С П Р А В К А о реализации принципов преемственности и
реклама
СПРАВКА о реализации принципов преемственности и последовательности в изучении систематического курса русского языка на 1 ступени обучения и в основной и старшей школе В настоящее время школьный курс русского языка строится как компетентностно ориентированный с акцентом на обучение основным видам речевой деятельности. Такой подход к преподаванию русского языка на всех трех ступенях обучения рассматривается с позиции содержательных линий и тех компетенций, которые предстоит сформировать у учащихся (речевой, языковой, социокультурной и деятельностной). Применительно к содержательным линиям обучения особое значение приобретает реализация принципа преемственности и последовательности в изучении систематического курса русского языка на 1 ступени обучения и в основной и старшей школе. Актуальность проблемы связана с нарушением данного принципа. Главная причина такого положения заключается в том, что каждая сторона решает свои проблемы самостоятельно. А значит, отсутствует согласованность начальной, основной и старшей школы в речевом развитии учащихся, нет координации методов и приемов, обеспечивающих познавательную и речевую деятельность школьников. Все это снижает уровень учебных достижений учащихся по русскому языку. В связи с этим и в соответствии с планом работы отдела образования изучался вопрос реализации принципа преемственности и последовательности в изучении русского языка на всех трех ступенях обучения в общеобразовательных учебных заведениях района. Цель: обеспечение согласованной деятельности учителей русского языка разных ступеней с целью корректировки программы обучения и требований для успешной адаптации учащихся при переходе с 1 ступени в основную и старшую школу на основе комплексного использования методических приемов. Задачи изучения: 1. Проследить преемственность в обучении учащихся в начальном и среднем звене, внутрипредметную преемственность в преподавании русского языка. 2. Проанализировать уровень адаптации пятиклассников к новым условиям обучения в основной школе. 3. Проанализировать преемственность в формах, методах и приемах работы учителей начальной школы и учителей русского языка основной и старшей школе. 4. Проанализировать уровень учебных достижений учащихся 4, 5-8, 9, 11 классов по русскому языку. 5. Раскрыть причины пробелов в подготовке учащихся по русскому языку на всех ступенях обучения. Наметить пути решения принципа преемственности и последовательности в изучении систематического курса русского языка на 1 ступени обучения и в основной и старшей школе. Формы и методы изучения: - анализ методической работы в школах по проблеме преемственности; - наблюдение в ходе посещения уроков; - анализ ведения школьной документации; - сравнительный анализ уровня знаний учащихся 4, 5, 9, 11 классов по русскому языку; - собеседования с учителями; - проверка единства требований со стороны учителей русского языка и начальной школы; - анализ контрольно-аналитической деятельности администраций ОУЗ по реализации принципа преемственности и последовательности в изучении русского языка. Итоговый документ: аналитическая справка, решение коллегии отдела образования. Вопрос преемственности обучения изучался методическим кабинетов в течение последних двух лет в ходе аттестационной экспертизы ОУЗ, тематических проверок, а также семинаров учителей-предметников. Проверка показала, что значительная часть учителей русского языка и начальных классов добивается усвоения учащимися программного материала и вполне удовлетворительной грамотности школьников. Большинство учителей целеустремленно формирует и совершенствует практические навыки учащихся, добиваясь осознанного усвоения изученного на уроке материала, работает над обогащением словарного запаса школьников. Высокой грамотности добиваются те учителя, которые правильно сочетают изучение теоретических вопросов программы с выработкой у учащихся орфографических и пунктуационных навыков, систематически ведут работу по развитию устной и письменной речи. Это учителя-словесники ОШ №2 г.Щелкино (Касаткина З.В., Белорусская Л.Г.), ОШ №3 г. Щелкино (Шляхова А.И.), ОШ им. Горького пгт Ленино (Семченко Т.А., Тюнина Т.А.), УВК «Школа-лицей» №1 пгт Ленино (Квятковская А.А., Крейсина С.В., Климова И.С.), Ильичевской ОШ (Дядюн В.П.), Виноградненской ОШ (Насурлаева М.Э.), Останинской ОШ (Малыхина Т.А., Диковец С.В.), Чистопольской ОШ (Андренко И.П.), а также ОШ №1 и ОШ №2 пгт Багерово (Подопригора Н.Н., Варламова Л.С., Бызова И.Е). Это учителя 4-х классов Дуна Л.В. (Виноградненская ОШ), Кострица А.В. (Кировская ОШ), Сосновская С.В. (ОШ №2 г.Щелкино), Заплатинская Н.В. (Горностаевская ОШ), Буданова Г.В. (УВК «Школа-лицей» №1 пгт Ленино), Перемышкина Н.А. (Приозерненская ОШ). На уроках этих учителей постоянно повторяется и закрепляется ранее изученное, новый материал изучается на основе уже усвоенных знаний, большое место на всех этапах обучения отводится словарно-орфографической работе. На уроках этих учителей систематически, в достаточном объеме, методически правильно организуется самостоятельная работа школьников. 6. Все это формирует прочные практические навыки и умения у учеников к моменту окончания 9-го класса, где завершается изучение систематического курса русского языка. Лучшие учителя ОУЗ в 10-11-х классах проявляют постоянную заботу об упрочении приобретенных учащимися навыков правописания, используя для этого работу над ошибками, допущенными в сочинениях по литературе, индивидуальные и групповые консультации, развивают навыки письменной речи школьников. То есть, соблюдают принцип преемственности образования, который предполагает, что между ступенями обучения должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Однако, проверка показала, что в подготовке учащихся имеются существенные пробелы, а в преподавании русского языка недостаточно используются значительные резервы дальнейшего повышения качества обучения учащихся по этому предмету на всех ступенях образования. Одной из причин серьезных пробелов в подготовке школьников является нарушение внутренней преемственности и логической последовательности на всех ступенях обучения русскому языку. Отсутствие такой преемственности значительно снижает положительные результаты работы учителей. Нарушение преемственности и последовательности в изучении русского языка проявляется, прежде всего, в том, что часть учителей не обеспечивает своевременное овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями, предусмотренными программой для каждого класса, в результате чего учащиеся испытывают серьезные трудности в изучении нового материала при переходе в последующий класс. Поэтому возникают существенные пробелы в их подготовке. Нужно хорошо знать и помнить, что начальная ступень образования – это не столько пропедевтический этап в обучении русскому языку, сколько важное звено общего единого курса с первого по выпускной класс. Так, учителя начальных классов обязаны вооружить школьников навыками беглого, сознательного, правильного, выразительного, нормального по темпу чтения в соответствии с нормами литературного языка. Отсутствие этих навыков затрудняет овладение учащимися знаниями по всем предметам в 5-6 классах. Проверка выявила невысокую технику чтения учеников начальных классов Белинской и Уваровской общеобразовательных школ. Несмотря на то, что навыки чтения учащихся 1 ступени обучения не соответствуют нормам, они не совершенствуются и в 5-6 классах. Учителясловесники недостаточно работают даже над выразительностью чтения. В 1-4 классах не отрабатываются в должной мере умения и навыки правописания, овладение которыми должно быть полностью обеспечено в начальной школе. Поэтому в работах учеников 5-6 классов много ошибок на безударные гласные, правописание разделительных Ь и Ъ знаков, сомнительных и непроизносимых согласных, на смешение приставки и предлога. Учителясловесники 5-6 классов в повседневной работе не учитывают эти проблемы в подготовке детей в, в свою очередь, не устраняют их. Нарушение внутренней логики в обучении русскому языку проявляется в отрыве работы по формированию умений и навыков от усвоения теоретического материала программы. Следствием этого явилось недостаточно осознанное овладение учащимися теоретическим материалом, который служит основой для формирования навыков правописания и в то же время непоследовательно отрабатывается на уроках. Так, не имеют четкого разграничения звуков и букв младшие школьники; в 5 классе звуко-буквенным анализом не владеет пятая часть учеников; в 6-7 классах уже больше половины учащихся. В то же время лишь на 12% всех посещенных уроков учителя предлагали ученикам задания по фонетике. Плохо понимают учащиеся структуру слова: допускают ошибки в разборе слова до 25% младших школьников, 48% учащихся 5-го класса, половина учеников 6 класса, 30% учащихся 7 класса, 42% учащихся 8 класса. Но задания, направленные на анализ структуры слова, были предложены учащимся лишь на 15% всех посещенных уроков. Многие учащиеся ошибаются в определении частей речи и их грамматических признаков, не умеют правильно определить падеж имен существительных 40% пятиклассников, половина учащихся 6-7-ых классов, а смешивают грамматические нормы 35% учащихся 7-ых классов, 50% учащихся 8-9-х классов. Мало работают над орфографией учащиеся 9-11 классов. В период проверки школ орфографические упражнения имели место особенно в этих классах лишь на четверти всех посещенных уроков. Совершенствование навыков правильного письма, таким образом, в старших классах проходит стихийно. Во всех классах школьники недостаточно владеют навыками постановки знаков препинания: ошибки при однородных членах предложения допускает третья часть учеников 5-6 классов, пятая часть учащихся 7-9 классов; в сложных предложениях различного вида – третья часть учащихся 5-9 классов. Известно, что обучение пунктуации в школе проходит на синтаксической основе. Но уже в начальных классах недостаточно уделяется внимания синтаксическому анализу предложений. Каждый пятый ученик 4-х классов не умеет разграничивать главные и второстепенные члены предложения, в 5-9 классах не справились с теми или иными заданиями по синтаксису до 40% учащихся. Однако, только на половине посещенных уроков в 5-9 классах проводились упражнения, направленные на совершенствование умения производить синтаксический анализ предложений и навыков постановки знаков препинания. Пропедевтический курс синтаксиса в 4 классе не стал базой для совершенствования пунктуационных навыков учащихся 5-8 классов. Учителя, как правило, не работают над пунктуацией сложного предложения, хотя уже с 5-го класса ученики имеют об этом элементарное понятие. Непродуманна и непоследовательна в целом система тренировочных упражнений, применяемых частью учителей. В младших классах 70% учебного времени отводится на различные виды упражнений, но из них только 18% - на самостоятельную работу учащихся. В 5-9 классах на закрепление материала отводится 45% рабочего времени - с увеличением доли самостоятельной работы еще не достаточно подготовленных к ней учащихся 4-х классов, что является одним из основных признаков нарушения преемственности. Как в начальных, так и в 5-9 классах зачастую преобладают фронтальные и коллективные устные формы работы. Таким образом, нарушение внутренней логики в обучении русскому языку, отсутствие должной преемственности этой работы между классами осложняет учащимся овладение теоретическими основами, без чего невозможна выработка прочной орфографической и пунктуационной грамотности. Поэтому уровень учебных достижений учащихся 9-х классов в целом по районусредний, а ККЗ составляет от 0,22 (начальный уровень) в Октябрьской, Горностаевской, Батальненской, Останинской, Войковской общеобразовательных школах, Марьевском УВК "Общеобразовательное учебное заведение 1-Ш ступеней дошкольное учебное заведение", Калиновском УВК "Общеобразовательное учебное заведение 1-Ш ступеней - дошкольное учебное заведение", УВК «Школа-лицей» №1 г. Щелкино, до 0,7 (достаточный уровень) в ОШ им. Горького пгт Ленино, УВК «Школа-лицей» №1 пгт Ленино, ОШ №2 г. Щелкино, а также в Ильичевской и Семисотской общеобразовательных школах. Наибольшее количество учащихся 9 классов с начальным уровнем обучения в Останинской, №1 пгт Багерово, Приозерненской, Чистопольской, Красногорской, Войковской, Горностаевской, Заветненской, Белинской общеобразовательных школах (от 3 до 9 учащихся при относительно небольшом количестве учеников в классе). Средний уровень учебных достижений учащихся 5-8 классов подтвердили и результаты контрольных работ по русскому языку, проведенных с 16 по 20 мая 2011 года в соответствии с письмом МОН Украины №141 от 16.02.2011 г. и приказом МОН АР Крым №167 от 31.03.2011 г. Причины среднего уровня прежде всего в том, что велико количество учащихся начального уровня по классам: 5 класс – 27 учащихся; 6 класс – 30 учащихся; 7 класс – 37 учащихся; 8 класс – 31 учащийся. Наибольшее число учеников 5-8 классов начального уровня в Чистопольской ОШ (из 61 писавшего – 8 – начального уровня), в Горностаевской ОШ (из 49 – 10 учащихся начального уровня), в УВК «Школа-лицей» №1 г.Щелкино в 7 классе из 30 писавших – 8 начального уровня, в Белинской ОШ (из 31 учащегося 7 учащихся начального уровня). Все это говорит о том, что ослаблено внимание части учителей-словесников и учителей начальных классов к повышению эффективности упражнений по формированию орфографических и пунктуационных навыков учеников. Вместе с тем, изучение вопроса показало, что не всегда достигается преемственность в преподавании русского языка между 1 ступенью обучения и 5 классом. Период адаптации в 5 классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Причины трудностей в адаптации учащихся различные: недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностях и реальных учебных результатах. И как следствие – несоответствие оценок реальным результатам обучения; 2) неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста. Следствие – неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста, скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения; 3) рассогласование в содержании учебных курсов начальной и основной школы, в сложности программ. И как следствие – непонимание учащимися учебного материала, неподготовленность к восприятию усложненного содержания курса русского языка в 5 классе. Кроме указанных причин существует еще одна – недостаточная психологическая готовность учащихся к переходу в 5 класс. Анализ посещенных уроков учителей-словесников в 5-ых классах свидетельствует о том, что на уроках создается атмосфера доброжелательности, концентрируется внимание на главных вопросах темы, создается ситуация успеха; учителя в достаточной мере владеют педагогическими приемами, повышающими познавательную готовность пятиклассников, используют технологии, в основном игровую, обучение в сотрудничестве, уровневую дифференциацию. Обращают внимание на каллиграфию учащихся. Но вместе с тем, мало опираются на знания учащихся из начальной школы, забывают о санитарно-гигиенических нормах, не предусматривают дифференциацию домашнего задания, завышают темп и плотность урока, не учитывая, что дети не готовы работать в таком темпе. При посещении уроков наблюдались нарушения в преемственности при подборе слов для грамматического разбора. Подбирались слова неизученных частей речи, трудные для морфемного разбора. Если говорить в целом, учителя недостаточно используют наглядный метод обучения, современные игровые технологии. Поэтому состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам. Что и наблюдалось в диагностических контрольных работах в 5-ых классах: несовпадение результатов на конец и начало следующего учебного года. Так, техника чтения на конец года в 4-х классах соответствует достаточному уровню. Результаты в 5 классе значительно ниже. Снижение результатов техники чтения связано с тем, что за лето учащиеся утратили навыки чтения, увеличился объем материала. В качестве коррекционных мер учителям-словесникам необходимо: - повышать технику чтения через уроки и совместную работу с родителями; - вести читательские дневники, исследовать количество учащихся, записавшихся в библиотеку. Все это влияет и на качество знаний по русскому языку. Результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку в 4-х классах соответствуют достаточному уровню, а ККЗ равен 0,7 балла. ККЗ диагностической контрольной работы в 5-х классах соответствует среднему уровню и составляет 0,55. 1) Большинство ошибок допущено на те же правила, что и в 4-ом классе. Это говорит о том, что учителя 5-ых классов не провели адресное повторение на должном уровне. Ошибки, допущенные учащимися 5-х классов – в основном пробелы начального обучения. Анализ управленческой деятельности по организации преемственности учебновоспитательного процесса начальной и средней школы свидетельствует о том, что руководители ОУЗ обеспечивают организационно-педагогический аспект с учетом рекомендаций психологов. Прежде всего, обеспечивается соответствующая расстановка кадров, учитывается, по возможности, стаж работы, категория, индивидуальные особенности личности учителей и учащихся. Решая проблемы преемственности, руководители школ стараются уделять внимание качеству кадрового потенциала при распределении нагрузки в 5-ых классах. Однако, часто случается так, что работать в 5-ые классы приходят учителя, выпустившие учеников из 11-го класса. За годы работы в старших классах они утрачивают некоторые подходы к организации учебно-воспитательного процесса в 5 классе, забывая о периоде адаптации пятиклассников, о проблемах эмоциональной и физической перегрузки вчерашних учеников начальной школы. Решение педагогическими коллективами проблемы преемственности находят отражение в годовых планах учебно-воспитательной работы ОУЗ. Курируют обеспечение преемственности в школах района в основном заместители директоров по УВР. Однако, из 34 завучей только 7 являются филологами, что, безусловно, вызывает трудности при курировании русского языка. Заместители директоров по УВР осуществляют методическое обеспечение и корректирующие контроль и руководство по вопросу преемственности между начальным и средним звеном обучения. Посещают уроки учителей, организуют совместную работу школьных методических объединений начальных классов и среднего звена (изучение требований программ, сопоставление программ 4-5-х классов, подготовка и проведение педконсилиумов и педагогических советов по адаптации). Однако, при посещении уроков ставят слишком общие цели посещения: «Адаптация учащихся 5-х классов» или «Преемственность обучения учащихся», что не позволяет выйти на конкретные проблемы адаптационного периода и оперативно провести коррекцию проблемных участков. Необходимо, прежде всего, осуществлять руководство и контроль за формированием как общеучебных, так и специальных умений учащихся на выпуске из начальной школы и в 5-х классах. Некоторые руководители школ не проявляют должной требовательности к учителям начальных классов в части безусловного обучения каждого школьника применению тех правил правописания, изучение которых заканчивается на 1 ступени обучения. Многие учителя русского языка 5-х классов в большинстве своем не знакомы с программой и учениками 4-х классов, не имеют четких представлений о предшествующей подготовке школьников к моменту изучения той или иной темы, поэтому подолгу задерживаются на знакомом учащимся по начальной школе материале, не оставляя времени на закрепление нового и совершенствование навыков. Глубоко не анализируется формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка как на 1 ступени обучения, так и в 5 классе. Между тем данные диагностических контрольных работ свидетельствуют о несформированности ряда коммуникативных компетентностей у пятиклассников, а именно: - адекватно воспринимать и интерпретировать текст, вырабатывать на основе прочитанного и аргументировать собственную точку зрения; - соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, стилистические). Вместе с тем и психологи, работающие в школах, должны, прежде всего, обратить внимание учителей на проблему адаптации и на те возрастные психологические и психофизические особенности детей, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода. Подведя итог, можно отметить, что адаптационный период будет эффективен и плодотворен только при согласованности действий на всех ступенях обучения, и тогда каждый ученик будет чувствовать себя в школе комфортно и будет вести активную учебную деятельность и подтверждать ее достаточным и высоким уровнями обучения. Методист Л. А. Белоус
