Из опыта привлечения образовательных ресурсов в

Из опыта привлечения образовательных ресурсов в послевузовском образовании
(тезисы доклада).
Чиркина Римма Вячеславовна,
ГОУ ВПО МО «Академия социального управления»: проректор по работе со студенческой
молодежью и общественным связям, доцент кафедры общей психологии и психологии
личности.
Адрес электронной почты: [email protected]
Выбор сферы профессионального развития даже для человека с уже завершенным
высшим образованием – задача со многими неизвестными. Каждая эпоха (а на мое
поколение пришлась смена формаций и тысячелетий) предоставляет свои возможности и
создает свои препятствия для поиска оптимального образовательного маршрута. Главное в
этом поиске – характер мотивов и целей, которыми руководствуется специалист. Мой старт
можно представить как типичный для молодых специалистов начала 90-х годов: работа
после института по распределению в качестве дефектолога – двухгодичная специализация по
практической психологии – смена профессии – участие в создании общественной
организации - проектная деятельность. И постоянное самообразование. Основным ресурсом
развития профессиональных компетенций на этом маршруте были собственные мотивы,
противостоящие сложным социальным условиям последнего десятилетия ХХ века.
Но и самое благоприятное стечение обстоятельств (интересная работа, команда
единомышленников, творческие возможности), стабилизировавшись, перестает давать
простор для профессионального и личностного роста. В моей ситуации потребность в
обновлении возникла после нескольких лет успешного авторства и руководства проектами
СарРОО «Социум». В этих проектах апрбировались инновационные социальнопсихологические и ювенальные технологии работы с девиантными детьми. Качество и
количество освоенных к тому времени практик и полученных эмпирических материалов
нуждались в научном анализе и систематизации.
Такую возможность я получила, став стипендиатом Международной программы
стипендий Фонда Форда.
Обучение в аспирантуре факультета психологии МГУ
завершилось для меня защитой кандидатской диссертации по теме «Изменение установок
противоправного поведения личности у несовершеннолетних» (научный руководитель –
член-корр. РАО, профессор В.А.Иванников).
Еще один образовательный ресурс, за который отдельное спасибо программе стипендий
IFP-IIE, - возможность
обучения и стажировок за рубежом. Контакты и знания,
приобретенные мною в Германии,
совершили судьбоносные перемены в моей
профессиональной и личной судьбе.
Выход из программы IFP у многих фордовских стипендиатов обычно отмечен кризисом:
после незабываемых двух-трех лет учебы в новом своем качестве и с новыми идеями
сложно интегрироваться как в прежнее, так и в новое профессиональное сообщество. Мой
кризис разрешился просто: благодаря приобретенным научным и человеческим контактам я
нашла для себя оптимальную сферу приложения сил – сама стала организатором
образовательных программ для специалистов в области гуманитарных наук.
Первым опытом в этом направлении было создание в 2007 году Центра содействия
профессиональному развитию и повышению квалификации «Открытые горизонты».
Направление
деятельности
информационное,
правовое
и
психологическое
консультирование и сопровождение специалистов гуманитарной сферы на всех этапах
выбора и реализации маршрутов профессионального развития (в частности, курсов
повышения квалификации, стажировок, курсов заочного и очного обучения, переподготовки
и специализации в РФ и за рубежом и т.п.). В процессе работы мы получили опыт
организации сотрудничества с немецкими и российскими компаниями-лидерами отраслей,
профессиональными объединениями, университетами, научными институтами, Германской
службой академического обмена специалистами (DAAD), Европейской комиссией и другими
общественными организациями.
Этот опыт и эти компетенции стали основой моей нынешней профессиональной
деятельности. В качестве проректора по работе со студенческой молодежью и общественным
связям Академии социального управления (Москва) основную свою задачу я вижу в
создании условий для формирования у студентов
установок на продолжение
профессионального развития, проективное образование1, проявление активной жизненной
позиции, заинтересованного, творческого отношения к своему делу (учебе, общественной
работе, будущей профессии).
Проективное образование – новая форма образования взрослых. Образование здесь понимается как
проектирование направления своей жизнедеятельности, сфера образования – как область социальной жизни,
в которой созданы условия, необходимые для такого проектирования. Гурье Л.И. Проектирование
1
педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 2004.