Тема: «Условие успешного формирования двигательных умений

Особенности успешного формирования двигательных умений и
навыков у учащихся коррекционной школы на уроках штукатурномалярного дела.
В существующих экономических условиях значительно возросла
потребность в повышении квалификации рабочих и, в частности, в усилении
требований к производительности и качеству их труда. Уровень
квалификации рабочего теснейшим образом связан с развитием
профессиональных навыков, что требует определенной системы
профессионального образования.
В психологических и педагогических исследованиях в области трудового
обучения и профессиональной подготовки учащихся большое внимание
уделяется проблеме формирования профессиональных навыков
(С.Я.Батышев, М.А.Жиделев, В.Д.Шадриков, С.А.Шапоринский,
И.Н.Мошкова, С.Л.Малов, А.М.Новиков и др.). В физиологии и психологии
данная проблема изучалась, Б.Ф.Ломовым, С.А.Косиловым, К.К.Платоновым
и другими. Вместе с тем, вопросам формирования двигательных
профессиональных навыков учащихся вспомогательной школы посвящено
ограниченное число исследований. К ним относятся работа И.П.Акименко о
темпе трудовых действий школьников, исследования А.П.Гозовой и
А.П.Политовой. Вопрос формирования навыков частично рассматривался в
исследовании Б.К.Клюшникова.Указанные работы недостаточно раскрывают
возможности умственно отсталых учащихся в усвоении профессиональных
навыков, так как в них специально не ставилась задача разработки комплекса
основных методических вопросов, обеспечивающих это усвоение.
Проводимые анализы трудового обучения во многих вспомогательных
школах, а также на курсах учителей трудового обучения, дают основание
говорить о том, что формирование профессиональных навыков учащихся в
большинстве случаев осуществляется мало эффективно. Одна из главных
причин такого положения - недостаточная научная разработанность
методических аспектов трудового обучения.
Работы, исследования отечественных дефектологов (, Е.А.Ковалевой (1976),
Б.К. Клюшникова (1974), А.А.Гнатюка (1979), В.В.Коркунова (1983, внесли
значительный вклад в развитие рассматриваемой проблемы. В них выделены
особенности практических действий учащихся вспомогательной школы в
процесс формирования двигательных навыков, сделаны выводы
относительно ориентировочной основы действий. Отмечено, что учащиеся
недостаточно осознают особенности объекта труда и его частей, что
трудности в овладении действиями растут с увеличением сложности
движений, показана неустойчивость темпа деятельности, неумение
регулировать движения в соответствии с предъявляемыми требованиями,
нарушение самоконтроля движений. Особое значение придается развитию
ловкости, точности, быстроты, ритмичности и координации движений на
основе специальных упражнений по преодолению недостатков двигательной
сферы умственно отсталых. Однако процесс обучения в них
преимущественно посвящен первому этапу формирования навыка.
Большое внимание трудовому обучению умственно отсталых школьников
уделено в работах С.Л.Мирского. Им выделены основные компоненты
трудового приема; рассмотрено значение каждого из них и особенности их
усвоения учащимися вспомогательной школы, разработана проблема,
посвященная индивидуальному подходу к школьникам в трудовом обучении
Данные работы в основном содержат общий анализ характерных для
умственно отсталых школьников двигательных нарушений. В них
рассмотрен начальный этап формирования трудового навыка (овладение
трудовым приемом). Формированию профессионального навыка как
целостной структуры, особенно на завершающем этапе образования навыка,
в существующей специальной литературе уделено недостаточно внимания.
Навык - это действия, доведенные до известной степени совершенства,
выполняемые легко, быстро, экономно, с наивысшим результатом и
наименьшим напряжением внимания, как бы автоматически. Следовательно,
профессиональные навыки можно рассматривать как психофизиологическую
подготовленность человека к сознательному выполнению определенных
трудовых действий. Перенос навыка в новые условия деятельности является
первостепенным признаком его сформированности.
. Задача совершенствования обучения учащихся школы профессиональным
двигательным навыкам при овладении профессией штукатура-маляра
является актуальной в нашей работе.
Механизм формирования профессиональных двигательных навыков у
учащихся с проблемами интеллектуального и физического развития может
происходить наиболее эффективно при соблюдении следующих главных
условий:
1. Максимально возможное осознание учащимися компонентов
ориентировочной основы трудового действия. (о методических, приёмах
осознания говорила ранее)
2. Организация формирования трудового навыка на основе:
а), психологически обоснованной последовательности действий учителя и
учащихся;
б), использования предметной и графической наглядности, отражающей
основные ориентиры выполнения трудового действия;
в). индивидуального ,дифференцированного подхода к учащимся с разными
возможностями в овладении навыком;
г), осуществления достаточного числа трудовых упражнений.
.
Профессиональные навыки рассматривают как многоуровневую структуру
(компонента) целенаправленной деятельности, в основе формирования
которой заложено взаимное влияние когнитивного (познавательного) и
оперативного (исполнительного) образа трудовых действий выполняемых
операций, в результате чего формируется эффективный прием труда,
который является показателем правильности выполнения профессионального
навыка.
В процессе механизма формирования производственных навыков
выделяется пять общих черт: объединение ряда частых движений в единое
целое на основе совмещения во времени различных движений обеих рук;
постепенное устранение излишних движений и изменение мышечной
напряженности; перемещение внимания в процесс выполнения операции;
установление определённого ритма рабочих движений и последняя черта
заключается в возможности произвольного изменения темпа работы.
Процесс формирования навыков выделяет четыре основных этапа:
1. предварительный, т.е. получение задания о предстоящем действии.
2.аналитический- овладение отдельными элементами действия и анализом
каждого рабочего движения
3. Синтетический- объединение ряда движений в единое целое
4.этап автоматизации действия, именно в этот период создаётся возможность
произвольного регулирования темпа работы, вместе с тем, происходит
переключение внимания действия на его результат.
Успешность формирования профессиональных навыков, повышение
производительности и качества труда у учащихся может достигаться путем
использования специальных методических средств, учета индивидуальнотипологических особенностей обучаемых, применением в учебном процессе
приемов профессиональной деятельности и организации производительного
труда( у нас это возможно только на практике)
Применение приёмов, методов индивидуального и дифференцированного
подхода позволяют корригировать и компенсировать имеющие дефекты,
опираясь. на состояние их целевой, исполнительной и энергетической
сторон трудовой деятельности Динамику, развития каждого учащегося
осуществляю на основе карты способностей на начало и конец каждого года
обучения. Выявляю уровень усвоения знаний целевой стороны деятельности
по критериям: усвоение технико-технологических знаний, усвоение конечной
цели работы, усвоение плана работы из объяснения учителя,
самостоятельное планирование работы. Исполнительной стороны критерии:
сформированность навыка по основным технологическим операциям,
двигательным навыкам, самоконтроль, владение инструментом, применение
в работе усвоенных знаний(содлюдение правил Т/Б, подбор исходного
материала, использование инструкционных карт)
. Энергетической стороны критерии: отношение к трудовой подготовке,
работоспособность, характерные эмоции в процессе трудовой деятельности,
проявление волевых качеств(реакция на недостатки и трудности. . Карту
деятельности типических особенностях учащихся веду второй год, но я
считаю, что она позволит более точно определить дифференциацию по
Мирскому С.Л. и формированию профессиональных навыков. Исходя из
индивидуально-типологических особенностей учащихся (физическое
состояние, структура и особенности дефекта, работоспособность,
облученность и другие) определяется продолжительность упражнений, их
содержание и темп действий. Более полно рассматривать трудовые действия
позволяет хронометраж, , фиксирую время затраченное на выполнение
операции, иногда снимаю видео выполнения практических работ,
фиксирующие отдельные положения рук, всего корпуса при выполнении
трудовых приемов учащимися. Просматривая отснятое проводим анализ
ошибочных действий учащихся( хватка инструмента, положение корпуса,
рук ног, определяем причину в отставании темпа двигательных действий.
Сравниваем и детально рассматриваем выполнение отдельных операций
квалифицированными рабочими. При изучении действий учащихся
наблюдаются лишние движения, нерациональная их траектория,
неправильная хватка инструмента, что приводило к увеличению количества
времени на выполнение задания, а соответственно быстрому утомлению.
Пример Выраженные недостатки в сенсорно-моторной координации
трудовых движений, а также в распределении внимания проявляются у Вани
Е.. Крупная моторика развита слабо в силу дефекта. Обнаружена низкая
точность движений и большой разброс их траекторий. Отсутствовала та
слитность движений, которая характеризует целостный двигательный
комплекс. Второй этап формирования навыка овладение отдельными
элементами действия приходилось выполнять индивидуально. А затем
только приступали к третьему этапу к объединению ряда движений ,
четвёртый этап автоматизация действия остаётся не освоенным, а значит
формирование навыка не завершено. Хотя мелкая моторика у ребёнка
развита хорошо.
На четвёртом этапе формирования навыков обнаруживались характерные
для учащихся недостатки деятельности: нарушения точности и правильности
движений, отставание в наращивании темпа работы и у Миша Л. Уровень
осознания компонентов трудового приёма , способность к осмыслению
развиты, но уровень сенсорной чувствительности слаб. Например:
Чрезмерно лишние по силе удары молотка при очистке поверхности от
краски привели к быстрому утомлению, раздражению.
Очень хорошо, когда учащиеся заинтересованы изучаемым материалом,
проявляют определённую самостоятельность и активность в его
практическом выполнении.
Рациональное развитие двигательных навыков не представляется возможным
без развития навыка самостоятельности, самостоятельно проделывать
комплекс операций.
Пример. Механизированной очисткой от старой краски занимались не один
урок. В лабораторию были приобретены новые молотки. Дети конечно к
новому реагируют быстро. Разобрали новые в первую очередь. Данил К
заменил ранее используемый на новый, хотя работа у него носила уже
ритмичный характер, работоспособность хорошая. Где –то через 20 минут
меняет молоток у ребят. Прошу объяснить, зачем поменял: «У меня стало
хуже очищаться и поверхность, рука устаёт быстрее». Молоток новый боле
тяжелый, появились не точные удары и расход излишней энергии. Была
выполнена работа самостоятельно, что дало возможность сделать сравнение
и выбрать оптимальное.
В период практической работы учащийся наряду с мысленным
продумыванием и запоминанием задания имеет возможность
предварительного прочувствования мышечно-двигательных ощущений и
представлений тех двигательных актов, которые он будет выполнять. Такая
связь зрительных восприятий с мышечно-двигательными ощущениями ведёт
к более продуктивному запоминанию и конкретному воспроизведению
двигательного задания.
Каждая производственная операция строительного процесса выполняется в
определенной позе. Поза учащегося должна соответствовать темпу
движения, нагрузке, в определенной зоне, в пределах которых поза не
меняется. Вынужденно фиксированная поза является физиологически не
благоприятной, независимо от того, находится ли учащийся в положении
стоя или сидя. Поэтому необходимо чередовать позу стоя, с изменениями в
виде наклонов вперед-назад или вращения вправо-влево. Важно сохранять
симметричность позы, для этого движения правых и левых конечностей
должны быть в одной зоне.
Рациональная рабочая поза обеспечивает: удобство и правильное положение
органов, сохранение устойчивого положения во время работы; улучшение
видимости объекта труда; предупреждение перенагрузки, экономию энергии.
Отсутствие возможности организовать рабочее место в соответствии с
нормами мы сами идем на нарушения. Пример Во время практики нет
возможности обеспечить учащихся всем необходимым. При наблюдении за
положением корпуса учащихся во время ремонтных работ по школе
отмечен такой факт, что нет соотношения высоты подмостей и роста
учащихся , поэтому детям невысокого роста приходится тянуться, особенно
при отделке потолков. Для нормальной работы необходимо применять
подмости такой высоты, чтобы потолок находился над головой не выше 20
см. Если высота будет больше, то учащиеся быстрее устанут. А такому, как
Коля Д. приходится выполнять работы в полусогнутом состоянии.
Леса не имеют устойчивости ,дети боятся работать с них или одной рукой
держатся за стену. Так начинали привыкать к работе с лесов Кай П.и Ваня Е.
когда пришли в 8 классе.
Физиологические требования к рабочим движениям заключаются в
соблюдении экономии движений за счет их одновременности,
симметричности и естественности; при цикле движений - ритмичности и
привычности.
Ритм свойственен человеку и является для него средством психического
принуждения. Ритм облегчает и снижает утомление за счет частичного
освобождения мозга и центральной нервной системы от нагрузки и
напряжения.
Создание определенного ритма в работе с физиологической точки зрения
положительно влияет на работоспособность. Нарушение ритма вследствие
организационных неполадок вызывает раздражение у учащихся и
отрицательно сказывается на результат труда. Пример: отсутствие
элементарных средств индивидуальной защиты перчатки, очки. Возможность
оштукатуривать поверхность одновременно всем у нас отсутствует, так как
нет кабин, поэтому дети забрызгивают друг друга раствором, попадает в
глаза, отвлекаются, раздражаются. И всё же, заканчивая школу, у наших
детей сформированы трудовые навыки, а у отдельных детей и
производственные навыки штукатура- маляра 2 разряда.
Насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах
школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации
в самостоятельной жизни.