Развитие мотивации на уроках ОБЖ

Развитие мотивации на уроках ОБЖ как один из путей
повышения качества образования.
В рамках Программы модернизации образования предусматривается
замена Федерального компонента государственного образовательного
стандарта набором следующих компетентностей:
* ключевые качества, которые
необходимы человеку в любой
профессиональной деятельности (самостоятельность, ответственность,
готовность к решению проблем, умение принимать решение);
* обобщённые учебные умения, навыки и способы деятельности,
необходимые при изучении любого предмета;
* прикладные предметные умения: целостное миропонимание и научное
мировоззрение, совокупность общеобразовательных и профессиональных
знаний и умений;
* жизненные навыки.
Результатом образования должна являться готовность к
продуманному, самостоятельному, ответственному действию. В основе
всякого действия лежат мотивы, воля и эмоции.
Проанализировав преподавание ОБЖ с этой точки зрения, я пришла к
следующему выводу. Задача каждого учителя – помочь учащимся в
освоении нового материала, используя различные методы обучения.
Один из самых важных методов обучения – это побуждение учащихся
к самостоятельному освоению знаний, привитие навыков и потребностей в
учёбе, развитию мотивации.
Помня, что существует три вида мотивации:
1. Социальная – это поднятие авторитета ребёнка. (Стараюсь похвалить
его за хорошее поведение, за усердие в работе на уроке и дома и т. д.)
2. Прагматическая. (Стремлюсь усилить внимание к предмету ОБЖ,
который необходим в жизненных ситуациях, готовит будущих
защитников Родины);
3. Содержательная. (Работая с учениками, способствую формированию
знаний, которые пригодятся в нестандартных ситуациях).
Мотивация – это внутреннее побуждение личности к тому или иному
виду активности, связанному с удовлетворением определённых
потребностей:
- внутренних (удовлетворение познавательной потребности в процессе
обучения),
- внешних (социальный престиж – хорошо учится, удовлетворение
амбиций, лидерства, поступление в вуз и т.д.)
В своей работе не забываю, что есть 2 типа личности учащихся.
Личности 1 типа обычно активны, инициативны; если встречаются
трудности, ищут способы их преодоления; продуктивность их деятельности
не зависит от внешнего контроля, они отличаются настойчивостью в
достижении цели, ставят перед собой реальные цели, которые можно
выполнить.
Личности 2 типа мало инициативны, избегают ответственных
заданий, изыскивают причины отказаться от них, ставят перед собой
неоправданно завышенные цели – плохо оценивают свои возможности,
неуверенны в себе, выбирают лёгкие задания.
Стремясь улучшить качество преподаваемого предмета, провожу
педагогические диагностики мотивации учения. К ним относятся
наблюдение, анкетирование, хронометраж своего дня, шкалирование и др.
Например, шкалирование.
При проведении шкалирования предлагаю следующие вопросы:
1. Что побуждает тебя учиться?
а) Обстоятельства жизни: родители требуют, учителя и др.
б) Стремление получить хорошие оценки.
в) Считаю, что образование всегда пригодиться в жизни, в том числе
уроки ОБЖ.
г) Нравиться учиться.
2. Твоё отношение к работе на уроках, выполнению домашних заданий?
а) Активно работаю редко – когда должны спросить.
б) Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей.
в) Активно работаю на уроках важных для себя, в том числе на уроках
ОБЖ.
г) Работаю активно, т.к. учение доставляет удовольствие.
3. Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто ты
пропускал(а) уроки?
а) Не посещал(а) бы большинство уроков.
б) Не посещал(а) бы половину уроков.
в) Иногда бы пропускал(а) уроки.
г) Постарался бы посещать большинство уроков, в том числе и уроки
ОБЖ.
4. Какое значение имеет учение для твоего будущего?
а) Никакого.
б) Может пригодиться в жизни.
в) Учусь, чтобы поступить в нужный институт.
г) Образование необходимо в жизни.
Педагогическая диагностика – шкала-градусник.
Шкала – градусник позволяет судить о самооценке учащимися своей
деятельности и приближённо оценить степень сформированности их
мотивации. Например, в конце урока предлагаются следующие вопросы:
1. Сколько времени ушло у тебя, чтобы включиться в работу?
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
2. Отметь отрезки времени, когда тебе было интересно.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
3. Отметь время, когда ты не мог сосредоточиться.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
4. Отметь время, когда ты заставлял себя быть внимательным.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
________________________________________________________________
5. Отметь время, когда тебе ничего не хотелось делать.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Самооценку учащимися своих мотивационных состояний можно
провести в виде следующего задания, но сначала следует прочитать указание.
Указание: для ответа на вопрос следует отметить линией интервал,
соответствующий тому промежутку времени, который был наиболее
интересным.
0- 5
Самостоятельная
работа
5- 10
Постановка
проблемного
вопроса,
поиск
путей
осуществления
10- 25
Изучение
нового
материала
25- 35
Ответы
на вопросы,
написание
синквейна
35 -45
Интересные
задания
Расскажу подробнее о синквейне.
Синквейн – это особая краткая запись основной обсуждаемой
проблемы с учётом ряда требований.
Правила написания синквейна.
В синквейне 5 строк:
1. понятие (одно слово)
2. прилагательные (два слова)
3. глаголы (три слова)
4. предложение (из четырёх слов)
5. существительное (одно слово)
Пример синквейна по теме: «Актуальные вопросы ВИЧ инфекции»:
1.СПИД
2. Опасный, смертельный
3. Калечит, уродует, разрушает
4. Распространяется из-за невежества.
5. Болезнь.
Для укрепления и развития мотивации на уроке применяю следующие
активные методы: средства ИКТ, метод проектов, парацентрическая
технология (в парах разного вида с обязательной встречей в центре), анализ
проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с
занимательным содержанием.
Работая над проблемой «Развитие творческих способностей и
мотивации учащихся на уроках ОБЖ», встречаю определённые трудности.
Некоторые вопросы предмета ОБЖ кажутся недостаточно интересными,
порой скучными, что может привести к плохому усвоению материала.
Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны
изучаемых вопросов. Интерес к предмету ОБЖ повышается, если есть тесная
связь с личным опытом; даются ситуативные задания, игры, в которых
следует творчески применить полученные знания, Даже самые пассивные
учащиеся включаются в игры с большим желанием. Увлекаясь, ребята не
замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают
фантазию, особенно те, кто в другое время просто не реагировал бы на урок.
Развивая интерес к урокам ОБЖ такими методами и приёмами, я
убеждаюсь в их эффективности. Наблюдается положительная динамика
успеваемости и качества знаний учащихся. К тому же, выше перечисленные
методы имеют здоровье сберегательную направленность, снимают усталость,
напряжённость умственного труда, повышают работоспособность учеников
на уроках.
Задаю себе вопрос: что нужно сделать, чтобы талантливые дети
вырастали в талантливых взрослых? Изменить генетику мы не можем, что
дано, то дано. Попытки изменить социальную среду – также к успеху не
приводят. Значит, остаётся только возможность создания интеллектуальной
среды в классе, в школе.
Впереди всех нас ждут новые поиски, новые заботы в обучении и
воспитании подрастающего поколения.
Черников А.С.
учитель основ безопасности жизнедеятельности
МСУ СОШ №4 г.Советский, ХМАО-Югра, Тюменской обл.