Диагностическая деятельность учителя

Диагностическая деятельность учителя
1. Вступление
Перед каждым учителем, перед кафедрой в целом стоит задача
повышения качества, т.е. повышения уровня обученности учащихся.
Одним из путей решения этой проблемы является диагностическая
деятельность учителя. Как ее вести, чтобы действительно эта работа
привела к повышению качества?
2. Цели семинара:
 Познакомиться с методикой определения уровня обученности
учащихся
 Определить фактическую степень обученности своих
учащихся
 Познакомиться с методикой диагностики предметной
обученности учащихся
 Провести анализ своей деятельности в этом направлении
3. Для проведения семинара выбираются
 Секретарь
 «Подводящий итоги»
 «Психолог»
I.
Критерии оценки уровня обученности и качества знаний
Обученность – результат учебно-познавательной деятельности
группы учащихся у данного учителя по конкретному учебному предмету.
Определим степень обученности самих учащихся. Предлагаю каждому
учителю поставить свою оценку по 5-бальной шкале по следующим
показателям – распечатка (время – 3 минуты).
P1: обучаемый отличает данный процесс, объект или явление от их аналогов только тогда, когда ему
предлагают их в готовом виде, а при предъявлении ему, например, математических формул
только отличает их друг от друга, но написать и объяснить их самостоятельно он не может, тем более
решить задачу с их применением (в таком случае учитель ставит ученику P1= )
Р2: обучаемый может пересказать содержание определенного текста, правила, воспроизвести
формулировку закона, отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто лишь при их
определенной последовательности (оценка учителя такому ученику: Р2 = )
Р3: обучаемый не только воспроизводит формулировку закона, пишет формулу, пересказывает
текст, но и может объяснить его и привести собственные примеры, а не только те, которые слышал
от преподавателя или читал в учебнике (в таком случае учитель ставит ученику Р3 = )
Р4: обучаемый показывает умение применять на практике полученные им теоретические знания в
простейших, алгоритмизированных, практических заданиях, решает типовые стандартные задачи,
вскрывает легко обнаруживаемые причинно-следственные связи и умеет теоретические
положения связать с практикой (в таком случае учитель ставит ученику Р4 = )
Р5: обучаемый умеет творчески применять свои теоретические знания на практике в нестандартной
ситуации, переносить в нее изученные и ранее усвоенные понятия, правила, законы, закономерности (в
таком случае учитель ставит ученику Р5= )
Результат (каждый свой) учителя подсчитывают по формуле:
R=2/P1+2/P2+3/P3+4/P4+5/P5
Создаем группы в зависимости от полученного результата:
1 группа - R=5 ,
2 группа - 4,5=R<5
3 группа - R < 4,5
Пояснения:
R=5 – учитель работает по первому (высшему) уровню требований, т.е.
оценка «5» ставится ученику за творческое применение хорошо освоенной
теории на практике.
4,5=R<5 – учитель работает по второму (среднему) уровню требований,
т.е. оценку «5» ставит за репродуктивные умения и навыки.
R<4,5 – учитель работает по третьему (низшему) уровню требований, т.е.
оценка «5» ставится за знание теории без применения полученных знаний
на практике.
Определение фактической степени обученности ученика производится с
использованием формул.
 Выдать формулы по группам:
1 группа
2 группа
3 группа
СОУ=
СОУ=
СОУ=
К5 – количество учащихся, имеющих оценку «5»
К4 – количество учащихся, имеющих оценку «4»
К3 – количество учащихся, имеющих оценку «3»
N – общее число обучаемых (вместе с «2»)
 Выдать итоги 1п/г по каждому учителю для подсчета СОУ
(время - 5 минут)
Прочность, глубина и осознанность знаний выше у учащихся, если
учитель работает на первом уровне требований.
Формализм в оценке знаний, умений и навыков учащихся можно
преодолеть, если учитель стремится работать на более высоком уровне
требований.
Добиться объективности оценки деятельности обучаемых можно,
применяя систему коэффициентов значимости оценок.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Формы проверни
Программируемый контроль
Фронтальный опрос
Решение качественных задач
Самоконтроль
Взаимоконтроль
Решение задач
Домашнее задание
Самостоятельная работа
Практическая работа
Лабораторная работа
Диктант
Контрольная работа
Зачетная работа
Экзамен по итогам периода обучения
Что проверяется
знания
знания
знания
знания
знания
знания, умения
знания, умения
знания, умения
умения, навыки
умения, навыки
знания
знания, умения
знания, умения
знания, умения, навыки
Коэффициент
К1=1
К2=1
К3=1
К4=1
К5=1
К6=2
К7=2
К8=2
К9=2
К10=2
К11=2
К12=3
К13=3 i
К14=4 i
i
i
Очевидно, что при выставлении итоговой оценки за четверть или
полугодие нельзя руководствоваться средним арифметическим.
Например, оценка за ответы в ходе фронтального опроса не равна по
«весу» оценке за контрольную работу.
Аитог=К1А1+К2А2+…+КnAn / K1+K2+…Kn
Aитог – итоговая оценка
II.
Диагностика обученности как способ управления качеством
образования
Задание группам:
Что такое диагностика обученности? Зачем она нужна?
 Диагностирование выявляет динамику учебного процесса и его
результатов. Это процесс сбора достоверной информации о
достижениях ученика.
Диагностика предметной обученности состоит из нескольких этапов:
1) Дифференцирование и системное структурирование знаний, умений
и навыков.
Диагностируемые навыки и умения классифицируются в той
логической последовательности, в какой они изучаются:
 Первоначальные ЗУН
- Когда проводится диагностика? (начало учебного года)
- Что затем диагностируем?
 Тематические ЗУН
 Периодические ЗУН
- Когда периодическая диагностика нужна? (по большому
разделу для систематизации и обобщения знаний)
 Итоговые ЗУН
- Когда? (в конце года, полугодия, четверти)
- Как осуществить выбор тех ЗУН, которые мы хотим
диагностировать? (основой принцип – разумная минимальность,
определенная программными требованиями)
- Что нужно сделать дальше? Какой следующий этап?
2) Подбор заданий для диагностических работ.
Содержание диагностических работ должно быть обоснованным.
- Что нужно учитывать при составлении заданий? (Степень
сложности, время выполнения. Они могут выполняться на 1 уроке
или на нескольких по частям).
- Можно ли диагностическую работу превратить в контрольную?
(нет)
- Что означает объективность диагностирования? (Оценка
качества ЗУН совпадает независимо от метода, средства и
учителя).
Выдать тексты диагностической работы.
- Какие знания, умения и навыки диагностируются? Выдать
диагностические карты.
- Составили диагностическую работу, дети ее выполнили. Что
делаем дальше?
3) Проверка работ учащихся и заполнение диагностической карты.
- Как заполняем? (Ошибки, допущенные каждым учеником,
классифицируются и одновременно заносятся в таблицу)
- Какой этап следующий?
4) Анализ результатов диагностики.
- Как он происходит? (Подсчитывается количество учащихся,
имеющих пробелы в каждом конкретном умении или навыке)
- Что дальше?
5) Планирование дальнейшей работы по коррекции обученности.
Либо блок уроков, либо этапы уроков:
 Фронтальная работа
 Групповая работа
 Индивидуальная работа
- Что нужно для того чтобы вести эту работу по коррекции
обученности с учащимися?
6) Подбор и комплектование коррекционно – развивающих
дидактических материалов.
Дидактический материал комплектуется в виде индивидуальных
карточек многоцелевого назначения. Цель – в короткие сроки
восполнить обнаруженные пробелы.
- Карточки составили, с учащимися по обнаруженным пробелам
определенное запланированное время поработали. Что дальше?
7) Анализ результативности коррекционно – развивающей работы.
Снова диагностируются навыки и умения, которые корректировались,
т.е. анализ проводится повторно. Вновь обнаруженные пробелы
ликвидируются в индивидуальном порядке.
Работа в группах. Рефлексия. Обсуждение вопросов:
 Что дает такая работа?
 Какие трудности встретит учитель, если начнет работать таким
образом?
 Как преодолеть трудности? С чего начать?
 Кто из учителей примерно применяет такую систему работы?
 Коллективное решение: принимаем на вооружение или нет? Если
да, то создаем творческие группы.
Общий вывод по семинару. Выступления:
 Подводящий итоги
 «Психолог»