Информа

Приложение 8
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
Приоритетного национального проекта «Образования»
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта
Учреждение, в котором работает Должность с указанием
Стаж работы в должности
автор опыта, адрес с индексом
преподаваемого предмета или
выполняемого функционала
Тимофеева Рэмма Васильевна
МОУ «Большебикшихская
Учитель биологии и экологии
23 года
СОШ» Канашского района
Чувашской Республики
Ул. Советская 6а
Индекс: 429306
II. Сущностные характеристики опыта
Тема инновационного
Проект как форма организации исследовательской деятельности школьников на уроках и во внеклассной
педагогического опыта
работе
Источник изменений
Источник изменений обеспечивающий воспитание и обучение учащихся является метод проектов,
(противоречия, новые средства
т.к. он практически включает в себя обучение в сотрудничестве. Проектная методика дает учителю
обучения, новые условия
возможность вовлечь учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность,
образовательной деятельности и
на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда, а также стимулирует интерес
др.)
учащихся к определенным проблемам, решению этих проблем, владению определенной суммой знаний
через проектную деятельность, умению практически применять полученные знания. Становление и
формирование данного инновационного педагогического опыта связано с включением активных форм
обучения (инсценировки, различные типы проектов, дискуссии) на основе привлечения дополнительных
материалов (песни, сказки, презентации и т.д.).
Идея изменений (в чем сущность
ИПО: в использовании
образовательных,
коммуникационно-информационных
или других технологий, в изменении
содержания образования,
организации учебного или
Сущность ИПО заключается в дополнении компонентного состава содержания обучения биологии и
экологии
мотивационными и ценностно-ориентационными аспектами за счет актуальных учебных
материалов, учитывающих интересы современных школьников и волнующие их проблемы.
Методическими средствами развития творческих способностей учащихся в ИПО являются приемы и
техники продуктивного обучения, современные средства образовательной диагностики, метод проектов.
Проектное обучение активизирует истинное учение учеников т.к. оно личностно ориентировано,
позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам,
воспитательного процесса и др.)
видящим результаты своего собственного труда. Его следует использовать как дополнение к другим
видам обучения.
Концепция изменений (способы,
их преимущества перед аналогами
и новизна, ограничения,
трудоемкость, риски)
Концепция изменений предполагает создание на уроках биологии и экологии творчески-развивающей
образовательной среды за счет насыщения содержания обучения дополнительными материалами,
содержащими проблематику, актуальную для современных школьников и распространения активных
форм обучения.
Цель таких уроков - помочь учащимся более эффективно усвоить учебный материал, поднять уровень
их знаний. Такие уроки могут быть использованы для изучения, повторения и обобщения знаний
учащихся. Они построены в соответствии требованиями проблемного метода обучения. Постановка
вопросов еще до начала уроков заставляют учащихся мыслить, вызывает интерес к урокам, повышает
познавательную активность. Изложенный на уроке материал лучше воспринимается учащимися, если
все это ведется учителем на проблемно-поисковом уровне с использованием новых информационных
технологий. Такая методика помогает развитию умственной деятельности, самостоятельности учащихся.
Чтобы вызвать интерес к уроку, содержание урока должно касаться сегодняшней жизни школьника,
приносить ему пользу. Учащиеся сами по некоторым проблемным вопросам предлагают темы проектов
исходя из собственных интересов и потребностей, выполняют проектные работы. Стараюсь на уроке
затрагивать вопросы, которые учащиеся могут разрешить не только на уроке, но и во внеурочное время.
Трудоемкость ИПО раскрывается через разработку новой типологии уроков, ориентированной на
развитие творческого потенциала учащихся. Для эффективного внедрения способов работы с
дополнительными материалами на уроках биологии и экологии учителю необходимо создать базу
такого материала, систематизировать данный материал в рамках разработанной типологии уроков: по
степени сложности и включить в область дидактического обеспечения уроков информационные
технологии.
Условиями развития творческих способностей учащихся на уроках биологии и экологии являются изменение
содержания обучения на основе усиления его мотивационного аспекта. Выбор формы освоения урока с
использованием метода проектов, создания творческих продуктов (исследовательских работ, презентаций).
Кроме уроков биологии и экологии, я являюсь классным руководителем 8б класса. Свое отношение строю
с учащимися на субъект-субъектной основе, которая создает высокую мотивацию обучения; являюсь
руководителем экологического кружка «Зеленые росточки» при районном Доме детского творчества,
имею авторскую образовательную программу дополнительного образования детей «Хранители
природы». Являюсь призерем Первого Всероссийского конкурса «Организация учебно-воспитательного
процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных
Условия реализации изменений
(включая личностнопрофессиональные качества
педагога и достигнутый им
уровень профессионализма)
Результат изменений
Публикации о представленном
инновационном педагогическом
опыте
учреждениях» 2007 г., руководителем проекта-победителя 6 Всероссийского конкурса детских
экологических проектов «Человек на Земле», победителем Республиканского конкурса «Самый
классный классный – 2006» в номинации «Путь к успеху», победителем ПНПО (2006 г.)
Внешняя результативность ИПО: 1.Положительная динамика учебных достижений – повышение
качества обучения до 87, 6 % .2.Активизация учебно-исследовательской деятельности учащихся в
образовательной области «Биология и экология». 3.Повышение мотивации обучения. 4.Помощь в
профессиональном самоопределении выпускников, более осознанно связывающих будущую
профессиональную деятельность с биологией и экологией. 5. Рост творческого потенциала педагога.
6. За последние пять лет 18 учеников стали победителями и призерами районных предметных олимпиад,
6 учеников стали призерами 6 Всероссийского конкурса детских экологических проектов «Человек на
Земле»,; 2) В 2007 г. 2 ученика стали участниками открытой региональной конференции-фестивале
«Наука. Творчество. Развитие». В г. Новочебоксарске. 7. В 2008 году 2 ученика стали лауреатами
конкурса исследовательских работ «Природа – бесценный дар, один на всех» Международного детского
экологического форума «Зеленая планета 2008».
8.За тот же период 21 ученик стали победителями и призерами различных районных и республиканских
конкурсов.9. Процент учащихся, выбравших профессиональное обучение в ВУЗах естественно-научного
профиля выросло с 22 % в 2003-2004 уч. году до 72,5% в 2006-2007 уч. году.
Внутренняя результативность ИПО: 1) на основании анализа продуктов деятельности учащихся
констатировано наличие следующих изменений: от позиции внешнего наблюдателя к позиции
внутренней ответственности за собственные поступки; от отрицательной личностной самооценки к
положительной; от позиции индивидуализма в отношениях с окружающим миром к позиции
сотрудничества; 2) применение метода включенного наблюдения позволило установить позитивную
динамику: развития коммуникативных умений учащихся, сформированности навыков рефлексии.
III. Описание инновационного опыта учителя
Данный опыт предполагает активное использование проектных технологий как на уроках (исследовательские, информационные,
практико-ориентированные, проекты), так и во внеурочной деятельности (ролевщ-игровые, практико-ориентированные проекты: разработка
сценариев и проведение мероприятий по эти сценариям), а также информационно-коммуникационных технологий, использование ресурсов
сети Интернет для подготовки проектов, соответствующей изучаемым темам, подготовка компьютерных презентаций учащимися, защита их
на уроках и конкурсах. Широко используются учителем творческие, открытые задания: создание и презаентации исследовательских работ,
сочинений. Рассмотрим типологию проектов:
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, они только намечаются и далее развиваются, подчиняются
интересам участников проекта. Можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместная газета, сочинение, видеофильм,
спортивная игра, экспедиция и др.). Например, группы учащихся при проведении «Дня птиц» оформляют стенгазеты: «Птенцы растут»,
«Птицы мира» и т.д. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте. При презентации проекта «Сохраним
первоцветы» учащиеся знакомят участников проекта с первоцветами, растущими в нашем лесу. Анализируют и обобщают факты.
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначение его целей, социальную значимость. Здесь
необходимо продумать экспериментальные и опытнические работы, методы обработки результатов. Например, «Изучение свалки бытовых
отходов в лесном хозяйстве СХПК «Мотор» имеет: Цель исследования, задачи исследования, карту-схему состава свалки, состав свалки
(обследование оврага с бытовым мусором), анкету (Мнение о свалке), рекомендации по устройству свалок, выводы. Практикоориентированные проекты отличаются четко обозначенными с самого начала результатами деятельности участников проекта. Эти
результаты обязательно ориентированы на интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, проект закона, практическая работа,
пр.). Во время презентации практико-ориентированного проекта «Как вырастить лес» участники проекта знакомятся правилами посадки
деревьев: «Как выбрать место для посадки леса», «Как выбрать породы деревьев для выращивания», «Основные характеристики пород
деревьев», «Как высадить саженцы деревьев на постоянное место», «Техника посадки деревьев». Во время работы над такими проектами
особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения
их на практике. После презентации проекта мы с участниками этого проекта за три года посадили более 3 тыс. деревьев, заложили
школьный питомник, т.е. практический результат очевиден. В ролево-игровых проектах структура намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.
Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Здесь очень высокая степень
творчества. Например, Экологическая сказка «Приключения Буратино в старом саду - игровой проект. Каждый участник выбирает для себя
определенную роль (персонажей), кто-то рисует, кто-то помогает костюмами, третьи делает декорации. Декорации и костюмы менялись по
ходу репетиций несколько раз. Творчество детей по ходу проекта была очень высокой.
Также в своей работе использую метод проектов на уроках.
Цель таких уроков - помочь учащимся более эффективно усвоить учебный материал, поднять уровень их знаний. Такие уроки могут быть
использованы для изучения, повторения и обобщения знаний учащихся. Они построены в соответствии требованиями проблемного метода
обучения. Постановка вопросов еще до начала уроков заставляют учащихся мыслить, вызывает интерес к урокам, повышает познавательную
активность. Изложенный на уроке материал лучше воспринимается учащимися, если все это ведется учителем на проблемно-поисковом
уровне с использованием новых информационных технологий. Такая методика помогает развитию умственной деятельности,
самостоятельности учащихся. Чтобы вызвать интерес к уроку, содержание урока должно касаться сегодняшней жизни школьника, приносить
ему пользу. Учащиеся сами по некоторым проблемным вопросам предлагают темы проектов исходя из собственных интересов и
потребностей, выполняют проектные работы. Стараюсь на уроке затрагивать вопросы, которые учащиеся могут разрешить не только на
уроке, но и во внеурочное время.
Рассмотрим одну из тем курса 8 класса – «Зубы. Тема содержит возможности для организации проектной деятельности. Для проектной
деятельности учащиеся выбирают те проблемы, которые имеют для них личную значимость. При изучении данной темы учащиеся
предложили два проекта: Первый - «Час здоровой улыбки». В этом проекте был поставлен следующий проблемный вопрос «Нужен ли
уход за зубами?». Для решения этого вопроса поставлены цель, задачи исследования. По ходу решения проблемного вопроса
рассматривались такие вопросы, как: строение зуба, стадии развития кариеса, проникновение инфекции в организм через больной зуб,
правила чистки зубов, выбор зубной щетки и пасты, были сделаны выводы. Второй – «Хорошие зубы – залог здоровья», где также
поставлены цель, задачи исследования и было проведено анкетирование. По результатам анкетирования ребята выяснили, что 45%
учащихся не знакомы с правилами ухода за зубами. Поэтому после презентации проекта они составили памятку по уходу за зубами, где
затронули правила ухода за полостью рта, за зубами. Памятки вручили всем участникам проекта.
Для определения результативности данного ИПО предполагается использовать анализ продуктов деятельности учащихся (сочинения,
проекты, творческие работы); метод наблюдения, метод самоанализа, метод самооценки, метод включенного наблюдения. Данные
рассматриваются в нескольких аспектах: динамика характеристик отдельного ученика, динамика характеристики класса, динамика личностных и
групповых характеристик с учетом оценок учащихся, педагога и родителей, сравнение характеристик учащихся, педагога и родителей.
Свою миссию автор ИПО определяет как «воспитание личности, готовой к межличностному и межкультурному сотрудничеству».
Реализация данной цели в современных условиях становится возможной лишь при организации личностно-ориентированного
образовательного процесса, который направлен на формирование самостоятельной, мыслящей личности и учитывает индивидуальные
потребности, возможности, интересы школьников. В качестве наиболее эффективного средства организации творчески развивающей
образовательной среды на уроках биологии и экологии ИПО предлагает использование дополнительного материала, в котором в
максимальной степени учитывается проблематика, волнующая современных школьников, представлены современные доказательства.
Использование дополнительного материала в процессе преподавания биологии и экологии ориентированного на приоритет развития
творческих способностей учащихся способствует поддержанию достаточно высокого уровня овладения предметом, значительно обогащает
знания школьников о практической стороне преподаваемого предмета, способствует повышению мотивации обучения. Внедрение активных
форм изучения биологии и экологии предполагает совершенствование способов образовательной диагностики. В данном ИПО предлагается
интегральная система оценки образовательных достижений школьников, включающая оценивание результатов выполнения
коммуникативных задач; диагностику развития личностных качеств учащихся на основе личных наблюдений учителя, листов самооценки;
диагностику уровня развития творческого потенциала учащихся на основе оценки выполненных ими творческих работ (используется шкала
оцнки творческих работ, предложенная А.В. Хуторским).
IV. Формы распространения инновационного опыта
Предполагаемый масштаб и Новизна данного опыта заключается в предложенном эффективном способе наполнения мотивационного
формы
распространения аспекта содержания обучения биологии и экологии, обладающим ярко-выраженной социокультурной
изменений
направленностью в соединении с технологией развития творческих способностей учащихся. ИПО носит
универсальный характер и может применяться в школах с разным уровнем изучения биологии и экологии..
Предлагаемые в опыте способы работы дополнительными материалами можно использовать в процессе
преподавания любого предмета, а также во внеурочной деятельности и в профориентационных целях.
Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений
Данный ИПО имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большую
практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса, для методики преподавания
биологии и экологии, организации воспитательной работы. Выдвинут оригинальный подход коренным
образом отличающийся от традиционной методики преподавания биологии и экологии в школе,
полученный учителем результат расширяет известные теоретические и практические положения теории
развивающего обучения и открывает новые грани проблемы позиционного самоопределения школьника и
закономерностей его становления как субъекта собственной деятельности.
Данный опыт распространен на уровне республики и района. Были показаны открытые уроки на уровне
района, республики и выступления на эту тему. Распространены диски среди учителей г. Канаш,
Канашского, Ибресинского, Комсомольского, Батыревского районов.
Ф.И.О.
эксперта,
его Тимофеев Валерий Геннадьевич, телефон: 8-835-6-06-37, дом адрес: 429306 Чувашия Канашский район д.
контактные телефоны, адрес Большие Бикшихи ул. Советская, дом 7
электронной почты, почтовый
адрес