Качество образования как важнейший показатель успешности

Качество образования как важнейший показатель успешности
образовательного процесса
Кайнова Элеонора Борисовна
Рассмотрение проблемы качества образования, требует привязки
понятия качество к такому сложному понятию как образование.
Образование как факт получения или приобретения образовательного
уровня, определяет социальную направленность и общественную значимость
личности. Важность понимания образования как основы формирования
личности человека, создания ее перехода от одного уровня развития к
другому определяет в настоящее понимание образования как важнейшего
показателя уровня развития общественных отношений.
Если говорить об оценочных характеристиках образования, то все
особенности понимания его с трех основных позиций - образование как
процесс, образование как система и образование как результат приобщения
человека к социально-экономическим условиям данного уровня развития
общества, необходимо проследить, отсканировать, выделить, изучить и
использовать для определения значимости каждой из них. И, затем,
попытаться рассмотреть каждую оценочную характеристику либо с позиций
Платона, т.е. с позиций единства и неделимости и взаимообусловленности.
Либо с позиций Аристотеля, отстаивающего в свое время мнение о том, что
все делимо на части и каждая из них может быть рассмотрена, обособлено,
как отдельная составляющая, являющаяся основанием для определения
качества целого.
Качество образования трактуется как сложная философская,
экономическая и социальная категория, раскрываемая через систему
определений, отражающих единство культурологических и прагматических
аспектов.
В современном понимании качество есть:
- совокупность, система свойств объектов и процессов;
- единство элементов и структуры объектов и процессов, это означает, что
качество объектов и процессов представляет собой единство их
потенциального, внутреннего и внешнего качеств;
- основа целостности объекта (качество целого не сводится к качеству
частей целого – принцип нецелостности качества);
- иерархическая система свойств или качеств частей объектов и процессов
(принцип иерархичности организации качества);
- динамическое свойство или характеристика частей объектов или процесса
в динамике, отражающее уровень жизненного цикла данной системы;
-свойство единичной определенности, сущности, которая есть коренное
внутреннее потенциальное свойство объекта или процесса;
- полезность, ценность объектов и процессов, их пригодность или
приспособленность к удовлетворению определенных потребностей или
реализации определенных целей.
Анализ качества образования требует точной и адекватной информации о
текущих, этапных и конечных состояниях всех педагогических процессов.
Серьезного обсуждения при оценке качества образования заслуживает
вопрос о введении компетентностного подхода к определению содержания
подготовки специалистов во все отраслях производственной и
непроизводственной сферы. Дополнительное введение требований
соответствующих компетентностных показателей, как того требуют многие
работодатели, их введение в Государственные образовательные стандарты
требую дополнительного исследования и широкого использования
математических методов. В связи с этим все более важным становится вопрос
уровня подготовки практико-ориентированных специалистов среднего звена –
бакалавриата. Существующая, до сего времени система подготовки не
выдерживает критики. Выпускникам некоторых периферийных вузов по оценке
предприятий и организаций зачастую не подготовлены к выполнению реальных
практических
задач,
что
является
важнейшим
показателем
неудовлетворительного качества образовательного процесса.
Возможность решения проблемы связана с развитием интегративных
процессов в образовании, созданием распределенных вузов.
Попытка реформирование образования в нашей стране за счет создания и
развития таких высших учебных заведений, до недавнего времени не имела
должного успеха в силу ряда причин.
Успешность решения проблемы объединения усилий по созданию
распределенных вузов, позволяет использовать сквозные образовательные
программы обучения. Успешно осуществлять ступенчатую подготовку
специалистов на основе реального мониторинга их учебной и трудовой
деятельности и решить целый ряд проблем связанных с повышением
качественного уровня образовательного процесса на всех ступенях
образования.
Основа развития распределенных вузов заложена в Концепте Вуза2030, разработанном в Современной Гуманитарной Академии (СГА),
который предусматривает создание таких вузов на принципах единства:
управления, технологий, образовательных программ, организации учебного
процесса, профессорско-преподавательского состава, информационной базы
образовательного контента. Основными структурами Концепт Вуза-2030
являются – Центральное ядро и отдаленные Учебные центры.
Ядро
состоит
из
администрации
вуза,
профессорскопреподавательского состава, центра научно-исследовательской и
методической работы. Основными функциями Ядра являются: получение и
поддержка статуса юридического лица Учебных центров, их
лицензирование и подготовка к аккредитации, разработка новых ИК
технологий и их аппаратурного оформления и использования. А также
разработка образовательных программ нового поколения, создание и
актуализация образовательного контента, состоящего из курсов и учебнометодических комплексов (модулей), организация и проведение
консультаций, онлайновых занятий со студентами. А также Учебных
центров, их аттестация, выдача образовательных документов, аудит
качества образовательного процесса, пополнение общей и цифровой
библиотеки, обеспечение доступа к национальным и наученным
библиотекам, другим информационным базам, аренда коммуникационных
каналов,
проведение
совместных
научных
исследований,
администрирование, финансовая деятельность.
Учебный центр состоит из административной и методической и
технической части, обеспечивающей функционирование учебного
оборудования.
Основными функциями Учебного центра являются: осуществление
учебного процесса, проведения контроля, поддержка контактов с
муниципальной администрацией для обеспечения практикумов,
возможности использования муниципальных спортивных, культурных
общественных и медицинских учреждений.
Как показывает опыт работы, КонцептВуз-2030 может создаваться как
само финансирующаяся и саморазвивающаяся организация, не требующая
дополнительного финансирования и пополняющая бюджет налоговыми
поступлениями.
Единственное, что требуется для развития Концепта Вуза-2030 и
экспорта образования – создание соответствующего правового поля. Эта
сложная задача может быть решена так же, как решалась задача развития
полно объемного дистанционного образования: организацией пятилетнего
эксперимента, разработкой и принятием в течение этого срока поправок и
дополнений в существующие законы, разработкой подзаконных актов и др.