, и бегает, и прыгает, и плавает, и
летает, и даже поет. Кто это?
(Медведка.)
Блиц вопросы
1.Какое животное способно выпить 250 литров воды сразу?
(Верблюд.)
2.Какое животное дает самое жирное молоко?
(Тюлень, 43%,)
3.Назовите самое высокое растение в семействе злаков?
(Бамбук.)
4.Где-то в чаще дремучей,
За оградой колючей,
У заветного местечка
Есть волшебная аптечка.
Там красные таблетки
Развешаны на ветке. (Шиповник.)
5. Каждое лето в положенный срок улетает из воды рыбий обед. Какие
блюда в него входят?
(Личинки комаров.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
262
6. Мушка на траву села,
А трава ту мушку съела.
(Росянка.)
7. Почему береза названа пионером леса, а березовый лес назван временным.
(Береза первой поселяется на вырубках и вскоре заменяется елью.)
8. За что зайца прозвали косым?
(Глаза у зайца выпуклые и располагаются по бокам головы, что дает ему обозрение на
360°.)
9. Местные жители Алтая утверждают, что это животное сочетает в себе
качества нескольких домашних животных: дает молоко, как корова; стригут шерсть, как с
овцы; хвост у него, как у лошади, а хрюкает, как свинья.
О ком идет речь?
(Як.) .
10.Почему пиво называли хмельным напитком?
(В 1516 г. в Баварии был издан знаменитый закон о том, что пиво должно вариться только из ячменя, хмеля и воды.)
27. КЛУБ ЭРУДИТОВ (X-XI КЛАССЫ)
Для проведения этой викторины в классе набирается команда эрудитов - 6-8 чел.
Остальные ученики - команда зрителей. Команда эрудитов после минуты обсуждения
должна предоставить ответ на вопрос. Принимается ответ только одного эрудита. Если его
суждение неверно, то право ответа на этот вопрос переходит к зрителям. Зритель, давший
правильный ответ, заменяет за игровым столом эрудита, допустившего ошибку. Каждый
правильный ответ - 1 балл. Выигрывает тот участник, который набрал большее количество баллов.
Вопросы
1. В клетках всех организмов имеется вода. При замерзании она может разорвать внутренние структуры клетки и вызвать гибель организмов. Почему же зимой не погибают рас2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
263
тения, лягушки, насекомые и другие пойкилотермные животные при охлаждении их тела
ниже 0°С?
(Внутренняя среда этих организмов содержит особые вещества - антифризы, препятствующие замерзанию воды.)
2. При окислении одного грамма белков выделяется столько же энергии, сколько при
окислении одного грамма углеводов. Почему организм использует белки как источник
энергии только в крайних случаях?
(Так как белок - основной строительный материал организма, то его использование как
топлива для организма невыгодно.)
3. Большинство живых организмов размножается половым путем. Однако для некоторых организмов характерно и бесполое размножение. Почему в ходе эволюции эти организмы не утратили способности к бесполому размножению?
(При бесполом размножении быстро растет количество особей, что способствует сохранению вида.)
4. Многие виды животных - гермафродиты. Однако для большинства из них характерно
перекрестное оплодотворение. С чем это связано?
(При гермафродизме каждая особь способна произвести потомство, а перекрестное
оплодотворение дает возможность возникновения особей с новым набором признаков.)
5. Два идентичных близнеца мужчины вступили в брак с двумя идентичными близнецами женщинами. Будут ли дети от этих браков похожи между собой так же, как идентичные близнецы?
(Нет, так как в каждом случае потомство будет иметь особую комбинацию генов.)
6. Человек получил небольшую дозу ионизирующего облучения. Повреждение каких
клеток наиболее опасно для последующих поколений? Для мужчин или для женщин более опасно облучение?
(Опасно повреждение половых клеток; особенно опасно облучение для женщин, так как
яйцеклетки ее организма формируются еще до рождения и сохраняются в течение жизни,
таким образом при облучении женщины повреждаются все ее яйцеклетки.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
264
7. Широкую известность получили результаты наблюдений над детьми,
выросшими в изоляции от взрослых или в логове зверей. У детей "маугли" отсутствуют
специфические особенности поведения, свойственные человеку, не развита психика. О чем
говорят эти факты?
(Человек - биосоциальное существо, и формирование поведения идет через общение,
через подражание окружающим.)
8.
Один из исследователей с несколькими друзьями провел 45 мин в сухой камере при
t + 126 °С без вреда для здоровья, в то время как кусок мяса, взятый в камеру, оказался
сваренным. Как можно объяснить результаты этого эксперимента
(Живой человеческий организм с помощью механизмов терморегуляции - теплоизлучения и испарения пота с поверхности тела - способен поддерживать постоянную
температуру тела.)
9. Известно, что бактерии размножаются лишь один раз в жизни и производят только двух потомков. Дуб же образует огромное количество семян. В то же время бактериальная популяция может увеличиваться быстрее, чем популяция дубов. Чем это
можно объяснить?
(Дуб дает семена один раз в год, а бактерии при благоприятных условиях дают
потомство каждые 20 минут, то есть 1892160 раз в году.)
10. Если человек утонул в пресной воде, то вода из легких диффундирует в кровь и
в эритроциты, которые при этом разрушаются, Если он утонул в море, в легкие попадают соли. Тогда плазма переходит в легкие. Почему?
(Вода переходит из раствора с более низкой концентрацией в раствор с более высокой концентрацией.)
11. В 1492 г. папе римскому Иннокентию VII с целью омоложения дали выпить
кровь, взятую от трех десятилетних мальчиков. Могло ли это заменить ему переливание
крови?
(Нет, так как в пищеварительном тракте кровь переваривается.)
12. Миллионы лет живые организмы дышат и потребляют органические вещества.
Почему кислород, пища и топливо не иссякают?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
265
(Растения в результате фотосинтеза постоянно возобновляют запасы кислорода и органических веществ.)
13. Когда его спросили, кого из адвокатов он думает пригласить для своей защиты
на предстоящем суде, он ответил, что вместо адвоката возьмет лягушку и проделает
перед судьями все свои опыты. Кого собирались судить?
(И.М. Сеченова.)
14. У скрипача образовалась опухоль на мозжечке. Сможет ли он по-прежнему играть?
(Нет, так как нарушается координация движений.)
15. Если в космосе у человека под самым ухом выстрелить из пушки, то землянин не
услышит взрыва. Почему?
(Раздражителем слухового анализатора является колебание воздуха, вызывающее колебание барабанной перепонки.)
28. ВИКТОРИНА «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СВЕТОФОР»
(V КЛАСС)
Для проведения мероприятия используются желтые, красные, зеленые кружочки, которые раздаются детям (комплект из трех кружочков на каждого учащегося
класса). На доске или сцене крупное изображение светофора и ряд карточексимволов, обозначающих действия: разрушающие природу - с красной обводкой;
зеленым цветом - природоохранная работа; желтым - знаки-предупреждения.
(Можно провести заранее конкурс рисунков-знаков.)
Проведение м е р о п р и я т и я
Ведущий. Мы рубим лес, устраиваем свалки.
Но кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
266
Подумайте, а что нас дальше ждет?
Пора бы человечеству понять,
Богатство у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же - живая!
Сегодня мы узнаем, насколько грамотны и воспитаны с точки зрения экологии
наши друзья-школьники. Поможет нам светофор, ясно укажет нам, как можно
помочь природе, а не навредить ей. Выберите правильный ответ:
1. Зеленый - помогаете природе.
2.Красный - ясно, что вредите ей.
3.Цвет желтый вас предупреждает.
А вместе все кружочки покажут нам все кочки, которые мешают природе и детишкам навечно подружиться.
1. (1-й ряд.) Дружат кошки и собаки с песочницей нашей. Утром, ночью там сидят, туалет там отмечают. Днем сидят детишки, играют и строят домишки. В чем
тут загвоздка? Несут ребятишек в больницу! (Дети заразились глистами. Собак и
кошек нельзя выгуливать в детской песочнице.)
2. (2-й ряд.) Ходим, ходим по лужку, Собираем по цветку:
Красный, белый, синий цвет... Замечательный букет.
(Нельзя рвать цветы, так как растения не смогут размножаться.)
3.(1-й ряд.) Зайку серого найду,
Принесу его домой –
Будет этот зайка мой.
(Нельзя ловить диких зверей, в неволе они погибают, а выпущенные снова в
лес, не живут.)
4.(2-й ряд.)3автра утром в лес пойдем
И опята, и маслята,
И груздочки соберем.
Вот наелись мы, ребята!
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
267
Какую опасность таят в себе собранные самостоятельно грибы? (Можно набрать
ложных ядовитых грибов, а грибы близ дороги или химзаводов накапливают
ядовитые вещества выбросов.)
5.(2-й ряд.) Вот как плачет травушка-муравушка.
Притоптали меня, травушку,
Притоптали меня зеленую,
Да все детушки, да все малые,
Во зеленом саду гуляючи,
Бегая, играючи...
Почему гибнет трава на тропинках, футбольных и волейбольных площадках?
6.(2-й ряд.) Я кузнечика словил,
В банку с травкой посадил.
Пусть покажет, как трещит,
Как усами шевелит.
(Нельзя ловить насекомых, они являются пищей для животных.)
7.(1-й ряд.) Огонь траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зеленый лес вошел.
Он, как испуганная стая белок рыжих,
Метался со ствола на ствол.
Почему нельзя разжигать и оставлять в лесу костры?
8.(2-й ряд.) Мы пыхтим и морщимся:
- Что мы вам - уборщицы?
Газон никак не подмету,
Соблюдайте чистоту!
Какой вред наносят обертки, упаковки, бумажки растениям? (Пластиковые
обертки не разлагаются, и растения под ними отравляются от краски, погибают
без света - газон портится.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
268
9. (1-й ряд.) Убита белка!
На снегу
Она распластана лежала,
Как будто все еще бежала...
Да вдруг застыла на бегу.
Почему нельзя убивать животных?
10. (2-й ряд.) Зайдешь в лесную даль и глушь,
Муравьиным спиртом пахнет сушь,
В чаще муравейники не спят –
Шевелятся, зыблются, кишат.
Почему нужно оберегать, а не разрушать муравейники?
11. (1-й ряд.) Лес наш сказочно богат,
Угощает всех ребят:
Ваню - земляникой,
Таню - костяникой,
Машеньку - орешком,
Петю - сыроежкой,
Катеньку - малинкой,
Васю - хворостинкой.
Почему лес всех ребят угостил, а Васю - наказал?
12. (2-й ряд.) Колкую, зеленую
Срубили топором,
Из лесу душистая
К нам приходит в дом.
Почему нельзя рубить деревья? Как можно восстановить вырубленные деревья?
13. (1-й ряд.) Посадили деревце
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
269
У себя во дворе,
Пусть растет зеленое,
Лист резной, лист резной.
Поливаем деревце
Часто, часто мы,
Чтоб оно со временем
Нам дало плоды.
Нужно ли сажать деревья, не дающие нам плодов: тополь, березу, клен, вяз,
акацию? Почему?
14. (2-й ряд.) Бережливым будь с водой!
Шевельни опять рукой
И, ках только воду взял,
Хорошенько кран закрой!
Сколько вытекает воды из неплотно закрытого крана? (Если вода капает, то 1-2
ведра в сутки. Если струйкой - 100 л в сутки.)
15.(1-й ряд.) Какой вред приносит дым из фабричных труб?
(Кислотные дожди, аллергия и заболевания дыхательной системы.)
16.(2-й ряд.) В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под
горой Бьет из камней родник студеный.
Мы все любим пить чистую, холодную родниковую воду. Как сохранить
родник, чтобы он не иссяк и не загрязнился?
(Не бросать мусор, регулярно чистить его весной, летом, осенью, не выпасать
рядом скот, не распахивать поля, не обрабатывать рядом почву удобрениями и
ядохимикатами.)
17. (1-й ряд.) О чем поют воробушки
В последний день зимы? –
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
270
Мы выжили!
- Мы дожили!
- Мы живы!
- Живы мы!
Как можно помогать выжить зимой птицам? (Кормушки развешиваются по деревьям, корм.)
18. (2-й ряд.) Что могут сделать учащиеся, чтобы меньше вырубалось деревьев?
(Собирать и сдавать макулатуру, чтобы из нее могли изготовить бумагу, а деревья сохранились бы.)
19. (1-й ряд.) Почему в парке, на даче желательно повесить скворечники
или другие домики для птиц?
20.(2-й ряд.) Пять зеленых лягушат
В воду броситься спешат.
А ребята не лежат,
Ловят банкой лягушат.
Пусть живет лягушка в доме,
Здесь ей лучше, чем на воле.
Правильно ли такое утверждение? Докажите свое мнение. (Нет, неверно. Лягушки ловят насекомых. Они же являются пищей для других животных. Нарушение цепей питания ведет к гибели
целой группы животных.)
21.(1-й ряд.) Воду носят все из лужи,
Выливают в реку вновь.
Что за шутки? Что им нужно?
Что за рыбий огород?
(Весной, после разлива рек, в лужах остаются мальки. Ребята, участники движения "Голубой
патруль", возвращают мальков в реку, чтобы они не погибли.)
22. (2-й ряд.)Поливаем клумбы дружно.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
271
Траву выполем на спор.
А зачем все это нужно?
Чтоб красивым был наш двор!
Какую пользу приносит нам посадка цветов, полив клумб? (Охлаждается воздух в жару, нет
сорняков, вызывающих аллергию.)
23. (1-й ряд.) Принесли из леса шишки,
Желудей несем мешок,
От берез нашли сережки.
Так зачем нам это впрок?
Почему необходимо собирать семена древесных пород? (Из семян выращивают в лесных питомниках деревья для новых лесонасаждений.)
24. (2-й ряд.)Разведу я на окошке
И душистые горошки,
И фиалки, и герани.
Вот попробуйте вы сами!
Почему в комнате, где находятся растения, люди меньше болеют? (Растения увлажняют воздух,
выделяют фитонциды, убивающие бактерии.)
25. (1-й ряд.) Что происходит с деревом, если на коре вырезают надписи
и рисунки?
(Дерево теряет соки, в ранки попадают споры трутовиков, древесина разрушается.)
26. (2-й ряд.) Почему станции водозабора строятся выше по течению по
отношению к предприятиям и жилым кварталам?
(Предприятия и стоки бытовых вод загрязняют воду.)
27. (1-й ряд.) Едем на автомобиле
И гордимся, как красиво
Позади клубится дым.
Чих-чих-чих! Куда бежим?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
272
Почему вреден воздух около автомобильной дороги? Что необходимо предпринимать, чтобы воздух был на автостраде чище?
28.(2-й ряд.) Бутылки и банки бросаем в походе,
Не разлагается мусор в природе.
Пришли через год на полянку
И обнаружили свалку.
Какой вред могут причинить оставленные консервные банки, бутылки природе, лесным жителям и вам лично?
29. (1-й ряд.) Красива обувь, суперсовременна
Рифленая подошва, блеск!
Прошли красивые ботинки –
Остался из песка и грязи след.
Докажите необходимость второй обуви в школе, на работе, в любом помещении.
30.(2-й ряд.) Почему нельзя включать магнитофон, радио в лесу, особенно весной?
(Птицы улетают с гнезда, птенцы погибают.)
Ведущий. Наш праздник заканчивается стихами Е.Каргановой.
Мы хотим, чтобы птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтоб были голубыми небеса,
Чтобы речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И были на ягода роса!
Мы хотим чтобы солнце грело
И берёзка зеленела,
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
273
И под ёлкой жил смешной колючий ёж.
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы летом лил весёлый дождь!
29. "ЕСЛИ БЫ ДА КАБЫ..."
(РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. ВИКТОРИНА)
(IX КЛАСС)
Учащимся предлагаются вопросы. Те, кто правильно ответят на вопрос, получают от 1 до 3 баллов (учитывается полнота ответа). Приз получает ученик, набравший большее число баллов.
Вопросы
1. Одна богатая лондонская дама, узнав о том, что растения очищают воздух,
велела слугам перенести из зимнего сада в ее спальню, которая не проветривалась, пять самых больших кадок с тропическими растениями. Утром дама
проснулась с головной болью. Почему?
(Ночью фотосинтез прекращается, а крупные растения при дыхании потребляют
много кислорода. Кроме того, тропические растения, как правило, выделяют эфирные масла, которые небезопасны для здоровья.)
2. Вьющиеся растения украшают здания. Сегодня это имеет не только декоративное, но и экологическое значение. Какое?
(Растения на стенах позволяют смягчить колебания температуры в зданиях. В
домах с озелененными стенами летом всегда прохладно, зимой дом не так быстро
остывает.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
274
3. Если исследовать здоровье детей, проживающих вблизи аэропорта, и детей,
живущих в аналогичных условиях, но в тихом поселке, то какие результаты можно ожидать?
(Такие исследования были проведены. Дети, живущие вблизи аэропорта, болеют в два раза чаще и дольше, чем дети, не подвергающиеся воздействию сильного
шума. Наиболее распространенные болезни - нервные, инфекционные, органов
дыхания.)
4. Установлено, что не менее 90% курильщиков "со стажем" воспитывались в
семьях, где хотя бы один из родителей курил. Чем объясняется этот факт?
(Ребенок в курящей семье является косвенным курильщиком, и его организм
становится зависимым от наркотика (никотина), У таких людей потребность курить вырабатывается быстрее.)
5.В Московском Кремле с первой половины XVI в. до 30-х годов XVIII века
функционировал водопровод со свинцовыми трубами и резервуарами.В этот же
период наблюдался высокий уровень детской смертности и наследственных
уродств среди членов царской семьи. Объясните причины этих явлений.
(Свинец, растворенный в водопроводной воде, способен вызывать отравления,
накапливаться в тканях, разрушать половые клетки;)
6.В городе Саутпорт (Англия) в городском храме искусств неимоверно расплодились мыши. Никакие традиционные меры не дали желаемых результатов. Тем
не менее однажды грызуны пропали. Почему?
(В одном из залов "храма" состоялся концерт рок-музыки. Мыши не выдержали такого шума.)
7.Англичане, любители молочных продуктов, пополнили фауну Австралии коровами. Но случилось непредвиденное. Навоз стал отравлять растительность,
почвы подвергались эрозии. Как можно исправить положение?
(Нужно завести в Австралию естественных санитаров - навозных жуков.)
8.Чтобы стереть с лица Земли варварский, по мнению римлян, Карфаген, они в
V в. до н. э. прибегли к такой акции, как посыпание наиболее плодородных земель солью. Как вы думаете, к чему это привело?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
275
(К засолению почв, резкому снижению урожая, голоду.)
9.В средние века существовала казнь "под колокол". Кто был палачом?
(Гул колокола мучил и медленно убивал человека, помещенного под колокол.
Предельная норма для громких звуков - 80 децибелов, звук в 130 децибелов вызывает болевые ощущения, а в 150 - непереносим.)
10. Один из "врагов" человека - комар - переносчик возбудителей малярии и
других видов лихорадок. Что будет, если удастся каким-то способом избавиться от
всех комаров?
(Нарушится природное равновесие. Личинки комаров - корм для многих видов
рыб. Разорвав пищевую цепочку, можно вызвать гибель нескольких других видов.)
30. ВИКТОРИНА "ЖИВЫЕ ЧАСЫ И БАРОМЕТРЫ"
(IX КЛАСС)
Известно, что Карл Линней первым создал "цветочные часы." Сейчас ботаники
всего мира могут создать цветочные часы из растений своей местности в любом
уголке земного шара. Попробуем и мы создать свои часы. Приглашаются две команды по восемь учащихся. Учащиеся подходят к ведущему. У него два циферблата и два комплекта карточек. Одна команда расставляет изображенные на рисунках растения в том порядке, в котором они раскрывают свои цветки в течение дня,
а вторая команда расставляет
карточки в том порядке, в котором они закрывают свои цветки в течение дня. У каждого циферблата проверяет (каждый) ответы учащихся консультант. Если ответ неверен, то верный ответ должны найти члены команды, болельщики или другая команда,
только после этого консультант может назвать правильный ответ, затем подходит следующий участник, и порядок ответа такой же, если его ответ неверен.
Ответы для первой команды. (Цветы раскрываются.)
В 300— утра - козлобородник.
В 400— утра - шиповник.
В 500 - утра - мак.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
276
В 600— утра - одуванчик.
В 700 утра - картофель, кувшинка.
В 800 -утра - ястребинка.
В 9 00- утра - ноготки (календула).
В 1000- утра - норичник.
Ответы для второй команды. (Цветы закрываются.)
В 10 00 - часов - цикорий.
В 1100 - часов -осот.
В 13 00— часов - полевая гвоздика.
В 14 00 - часов - мак.
В 1500— часов - ноготки.
В 1600—часов-лен.
В 1700— часов — ястребинка.
В 18 00- часов - кислица.
В 1900 - часов - шиповник.
Викторина "Растения и животные - предсказатели"
Викторина проводится дополнительно к предыдущей. На вопросы отвечает представитель той команды, которая раньше найдет ответ, если ответ неверен, то ход переходит к следующей команде.
1. Какое комнатное растение может предсказывать погоду?
(Монстера перед ненастьем за сутки начинает выделять капельки влаги.)
2.Какие растения опускают листья с заходом солнца и раскрывают их с восходом
солнца?
(Гелиотроп, мимоза.)
3. Какие животные имеют внутренние часы?
(Пчелы, птицы.)
4.Как ласточки предсказывают погоду?
(Ласточки перед дождем летают низко над землей, так как насекомые тоже опускаются вниз.)
5. Как кувшинка предсказывает дождь и показывает время?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
277
Она закрывает цветки перед дождем и к вечеру.)
6. У этого сорняка прозвище "барометр". Если он не раскрыл цветы до девяти yтpa,
то жди дождя. Кроме того, это любимая пища певчих птиц. Назовите этот сорняк.
(Мокрица.)
7. В аквариуме можно завести животных, предсказывающих погоду. В хорошую погоду они лежат или неторопливо плавают, а перед ветром беспокойно снуют, перед
грозой присасываются к стеклу и судорожно извиваются. Что это за животные?
(Ложноконские пиявки.)
8.Как сирень, жасмин, одуванчик и каштан могут предсказывать погоду?
(Сирень и жасмин сильно пахнут, одуванчик не раскрывает цветков, у каштана за
сутки перед дождем на листьях появляется липкий сок.)
9.Где находятся биологические часы у таракана?
(Подглоточный ганглий.)
10. Какое морское животное предсказывает о приближении шторма за 10-15 часов?
Почему?
(Медуза, она воспринимает инфразвуки с помощью "уха" - крошечного шарика на
стебельке, в котором плавают малюсенькие камешки. Они трутся о нервные рецепторы
в стенках шарика, и медуза слышит рокот приближающегося шторма, поэтому все медузы уходят на глубину.)
11 Какие животные в аквариуме рассказывают наблюдателю о# времени прилива и отлива в этой местности?
(Это устрицы, во время прилива они широко раскрывают створки.)
12. Каких рыб можно назвать живыми барометрами?
(Рыба тому мечется по аквариуму. Вьюн перед дождем выходит на поверхность за
сутки, сом живет на дне и всплывает перед грозой или ненастьем. Рыба уклейка выпрыгивает из воды за насекомыми перед дождем.)
13.Какая птица день начинает и о холоде возвещает?
(Петух.)
14.Как воробьи мороз предсказывают?
(Воробьи таскают перед морозами под крыши пух и перья.)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
278
15. Как узнать на море о том, что будет штиль?
(К безветренной погоде птицы рано вылетают и удаляются далеко от берега. Это
означает 6-12 часов безветрия.)
16. При каких заболеваниях человек ощущает близкую перемену погоды?
(При ревматизме, остеохондрозе, нарушениях давления человек страдает болями перед ненастьем, так как понижается атмосферное давление.)
17. Какой участок мозга действует подобно термостату?
(Это гипоталамус, он передает информацию на гипофиз, который посылает сигнал
тревоги общей системе желез.)
18. Как в Японии издавна узнают о землетрясении?
(Небольшие рыбки в аквариумах начинают метаться за несколько часов.)
19. Можно ли определить температуру воздуха по стрекоту сверчка?
(Да. Число звуков за четырнадцать секунд плюс сорок равняется температуре воздуха
по Фаренгейту.)
В е д у щ и й . Итак, жюри подсчитывает баллы, а мы подведем итог тому, что мы
узнали. Очень своеобразно описал приближение дождя знаменитый английский врач
Эдвард Дженнер.
В ночь сверкнули огоньки,
Зажгли лощину светлячки,
В барометре упала ртуть,
Вот ветер начинает дуть.
Стал будто ближе дальний лес,
Стал будто ниже свод небес,
К земле прижаты облака,
И режет уши песнь сверчка.
Ей вторит резкий крик дрозда,
Вода чиста, как никогда,
Рыбешка занята игрой Хватает мушек над водой.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Из сети выглянул паук,
Меня к дивану тянет вдруг,
И пес мой бросил грызть мосол,
Махнул хвостом и спать пошел.
Послушна ветру, пыль дорог
Свилась в крутящийся клубок.
На скаты крыш садится дым,
Пастух предчувствием томим.
Кусают злые мухи скот,
Все ниже ласточки полет,
Лягушка изменила цвет На ней коричневый жакет,
И жаба выползла в траву,
Свинья тревожится в хлеву.
Свежо, хотя июньский день,
Потрогай - влажен старый пень,
Грачи спустились с вышины,
Как будто пулей сражены.
Вот курослеп глаза закрыл,
У старой Бетти нерв завыл,
Слегка потрескивает шкаф,
Пахла сыростью канав.
У очага пригрелся кот,
Усы пушистой лапой трёт,
Даль предзакатная бледна,
За тучи прячется луна.
Да, быть дождю! Пора смирится
С тем, что пикник не состоится...
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
279
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
280
31.Экология и мы – классный час
Цель: 1) в игровой форме познакомиться с возможными результатами воздействия
человека на окружающую среду;
2) создать детям условия для развития логического и образного
мышления;
3) способствовать экологическому воспитанию.
4) Оборудование: 1) лист ватмана с надписью по верхнему краю: «Внимание!»;
2) подготовленные учащимися дома выписки из
Красной книги, газет и др. литературы (на узких полосах бумаги,
розданных каждому заранее);
3) скотч (или клей);
4) изображения животных на карточках (для игры
«Быстрые мыслители»);
5) лото «Животный мир»;
6) длинная веревка (для игры «Ареал»);
7) мешочки и бумажные квадратики (можно фасоль,
другие рассыпные материалы);
8) маркеры (или толстые фломастеры).
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Основная часть
Слово учителя.
- Все вы дома подготовили и записали на бумаге факты, которые говорят об уничтожении человеком окружающей среды. Давайте прикрепим их на лист «Внимание» (ученики по очереди зачитывают свои факты, комментируют их и прикрепляют
с помощью учителя к листу ватмана ближе к верхнему краю, оставляя нижнюю часть
листа свободной).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
281
- Так, факты впечатляют. Много животных и растений на нашей планете
стали редкими, и они занесены в Красную книгу. А чтобы охранять их,
нужно знать их «в лицо». Вы уже знаете много охраняемых видов животных
Беларуси. Давайте попробуем узнать их изображения.
(игра «Быстрые мыслители»)
- Молодцы, редких животных вы знаете и узнаете. Как вы думаете, а почему
животные и растения становятся редкими?
(ответы детей)
-Чаще всего причина - в человеке, вернее, в его деятельности; вырубке лесов, распашке земель, загрязнении вод... Что произойдет, если мы, не трогая само животное или растение, своей деятельностью сократим место их проживания? Давайте
попробуем проверить.
(игра «Ареал»)
-Где проживают разные животные? Одних можно встретить только в лесу, других на лугу, третьи могут жить только вместе с человеком... Давайте вспомним, кто
где живет?
(игра в лото «Животные»)
- Живые организмы не живут в полной изоляции, они связаны между собой и
зависят друг от друга. Проследите, пожалуйста, эту связь между
предложенными организмами (запись на доске)
Дети соединяют в цепочки: трава - кузнечик - пустельга
зерно - мышь - сова
-Правильно, и такие связи называются пищевыми цепями. Все живые организмы являются звеньями различных пищевых цепей. -Человек в процессе своей
хозяйственной деятельности обрабатывает свои поля различными веществами
(ядохимикаты, пестициды, гербициды). Что же происходит дальше? Попробуем
проверить, (игра «Экологическая пирамида»)
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
282
-Человек часто наносит вред природе. Можно ли что-нибудь изменить? Давайте
подумаем, что именно мы с вами можем сделать? -Конечно, не так уж и много,
но...
Описание игры "Быстрые мыслители"
Класс делится на две команды, Члены команд выстраиваются в затылок
друг другу в двух дальних углах класса. На равном расстоянии от обеих команд у противоположной стены на столе разложены карточки с изображением различных животных (
количество карточек с изображением редких и исчезающих животных должно превышать
количество участников игры. Эти карточки перемешиваются с другими и раскладываются в беспорядке). Ведущий предупреждает участников, что на выбор им нужно затратить
как можно меньше времени, так как в природе животные не будут ждать, когда их хорошенько рассмотрят, и поэтому нужно научиться узнавать их с первого взгляда.
По команде ведущего члены команд по одному подбегают к столу с карточками и как можно быстрее выбирают из множества изображений требуемое (одну
карточку). Условия можно варьировать: по времени, по последнему игроку отстающей
команды (тогда один из игроков опережающей команды имеет право подбежать к столу
еще раз), и т.д.. Остановка - по команде ведущего.
Подведение итогов. За каждую карточку, выбранную правильно, команда
получает 1 балл, за правильное название выбранного животного - еще балл. "Неопознанных" животных называет учитель.
Рекомендуется повторить игру несколько раз с целью лучшего запоминания
охраняемых видов животных.
Дети высказывают свои предложения, обсуждают со всеми и записывают краткий
вариант на узких листах бумаги. Учитель приписывает на листе ватмана маркером:
«Что мы можем». Ученики приклеивают свои листы ниже нового заголовка, (возможные предложения:
-правильно вести себя в лесу, на лугу, у водоемов; охранять муравейники;
-экономить воду;
-убирать за собой мусор;
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
283
-посадить деревья, кустарники, и т.
-Ребята, вы молодцы! Посмотрите, какая яркая и необычная получилась у нас газета.
Если мы повесим ее так, чтобы и другие люди смогли ее прочитать и что-то новое
узнать и понять, поможем ли мы природе?
(утвердительные ответы детей)
-Значит, очень важно вести экологическую пропаганду. Давайте же вывесим нашу
газету в коридоре, чтобы ее смог прочитать каждый. Надеюсь, теперь и вы сами станете более внимательно и бережно относиться к природе и убеждать это делать других. 3) Вывешивание газеты.
Описание игры "Ареал"
Игру рекомендуется проводить на свободном от мебели пространстве в коридоре, на улице, либо сдвинув парты в классе к одной из стен. Для проведения игры необходима веревка, замкнутая в кольцо.
С помощью замкнутой в кольцо веревки ведущий "огораживает" некоторую территорию. Участникам игры сообщается, что данное пространство территория их обитания, например, лес. Внутри огороженной территории участники могут двигаться, прыгать и т.д., то есть вести свой образ жизни.
Затем ведущий объявляет, что он начинает заниматься хозяйственной
деятельностью, но что "редких животных", то есть участников игры, он трогать не
собирается. Ведущий сдвигает веревку внутрь огороженного круга, сообщая, что
он "вырубает лес для продажи", затем -"распахивает поле под культурные растения", и т.д. Участники, продолжая активно двигаться по все уменьшающейся территории, начинают выталкивать друг друга из круга. Их количество в круге уменьшается.
Тогда ведущий останавливает игру и задает вопросы: Выполнено ли обещание охранять, не трогать "редких животных"?
(да) -Сохранилась ли численность их? (нет) -Почему так произошло?
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
284
Учащиеся должны прийти к выводу, что недостаточно просто запретить
охоту, сбор растений, а необходимо сохранить среду обитания редких организмов,
если мы хотим их сохранить.
Описание игры "Экологическая пирамида"
Для проведения игры необходим рассыпной материал (фасоль, горох,
камушки, бумажные квадратики, любой другой материал, который можно просто
собирать в пакетики), а также мешочки или пакетики.
Рассыпной материал рассыпается по полу. Ведущий объявляет, что
это -травинки, а он сам сейчас обработает их ядохимикатами (изображает "посыпание" "травинок"). Из учащихся выбирается "пустельга" (одна или более, приблизительно одна на 10 участников). Остальным участникам объявляется, сто они - кузнечики, и им пора уже питаться. "Кузнечикам" выдается по мешочку (пакетику),
процесс "питания" заключается в сборе в мешочек рассыпанных "травинок". Через
некоторое время после начала "питания" на "луг" прилетает "пустельга", которая
ловит "кузнечиков". Пойманные "кузнечики" отдают "пустельге" свои мешочки с
"кормом" и выбывают из игры, остальные продолжают "питаться".
Ведущий останавливает игру по своему усмотрению в момент, когда
около половины "кузнечиков" поймано. Участники игры отвечают на вопросы: Достаточно ли одному кузнечику съесть одну травинку? (нет) -Съедает ли пустельга только одного кузнечика? (нет) -Кому больше досталось ядохимикатов? (пустельге) -Какие животные в первую очередь гибнут при обработке травы вредными
веществами? (хищные)
Учащиеся должны прийти к выводу, что хищные животные становятся
чаще жертвами хозяйственной деятельности человека чем травоядные, так как
вредные вещества имеют способность накапливаться. Человек также находится на
верху экологической пирамиды, так что в конечном итоге может стать жертвой своей деятельности.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
285
32.Современные проблемы утилизации мусора
Цель: Содействовать воспитанию у учащихся чувства ответственности
за чистоту окружающей среды, через понимание единства человека и
природы
Воспитывать у учащихся понимание взаимосвязи между деятельностью
человека и изменениями в окружающей среде.
Содействовать воспитанию нравственной и эстетической культуры
Форма: устный журнал
Вступительное слово учителя
Утилизация мусора — одна из важнейших проблем современной цивилизации.
Особенно тяжело утилизировать неорганизованно выброшенный мусор, так как
помимо проблем, характерных для утилизации мусора вообще, возникает проблема
сбора неорганизованно выброшенного мусора.
Пока что человечество придумало три принципиально разных пути утилизации мусора: организация свалок, вторичное использование отходов и сжигание их. Однако
ни один из них нельзя признать абсолютно приемлемым.
Вторичное использование отходов — наиболее ресурсосберегающий путь, но он не
всегда рентабелен как в экономическом, так и в экологическом плане. Здесь существует ряд проблем.
Первая проблема заключается в том, что прежде чем мусор использовать, его необходимо рассортировать. Бумага, железяки, битое стекло — все должно находиться
отдельно. Очевидно, что рассортировать мусор, уже поступивший на свалку, практически невозможно — автоматов таких нет, а люди работают очень медленно, да и
вредно это для их здоровья. Поэтому сортировать мусор надо в тот момент, когда
его выбрасывают. Значит, каждый человек должен завести отдельные ведра для
пищевых отходов, бумаги, пластмассы и т. д. Такой подход приживается в деревнях, но в городах подобные идеи внедрить трудно. Хотя в некоторых зарубежных
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
286
странах на улицах уже появились отдельные контейнеры для разных типов мусора,
но этой акции предшествовала мощная рекламная кампания.
Вторая проблема — доставка мусора к месту переработки. Если мусора и потребителей продуктов его переработки много, то и заводов, способных перерабатывать
отходы такого типа, можно понастроить много. Тогда, например, битое стекло, собранное с окрестных свалок, будут перерабатывать на многочисленных стеклозаводах. А как быть с электрическими лампочками? В каждой лампочке содержатся
несколько десятков миллиграммов молибдена и вольфрама — редких и ценных металлов. Вторичная переработка этих металлов требует высоких температур (температура плавления молибдена — 2620°С, вольфрама —3387°С). Для поддержания
высоких температур необходим реактор большого объема (иначе все тепло, вырабатываемое в реакторе небольшого объема, будет уходить через его стенки, имеющие относительно большую площадь). Поэтому в каждом городе завод, производящий электролампочки, а соответственно, и перерабатывающий молибден и
вольфрам, не построишь — произойдет затоваривание.
Третья проблема заключается в том, что мусор — сырье принципиально нестандартизируемое, т. е. каждая новая партия мусора, поступившая на переработку, будет
заметно отличаться от предыдущей по целому ряду параметров. Поэтому мусор невозможно использовать как сырье для производства высококачественной продукции. В те времена, когда у нас за каждые сданные 20 кг макулатуры можно было
получить томик А. Дюма, казалось, что этот томик напечатали на бумаге, полученной после переработки макулатуры. На самом деле макулатура шла на производство бумаги самого низкого качества. Из нее делали, в основном, оберточную и
писчую бумагу.
Таким образом, столь привлекательная, на первый взгляд, идея вторичного использования бытового мусора до сих пор почти не находит воплощения.
Вывоз мусора на свалку — самый дешевый, но при этом самый недальновидный
способ его утилизации. Недальновидный он в первую очередь потому, что мусор
остается мусором). Свалки (особенно вокруг крупные городов) занимают огромные
площади. Ядовитые вещества, оказывающиеся на свалках (в отработанных бата2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
287
рейках, аккумуляторах, термометрах и т. д., а также в гниющих пищевых продуктах
и разлагающихся пластмассах), проникают в подземные воды, которые часто используют в качестве источников питьевой воды, развеиваются ветрами по окрестностям и тем самым наносят ущерб окружающей среде. Кроме того, в результате
процессов гниения без доступа воздуха образуются различные газы (метан, этилен,
сероводород, фосфин), которые также не освежают атмосферу вокруг свалки.Некоторые продукты гниения (в первую очередь дифосфин Р2Н4) способны самовоспламеняться, поэтому на свалках регулярно возникают пожары, при которых
в атмосферу выбрасывается сажа, фенол, бенз-а-пирен и прочие ядовитые вещества.
Чтобы высвободить огромные площади, занимаемые свалками, возникла идея сжигания мусора: он должен превратиться в газообразные продукты (углекислый газ,
водяной пар, азот), которые развеялись бы в воздухе и включились в естественный
круговорот. Однако действительность отличается от идеи.
Во-первых, далеко не весь мусор горит. В частности, железо, содержащееся,
например, в сломанных бытовых приборах. Многие горючие отходы (дерево, бумага) при сгорании дают золу, масса которой может составлять несколько процентов
от массы исходного мусора. Поэтому все шлаки, которые остаются после сгорания,
все равно приходится вывозить на свалки.
Во-вторых, мусор содержит много влаги и трудносгораемых материалов, поэтому
горит плохо. Неполное-, сгорание мусора приводит к выбросу огромного количества сажи и вредных органических соединений, таких как фенол и его производные, бенз-а-пирен и диоксины. Чтобы подобные вещества не выделялись, температура сгорания мусора должна быть выше 1200°С, но при простом сгорании температура редко превышает 800°С. Приходится либо не давать энергии сгорания мусора рассеиваться, либо специально подогревать горящий мусор. Первое требует разных технических ухищрений, второе — расхода большого количества энергии, которую получают при сжигании различных видов топлива, а это, в свою очередь,
приводит к дополнительному загрязнению окружающей среды. Есть проекты по
сжиганию мусора в расплавах солей, расплавленном железе и т. д. Были даже идеи
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
288
добавлять мусор в доменные печи, что вряд ли улучшило бы качество получаемого
чугуна. В любом случае сжигание мусора — процесс, требующий специальных мер
безопасности.
Иногда имеет смысл прибегать к сжиганию мусора на садовом участке или деревенском огороде. При этом весь сжигаемый мусор должен быть горючим, более
или менее сухим и не должен содержать пищевых отходов и хлорсодержащих
пластмасс. Устраивать из мусора костер нежелательно — большая часть бытовых
отходов (тряпье, пластик и т. д.) горит медленно и сгорает неполностью. Поэтому
сначала надо разжечь костер из хорошо горящих дров, а уж затем постепенно кидать в него мусор. Таким же образом можно сжигать мусор и в печи.
Приведем характеристики основных типов бытового и наиболее распространенного
строительного мусора.
Страница 1
ПИЩЕВЫЕ ОТХОДЫ
Ущерб природе: практически не наносят. Используются для питания различными
организмами.
Вред человеку: гниющие пищевые отходы — рассадник микробов. При гниении
выделяют дурно пахнущие и ядовитые в больших концентрациях вещества.
Пути разложения: используются в пищу разными микроорганизмами.
Конечный продукт разложения: тела организмов, углекислый газ и вода.
Время разложения: 1—2 недели. Способ вторичного использования (в любых масштабах): компостирование.
Наименее опасный способ обезвреживания (в малых масштабах): компостирование.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: перегной.
Категорически запрещено бросать в огонь, так как могут образоваться диоксины.
Примечание: Диоксины — семейство хлорорганических соединений. Один из
представителей — 2, 3, 7, 8-тетрахлорбензодиоксин самый сильный из всех рукотворных ядов. Смертельная доза для человека, по разным оценкам, от нескольких
десятых до 100 мкг.
Страница 2
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
289
МАКУЛАТУРА
Материал: бумага, иногда пропитанная воском и покрытая различными красками.
Ущерб природе: собственно бумага ущерба не наносит. Целлюлоза, входящая в состав бумаги, — естественный природный материал. Однако краска, которой покрыта бумага, может выделять ядовитые вещества.
Вред человеку: краска может выделять при разложении ядовитые вещества.
Пути разложения: используется в пищу некоторыми микроорганизмами.
Конечный продукт разложения: перегной, тела различных организмов, углекислый
газ и вода.
Время разложения: 2—3 года.
Способ вторичного использования (в больших масштабах): переработка на оберточную бумагу.
Способ вторичного использования (в малых масштабах): компостирование.
Наименее опасный способ обеззараживания (в малых масштабах): сжигание.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: углекислый газ, вода, зола.
Категорически запрещено сжигать бумагу в присутствии пищевых продуктов,
так как могут образоваться диоксины.
Страница 3
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ТКАНЕЙ
Ткани бывают синтетические (при нагревании плавятся) и натуральные (при нагревании обугливаются). Все, написанное ниже, относится к натуральным тканям.
Ущерб природе: не наносят. Целлюлоза, входящая в состав ткани, — естественный
природный материал.
Пути разложения: используются в пищу некоторыми микроорганизмами.
Конечный продукт разложения: перегной, тела организмов, углекислый газ и вода.
Время разложения: 2—3 года.
Способ вторичного использования (в больших масштабах): переработка на оберточную бумагу.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
290
Способ вторичного использования (в малых масштабах): компостирование.
Наименее опасный способ обеззараживания (в малых масштабах): сжигание в
условиях, обеспечивающих полноту сгорания.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: углекислый газ, вода, зола.
Страница 4
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ПЛАСТМАСС НЕИЗВЕСТНОГО СОСТАВА
Ущерб природе: препятствуют газообмену в водоемах. Могут быть проглочены
животными, что приводит к гибели последних. Могут выделять токсичные для
многих организмов вещества.
Вред человеку: могут выделять при разложении ядовитые вещества.
Пути разложения: медленно окисляются кислородом воздуха. Очень медленно
разрушаются под действием солнечных лучей.
Время разложения: зависит от пластмассы. Обычно — около 100 лет, может быть
больше.
Способ вторичного использования (в больших масштабах): зависит от пластмассы
(как правило - переплавка). Для многих пластмасс способов вторичного использования не существует (из-за трудностей определения конкретной пластмассы).
Наименее опасный способ обезвреживания (в любых масштабах): захоронение.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: зависят от пластмассы. Обычно
углекислый газ, вода, азот, аммиак, хлороводород, серная кислота, ядовитые хлорорганические соединения.
Категорически запрещено сжигать указанные материалы, так как при этом
могут образоваться огромные количества диоксинов.
Страница 5
УПАКОВКА ДЛЯ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ
Материал: бумага и различные виды пластмасс, в том числе хлорсодержащих.
Иногда — алюминиевая фольга.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
291
Ущерб природе: могут быть проглочены крупными животными, что вызывает гибель последних.
Пути разложения: медленно окисляется кислородом воздуха. Очень медленно разрушается под действием солнечных лучей. Иногда используется в пищу некоторыми микроорганизмами.
Время разложения: зависит от изделия. Обычно — десятки лет, может быть больше.
Способ вторичного использования (в больших масштабах): как правило не существует (из-за трудностей разделения на компоненты).
Наименее опасный способ обезвреживания (в любых масштабах): захоронение.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: зависят от пластмассы. Обычно
углекислый газ, вода, хлороводород, ядовитые хлорорганические соединения.
Категорически запрещено сжигать указанные материалы, так как при этом
могут образоваться диоксины.
Страница 6
БАТАРЕЙКИ
Очень ядовитый мусор!
Материал: цинк, уголь, оксид марганца (IV).
Ущерб природе: соединения цинка и марганца, входящие в состав батареек, ядовиты для многих организмов.
Вред человеку: соединения цинка и марганца, входящие в состав батареек: ядовиты
для человека.
Пути разложения: цинк медленно окисляется под действием растворенного в воде
кислорода. Оксид марганца (IV) медленно восстанавливается под действием растворенных в воде органических соединений и растворяется. Уголь практически не
разлагается.
Конечный продукт разложения: соли цинка и марганца.
Время разложения: на земле — около 10 лет, в пресной воде — несколько лет, в
соленой воде — около 1 года.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
292
Способ вторичного использования (в малых масштабах): цинк можно использовать
в школьной лаборатории для получения водорода, оксид марганца (IV) — для получения хлора или перманганата калия.
Способ вторичного использования (в больших масштабах): не существует (из-за
трудностей централизованного сбора).
Наименее опасный способ обезвреживания (в любых масштабах): вывоз на свалку.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: соли цинка и марганца.
Приведенные сведения показывают, что утилизация мусора — дело непростое и
небезопасное. Поэтому имеет смысл наряду с разработкой методов его утилизации каким-то образом уменьшать количество мусора на душу населения. К сожалению, в настоящее время наблюдается обратная тенденция: эта величина, во
всяком случае в крупных городах, растет, в первую очередь, за счет упаковки для
пищевых продуктов и различных предметов одноразового пользования (посуда,
салфетки, памперсы и т. д.). Изменение этой тенденции — важная задача, которая, к coжaлeнuю, выходит далеко за рамки одной химии.
Страница 7
Литературная
Рефлексия
Учащиеся делятся впечатлениями что понравилось больше
всего, что запомнилось
34.Не спешите выбрасывать мусор
Цель
Формирование знаний, умений и навыков классификации бытовых отходов. Формировать понимание учащимися и их родителями необходимости сокращения ко2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
293
личества бытовых отходов в домашнем хозяйстве. Воспитание бережного отношения к материальным ценностям, созданным трудом человека.
Задачи
 Рассмотреть основные виды бытовых отходов (домашнего мусора).
 С помощью учащихся дать определение понятиям «отходы», «биораспад»,
«переработка», «утилизация», «сортировка».
 Определить основные направления в классификации мусора.
 С помощью учащихся предложить способы и наметить пути сокращения количества мусора (бытовых отходов) в домашнем хозяйстве.
Вспомогательные материалы
 Рабочие карточки для каждого участника занятия.
 Самоклеящаяся бумага трех цветов (зеленого, оранжевого, белого).
 Карточки для деления учащихся на группы.
 Визитки для определения основного вида бытовых отходов, с которым работает группа:
МАКУЛАТУРА – цвет голубой;
МЕТАЛЛ – красный цвет;
ИСКУССТВЕННЫЕ МАТЕРИАЛЫ – желтый цвет;
СТЕКЛО — зеленый цвет;
ОРГАНИЧЕСКИЕ ОТХОДЫ — оранжевый цвет.

5 комплектов карточек с примерами различных видов мусора для последующей их классификации.

25 рабочих карточек.

Цветные карандаши или фломастеры.
Методы и формы работы:
 Беседа.
 Работа в группах.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
294
 Самостоятельная работа по заполнению карточек.
Ход занятия
1. Приветствие учащихся, краткое введение в тему занятия.
І. Введение
В том, что отходы жизнедеятельности человека могут здорово навредить
окружающей среде, сомнений нет. А что вы знаете об этих самых отходах и способах их переработки? Прежде всего, отходы делят на твердые, жидкие и газообразные. Это, выражаясь по-научному, их классификация по агрегатному состоянию.
А по происхождению отходы можно разделить на бытовые, промышленные, сельскохозяйственные, радиоактивные и т.д.
Больше всего хлопот доставляют людям радиоактивные и, как это ни странно, бытовые отходы. Почему именно бытовые, а не, скажем, промышленные? Да
потому, что человеческие поселения, в особенности крупные города, мегаполисы,
«дарят» нам огромное количество отходов. Что с ними делать? Вы каждый день
видите, как машины-мусоровозы забирают мусор из контейнеров возле дома и куда-то увозят. Его увозят на свалку, находящуюся, как правило, за городом, на специально выделенной для этого территории. Но, во-первых, сколько же можно уродовать свалками все новые и новые территории? Во-вторых, свалки имеют обыкновение самовоспламеняться, и тогда в атмосферу поступает большое количество загрязняющих веществ. А в-третьих, в бытовые отходы попадают очень опасные вещества.
Во многих странах большинство твердых отходов перерабатывается на специальных заводах. Чтобы помочь разделить мусор, жителям городов предлагается
выбрасывать его в разные контейнеры — для пищевых отходов, бумаги, пластика и
т.п. Такой порядок сейчас существует в крупных городах Беларуси. А еще можно
использовать тепло от сжигания мусора на особых установках: отличный способ
для выработки дополнительной электроэнергии и горячего пара, которым можно
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
295
обогревать близлежащие дома. Выходит, из отходов можно извлекать доходы! А
вот токсичные (ядовитые) отходы подлежат захоронению.
А теперь поговорим о самых распространённых видах мусора или бытовых
отходов.
Макулатура
Древесина – один из важных видов возобновляемых ресурсов. Однако требуется 25-30 лет, чтобы взамен срубленного дерева вырастить новое. Для получения 1
тонны бумаги расходуется около 17 деревьев. Этой тонны хватает в среднем на 2-4
жителя нашей планеты в год. Производство бумаги энергоемко и сопровождается
выбросом загрязняющих веществ. Переработка макулатуры требует в два раза
меньше энергии. Повторное использование бумаги уменьшает использование
воды на 60%, энергии - на 40%. Загрязнение воздуха снижается на 74%, воды
– на 35%.
Макулатуру и вторичные текстильные материалы перерабатывают в бумагу,
картон, ткань, технический и кровельный картон (рубероид), войлочные изделия,
утепленный линолеум. В странах ЕЭС доля макулатуры в производстве бумаги и
картона возросла до 47% (Италия), 62% (Дания). При этом использование бумаги
доводится до 4-5 раз, последняя переработка этого сырья дает туалетную бумагу.
Стеклотара
Стекло получают путём сплавления речного песка (SiO2), соды (Na2C03) и
известняка (CaCО3). Изготовление стеклянных изделий энергоемко, поэтому лучше
использовать бывшее в употреблении стекло. В странах Европы население сортирует бутылки по цвету стекла. В 1984 г Швеция, Дания, Норвегия, Нидерланды, а
также некоторые провинции Канады впервые ввели законы об обязательном денежном залоге для напитков в стеклянной посуде. В результате количество выбрасываемой на свалки тары уменьшилось на 75-80%.
Алюминиевые банки
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
296
Алюминий относится к невозобновляемым ресурсам. Выделение алюминия
из полезных ископаемых (боксита, нефелина) очень энергоемко. Энергия, затраченная на изготовление одной банки (15-20 г) равноценна энергии бензина, на котором можно проехать до 10 км. При вторичной переработке алюминия энергозатраты в 20 раз меньше.
20% мирового производства алюминия расходуют на изготовление банок для
пива и безалкогольных напитков. В Москве потребляется около 800 тысяч банок в
день. В городе регулярно работают пункты по приему алюминиевой тары (до 100
тыс. банок в день).
Пищевые отходы
Пищевые отходы горожан пытались во многих местах земного шара собирать на корм скоту, но из-за хулиганства некоторой части жителей в отходы попадали стекла, банки, и идея не реализовалась. Во многих цивилизованных странах
пищевые отходы вместе с мелкими бумажками и другими органическими отходами
подвергают компостированию.
В последние годы для ускорения процесса переработки органических отходов все чаще используют калифорнийских червей. В результате получают ценное
органическое удобрение – биогумус. В отличие от навоза биогумус лишен солей
тяжелых металлов, ядов, семян сорняков. Компост и биогумус используется в городском озеленении. В Брянской области на биогумусе выращивают ряд ценнейших лекарственных растений (женьшень, элеутерококк, лимонник и др.). Компостирование бытовых отходов позволяет также уменьшить загрязнение среды на
свалках.
Пластмассы
Особое место среди отходов занимают пластмассы и синтетические материалы. Они не подвергаются процессам биологического разложения, медленно окисляются и разрушаются под действием солнечных лучей. Время полного разложения
- несколько сотен лет. Пластмассы наносят ущерб природе, препятствуют газооб2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
297
мену в почвах и водоемах, выделяют токсические для многих организмов вещества.
Крупные изделия могут быть проглочены животными, что приводит к их гибели .
При горении свалок эти материалы выделяют многочисленные токсиканты,
например ДИОКСИНЫ.
В начале 1990 года в мире производилось около 100 млн. тонн пластмасс.
Средняя европейская семья из четырех человек выбрасывает за год около 40 кг
пластических материалов (7-10 % от всего мусора), в отходах жителей США и
Японии доля пластмасс возрастает до 10-15%. Только в Москве накапливается за
год 16000 т пластмасс, которые необходимо утилизировать.
 Следует различать: пластмассы, не содержащие хлор. К ним относится
пленка для парников (полиэтилен), пористые обувные подметки и поролон
(полиуретан), пластмассовые бутылки (полиэтилентерефталат), пенопласт и
одноразовая посуда (полистирол), оргстекло, синтетические ткани и др.
 Хлорсодержащие пластмассы – полихлорвинил, хлоропрен, которые используются для непрозрачных тетрадных обложек, изоляции проводов, игрушек.
 Пластмассы неизвестного состава – флаконы для моющих средств, шампуней, косметики.
Главный признак, который позволяет отличать полимеры, не содержащие хлор, от полимеров, его содержащих – это то, что они при аккуратном нагревании плавятся.
Способ использования в больших масштабах, для первых – переработка в
крошку и изготовление стройматериалов, труб, поручней, дверных и оконных рам,
дорожных покрытий, а также тарных ящиков.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
298
Бутылки из полиэтилентерефталата могут идти на изготовление новых бутылок. В 1990 году США перерабатывало 9 % пластиковых бутылок, в 1995 – 25 %.
Сегодня – 100 %.
Способа вторичного использования (в больших масштабах) хлорсодержащих
полимеров и полимеров неизвестного состава пока не существует (из-за технологических трудностей).
Обратить внимание, что последние два вида полимеров
НЕЛЬЗЯ СЖИГАТЬ из-за образования опасных отходов, в том числе диоксинов!!!
2. Упражнение «Мой дом и бытовые отходы». Каждый ученик получает рабочую карточку и самостоятельно выполняет задание №1. Отдельные учащиеся
презентуют полученные результаты.
Рабочая карточка «Не спешите выбрасывать мусор»
Задание 1. «Мой дом и бытовые отходы в нём»
В таблице представлены способы обращения с отходами. Поместите наклейку с соответствующим цветом на каждом поле таблицы: всегда, когда есть такая возможность – наклейка зеленого
цвета, по-разному бывает - наклейка оранжевого цвета, никогда
так не поступаю – наклейка белого цвета.
На покупки ис-
Сумки полиэти-
Все отходы клас-
Избегать изделий
пользуются сум-
леновые (пласт-
сифицируются
из искусственных
ки из материи
массовые) ис-
или плетеные
пользуемые мно-
корзины из лозы
гократно
Напитки покупа-
Соки и напитки
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
материалов
Редко использу-
Ненужные вещи
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
299
ются в одноразо-
покупаются толь- ются одноразовые
передаются лю-
вой, упаковке
ко в стеклянных
предметы (напри-
дям, которым
упаковках
мер, одноразовый
они будут нуж-
стаканчик, вилка и ны
т.д.)
Отходы прессу-
Письменная бу-
Используются
Использую бу-
ются
мага использует-
имеющиеся кон-
магу из вторич-
ся повторно для
верты больше од-
ного сырья
записи
ного раза
Во время экскур-
Используются
Используются
сии собирается
предметы, годные предметы, годные
покупаются сво-
мусор, чтобы по-
к повторному по-
к повторному по-
бодно - „на
том его выбро-
треблению
треблению
вес"т.е. без упа-
сить для повторного использования
Задание 2. «Классификация отходов»
В соответствующую колонку впишите примеры отходов:
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Овощи и фрукты
ковки
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
СТЕКЛО
МАКУ-
ИСКУС-
МЕ-
ОРГАНИ-
ЛАТУРА
СТВЕН.
ТАЛЛО-
ЧЕСКИЕ
МАТЕРИ-
ЛОМ
ОТХОДЫ
300
ДРУГИЕ
АЛЫ
„Классификация отходов"
Комплект для группы № 1
Бутылка от
Бутылка
напитка
от
Газета
Письмо
Пластмассо-
расти-
Батарейка
вый горшок
тельного
для цветов
масла
Полиэтиленовый Старый
Алюминие- «Шкурка» Кожура
Автомо-
пакет
вая банка
водопроводный
от апель-
от кар-
бильная
сина
тофеля
шина
кран
Комплект для группы № 2
Стакан
Стеклянная Лист из
Старая
Бутылка от Люминесцент-
бутылка от
тетради
книга
шампуня
Столярный Дырявый
Банка от
Осадок от
Кожура от Неиспользо-
угольник
консервов
чая
лимона
ная лампа
напитка
горшок
ванная краска
Комплект для группы №3
Баночка
Стеклянная
от джема
упаковка от
Картон
Упаковка
Корпус от
Упаковка от
от шокола-
ручки
химикатов
Аккумулятор
косметики
Пластмассо- Стальной
Кузов от
да
Осадок
от
Огрызок от
вая сумка
автомо-
кофе
яблока
прут
биля
Комплект для группы № 4
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Бутылка
Баночка от
Картон
Плакат
Пластмассо- Просрочен-
майонеза
вая кружка
ные лекарства
Лампочка
Упаковка от Колпачок от Банка от
Скорлупа
Скорлупа
маргарина
от яиц
от орехов
бутылки
кока-колы
301
Комплект для группы № 5
Банка от
Стек-
Бумаж-
горчицы
лянная
ная су-
Упаковка от ваза
Скобы от
мочка
Велосипед-
мороженого скоросшива- ная рама
Картон
Пластмассовая Старый хобутылка от
напитка
Завядшие Капустные
цветы
лодильник
Компьютер
листья
теля
Задание № 3: «Важные понятия»
Напишите, на чем основаны эти процессы:
БИОРАСПАД –
УТИЛИЗАЦИЯПЕРЕРАБОТКА «Важные понятия»
Биодеградация (биораспад) – это биохимическое разложение органическими соединениями живых организмов на простые химические составляющие.
Утилизация – использование или уничтожение отходов материалов, которые утратили свою ценность (например: макулатура в бумагопроизводстве, металлолом в
металлургии).
Рециклинг – повторное или вторичное использование, которое основано на употреблении уже готовых ранее продуктов с целью их превращения в новые материалы (производство разных сортов бумаги из макулатуры и т.д.).
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
302
Задание №4. «Как можно снизить количество бытовых отходов /мусора/ в своём доме?
I.
Стараюсь избегать образования бытовых отходов в доме
II.
Покупаю продукцию многократного использования
III.
Использую продукцию, требующую повторной переработки (рециклинга)
Примерные ответы к заданию №4
«Как сократить количество бытовых отходов в своём доме?»
I. Стараюсь избегать образования бытовых отходов в доме
1. Использую многоразовые упаковки.
2. Хожу за покупками со своей льняной сумкой или корзинкой.
3. Вместо продуктов в нескольких маленьких упаковках выбираю продукт в одной большой упаковке.
4. Экономлю бумагу (записываю с двух сторон листа).
5. Вместо одноразовых батареек использую такие, которые годятся для подзарядки.
II . Многократное использование
1. Покупаю продукты в упаковках, которые можно повторно использовать.
2. Избегаю одноразовой посуды.
3. Из органических остатков делаю компост.
4. Если приношу домой полиэтиленовые пакеты, то использую их повторно (для
мусора).
5. Не выбрасываю вещи, которые можно кому-нибудь отдать (благотворительным организациям)
III.
Повторная переработка - рециклинг
1. Сортирую отходы
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
303
2. Обращаю внимание на упаковочные знаки экологической безопасности.
3. Проблемные отходы возвращаю производителю или складирую их в ёмкостях, предназначенных для этих целей.
4. Сгибаю алюминиевые банки перед выбрасыванием.
5. Выбрасываю пластмассовые бутылки без пробок и наклеек.
3. «Я перерабатываю…». Участники занятий делятся на 5 групп. Каждый ученик голосует карточкой.
На карточках помещены названия нескольких видов бытовых отходов: МАКУЛАТУРА, СТЕКЛО, ИСКУССТВЕННЫЕ МАТЕРИАЛЫ, МЕТАЛЛ, ОРГАНИЧЕСКИЕ ОТХОДЫ. Сформировавшиеся группы садятся за столики. На листе А4
участники команд заштриховывают часть круга.
Заштрихуйте часть круга, которую, по вашему мнению, занимают «ваши отходы».
Весь круг — 100%
Вид бытовых отходов (мусора)
______________________________________________________________
Какой процент от общего объема мусора занимает ваша группа отходов?__
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
304
4. Упражнение «Классификация отходов». Каждая группа получает конверт с
карточками, на которых написаны примеры бытовых отходов.
Пластиковая бу-
Алюминиевая
Консервная бан-
Фантик от кон-
тылка
банка
ка
феты
Одноразовый
Зеркало
Газета
Книга
Гвоздь
Целлофановый
Капроновый чу-
пакет
лок
Кирпич
Одноразовая
стаканчик
Велосипедная
шина
Резиновый
Плюшевая
сапог
игрушка
Холодильник
Пластилин
вилка
Батарейка
Воздушный шарик
Дискета
Клюшка
Яблоко
Ветошь
Компакт-диск
Автомобильная
Велосипедная
Апельсин
шина
рама
Макароны
Пустышка
Опавшая листва
Пластмассовый
горшок
Стеклянная бан-
Телевизор
Унитаз
Пиджак
Мобильный те-
Молочный пакет
Спортивная
ка
Ванна
лефон
обувь
Задача группы
 классифицировать мусор на макулатуру, стекло, искусственные материалы,
металл, органические отходы и другие виды отходов;
 разложить карточки на соответствующих столиках; представители групп читают всем участникам карточки, которые попали на их столик; после выпол-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
305
нения задания каждый участник занятия выполняет задание №2 в рабочей
карточке.
5. Подведение итогов. Размещение на доске примеров отходов, которые не подходили ни к одному столику.
6. Краткая беседа на тему «Биораспад и утилизация отходов», выполнение задания №3 в рабочей карточке.
7. Конкурс «Рекламная пауза»— каждой команде предлагается придумать рекламу на тему: «Не спешите выбрасывать мусор!». По итогам просмотра выбирается лучшая реклама.
8. Упражнение «Как сократить количество отходов в доме?» участники занятия в группах называют варианты, как избежать отходов, способы многократного использования отходов, а также способы их повторной переработки; ответы записываются на доску (подводятся итоги и выбирается лучший
вариант ответа).
9. Домашнее задание: ученики демонстрируют поделки из «мусора» (пластиковые бутылки, бумага, целлофан и т.д.)
10.Конкурс «Аукцион полезных советов». Участникам предлагается какойнибудь материал или предмет, с помощью которого они должны придумать
как можно больше вариантов его использования.
11.Подведение итогов в виде кратких высказываний участников занятия.
Награждение победителей.
Домашнее задание: подготовить для выставки «Не спешите выбрасывать мусор»
оригинальную поделку или мини-экспозицию, придумать ей название.
35. Животные и растения синоптики
Кошка царапает когтями пол — перед ветром, вьюгой.
Свиньи чешутся — перед вьюгой.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
306
Куры на одной ноге стоят — к морозу.
Петух в мороз запел — к потеплению, оттепели.
Воробей нахохлился — к непогоде, чирикает — к солнцу.
Гуси, утки в снегу купаются — к оттепели, голову под крыло прячут — к похолоданию.
Деревья покрылись инеем — перед теплой погодой.
Дикие утки прилетели жирные — весна будет холодная и долгая.
Рано прилетели грачи, жаворонки, аисты — к ранней и теплой весне.
Вороны ранней весной купаются — к теплу.
Пауки энергично стали плести паутину— к сухой и холодной погоде.
Птицы зимой собирают пух к себе в гнездо — к морозу.
Сом перед грозой всплывает. Слоны уходят высоко в горы — к
дождю.
Белые медведи в зоопарке перестали купаться в бассейне — быть холодам.
Пчелы днем сидят в ульях - через шесть часов будет дождь.
Темно на улице, гром гремит, а пчелы летают — дождя не будет.
Пчелы осенью плотно закрыли леток — к холодной зиме
34. Правила поведения на природе
1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.
2. Не повреждай кору деревьев.
3. Не собирай березовый сок. Помни, что это вредит дереву.
4. Не рви в лесу, на лугу цветов. Пусть красивые растения остаются в природе. Помни, что букеты можно составлять из тех растений, которые выращены человеком.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
307
5. Из лекарственных растений можно собирать только те, которых
в вашей местности много.
6. Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повредить веток.
7. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы очень нужны в
природе.
8. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.
9. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз, других насекомых.
10. Не разоряй гнезда шмелей.
11. Не разоряй муравейник.
12. Береги лягушек, жаб и головастиков.
13. Не убивай змей, даже ядовитых.
14. Не лови диких животных и не уноси их домой.
15. Не подходи близко к гнездам птиц. По твоим следам их могут отыскать и
разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к
нему, сразу же уходи. Иначе птицы-родители могут насовсем покинуть
гнездо.
16. Не разоряй птичьи гнезда.
17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или парке весной, в на
чале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных
детенышей зверей.
18. Не лови здоровых птиц и не уноси их домой. Детенышей животных тоже.
В природе о них позаботятся взрослые животные.
19. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и
почву. От вытаптывания погибают многие растения, насекомые.
20. Не шуми в лесу, в парке. Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь
им, а сам увидишь и услышишь гораздо меньше.
21. Весной с сухой травой обгорают ростки молодой травки, погибают подземные части многих растений, в результате некоторые из них совсем исче-
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа
Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
308
зают с лугов. Погибают от огня многие насекомые, гнёзда шмелей, птиц.
Пожар может перекинуться на лес, на постройки человека.
22. Не оставляй в лесу, в парке, у реки, на лугу мусор.
Помните: Бумага, брошенная вами, будет лежать на земле
более двух лет, консервная банка – более 30 лет, полиэтиленовый пакет – 200 лет, стекло – 1000 лет.
2006©Гапоник Л.Б.
Ратичская средняя школа