ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПАТОЛОГИИ РЕЧИ
advertisement
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПАТОЛОГИИ РЕЧИ Эм Е.А., Артеменко О.Н., Ставропольский государственный университет Использование методов и средств активизации учебного процесса является одной из важных составных частей совершенствования технологии обучения будущих специалистов в области логопедии. Практика отечественной педагогики и психологии располагает широким спектром методов обучения, обеспечивающих активный режим педагогического взаимодействия. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М. Бирштейн, В.Н. Буркова, А.А. Вербицкого, С.Р. Гидрович, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, В.Ф. Комарова, В.И. Рабальского, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, Т.П. Тимофеевского, Б.Н. Христенко и др. Методы активного обучения достаточно разнообразны: эвристическая беседа, метод дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением и др. Особое место при организации учебного процесса в вузе занимает игровое моделирование – имитация реального процесса, во время которого участники принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных ситуаций. Деловые игры – более сложный вид активных методов обучения, который позволяет «прожить» ту или иную практическую ситуацию. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Метод «деловой игры» первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проективных разработок, при коллективной выработке решений и в военном деле. Суть метода «деловой игры» как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуации той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. В вузовской подготовке специалистов в области логопедии деловая игра применяется чаще всего для обучения навыкам логопедического обследования, массажа артикуляционных органов, артикуляционной гимнастики. Деловые игры могут быть использованы при изучении практически всех разделов логопедии. Целью деловой игры с моделированием ситуации логопедического приема ребенка является уточнение и расширение знаний студентов о психолого-педагогических критериях, позволяющих дифференцировать сходные формы речевой патологии. В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения сбора анамнеза и анализа психомоторного и речевого развития ребенка. Процесс обучения через деловые игры включает в себя получение информации из лекций и литературы и активное использование знаний в ходе игры. Программа деловой игры предполагает использование некого алгоритма. Преподаватель объясняет задачу - моделирование ситуации логопедического приема ребенка. Роли распределяются следующим образом: 1-й студент «логопед», 2-й студент - «мать ребенка», 3-й студент - «ребенок». По правилам игры «логопед» задает вопросы, направленные на выявление признаков конкретного речевого нарушения, «мать» дает развернутое описание раннего моторного и речевого развития ребенка, условий его воспитания, времени возникновения, предполагаемых причин и течения речевого нарушения, психолого-педагогической характеристики ребенка. «Ребенок» в ответ на «обследование», проводимое «логопедом», дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления речевого нарушения. В процессе игры все студенты меняются ролями. Они должны внимательно следить за игрой «Прием ребенка логопедом», участвовать в анализе и оценке психомоторного и речевого развития ребенка, определением клинической формы речевого нарушения. Игра повторяется по мере усвоения нового учебного материала, и роль «дошкольника» сменяется ролью «подростка» или «взрослого». Аналогичным образом можно моделировать ситуации отработки ряда логопедических технологий. Так, при изучении разделов «Дислалия», «Дизартрия», «Нарушения голоса» данный метод используется, прежде всего, для отработки умений по проведению артикуляционной гимнастики, логопедического массажа, упражнений на развитие качеств голоса, отработки дикции и т.д. В специализированной аудитории, оснащенной необходимым оборудованием, студенты исполняют поочередно роли логопеда и пациента с нарушением речи, моделируя ситуацию логопедического приема. Таким образом, основная идея, на которой должно строиться обучение студентов логопедии, состоит в том, что компетентного специалиста в области патологии речи, способного решать типичные профессиональные задачи, можно подготовить только при активном включении обучающегося в сферу его будущей специальности. Это определяет необходимость моделирования такого содержания, методов и форм подготовки будущего специалиста, которое бы было максимально приближено к параметрам его будущей профессиональной деятельности. Наиболее эффективными, как показывает опыт работы, являются методы и приемы, при которых будущие специалисты сами принимают активное участие в обучении. Метод игрового моделирования является необходимым компонентом подготовки специалистов-логопедов. Несомненным достоинством деловых игр является то, что они соединяют теорию и практику, способствуя формированию профессиональных знаний, и практических умений. Игры повышают интерес к изучаемому предмету, так как они сопровождаются положительными эмоциями.
