Белослюдцева В

Белослюдцева В.Н., Казахстан
Роль и основные действия наставника на протяжении проектных фаз
Проект ЕФО по Развитию Навыков для Снижения Бедности (РНСБ)
Семинар по вкладу проекта в развитие политики профессионального образования
21 июня 2007, Астана, Казахстан
1. Роль наставника в проекте РНСБ
Особенность проекта РНСБ отведение важной роли для инструктора/наставника
страновых проектных групп. Экспертами ЕФО разработано Руководстве для наставников.
Главная роль наставника - помогать в решении вопросов, определяющих динамизм проекта.
Для этого он(а) задает вопросы участникам проекта, содействует нахождению правильных
путей и методов реализации проекта, мотивации введения инноваций, «наведению
мостов» между пилотной ПШ и ее партнерами, проведению анализа и решения проблем,
генерации идей в целях обеспечения большей открытости ПШ для населения и т.д.
2. Функции наставника в реальности
Условие 1. Расположение пилотных школ в сельских регионах.
Нехватка
различных современных ресурсов, особенно учебно-методических,
информационных и кадровых.
Наставник в сельской пилотной ПШ – ресурсный специалист, выступающий во множестве
ролей. Одна из главных - осуществление действий, направленных на расширение
понимания руководителями, преподавателями ПШ и ее партнерами новой миссии
профессиональной подготовки молодежи и взрослых.
3. Функции наставника в условиях сельской ПШ
Помимо обеспечения динамизма проекта, содействия в управлении проектом, наставник:
 участвует в планировании действий рабочей группы проекта и Совета партнеров
ПШ 11
 содействует в выявлении проблем обучения взрослых и поиске способов их
решения в рамках проекта
 оказывает помощь в проведении разных встреч ПШ с участием представителей
администрации и предприятий, в соответствии с современной процедурой
 участвует в консультировании преподавателей по вопросам организации изучения
запросов работодателей, разработки соответствующей документации и анализа
результатов
 информирует об эффективном опыте обучения молодежи и взрослых других стран,
сообщает источники для поиска нужной информации
4. Функции наставника в условиях сельской ПШ
 мотивирует руководителей и преподавателей ПШ 11 к реализации рабочего плана
проекта, к инновационной работе
 напоминает об ответственности ПШ за выполнение миссии по подготовке молодежи
и взрослых
 содействует созданию и развитию «мозгового центра» школы для внедрения
инноваций по укреплению сотрудничества, для обновления учебных программ
обучения безработных и др.
 побуждает к изменению стиля отношений с обучаемыми, получению более полной
информации о них (входное анкетирование, кураторство),
содействию в
трудоустройстве и т.д.
5. Функции наставника в условиях сельской ПШ
Вывод: в зависимости от потребностей руководителей и преподавателей ПШ 11 и ее
партнеров, в сельской школе наставник может выполнять консультационные, экспертные,
исследовательские,
обучающие/тренерские, организационные, посреднические и
психологические функции.
6. Функции наставника в реальности.
Условие 2. Опыт участия ПШ в международных пилотных проектах.
Чем больше такого опыта, тем в большей степени наставник может ограничивать свою
миссию задачами общего управления проектом (например, Кыргызстан). И наоборот, при
отсутствии такого опыта у ПШ (Казахстан, Таджикистан), ресурсно-мотивационная и
обучающая роли наставника расширяются.
7. Функции наставника в реальности.
3. Степень заинтересованности вышестоящих органов системы ТПО
(республиканского и областного уровней) в создании опыта по усиления
фокуса ПШ на потребности местного населения.
При отсутствии такого интереса
 односторонний характер связи наставника с указанными структурами,
 создаются дополнительные риски для результативного выполнения проекта:
непредвиденное «выпадение» ПШ 11 из проекта на значительный для рамок проекта
срок (более месяца), ввиду занятости всего коллектива мероприятиями областного и
республиканского уровней.
8. Перспективы на будущее:
изменений в пилотной школе?
есть
ли
потенциал
для
инновационных
Будущая роль наставника
определяется
целями обеспечения устойчивости
инновационных подходов, реализованных в ходе проектного исследования на
внутришкольном и партнерском/межведомственном уровнях. Целесообразно введение или
восстановление штатной единицы, ответственной за внешние связи ПШ и отслеживание
изменений на рынке труда (местном, республиканском, международном). За оставшееся
время проекта он(А) может быть обучен(а) наставником.
9. Перспективы на будущее:
изменений в пилотной школе?
есть
ли
потенциал
для
инновационных
Другая перспектива - создание своего рода инновационного центра, ядром которого станет
небольшая по численности творческая группа сотрудников, принимавших наиболее
активное участие в проекте. Один наставник, не сможет поддерживать системные
изменения в работе ПШ и ее партнеров за рамками проекта. В Каскелене это мог бы
негосударственный пилотный учебный центр по обучению
молодежи и взрослых по
гибким программам, финансируемым из разных источников, включая работодателей.
10. Перспективы на будущее: есть ли потенциал для инновационных
изменений в пилотной школе?
Эти перспективы могут быть осуществлены, если будут приняты соответствующие
политические решения, направленные на внедрение стратегического подхода в работе
каждой ПШ и ее партнеров, расширение оказания услуг для местного населения
создание/улучшение и внедрение гибких/модульных программ обучения молодежи и
взрослых, интеграцию технических и ключевых навыков в содержании и технологии ТПО.
Опыт решения таких задач и создается в рамках проекта РНСБ, т.е. в совместной
деятельности ПШ, партнеров, наставника.