Развитие интереса к обучению на основе алгоритмов и опорных

Развитие интереса к обучению на основе алгоритмов и опорных
карточек
(тема по самообразованию)
Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из
основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество
деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в освоении знаний и умений, результативностью.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является
следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий
и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической
технологии.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
В российском образовании провозглашён сегодня принцип вариативности,
который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений
выбирать и конструировать педагогический процесс по разной модели.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях
эти средства составляют главную идею и основу эффективности
результатов.
К таким технологиям можно отнести систему В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина,
технологию развивающего обучения и другие. Уже многие учителя нашей
страны успешно внедряют технологию Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, суть
которой заключается в следующем: знания тогда остаются с человеком, если
он сам их «добывает», «проживает», преобразует и обрабатывает.
По технологии развивающего обучения необходимо создать условия, чтобы
дети захотели применить это правило и сами применили его, сколько бы
времени на это не потребовалось. Урок развивающего обучения нельзя
заключать в рамки 45 минут. Всё зависит от подготовленности класса,
взаимоотношения с учителем, желания работать и многих других
психологических показателей. И если всё-таки ребёнок сам себе докажет,
что в этом слове нужно писать именно такую букву, то «потерянное» время
окупится и вернётся на более качественном уровне при обработке навыков
применения этого правила к выполнению различных заданий.
Все учителя понимают, что «успех в обучении русскому языку (как,
впрочем, и любому предмету) зависит во многом от мотивации деятельности
учащихся. Помимо общих причин, сказывающихся на снижении интереса
школьников к учению, преодолеть которые, на мой взгляд, можно только в
атмосфере педагогики сотрудничества, психологи отмечают причины,
вызванные в значительной степени спецификой нашего предмета.
Повышение интереса к нашему предмету требует сделать более интересным
для учащихся сам изучаемый материал и более творческой и информативно
насыщенной работу по формированию необходимых умений и навыков.
Важнейшим стимулом учения является ощущаемое каждым учеником
движение вперёд, вера в возможность освоения изучаемого материала.
Известный психолог Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна
ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.
Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни процессы
развития, которые лежат в «зоне ближайшего развития. «Зоной ближайшего
развития» Л.С.Выготский назвал тот этап развития ребёнка, когда он может
решать некоторый круг задач « под руководством взрослых и в
сотрудничестве с более умными товарищами». Процесс сотрудничества
(сотворчества) на уроке – это кропотливый, трудный и продолжительный
процесс мышления, который можно условно соотнести со схемой: «познал
путём поиска вместе с учителем и товарищами – осмыслил – запомнил –
умею оформить свою мысль словами. Учебное сотрудничество требует
перестройки стиля работы учителя: от монолога к диалогу.
Труднейшими проблемами сегодняшнего дня остаются проблемы облегчения
усвоения нового, воспитание и поддержание интереса к предмету, развитие
творческих возможностей школьников.
Проблема орфографической грамотности учащихся остаётся одной из
центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение
имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном
использовании грамматических знаний, применении орфографических
правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся,
на умении школьников осуществлять самоконтроль, то есть осознать все
частные операции, необходимые для производства сложного действия, а
также обосновывать правильность своих действий. В методических работах
предлагаются различные пути повышения грамотности. Большие
возможности для формирования положительных качеств личности при
обучении русскому языку заключает в себе использование алгоритмов и
опорных карточек.
Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов,
вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко
восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек
легче запоминает зримое, видимое, чем услышанное. В данном случае при
формулировки правила по схеме работают два вида памяти – зрительная и
слуховая. Кроме того, развивается умение логически мыслить.
С какого класса начинать такую работу? Лучше, конечно, с пятого. Ребятам
необходимо завести отдельную тетрадь для записи алгоритмов, которая им
будет нужна до конца обучения в школе.
Всю работу по алгоритмизации орфографических правил можно разделить
на несколько этапов:
1) создание схем-алгоритмов на базе знакомых правил из начальной школы;
2) трансформирование новых изучаемых правил в схемы-алгоритмы;
3) создание первых простейших обобщающих алгоритмов-правил;
4) дополнение схем материалом из курса 6,7 классов;
5) создание обобщающих алгоритмов по сквозным орфограммам;
составление свода орфограмм.
Таким образом, первые три этапа ложатся на 5 класс, отсюда и желание
начала работы над алгоритмизацией в 5 классе. Надо помнить, что через все
этапы проходит постоянная практическая отработка алгоритмов: к ним
необходимо обращаться на каждом уроке.
Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух « китах»:
состав слов и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала
нужно уделить отработке умений быстро разбирать слово по составу и
определять части речи (эта работа идёт параллельно по созданию схемалгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование
нужной орфограммы.
Так с чего же начинать в 5классе? С форзацев учебника, где напечатаны все
25 орфограмм, изучаемых в данном классе. Это так, называемые «схемы»
правил. Некоторые из данных правил ребятам уже знакомы из курса
начальной школы. Вот тут и начинается первый этап работы: вначале с
помощью учителя схема «разворачивается» в знакомое правило и правило
«сворачивается» в уже знакомую схему; затем этот вид работы производится
самостоятельно.
Если ребёнку сложно на первых порах по схеме проговаривать правило, то
он может его прочитать в учебнике, так как на каждой схеме указана нужная
страница. Действительно, сначала ребята часто обращаются к правилам и
сравнивают их со схемой, но постепенно ученик привыкает к схеме и может
самостоятельно формулировать правило. На этом первый этап
алгоритмизации правил закончен. «Сворачивание» и «разворачивание»
знакомого правила –это низшая ступень алгоритмизации правил, но
перепрыгнуть через неё нельзя. Только отработав первый этап, можно
перейти ко второму. При этом ни на минуту нельзя забывать, что альфой и
омегой изучения русской орфографии является морфемный разбор слова и
определение части речи.
Работу над новой орфограммой строю по такому плану:
1) внимательное чтение на уроке нового правила (все правила отрабатываю
на уроке);
2) коллективное усвоение правила;
3) составление схемы нового правила;
4)подбор примеров для отработки правила;
5) улучшение схемы правила на форзаце учебника. Например, мы вписываем
в схему орфограммы №11 приставки, оканчивающие на з и с. Эти приставки
указаны на полях учебника. При подборе примеров необходимо использовать
все шесть рекомендованных для изучения в 5 классе приставок, а также
включить слова с корнями, внешне похожими на приставки. Запись
получается такой:
Бесшумная, безжизненная, растереть, растёт, возгордиться, возчик.
При работе с данными словами используется простейший алгоритм:
1.Определи часть слова.
2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными
пиши з, перед глухими – с.
3. Если корень, то правила другие.
При отработке новых орфограмм уже необходимо сводить воедино схожие
орфограммы и составлять первые алгоритмы по нескольким правилам.
Так, после изучения «Правописание мягкого знака после шипящих в
глаголах» составляется общий алгоритм:
« Ь после шипящих в разных частях речи»
1.Определи часть речи.
2.Если существительное, то определи склонение:
1 скл. – ь не пишется ключ
2 скл. – ь не пишется шалаш
3 скл. – ь пишется
ночь
3. Если прилагательное, то никогда не пишется
4.Если глагол, то ь всегда пишется :
съешь ( глагол повел.накл.)
купаешься (глагол 2 л.ед.ч.)
сберечь(н.ф.гл.)
5.Если наречие, то ь пишется всегда (кроме уж,замуж,невтерпёж)
настежь, прочь
Изучая правописание « Ё-О после шипящих в корне слова», основной упор
делаю в слове на корень и букву ё и начинаю строить новый алгоритм.
« Ё-О после шипящих и –ц- »
1.Определи часть слова.
2.Если корень, то -ё-, кроме слов… Вначале я даю несколько слов, например:
шов, шорох,крыжовник, капюшон, обжора, цокать.
Затем список этих слов постепенно увеличивается. У ребят возникает
желание узнать, в каких ещё словах пишется в корне О.
Тут же можно дать задание посмотреть в словарях и составить список слов
с о после шипящих в корне слова.
Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и
прилагательных. Сразу же целесообразно давать и две орфограммы из курса
6 класса (суффиксы существительных и прилагательных). Теперь алгоритм
выглядит следующим образом:
« Ё-О после шипящих и –ц- »
1.Определи часть слова.
2.Если корень, то -ё- (кроме слов-исключений).
3.Если суффикс или окончание, определи часть речи.
4.Если существительное, прилагательное, наречие, то под ударением пишу
-о-, без ударения -е-. ( исключение ещё).
5. Если глагол и слова, образованные от глагола, то под ударением -ё -.
Тренировочный материал обязательно должен состоять из слов разных
частей речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в
окончании.
Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:
1.В какой части слова?
2.В какой части речи?
3.Выбери о, е или ё?
В существующей практике обучения орфографии часто применяются
альтернативные алгоритмы, требующие взаимоисключающих ответов да-нет.
Используя такой алгоритм, ученик мысленно продвигается сверху вниз,
постепенно осуществляя операции выбора из двух возможных вариантов:
да-нет, и таким образом приходят к правильному выбору о написании
нужной орфограммы.
Умелое использование алгоритмов оказывает заметное влияние и на качество
знаний и уровень умственного развития учащихся. Со временем мои ученики
сами начинают составлять алгоритмы. Алгоритм позволяет средне и
слабоуспевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по
применению правила, показать путь его сокращения и способствует
выработке умения правильно определять орфограммы и не только
орфограммы. Также эффективной формой работы, дающей хорошие
результаты, можно считать опорные карточки. Каждый учитель через
опорную карточку может найти и дать собственное видение учебного
материала, найти тот способ общения с детьми, который облегчит ему
преподавание с высокими результатами, а ученику – запоминание с
наименьшими затратами труда, что окрасит учение постоянной радостью
открытий. Структура опорной карточки можно составлять по новому
материалу при объяснении, при закреплении и систематизации, при
сопутствующем и итоговом повторении, в процессе подготовки к экзаменам
в 9 классе. Их можно использовать для всего класса, в индивидуальной
работе, обсуждать в группах. Карточки можно составлять практически по
всем разделам курса русского языка.
Для карточек у учащихся в моих классах есть специальные тетради. На
первых порах я разрешаю пользоваться опорной карточкой даже у доски;
постепенно, по мере запоминания правила, ребята от карточек
отказываются, но в их памяти она остаётся единым блоком уже с 5 класса.
Хочется остановиться на методической стороне использования опорных
карточек. Я ввожу их как новый материал, рисуя на доске, объясняя
сущность правил. Иногда сначала всё объясняю на примерах, а ученикам
предлагаю записать правило графически и сделать выводы. Успешно идёт
работа на конкурсной основе: каждый ученик составляет свою карточку, и
лучшие работы записываются в блокноты. Часто составление опорной
карточки является домашним заданием.
Насколько необычна и интересна такая работа ,можно судить по
составлению карточки по лексике («Синонимы, омонимы и антонимы»).
В ходе беседы я ориентирую учащихся на то, что данные группы слов
различаются по значению и звучанию. Условившись обозначать сходство
значком =, составляем опорную карточку:
Синонимы
Омонимы
Антонимы
Значение
=
≠
≠
Звучание
≠
=
≠
Дети запомнили порядок, условный знак, а на последующих уроках
закрепили данный материал в практической работе с текстом.
Система алгоритмов и опорных карточек приучают ребят мыслить, они
кодируют огромный текстовый материал, понимая его, придумывают в силу
своих способностей способы наилучшего запоминания. Учение перестаёт
быть мучением. Многие мои ученики чувствуют себя на уроке личностью, не
боятся отвечать у доски. Анкетирование, которое я провожу по итогам года,
убедило, что все учащиеся – за такую систему обучения. Таким образом,
использование алгоритмов и опорных карточек помогут учителю решить
проблему успешного обучения русскому языку, если подходить к ним, как и
к другим способам обучения в соответствии с типом учебного материала и
конкретными условиями. Учитель должен стремиться формировать человека
с необходимым в нашем сегодняшнем и завтрашнем обществе уровнем
сознания, определёнными личностными качествами. Наша цель – развитие
учащихся в процессе обучения, стимулирование интереса учащихся к
занятиям родным языком.
Список литературы
1.Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. – М.,1980.
2. Меженко Ю.С.Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому
языку. – М.,1992.
3. Разумовская М.М.Методика обучения орфографии в школе. – М.,1992.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М. « Народное
образование», 1998.
5.Васильева С.П.Направление поиска. – РЯШ. – 1990 ,– №1.