Сочинение-эссе

Сочинение-эссе
МОЯ ФОРМУЛА УСПЕХА.
Современная действительность и проблемы образовательного учреждения.
Лично для меня нет сомнения, модернизации образования, как и в целом модернизации
всего российского общества, действительно альтернативы нет. Но меня сегодня, как
руководителя со стажем, волнует вопрос цены этой модернизации. Хотя я понимаю, что
безболезненных реформ в принципе не бывает, мне больше по душе известная формула
«Весь прогресс человечества не стоит слезы одного ребёнка», добавлю и слезы учителя.
Образовательная политика государства предусматривает весьма существенные и
интересные преобразования средней школы: новые образовательные стандарты,
самостоятельность школ, поддержка талантливых учеников и изменение в положении об
аттестации учителей – это всё то, в чём нуждается страна, чтобы перейти от сырьевой
экономики к инновационной. Ключевым моментом здесь выступает придание школам
самостоятельности, а значит, умение образовательным учреждением выстраивать отношения
с общественностью, властью, родителями становится приоритетным. Курс на новую школу
потребует корректуры этих отношений.
 Как это сделать?
 Как привнести новшества в ОУ?
 Как определить готовность коллектива к принятию нововведений?
Эти вопросы встают перед руководителем ещё и в силу существования опасности, что
потоки нововведений могут снести образовательное учреждение на обочину реформ.
Позиция управленца.
Поэтому сегодня, как никогда, управленцу школы, её менеджеру, необходимо определить
свою собственную формулу успеха. Для себя я её определила следующим образом: делать
главное, а не срочное. То есть сегодня, сейчас делать то, что могло бы изменить школьное
завтра. И первая задача на этом пути – увеличить потенциал школы, «взбодрить» кадровый
состав, нацелив его на приоритеты образовательной политики. Здесь очень важным
инструментом заявляет себя мотивационный менеджмент руководителя. Да и стремление
педагогов работать эффективно во многом зависит от трудовой мотивации. Для управления
процессом мотивации педагогического коллектива требуется более сложная, чем в
экономической сфере, продуманная система, которая включает в себя элементы
материального и нематериального, а также позитивного и негативного стимулирования.
Искусство мотивации – вещь, крайне трудно поддающаяся формализации и научению,
поэтому мотивационный менеджмент скорее не наука, а личное творчество руководителя.
Истинные мотивы существуют внутри человека. Суть мотивационного менеджмента в
том, чтобы активизировать именно те мотивы, которые у данного человека уже есть. Первое
правило такого управления, взятое на вооружение руководителем – успешное
мотивирование должно быть индивидуальным. Для этого в школе в течение нескольких
месяцев было проведено изучение индивидуальных потребностей каждого учителя и то,
насколько его интересы соответствуют стратегическому развитию школы. Исходя из
результатов проведённой работы и основных направлений деятельности школы, была
разработана своеобразная методика мотивационного менеджмента руководителя школы, как
инструмента, позволяющего умело управлять действиями коллектива, при этом формируя
команду единомышленников. Данная методика сработала и помогла ОУ за короткий
период существенно подняться в рейтинге школ города (с 9 места в 2008г на 3-е в 2010г)
Применение методики в практике управления образовательного учреждения.
1. Формирование нового взгляда у педагогического коллектива на образование.
Исходя из состояния дел в школе, я осознанно взяла на вооружение идею: «Учитель тот,
кто сам растёт и в росте том преуспевает». Причём, в контексте того, что мы проживаем в
небольшом провинциальном городе, стала поощрять членов педагогического коллектива,
учитывая их способности, не только премией в денежном выражении, но и бесплатной
целенаправленной поездкой, которая по своей сути должна способствовать расширению
кругозора учителя, формировать свежий взгляд на действительность, позволила бы
отдохнуть, просветиться через экскурсии, посещение театров. Вот перечень поездок,
сочетающих в себе учёбу и отдых, где побывали наши учителя за последние 2 года:
 Поездка в Краснодарский край, г. Туапсе, Всесоюзный Детский Центр «Орлёнок» учёба классных руководителей – 3 учителя;
 Участие в работе Академии творческой педагогики, г. Сочи – 2009 год – 2 учителя,
2010 год – 2 учителя;
 Участие в конференции «Эврика-Авангард», г. Москва – 17 – 19 апреля 2009 год – 3
учителя;
 Участие в Международной конгресс-выставке «Образование без границ – 2009», г.
Москва, международный выставочный центр «Крокус-Экспо» - 2 учителя;
 Участие в Московском педагогическом марафоне учебных предметов – 4 учителя;
 Участие в XVII, XVIII Рождественских образовательных чтениях («Развитие духовнонравственной основы образования в контексте программы «Социокультурные
истоки»), г. Москва, 2009г., 2010г. – 5 учителей;
 Участие в третьих и четвёртых Международных родительских чтениях, г. Москва,
здание Государственной Думы РФ – 2 учителя;
 Посещение государственного учреждения «Московский центр качества образования»,
г. Москва, 2009г. – 2 учителя;
 Участие во Всероссийском слёте учителей, г. Сочи, 2010г. – 2 учителя;
 По приглашению правительства Вологодской области и издательского дома «Истоки»
- Межрегиональный форум «Истоки – стержневая основа возрождения и развития
территории РФ», 2010г. – 2 учителя.
2. Материальное стимулирование.
Все ключевые моменты развития школы, так или иначе, были учтены в стимулировании
работы учителя.
К примеру, для того, чтобы школа отходила от формирования у учащихся
калейдоскопического сознания и переходила к формированию целостного восприятия мира,
целостного мировоззрения и школьник учился связывать части познаваемого в единое
понятие о мире, я поощряю введение программ, позволяющих одному предмету проникать в
другой. И как результат, интегрированные уроки: история – истоки, право – истоки,
математика – истоки, чувашский язык – КРК. Внедрение таких программ прописывается
строчкой в критериях оценки деятельности учителя для стимулирующей оплаты.
В рамках
республиканской экспериментальной площадки
в образовательном
учреждении функционирует «Надомная школа с дистанционной моделью образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции». Напряжённый
труд учителей, обучающих детей с особыми потребностями, оплачивается дополнительно,
как 20% компенсационная надбавка к должностному окладу, что прописано в Положении о
заработной плате.
Общеизвестно, что образовательное учреждение – базовое звено в системе образования,
поэтому важным является присутствие в школе того специфического настроя, той особой
ауры, которая называется духом школы. Он создаётся не только учителями, но и учениками,
и родителями. Дух школы может и должен быть началом, на основе которого воспитывается
чувство сопричастности к судьбе своего малого сообщества школьного коллектива, а через
него к судьбе своей малой Родины - города, в котором живёт человек, и большой Родины –
России. В школу это пришло через программу «Воспитание на социокультурном опыте» и
предмет Истоки. Мотивация учителя здесь просматривается следующим образом –
интересная программа, которая развивает и самого учителя плюс прибавка к заработной
плате в виде повышающего коэффициента по занимаемой должности.
3. Моральное поощрение.
Понимая, что важной проблемой является стиль руководства администрации
педагогическим коллективом, я всегда настроена найти и нахожу хорошее в работе учителей
(а это хорошее надо уметь видеть). Регулярно приказами по школе объявляю благодарность,
ставлю лучших в пример, пропагандирую и призываю это делать заместителей директора,
руководителей методических объединений. И, как результат, халатность в работе и
нарушение производственной дисциплины случаются в коллективе крайне редко. За
последние 3 года работы было объявлено только одно взыскание – «объявить замечание».
Я придерживаюсь мнения, что соотношение поощрения и наказания в управлении всегда в
пользу поощрения. Это показатель сильного директора. Если случается наоборот, то следует
всерьёз задуматься, значит, в стиле руководства управленца что-то не так, пора всерьёз
проанализировать свою деятельность.
В полную силу поощрение используется и в ходе директорского контроля. Посещая
уроки, классные часы, выслушивая выступления на педсовете, беседуя с учениками и
родителями, директор контролирует ход учебно-воспитательного процесса, который должен
соответствовать установленному порядку, поставленным целям и задачам.
О результатах контроля информирую педагогический коллектив, при этом понимаю, что
важна корректность при изложении результатов проверки, что помогает избегать
конфликтов.
Таким образом, формулой своего успеха, а значит, успеха школы, я считаю, грамотно
выстроенный мотивационный менеджмент руководителя. А именно, умение создавать
условия для успешной, результативной работы, формируя команду единомышленников, в
которой каждый имеет возможность для самореализации в процессе достижения совместно
поставленных целей. Всё это позволяет образовательному учреждению достичь успеха в
своей деятельности. Это подтверждают следующие показатели:
 прослеживается динамика победителей и призёров среди учащихся городских и
республиканских олимпиад;
 качество знаний учащихся по итогам года (успеваемость и успешность) выше по
сравнению с предыдущим учебным годом;
 нет учащихся, состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних, нет
правонарушений и преступлений.
Обобщая всё сказанное, полагаю, что если попробовать записать формулу успеха языком
математики, думаю, получится следующее:
УСПЕХ = МОТИВАЦИЯ * (ПОТРЕБНОСТИ+СПОСОБНОСТИ)