Методологические подходы формирования современного

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО ПОРТРЕТА
МОЛОДОГО РОССИЙСКОГО УЧЕНОГО
Щербакова Ольга Ивановна,
профессор кафедры психологии РЭУ им. Г.В.Плеханова
([email protected])
В настоящее время проблема интеллектуального капитала и использования человеческих
ресурсов является актуальной в России. Современное общество испытывает острую
необходимость в конкурентоспособной и талантливой молодежи, которая готова к работе в
условиях перманентной неопределенности экономической действительности.
Имидж молодого российского ученого требует своего осмысления, детализации и
формирования. Создание положительного имиджа молодого ученого должен базироваться на
формировании позитивной Я-концепции, профессиональном самосознании, увлеченности
научным, исследовательским поиском.
Особого внимания заслуживает определение
методологических подходов данного направления исследования.
На современном этапе профессионального развития взрослых все большее внимание
ученых и практиков привлекает антропологический подход (Б.М.Бим-Бад, М.Р.Битянова,
В.И. Горовая, А.Я.Данилюк, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, С.И.Тарасова,
Т.В.Черникова и др.). В исследованиях указанных ученых внимание акцентируется на
развитие человека с учетом трудности разброса его разнообразных свойств, мотивов,
предпочтений, принятия свойств уникальности человека как личности и, соответственно,
создания условий для саморазвития и самообразования людей по обеспечению для них
пространства выбора, возможностей свободного и творческого действа. Доминантой
процесса саморазвития является при таком подходе – самоопределение.
В современных условиях реформирования образования также радикально меняется
статус преподавателя, научного работника и меняются требования к его профессиональной
компетентности, к уровню его профессионализма. Отсюда важным является определение
показателей профессиональной компетентности; уровней развития социально-личностных,
профессиональных компетенций и моделей профессиональной компетентности для
различных профессий, в том числе и для молодых российских ученых. Компетентность
выступает сегодня в качестве основного атрибута подготовки к будущей профессиональной
деятельности и как готовность специалиста включиться в определенную деятельность.
В основу исследования должны быть положены работы ученых, занимающихся
разработкой компетентностного подхода, как базиса подготовки специалистов
(А.К.Маркова, В.Л.Сластенин, В.Г.Зазыкин, А.П.Чернышева, П.В.Симонов, А.И.Мищенко,
Е.Н.Шиянова, Е.В.Попова, Ю.М.Жуков, Л.Л.Петровская, М.С.Кузьмин, Ю.Л.Емельянов,
В.А.Адольф, Н.В.Кузьмина, Н.В.Андронова, М.А.Холодная, А.А.Орлов и др.). Когда имеется
в виду высокий профессионализм человека, то с ним связываются не только яркое развитие
способностей, но и глубокие, широкие знания в конкретной области деятельности, а также
нестандартное владение умениями, которые необходимы для ее успешного выполнения.
Конечно, настоящий профессионализм всегда сопряжен с сильной и устойчивой
мотивационно-эмоциональной заряженностью на осуществление именно данной
деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата. Естественно,
последнего не будет, если у человека не окажется и нужного для его профессионального
труда состояния здоровья.
Требуемая профессиональная компетентность достигается на вполне определенно
сформированной профессиональной позиции. Именно в такой позиции выражается
отношение человека к делу и уровню своей активности по задействованию собственного
творческого потенциала.
В связи со сказанным важной задачей при изучении труда профессионалов экстракласса
в разных областях деятельности является поиск общих моментов, которые их объединяют и
раскрытие содержания явления высокого профессионализма, и выработка соответствующих
понятий.
Настоящий профессионализм не может возникнуть у человека, занимающегося только
одной избранной деятельностью, особенно если она сложна по своему характеру. Высокий
профессионализм, хотя и не возможен без развития у человека специальных способностей,
выработанных в условиях конкретной деятельности, а также соответствующих знаний и
умений, но важнейшим условием его достижения обязательно является и мощное развитие у
индивида общих способностей и превращение общечеловеческих ценностей в его
собственные ценности, что означает нравственную воспитанность личности.
Таким образом, чтобы хорошо разобраться в наиболее характерных чертах
профессиональной компетентности, высокий уровень которой становится доступным
человеку, как правило, на ступени зрелости. Надо четко видеть непременную связанность
составляющих его психических образований со всеми другими блоками свойств, входящих в
его личностную и субъектную структуру.[7]
Все явления, подлежащие познанию, могут быть рассмотрены в том или ином
контексте, в каждом из которых, исследуемый предмет проявляется по-своему. На
сегодняшний день актуальным является положение о ведущей роли социального контекста в
развитии, как индивидуальности человека, так и его психики в целом. Следовательно, при
рассмотрении личностных и профессиональных качеств молодых российских научных
работников следует опираться на контекстный подход в обучении, развиваемый в
зарубежной психологии и социологии (Дж. Мид, Р. Аткинсон, Дж. Брунер, Р. Клацки, П.
Линдсей, У. Найссер, И .Хофман и др.), а также в научной школе А.А. Вербицкого (Т.Д.
Дубовицкая, О.Г. Ларионова, Н.В. Жукова, О.И. Щербакова, В.Г. Калашников и др.).
Все указанное выше, позволяет
теоретически построить модель портрета
современного молодого российского ученого, опираясь на антропологический,
компетентностный, контекстный подходы и принципы гуманистической парадигмы в
образовании (принцип самоценности человечества, субъектности, свободы выбора,
рефлексии, диалогичности), а также предложить модельную методику формирования
современного портрета молодого российского ученого, которая будет включать комплект
надежных и валидных психодиагностических методик для выявления профессиональных и
социально-личностных
компетенций у молодых российских ученых, уровней их
сформированности.
Литература:
1. Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов для реализации
многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе
[Электронный ресурс] : метод. рек. / В. И. Трухачев, С. И. Тарасова, С. В. Окрут, О. А.
Чередниченко, Е. В. Долгих ; СтГАУ. - Ставрополь: АГРУС, 2011. - 68 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании. Проблемы интеграции.- М.: Логос, 2009. - 336 с.
3. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.
Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. - М., 2000.
4. Зазыкин В.Г., Карпенко А.С. Психологическая компетентность руководителя. - М.:
ИПК Госслужбы, 2008
5. Зазыкин В.Г., Анцупов А.Я., Жданов О.И. Психология профессиональной
деятельности. - М.: РАГС, 2010
6. Холодная М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к
понятийным способностям. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. — 288
с.
7. akmeolog.narod.ru/kus.html
Данные для конференции:
2
Секция
философии
и
психологии
«Философские
и
психологические
гуманитарного образования в экономическом вузе»
Щербакова Ольга Ивановна
ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В.Плеханова
Кафедра Психологии
Профессор
Доктор психологических наук
доцент
аспекты