Возможности самореализации обучающихся в сельской школе

Доклад «Возможности самореализации обучающихся в сельской школе (из
опыта работы над проектом «Одарённые дети»)»
Заместитель директора по УВР МОУ «Рождественская СОШ» Фролова М. В.
Согласно образовательной инициативе «Наша новая школа» от
подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников
зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь
развития страны. Главным результатом школьного образования должно стать
его соответствие целям опережающего развития. То есть в школе
необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей
каждого ребёнка.
Мы в своей школе давно работаем в этом направлении, руководствуясь
идеями личностно-ориентированного обучения. В частности, 2002 году
разработали проект «Одарённые дети», в процессе реализации которого в
школе возникла система работы по развитию детей, имеющих различные
способности. В современной психологии выделяют различные виды
одарённости, например, общую, специальную, академическую. Каких детей
считать одарёнными? Однозначного, простого ответа на этот вопрос нет,
поэтому мы в своём коллективе договорились понимать под одарёнными
детей, обладающих врождёнными высокими интеллектуальными,
творческими, физическими, художественными, коммуникативными
способностями.
Цель проекта – создание условий для оптимального развития детей. И
первая задача – выявление одарённых детей. Для первичной диагностики
одарённости в начальной школе мы применяем методики А.И. Савенкова,
разработанные для педагогов и родителей. Это «Карта интересов для
младших школьников», «Интеллектуальный портрет», «Характеристика
ученика», «Карта одарённости», «Методика оценки общей одарённости».
А.И. Савенков выделяет 3 основных компонента одарённости:
 Выдающиеся способности,
 Креативность,
 Высокий уровень мотивации.
Если ребёнок демонстрирует все эти компоненты, то можно говорить об
актуальной одарённости. Но часто в раннем школьном возрасте педагоги
сталкиваются с потенциальной одарённостью, которая представляет собой
лишь определённые психические возможности для высоких достижений.
Наконец, крайняя степень развития одарённости – это талант. Таких детей
всегда мало, а в маленькой школе может и не быть совсем. Сложность
выявления одарённых детей ещё связана и с тем, что бывает ранняя и
поздняя одарённость. Известно много великих людей, проявивших свои
особые способности уже в зрелом возрасте (И. А. Крылов, Н. Коперник).
Поэтому задачей школы является создание особой среды, которая будет
стимулировать детей проявлять свои способности, особенно важно
поддерживать у ребят высокую мотивацию к различным видам
деятельности.
Для решения проблемы «одарённый ребёнок в массовой школе» современная
педагогика предлагает модель обогащения содержания образования. Она
предполагает:
 Усложнение содержания учебной деятельности за счёт углубления и
большей абстрактности предлагаемого материала.
 Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов.
 Доминирование развивающих возможностей учебного материала над
его информационной насыщенностью.
 Максимальное расширение круга интересов.
 Доминирование собственной исследовательской практики над
репродуктивным усвоением знаний.
 Ориентация на интеллектуальную инициативу.
 Высокая самостоятельность учебной деятельности.
 Ориентация на соревновательность.
Одарённые дети сверхчувствительны к проблемам. Догматическое
содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов
обучения, подавляет детскую сверхчувствительность к проблемам. И
напротив, проблемное, ориентированное на самостоятельную
исследовательскую работу ребёнка, обучение развивает как эту способность,
так и другие необходимые для творчества качества. Решающим фактором
развития продуктивного мышления являются не сами знания (объём,
разносторонность и др.), а методы их усвоения (А.М. Матюшкин и др.).
Поэтому, на наш взгляд, система развивающего обучения ЭльконинаДавыдова довольно успешно реализует модель обогащения содержания
образования. В нашей школе ученики начальных классов с 1997 года
обучаются по системе развивающего обучения. Конечно, достичь паритета
заданий дивергентного и конвергентного типов не удаётся, но программы РО
содержат много заданий, не имеющих однозначного ответа, решения,
требующих творческого подхода. Проблемное обучение является
неотъемлемой составной частью как развивающего обучения, так и метода
проектов. Поэтому уже 3 года мы активно внедряем в образовательный
процесс на всех ступенях проектно-исследовательскую деятельность
обучающихся. Естественно, прежде всего, она востребована одарёнными
детьми. За эти годы ученики выполнили около 35 различных предметных
проектов.
Но в целом классно-урочная система накладывает свои ограничения на
работу с одарёнными детьми. Ещё Я.А. Каменский писал: «Наш метод
приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее
даровитых и подгонять вялых». Основными путями смягчения негативных
сторон классно-урочной формы организации учебной деятельности являются
дифференциация и индивидуализация обучения. Большинство педагогов
нашей школы используют технологию разноуровневого обучения,
подбирают индивидуальные задания повышенной сложности, творческого и
исследовательского характера для способных детей. Положением об
одарённых детях в школе предусмотрена работа по индивидуальным
учебным планам, но пока в начальной и основной школах таких прецедентов
не было. В старших классах с переходом на новый БУП 2004 г. появилось
больше возможностей для обеспечения индивидуальных образовательных
траекторий старшеклассников. Для детей формируются индивидуальные
учебные планы. Мы имеем около 10 часов на вариативную часть в каждом
классе 3 ступени, пока этого было достаточно, чтобы обеспечить
индивидуальные запросы детей на изучение отдельных предметов на
углубленном, профильном уровне, различные элективные курсы, так как
наполняемость в 10-11 классах 3 – 6 человек. По статистике за последние 5
лет более 50 % выпускников учатся в вузах на бюджетных местах. Это
хорошие результаты для сельской школы.
Одарённым детям, в силу того, что им удаётся если не всё, то многое,
как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах. Широта
интересов – основа многообразного опыта, служащего исходным материалом
для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций.
Хотя теоретически возможна нерациональная трата сил ребёнком, однако А.
И. Савенков рекомендует широту интересов, изначально присущую
одарённому ребёнку, развивать и поддерживать. Отсюда наша следующая
задача – организация разнообразной внеурочной деятельности. В её решении
мы исходим из необходимости интеграции основного и дополнительного
образования. Урочная и внеурочная деятельность учеников должны быть
взаимосвязаны, чтобы органично дополнять друг друга.
Приведу примеры.
1.
Учебно-практические конференции учащихся завершают работу
над проектами, начатую на уроках.
2.
Литература в системе РО преподаётся по программе Кудиной,
Новлянской и предполагает включение детей в собственную
сочинительскую деятельность. С 4 класса одарённые дети
начинают писать стихи, пьесы и т.п. Естественно, эти ребята
привлекаются к работе в школьных СМИ: газете «Свеча», сайте.
На страницах изданий они публикуют свои произведения и
пишут статьи о школьной жизни, развивая свои творческие
литературные способности.
3.
Также ученики имеют возможность осваивать компьютерные
технологии, оформляя школьную газету, занимаясь в кружках
«Компьютерный дизайн» и «Школьный сайт».
4.
С 2008 года ученики начальной школы мотивированы на
достижение высоких результатов освоением специальностей.
Пока мы разработали 3 специальности: «Грамотей», «Книгочей»
и «Математик». Чтобы стать специалистом, нужно пройти ряд
урочных и внеурочных испытаний и набрать нужное количество
баллов, тогда ребёнку вручается значок и свидетельство. Набор
испытаний на разные специальности отличается, но есть и общие
моменты: выполнение проекта, хорошие результаты в школьной
олимпиаде, участие в командном соревновании по предмету, в
котором оценивается и коммуникативная компетентность
ребёнка.
5.
4 года подряд команда самых интеллектуально одарённых детей
начальной школы участвует в межшкольном турнире «Кладезь».
Дети должны выполнить коллективный проект, предполагающий
интеграцию знаний по разным предметам.
Конечно, в школе работают кружки изобразительного искусства,
хорового и сольного пения, секция футбола, волейбола, аэробики. Но этим не
ограничивается внеурочная деятельность детей. Наша школьная жизнь
насыщена различными внутренними и внешними конкурсами,
соревнованиями. Предметные олимпиады проходят во всех классах,
ежегодны конкурсы сочинений, чтецов стихотворений. В прошлом году
организовали конкурс на читательскую премию «Книгочей» в основной и
старшей школе. На районных олимпиадах и в конкурсе «Моя малая родина»
каждый год имеем призовые места. Несколько лет участвовали в
дистанционных эвристических олимпиадах «Эйдос», неоднократно получали
дипломы. Участвуем в конкурсе юных поэтов «Каблучок», в этом году
завоевали 1 место в поэзии, и т. д.
Немаловажным в системе поощрения одарённых детей является
создание фонда материального стимулирования. Как правило, дети получают
не только дипломы, но и подарки. И, наконец, каждый учебный год
завершается у нас творческим отчётом перед родителями «Наши
достижения». Педагоги разрабатывают сценарий события, чтобы рассказать о
лучших детях, показать лучшие творческие достижения, оформляют стенды
и выставки с материалами ученических «портфолио».
В заключение хочу пожелать всем нам в работе руководствоваться
принципом, что неспособных детей не бывает, нужно только научиться
видеть это и обеспечивать возможности самореализации учащихся.