Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова Тема проекта: «Система воспитания культуры безопасности в Дмитровской средней общеобразовательной школе №1 им. В.И.Кузнецова» Обучение - это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трюков. Д.Пойа Я часто задаю себе вопрос: почему я выбрала профессию учителя? Профессию, философией которой является одно - любовь к детям и стремление передать им частичку себя, своих знаний. Оглядываясь назад, я понимаю, что мой выбор не случаен. Тем более что мы живем в прекрасном, но тревожном мире, который сотрясают не только политические события, но и чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. Ведь жизнь дается человеку только раз. Поэтому задача преподавателя ОБЖ научить детей беречь свою жизнь и жизнь окружающих людей. Проблема Предмет ОБЖ иногда не воспринимается всерьёз, многие ученики считают его слишком простым, поэтому не уделяют должного внимания подготовке домашнего задания. Да и многие взрослые считают, что ОБЖ - предмет простой и не самый важный, привыкли думать, что он лишь учит, как вести себя в экстремальных ситуациях. На самом же деле это лишь минимум тех знаний и умений, которые должны получить школьники в процессе обучения. Главное, чему должны научиться дети, – это культуре безопасности жизнедеятельности, то есть не только знать, что делать, но и знать, как предотвратить опасность. Как повысить мотивацию учащихся к моему предмету? Цель моей работы – повысить мотивацию к предмету ОБЖ, в соответствии с этим отобрать соответствующие методы и формы работы, выработать основные пути совершенствования процесса обучения по ОБЖ с помощью 1 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова инновационных технологий. Все то, что позволят заинтересовать учащихся на уроке, и будет способствовать формированию культуры безопасности. Задачи: • Отобрать основные формы и методы, используемые на уроке, охарактеризовать их. • Выявить инновационные подходы в организации урока ОБЖ. • Продемонстрировать свою систему работы по формированию культуры безопасности школьника. Мною в школе было проведено анкетирование, целью которого было выяснить, насколько интересен предмет ОБЖ учащимся школы №1, и какие формы проведения урока наиболее импонируют учащимся. В опросе принимали участие школьники 5-ти классов разных возрастных категорий (5б, 5в, 6в, 7г, 8а). Всего 118 учащихся. Анкета по выявлению уровня интереса учащихся к урокам ОБЖ. (Анкета разработана и рекомендована методическим объединением учителей ОБЖ школы). Предназначена для опроса учащихся 5-8 классов. 1. С каким настроением ты посещаешь уроки ОБЖ? 2 - с радостью 1 - моё настроение не зависит от урока 0 - с неохотой и раздражением 2. Всегда ли ты доволен своим результатом работы на уроке? 2 - иногда недоволен, но стараюсь улучшить 1 - всегда 0 - часто недоволен, но мне это безразлично 3. Всегда ли ты готов к уроку ОБЖ? 2 - всегда 1 - иногда бываю не готов 0 - часто не готов 4. Тебе важны отметки по ОБЖ? 2 - да 1 - лишь бы не «2» 0 - лучше бы их не было 5. Ради чего ты стремишься получить высокую отметку? 2 - приятно самому 1 - порадовать родителей 0 - чтобы не портить успеваемость 2 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова 6. Как родители относятся к твоим успехам по ОБЖ? 2 - интересуются, помогают 1 - хвалят за хорошие отметки, ругают - за плохие 0 - им всё равно 7. Стремишься ли ты участвовать в конкурсах, викторинах, выставках? 2 - да 1 - иногда 0 - нет 8. Какую форму проверки домашнего задания вы предпочитаете? 2 – устную 1- письменную 0- практическая 9. В чём для тебя польза уроков ОБЖ? 2 - дают знания, которые пригодятся в жизни 1 - можно просто порисовать 0 - можно отдохнуть, расслабиться 10.Как вы думаете, пригодятся ли вам знания по ОБЖ в повседневной жизни? 3 - да 0 – нет 2- не знаю 11. На каких уроках ОБЖ тебе интересно? 3– на уроках с использованием практических занятий 2- на уроках с использованием компьютерных технологий 1 - на уроках в форме игры Подсчёт результатов 19-24 – высокий показатель 9-18 – средний Менее 8 – низкий (проявляется обычно в равнодушии к ОБЖ-деятельности, нежелании работать на уроке, отсутствии принадлежностей). После обработки результатов подсчитывается % по классам либо вычисляется среднее арифметическое значение по результатам одного класса. Результаты высокий средний низкий 3 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова Результаты исследования показали, что интерес к предмету есть. Для школьников 5,6 классов наиболее интересны уроки с применением игровых технологий и ИКТ-технологий. Для учащихся старшей возрастной группы важно применять знания на практике, быть успешными в этом, особенно они проявляют интерес к интерактивным тестам. Данный опрос помогает выявить, насколько ученик подготовлен к изучению предмета, узнать социальнопсихологические особенности класса. Анкетирование позволяет реализовать личностно-ориентированный подход. На мой взгляд, повысить престиж предмета может только учитель - своей эрудицией, неравнодушием, желанием убедить, помочь в трудной ситуации. Если учитель не считает свой предмет второстепенным и относится к нему со всей важностью, то и дети, и родители начинают так считать. «Предмет настолько нужен ученикам, насколько он нужен учителю». Целью преподавания курса ОБЖ в школе является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей. В моем видении, в преподавании ОБЖ приоритеты необходимо отдать обучению детей жизненно важным навыкам, воспитывать в личности культуру безопасности жизнедеятельности. Обучая детей ОБЖ, большое внимание уделяется характеру и последствиям ЧС, правилам безопасного поведения и действиям в них, в меньшей мере психологической подготовке. А чтобы ребенок в будущей и сегодняшней жизни смог грамотно действовать, его к этому надо готовить. Решая глобальные, общегосударственные проблемы, мы мало затрагиваем личностные проблемы ребенка, подростка, молодого человека: -межличностные конфликты, которые можно устранить из жизни, в отличие от разгула стихий; 4 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова -привитие детям навыков адекватного поведения в стрессовых ситуациях, вместо "Не паниковать!"; -привитие навыков решения проблемных ситуаций: грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению как жизненных проблем, так и нестандартных ситуаций. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к урокам ОБЖ перед нами, учителями, стоит задача: сделать урок интересным, насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для обучающихся разного уровня. С другой стороны, современное общество характеризуется стремительным увеличением объема знаний. Я пришла к такому выводу, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Рождение любого урока начинается с осознания, правильного, четкого определения его конечной цели — чему учитель хочет научить; затем выбор методов обучения - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определение способов, форм и средств — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Также необходимо помнить о педагогических технологиях урока. Т.к. сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, умело решать конфликтные ситуации, помочь в минуту опасности. Поэтому для проведения развивающих, интересных и познавательных уроков необходимо правильно выбрать методы обучения. 1. Дидактическая игра способствует формированию у школьников знаний и умений, необходимых для грамотных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях. Игра - это вид деятельности в условных ситуациях. В игре ребёнок (подросток) развивается как личность, получает новые знания, овладевает необходимыми умениями. Кроме того, у него появляется возможность актуализовать имеющиеся знания и проверить свои умения и навыки. На уроках и на внеурочных мероприятиях использую различные виды игр. Для 5 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ: 1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета. Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ: урок-игра «Дорожные знаки» для учащихся 5-6 классов; интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Звездный час» и др. 2) Как элементы более обширной технологии. При проведении проблемного урока ОБЖ можно использовать ролевые игры, где учащиеся получают роли «Эксперта», «Хранителя времени», «Почемучки» и др. 3) В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье. Также можно широко использовать дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай в ладоши» (5 класс), игра «Выбери действие» (7 класс), серия дидактических игр по правилам дорожного движения в 5-6 классах на этапе повторения, закрепления, контроля знаний и многое другое. 4) Как технология внеклассной работы. В качестве примера может служить проведение различных сетевых игр по ОБЖ, проведение военно-спортивной игры «Зарница» и др. Таким образом, результативность применения игровых технологий на уроках ОБЖ будет зависеть, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Дидактические понимание игры побуждают работать учащихся, углубляют тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к первым самостоятельным открытиям, обеспечивают хорошее 6 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова качество подготовки обучающихся и помогают создать копилку приемов и навыков по развитию познавательной деятельности, делают урок ОБЖ эффективным. Применяя данную технологию игровой деятельности, результаты диагностики показывают, что у учащихся наблюдается стабильное повышение уровня и качества знаний. В дальнейшей деятельности я планирую продолжить работу по использованию дидактических игр и занимательных заданий на уроках ОБЖ как средства повышения качества знаний обучающихся. Это позволит мне пополнить копилку знаний и применять наиболее интересные методы и приемы. 120% 100% 80% 60% успеваемость 40% качество 20% 0% 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2. Произведения художественной литературы при изучении предмета ОБЖ обогащают учебный процесс. На разных этапах урока использую отрывки из рассказов, сказок и стихов, пословицы и поговорки. Образные, яркие художественные тексты оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес обучающихся к уроку ОБЖ, повышают эмоциональность восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся. Чрезвычайные ситуации криминогенного характера Пример 1. При изучении этой темы в 5 классе у обучающихся могут вызвать интерес сказки или инсценировки: « Колобок», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и т.д. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы: Почему волку удалось съесть козлят? Что помогло проникнуть в их дом? Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки? 7 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать? Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок? Автономное существование человека в природных условиях Пример 2. На уроке по данной теме в 6 классе можно использовать отрывки из повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке». После прочтения отрывка можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить. На примере литературных безопасности. Ученики героев наблюдают стараюсь воспитывать культуру за действиями людей в чрезвычайных ситуациях, подмечают их закономерности, делают выводы. При изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье. 3. Создание и разгадывание загадок, головоломок, шарад, ребусов, кроссвордов. Активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок. Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д. Загадки использую на разных этапах урока, например, после изучения материала и на этапе закрепления нового материала. Для успешного закрепления учебного материала, в качестве домашнего задания, я предлагаю учащимся разработать тематические кроссворды. Хочу отметить, что дети с большой охотой и интересом выполняют такие задания. Настольные игры также развивают логическое мышление: домино, лото, пазлы. Домино для уч-ся 8 класса по теме «Аварии с выбросами РОВ», лото для учся 6 класса при изучении автономного существования человека в природе, пазлы с дорожными знаками для уч-ся 5 классов при изучении ПДД. 4. Конструирование (моделирование) ситуаций. После изучения основного материала, предлагаю ребятам сконструировать различные ситуации, 8 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова разобраться в них. В процессе дискуссии учащиеся, опираясь на уже полученные знания, самостоятельно решают проблему, объясняют друг другу выход из них. Я лишь сопровождаю учащихся на таких занятиях: отвечаю на их вопросы в случае затруднений. 5. Беседы, лекции. Эти традиционные приемы обязательно нужны при изучении теоретического материала. Слово учителя очень важно в образовательном процессе. От того, как построен урок, напрямую зависит его результат. В зависимости от типа урока, содержания, заданий я выбираю форму организации урока. Это может быть и групповая деятельность (для проведения викторин), и парная работа, и индивидуальная. Но особенное предпочтение отдаю групповой форме работы. У каждого ребенка в группе есть своя часть задания, и при его выполнении всем ребятам необходимо взаимодействовать и получить общий результат. Конечно же, чем динамичнее урок (занятие), тем он интереснее. Поэтому при прохождении программы ОБЖ отвожу 60- 70% учебного времени активным формам. Проведение предполагаемых практикумов, конкурсных программ, инсценировок, тренинговых занятий, дидактических игр - все это значительной степени повышает заинтересованность предметом в и является важным средством повышения качества знаний учащихся, а также служит дополнительным стимулом в воспитании культуры безопасности. Наряду с традиционными формами обучения (лекции, беседы и т.д.) считаю необходимым использовать полученные знания в практической деятельности. С этой целью провожу систематические практические занятия на уроках и во внеурочное время. Планирую выезды в воинские, пожарные части, где ученики получают практические навыки, закрепляют знания, полученные на уроках. Сотрудничая с данными структурами, мы повышаем интерес к воинской службе, к службе в МЧС, воспитываем настоящего гражданина России. 9 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова С 1 сентября 2012 года МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная школа №1 им. В.И. Кузнецова является ресурсным центром по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. (Согласно приказу министра образования Правительства Московской области от 14.07.2011 № 1742 «Об организации и координации введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях в Московской области»). Ведущее направление новых образовательных стандартов — это реализация развивающего потенциала учащихся через системно-деятельностный подход в обучении. С этой целью в рамках изучения раздела «Опасные и экстремальные природные условия» выполняется практико– ориентированный проект «Моя безопасность в условиях автономного существования в природной среде». Перед учащимися ставится задача: «Разработать и представить комплект пособий по данной проблеме». На уроке обсуждается тема, и затем дети разбиваются на группы по интересам, выбирают деятельности. Во время работы над поиском для себя направление информации учащихся консультируются со мной, обращаются в библиотеку школы и района, а также выходят в интернет. Они ставят цель - создать конкретный продукт, и результат будет наглядным, он или есть или нет. Продукты проекта: картотека съедобных и несъедобных грибов и растений, фотоброшюра «Лесные ягоды», комплекс упражнений для снятия тревоги, аптечка природных лекарственных средств, макеты и презентация временных укрытий в лесу. Весь продукт проекта содержит пояснительную информацию. Ученики защищают свой проект с презентацией не только материалов, но и способов работы над проектом. Примером творческого «Экологические проекта проблемы могут служить современности», проекты которые на тему выполняются 10 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова учащимися при изучении раздела «Нарушение экологического равновесия». Актуальность проблемы проекта состоит в том, что сохранение здоровья находится в прямой зависимости от состояния окружающей среды. Поэтому, проект вызвал интерес, творческий поиск,– каждому нашлось дело по душе. Работа над проектом показывает, что нет “неуспевающих” детей. Продукт проекта: листовки с призывами беречь природу, карта опасных объектов на территории, где живут дети, плакаты на экологическую тему, презентации, в которых рассматриваются ситуации, связанные с изменением атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы Разработка проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Эффективным представляется технология разработки мини-проектов (один урок). Примером служит выполнение мини-проекта «Безопасное поведение в чрезвычайной ситуации» по завершении изучения раздела «ЧС природного характера». Группы формируются по 4-5 человек. Задание группам: наглядно изобразить правила безопасного поведения. Во время защиты мини-проекта группа объясняет, что делают герои рисунка, и почему. Главная цель— разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над минипроектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту "не заметить". Обязательная моя задача как педагога — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. 11 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова Технические средства обучения играют не последнюю роль в образовании учащихся на уроках ОБЖ. Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися. На уроках ОБЖ учащиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО). Компьютер выступает как часть исследовательской установки, позволяющей глубже понять изучаемые явления и процессы. В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и ОБЖ. Кроме использования этих приложений учебников, я составляю презентации, в которые включаю необходимые схемы, таблицы рисунки и видеоматериалы. Могу выделить следующие способы применения компьютерной техники на моих уроках: • подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы); • мультимедийное (презентации, сопровождение аудиозаписи реальных объяснения лекций, нового учебные материала видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов); • контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий; • использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов. На протяжении нескольких лет систематического использования ИКТ на уроках ОБЖ я наблюдаю: • Рост уровня самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; 12 Никитина М.В., учитель ОБЖ, МОУ Дмитровская СОШ №1 им. В.И.Кузнецова • Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, к учителю, друг к другу; • Появление и рост у учащихся познавательного интереса; Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод: использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании ОБЖ – это не дань моде, а назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения. Итак, современный учитель должен готовить выпускника школы не только к участию в решении задач нашего общества, но и к умению безопасно жить, а если понадобится, то и выживать в сложившейся ситуации. МЧС России воспринимает проблемы внедрения в образовательные учреждения изучение вопросов БЖД как свои и принимает активное участие в этом процессе. При непосредственном участии сотрудников министерства разрабатывались программы, учебники и учебные пособия, создавалась учебноматериальная база, осуществлялось финансирование этих работ. Считаю, что если правильно подобрать формы, методы, приемы организации и проведения урока, то занятия будут интересными, полезными, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень культуры безопасности школьников. 13