Сингапурские обучающие структуры

Сингапурские обучающие структуры – путь к успешному ученику.
«Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном
случае оно совершенно бесполезно».
Р. Киплинг
Образование – один из важнейших приоритетов социальной политики российского
государства. С его реализацией напрямую связаны успехи нашей страны, наращивание ее
интеллектуального и экономического потенциала.
На современном этапе приоритетной задачей государственной образовательной
политики является обеспечение качества обучения и воспитания подрастающего
поколения, которое достигается путем использования педагогическими работниками
наиболее эффективных методик и образовательных технологий.
Ежедневно мы являемся свидетелями динамично изменяющегося мира. Это
отражает общую тенденцию к глобализации, которая форсируется благодаря
стремительному развитию информационных технологий. Процессы ускорения,
происходящие в разных частях планеты, сейчас влияют на нашу жизнь больше, чем когдалибо.
Будучи учителями, мы прилагаем массу усилий для того, чтобы наши ученики
стали успешными. Для этого мы должны не только снабжать их теоретическими
знаниями, но и обучать их тому, как применять эти знания в реальной жизни.
Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли свой
вклад в развитие общества, нам необходимо обучать их навыкам эффективной
коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также необходимо овладеть
навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и
нахождения решений для тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом,
измененном мире, непохожем на наш с Вами.
Анализ современной научной литературы дает основание рассматривать понятие
«успех» в различных аспектах:
• в психологическом: «успех» понимается как переживание состояния радости,
удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, либо совпал с её
ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их;
• в социально-психологическом: «успех» рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда ожидания
личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для
личности, можно говорить об успехе);
• в педагогическом аспекте «успех» трактуется как качество, присущее личности,
достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка
в учебе, и успех педагога в обучении обучающихся и успех родителей в воспитании детей.
Таким образом, понятие «успех» можно рассматривать в узком и широком
значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата
деятельности, значимого для личности. В широком смысле под успехом понимается
жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной
жизнедеятельности, стремясь реализовать свой творческий потенциал.
Главным результатом и показателем успехов школы является качество знаний
обучающихся и их воспитанности. Педагогический коллектив школы постоянно ищет
новые формы работы. Так новым направлением программа «Успешный…», как механизм
управления развитием образовательной системы в претворении идеи повышения качества
знаний обучающихся и их воспитанности, который сочетает в себе 4 направления:
• «Успешный ученик»;
• «Успешный учитель»;
• «Успешный классный руководитель»;
• «Успешный родитель».
Рассмотрим 2 первые категории: «успешный ученик», «успешный учитель». Что же
они означают?
Согласно Толковому словарю В. Даля под успехом понимается: достижение целей,
решение задачи; удача. Успех, успешность, спорина в деле, в работе; удача, удачное
старанье, достиженье желаемого. Успех - это умение добиваться поставленных целей,
получая от этого удовольствие.
Успешный ученик - это:










- способность к усвоению образовательных программ, т.е. тех, которые педагогика
как наука на данном этапе своего развития готова дать детям;
- способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать
и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же);
- высокий уровень знаний – чаще всего именно он является основным критерием
школьной успешности;
- способность использовать полученные знания в жизни – это очень важно: знания,
которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны;
- положительная мотивация к обучению, положительное отношение к школе,
сохранение познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не
хочет учиться, нельзя назвать успешным;
- позитивные отношения между учеником и учителем – ни о какой успешности не
может быть и речи, если ученик не любит или боится учителя, а учитель не
понимает и не принимает ученика;
- позитивные отношения с одноклассниками;
- хорошее физическое и психическое здоровье;
- адекватно-позитивная самооценка – ученик сам должен чувствовать себя
успешным;
- чувство благополучия, защищенности в семье и школе – тревожный,
задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.
Что необходимо успешному учителю чтобы создать успешного ученика?
1. Чётко управлять учебным процессом и внеурочной деятельностью учеников.
2. Хорошо знать и любить свой предмет.
3. Уметь терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать
так, как он планирует. Учить, предпочитая тёплое, человеческое общение с
учениками.
4. Быть всегда организованным, собранным, активным, энергичным, подготовленным
к работе.
5. Считать своей главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение его
индивидуального развития, обучения, воспитания.
6. Владеть образовательными технологиями, уметь объяснять, спрашивать,
организовывать работу учеников, применяя разные методы.
На сегодняшний день учитель в школе - это наставник, он направляет деятельность
ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может
действовать сам.
Успешный учитель – это: глубоко владеющий предметными и психологопедагогическими знаниями; обладающий высокими профессиональными качествами;
способный помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными,
творческими и уверенными в себе людьми.
Успешному творческому учителю необходимо обладать определенными умениями:
проектировочные умения (учитель-сценарист); адаптационные умения (учитель как
режиссер); коммуникативные умения (как речевой партнер); организационные умения;
умения контроля и самоконтроля; исследовательские умения.
Успешный учитель должен быть постоянно в движении. Постоянно осваивать
новые действенные технологии. Как говорит пословица: «Нельзя научиться плавать, не
войдя в воду».
Сингапурские обучающие структуры в основе содержат
напоминающие коллективные способы обучения. Вcпомним идеи КСО.
технологии,
Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах
сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых.
Опыт показывает, что коллективная форма обучения означает такую организацию
обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар
периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по
очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология
коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых
самостоятельность и коммуникативные умения.
Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы
обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.
Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение
чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка,
проверка.
На коллективных учебных занятиях в группах у учащихся развиваются навыки
самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность
осуществить индивидуальную траекторию развития: обучающиеся реализуют разные
цели, разными способами и средствами, за разное время; одновременно сочетаются все
четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и
коллективная.
КСО идеально подходит для работы в классе, так как позволяет не просто
дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и
темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности
учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой
формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала
индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у
каждого ученика.
Преимущества КСО:
 в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания;
 в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки
мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация
предшествующего опыта и знаний;
 каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает
ситуацию успеха;
 повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты
коллективного труда;
 обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает
число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
 работа в парах способствует успешному формированию коммуникативных
навыков.
Общие правила организации парной работы:
 необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя,
а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как
соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как
помогать, как просить о помощи.
 Проработка этих шагов - в дальнейшем организация более сложных форм
совместной работы;
 разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе
анализируется ход взаимодействия;
 детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому “слабому”
ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный
партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный
партнёр или даже более сильный. Опасно объединять двух озорников или тихонь;
 при оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие,
вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось
поработать в паре или не получилось сотрудничества);
 перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах»,
которая всегда лежит на партах.
Если рассмотреть сингапурские обучающие структуры, то в них разработаны
конкретные технологии организации взаимодействия учащихся в учебном процессе. Наше
методическое объединение решило апробировать на практике эти структуры. Нами
опробованы следующие структуры:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Take off – touch down;
Clock buddies;
CORNERS;
Think – write – Round Robin;
Mix Pair Share;
Quiz – quiz – trade.
Итак, успешность ученика – это не только показатель высоких результатов, не только
положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого
ребенка.
Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную
неуспешность. Каковы же риски школьной неуспешности:
- Отклонения в здоровье. Больному ребенку невозможно быть полностью успешным.
- Низкий «паспортный» или биологический возраст. Ребенок просто мал и не
способен в силу своего возраста справиться со школьными нагрузками.
-
Методики, технологии обучения не соответствуют типу
деятельности ребенка. Способ обучения один, а дети разные.
познавательной
- Нарушение позитивных взаимоотношений между учеником и учителем.
- Среда, не учитывающая психические особенности ребенка данного возраста.
- Дискомфортное состояние учителя. Если учителю плохо, то и его ученики будут
чувствовать дискомфорт.
- Проблемная семья.
- Высокая «цена» успешной познавательной деятельности. Мы говорим: «Вот ведь
можешь же!», - когда ребенок ценой неимоверных усилий справился с заданием. Но
ведь невозможно все время жить в состоянии «повышенной боевой готовности»,
мобилизуя все свои резервы, даже те, которые не предназначены для выполнения
данной деятельности.
- Подмена истинных целей обучения ориентацией на формальный результат. Вместо
развития ребенка - подготовка его к проверке знаний, с первого класса к сдаче ЕГЭ.
Наша с вами задача- и учителей, и родителей- сделать всё для того, чтобы любой
ученик, независимо от его способностей, от его возможности понять нас и объяснить
нам то, что он понял, чувствовал себя в школе и дома счастливым. Даже двоечник
имеет право на улыбку, на радость, на счастье. Может быть, то, что он двоечник, не
его вина, а наша – мы не умеем учить таких, как он. Не таких плохих, а таких
других. Есть очень страшное определение для этих детей: «приговоренные к
необучаемости».
Один не самый успешный третьеклассник на вопрос: «Каким должен быть идеальный
ученик?», - написал: «Идеальный ученик должен быть счастливым». И он глубоко прав. И
разве это так уж важно, что слово «счастливый» он написал через букву «щ».