Развитие речи на уроках русского языка и чтения

Развитие речи
на уроках русского языка и чтения.
I. Понятие о речи и её развитие.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления,
интеллекта является его речь.
Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще
четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.
Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, усваивая закономерности
изменения слов и их сочетание, логику и композицию высказываний, овладевает
диалогом и монологом, различными стилями и жанрами; развивается меткость и
выразительность его речи.
Всем этим ребенок овладевает не пассивно, а активно - в процессе речевой
практики.
Речь - это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи
своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор
друзей, и монолог артиста, призыв оратора, и ответ ученика в классе, и научный труд, и
телеграмма. Следовательно, и руководство развитием речи не может быть всегда
одним и тем же. Необходимо знать особенности каждого вида речи.
Речь бывает внешняя и внутренняя:
Внешняя речь разделяется на устную (звучащую) и письменную (графическую).
Выделяют т.ч. речь диалогическую и монологическую.
Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних
явлений.
Конечно, нелегко проникнуть в мир внутренней речи учащихся, тем не менее для
решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают
подготавливать свои высказывания в уме. И в этом случае внутренняя речь становится
наиболее полной и четкой. Школьник в уме проговаривает предложение, а затем
произносит или записывает. Особенно большую роль играет внутренняя речь при
подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных
предложений. Ученик составляет целое предложение и даже фрагменты текста в уме.
Очень важно, чтобы, начиная писать предложение, учащийся подготовил его целиком
и знал, как его закончит.
Если внутренняя речь - это речь для себя, то внешняя - это речь для других. Она
рассчитана на восприятие. Она бывает диалогическая и монологическая.
Диалог - это разговор двух или более лиц. Здесь много неполных предложений,
вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, поговорки,
разговорная лексика. А также мнения. Жесты, интонация.
Значительно труднее развивается монолог - т.е. речь одного человека - рассказ,
сообщение, пересказ, сочинение, выступление на собрании.
В отличие от диалога монолог требует волевого усилия, значительной
подготовительной работы. Именно в монологе обнаруживаются различия видов текста,
стилистические особенности. Монолог обращен ко многим, следовательно, автор
должен составить свою речь так, чтобы он был понятен любому слушателю или
читателю. Дети должны чувствовать удовлетворение, радость от своих рассказов,
сообщений, сочинений. Монологическая речь бывает устная и письменная.
В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей.
Некоторые дети стесняются говорить, не участвуют в беседах, не отвечают на прямой
вопрос учителя, избегают рассказов или рассказывают очень кратко. Это опасное
явление, с ним нужно бороться с первых дней пребывания детей в школе. Если учитель
добьется уже в 1 классе, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то
в дальнейшем развитие речи учащихся пойдет отчетливее. Нередко причиной низкой
речевой активности являются дефекты речи. Вот почему в 1 классе так много внимания
уделяется произносительной стороне речевого развития:
- артикулированию звуков;
- логопедической подготовке, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому
чтению.
Упражнения в устой связной речи имеют место на каждом уроке. Внимание
детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как логичность и связность
изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций,
лексическое богатство.
Речь должна быть содержательной. Рассказ или сочинение должны быть
построены на хорошо известных фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на
сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Необходимо учитывать
возрастные особенности детей.
Второе требование - это логика речи: последовательность, обоснованность
изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие лишнего, не относящегося
к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания.
Точность речи - третье требование. Не просто передавать факты, но и выбрать
для этой цели наилучшие языковые средства.
Четвертое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение
выбирать различные синонимы, структуры предложения, наилучшим образом
передающие содержание.
Пятое требование - ясность речи, т.е. доступность слушателю и читателю, ее
ориентированность на восприятие адресатом.
Шестое требование - выразительность, т.е. яркость, красочность,
убедительность. Ясность и выразительность предполагают также и чистоту языка, т.е.
отсутствие слов-паразитов.
Седьмое требование - правильность речи, т.е. ее соответствие литературной
норме.
Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной
работы выступают в комплексе.
Занятия по развитию речи на уроках русского языка в 1 классе ведутся в
процессе коллективной работы под руководством учителя.
Основные виды работ - пересказ и рассказывание. Устные занятия проводятся
главным образом на уроках чтения. Значительное место занимают аналитические
упражнения: ознакомление с признаками связного высказывания, работа над
заглавием, планом и т.д. Первоклассники учатся самостоятельно опознавать
предложения по смысловым вопросам: о ком (о чем) говорится в предложении? Здесь
содержание предложения раскрывается при помощи смысловых вопросов. В 1 классе
учитель проводит различные виды работ, цели которых помочь учащимся осознать
основные признаки текста, такие. Как наличие заголовка, завершенность, тематическое
единство и информативность.
Основной признак связного текста - единство содержания - осознается детьми
через работу над заглавием. Соотнося текст с заглавием, учащиеся устанавливают, что
заглавие соответствует содержанию и охватывает все содержание.
Связность изложения также осознается в работе с деформированным или
неполным текстом. Дети осознают, что при перестановке предложений или частей
текста связь в тексте нарушается и он распадается.
Другой признак.
Кроме упражнений по анализу структуры текста, значительное место на уроках
русского языка следует отводить составлению текстов. В 1 классе это будут свободные
рассказы детей, пересказы и рассказы, составленные коллективно на заданную тему
или по картине.
Для этого очень важна работа над образцом. Учащиеся анализируют
художественный текст, предназначенный для пересказа или изложения; выделяют в
нем главную мысль, логические связи, составляют план; обращают внимание на
образные выражения, лексику, синтаксические конструкции.
Составление детьми свободных рассказов о том, что они видели и наблюдали, не
требует большой подготовки. Цель этого вида работы: развивать у детей
наблюдательность, вызывать желание делиться своими впечатлениями, формировать
умение живо и эмоционально рассказывать об увиденном и пережитом.
Более трудное дело - пересказ или изложение, которые требуют подготовки и
целого ряда умений. Ученик в этом случае должен выделить основные мысли,
установить логические связи, осознать композицию текста, словом, овладеть
содержанием, структурой и языком произведения прежде, чем пересказывать текст.
Большей подготовки требует рассказ на тему, в т.ч. по картине или по
наблюдениям. Здесь нужно учащимся собрать, систематизировать, композиционно
оформить материал, обогатить лексический словарь учащихся новыми словами и
синтаксическими конструкциями. Выполнению этих задач способствует работа с
картиной. Красочная содержательная картина оказывает на ребенка глубокое
эмоциональное воздействие, обогащает его мыслями и чувствами, побуждает к
высказыванию. Картина - лучшее средство сближения учителя с учениками. Работу с
картиной следует проводить регулярно, не реже 1 раза в неделю.
Аналогично используется серия картинок. Все картинки из серии должны быть
объединены общей темой: они помогают в обучении, рассказыванию по плану.
С первых уроков русского языка начинается также работа по
формированию умений и навыков в связной письменной речи. Основа им
закладывается на уроках обучения грамоте.
Обучение построению связной письменной речи осуществляется в процессе
выполнения разнообразных упражнений, которые можно разделить на основные и
подготовительные. К основным относятся упражнения в составлении текста по
готовому или коллективно составленному плану. Это - запись изложений и
сочинений, содержание, структура и речевые особенности которых раскрыты
учащимися в процессе подготовительной работы.
К подготовительным относятся,
во-первых, упражнения, связанные со структурным анализом текста и работой
над планом; во- вторых, многообразные упражнения по обучению учащихся
составлению упражнений; в-третьих, специальные упражнения, направленные на
формирование тех или иных коммуникативных умений, о которых говорилось ранее.
Цель этих упражнений - помочь учащимся осознать структуру связного текста,
привлечь внимание к логической стороне речи, формировать умение передавать
мысли в нужной последовательности.
Приведу некоторые из них:
1. работа над предложением: выделение признаков предложения; формирование
умения находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и
смысловым вопросам.
2. работа над связной речью: выделение признаков связного текста.
3. изложение на основе зрительного восприятия текста.
4. свободные рассказы детей по теме.
5. изложение текста по плану-вопросам.
6. редактирование текста.
7. составление сочинения по наблюдениям.
8. составление предложений со словосочетаниями.
9. работа над художественным описанием.
Во 2 классе сочинения пишутся по готовому плану. Коллективная работа над
планом помогает учащимся лучше осознать и запомнить текст и поэтому является
более эффективным.
Устная речь детей должна быть выразительной. Темп и громкость
являются интонационными средствами выразительности устного слова. Выбор
же темпа определяется в основном содержанием, назначением, замыслом
высказывания, условиями общения.
В связи с формированием у школьников понятия «темп как интонационное
средство выразительности» учитель продолжает работу по разучиванию
скороговорок, так как упражнения в произношении скороговорок способствуют
выработке отчетливой, разборчивой, внятной устной речи.
Игры с богатым словесным материалом являются важным средством развития
речи учащихся в течение всего периода их обучения в школе, начиная с младших
классов и кончая старшими. Особенно они необходимы для детей младшего школьного
возраста. Игры в школе должны быть прежде всего обучающими. Они должны
сосредотачивать внимание детей на материалах урока, так как они развивают у детей
природное языковое чутье; подготавливают его к восприятию сложных поэтических
форм, которые изучаются в старших классах.
Особой популярностью у детей пользуются скороговорки. Скороговорка - это
народно-поэтическая миниатюра, шутка, в которой умышленно подобраны
труднопроизносимые сочетания звуков и слов. Вся прелесть скороговорки состоит в
том. Что ее очень трудно проговорить с первого раза (ведь по правилам игры
скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что значительно труднее). У каждой
скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, в этом их секрет и обаяние.
Недаром в народе говорится: «Всех скороговорок не переговорить и не
перевыговорить».
На своих уроках мы используем скороговорки для выработки навыков и умения
правильного произношения звуков и их сочетаний, для обучения артикулированию
звуков речи, а также выразительному чтению. Скороговорки интересны ребятам. К
тому же они знакомят с богатством русского языка.
Не каждому ребенку удается ее повторить с первого раза без ошибок, поэтому
дети повторяют ее за учителем хором и по одному. Скороговорки очень важны для
развития фонематического слуха детей.
Скороговорки записываются на доске. Если в них есть непонятные слова, то
необходимо провести словарную работу. Затем отрабатывается произношение каждого
слова. Скороговорка проговаривается сначала медленно и громко, потом тише и
быстрее, почти шепотом.
Примеры скороговорок для отработки произношения разных звуков приведены в
приложении.
Речь детей развивает также рифмование. Приведу несколько упражнений по
рифмовке.
1. дополни слоги до слов (1 класс)
МА
(МАША, ЧАША
ЧА
(МАЙКА, ЧАЙКА)
СЛО
ДРО
?
(СЛОВА, ДРОВА)
НОК (ЩЕНОК, ВЕНОК)
?
Придумать рифму к слову
ОЛЕНЬ (ЛЕНЬ, ТЮЛЕНЬ)
ОРЕХ
(СМЕХ, ВСЕХ)
КЛЕН
(ЛЕН, БУЛЬОН)
2.
3. Загадки на договаривание.
«Доскажи словечко»
4. Чистоговорки (см. п.1 «Начальная школа» № 5-98)
5. Разгадай ребус и составь стишок.
6. Задумай предмет, опиши его с помощью имен прилагательных
Зеленая, колючая,
Душистая, морозная.
(елка).
7. Тема «Спряжение глаголов)
Срифмовать глаголы с безударными личными окончаниями.
8. Допиши стишок по его началу.
Стих на тему.
Игра. Речь развивается в процессе игровой деятельности, т.к. это естественная
деятельность, требующая речевых действий.
Примеры игры:
1. Рассказ по кругу. Учителем определяется речевая ситуация. Например, «Узнай
что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом»
один начинает, другой продолжает.
2. Эстафета-рассказ.
Игра представляет собой эстафету 2-х команд: каждая из них за определенное
количество времени напишет коллективный рассказ. Каждый участник в порядке
очередности добавляет только 1-2 предложения к уже написанному. Тема рассказа
определяется учителем.
3. «Небылица за 10 минут».
Учитель пишет фразу и загибает листок. В форме ответа на вопросы. И так каждый
ученик. Предлагаются следующие вопросы:
1) Кто это был?
2) Как выглядел?
3) Куда пошёл?
4) Кого встретил?
5) Что ему сказал?
6) Что он ответил?
7) Что ему сделали?
8) Какова была его реакция?
9) Чем это закончилось?
10) Вывод или мораль.
4. «Круглый стол».
«Загадай желание».
Творческое сочинительство.
1 )»Слово-магнит»
Сообщаю ребятам, что слово в моем представлении - это живое существо; оно
может радоваться, грустить, обижаться и т.д.
А теперь представьте себе, что это слово выступает в качестве магнита. Назовите
возможные слова, способные притягиваться к исходному (по принципу: доброе тянется
к доброму, злое - к злому). Дети называют слова. Образуется своеобразное магнитное
поле слов, происходит непроизвольное наращивание лексики, мотивированное
внутренними мыслительными ассоциительными ассоципример:
ципример:
слово война — зло, взрыв, страх, кровь, блокада, оружие, фашизм, конфликт, бой,
победа, поражение, солдат, командир, агрессия, партизан, слезы, плен, стоны, смерть.
Текст о войне (составляется детьми).
2) Речевые задачи.
Возможные условия задачи:
- «Представь себе, что однажды, когда ты готовил уроки, раздался звонок. Ты
открыл дверь и увидел...»
- что могло бы случиться, если бы ты вдруг превратился в кота и т.д.
3) Творческая страничка урока.
«Я начну, а ты продолжи».
Сочинение.
Особо важное место в системе развития речи младших школьников занимает
сочинение: ему в известной степени подчинены все речевые упражнения. Сочинение
- высшая форма проявления творческих способностей ребенка, требующая от него
высокого напряжения, особенно на начальной стадии обучения. Отмечу, что тематике
творческих работ определяется целевой установкой учителя: побудить к рассуждению,
выражению позиции ребенка, его точки зрения.
Примеры тематики сочинений для 3 класса:
«Летний отдых. Как я провел его?»
«Что вызывает улыбку?»
«Если бы я был волшебником...»
«Что я успел сделать хорошего?»
«Интересный человек. Каким я его представляю?»
«Что такое добро?»
Очень полезны сюжетные тематические циклы уроков (материал для них ребята
собирают вместе с учителем из художественных текстов, газет, журналов). Примеры
уроков: «Самые дорогие слова».
«Язык - самое удивительное, что есть на свете».
«Слово о школе». «Цена хлеба». «Учимся у
мастеров». «Сказки о красках» и т.д.
Очень важна для развития речи работа со словарем. Каждому известно, что чем
богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее,
грамотнее и выразительнее его устная и письменная речь.
К сожалению, нередко словарная работа в школах носит эпизодический,
случайный характер и проводится без всякой системы. Задача учителя - не просто
познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным
написанием, но и сделать слово, объектом наблюдения, анализа, учитывая его
этимологическую сторону (происхождение). Этимология поможет привить учащимся
интерес к русскому языку, повысить культуру речи, поможет лучше понять значение и
усвоить правильное написание слов. В приложении прилагается дидактический
материал для проведения этимологической работы на тему «Месяцы года. Народный
месяцеслов».
Крылатые слова и фразеология.
В текстах, читаемых детьми, много устойчивых оборотов речи; только в книгах
для чтения их более 350. крылатые слова всегда образны, эмоционально окрашены,
насыщены скрытым смыслом, который может быть выявлен учащимися. Младшие
школьники обычно понимают значение фразеологии, крылатых слов, но в собственной
речи используют их очень редко: 3-5 случаев на 1000 слов текстов в среднем, т.е. один
случай на 3-4 сочинения в 3 классе. Однако если учитель дает задание употребить
оборот речи в пересказе или рассказе, то такое задание выполняется
удовлетворительно. Программа начальных классов не предусматривает специальной
работы над фразеологическими единицами. Значит, встречающиеся в читаемых
(художественных) произведениях обороты должны быть разъяснены без анализа их
внутренней структуры, без выделения их типов, без введения терминов и определений.
Как правило, они метафоричны, т.е. опираются на иносказательное значение входящих
в них слов. Поэтому объяснение удобнее всего проводить способом замены оборота
синонимом, синонимическим сочетанием или способом
Тропы - это поэтический оборот, слова и выражение, употребленные в переносном
смысле. Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явления.
Простейший вид тропа - это сравнение. Оно встречается и в стихах, и в прозе.
Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило в таких примерах, где предмет, с
которым сравнивают был бы хорошо знаком детям, в противном случае образ не
проясняется, а затемняется. Иногда сравнение, развертываясь, превращается в
широкую поэтическую картину, в которой явление природы олицетворяется. Например
, в стихотворении С. Есенина «Пороша», дети встречаются с таким видом сравнения;
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказкой сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Анализ сравнений не должен сводится к одной лишь логической работе. Нужно
вызвать в воображении учащихся картины, образы, целесообразны также упражнения в
самостоятельном подборе сравнении, которые в дальнейшем используются в устных
рассказах и письменных сочинениях.
II классу можно дать задание найти сравнение в связи с наблюдениями природы
осенью.
Примерные сравнение:
- Дуб стоит, как будто раздетый.
- По воде плавают желтые листья, как кораблики.
- У плакучей ивы веточки длинные, как веревочки висят.
- Листья на осине красные, как огоньки.
- Опята, как малыши в детском садике.
- Птицы летают стаей, как туча.
III класс. Сочинение. «Хмурый осенний день»
Сравнение детей:
- Днем темно, как будто вечером.
- Ветер воет, будто жалуется.
- Мокрые ветки согнулись, будто им тяжело, повисли.
- Дождь, как барабан.
- Солнце светить, как огонь.
Во всяком художественном сравнение всегда есть субъективный элемент. Работа над
сравнениями, как и над другими тропами не должна навязываться детям. Каждое
сравнение только тогда представляет ценность в речевом развитии, когда оно родилось
в сознание учащихся как потребность выразить, передать яркую, впечатляющую
картину.
Эпитет - это художественное определение, дающее яркое, образное представление о
сущности предмета или явления, а также об оценке их автором.
Например: «Прозрачный звон» «Пылающая рябина»
Эпитеты создают яркую, запоминающуюся картину. Очень важно, чтобы дети
поняли поэтичность образов. Чаще всего эпитет - прилагательное, но он может быть
выражен именем существительным.
- «Волшебница - зима», или наречием - « утомительно бежит».
Если постоянно обращать внимание на эпитеты, то у учащихся накопится
опыт их применения. Школьники начинают их употреблять в пересказах, рассказах,
сочинениях, в том числе и собственные.
Во II и III классах проводятся специальные упражнения, по подбору эпитетов.
Работа состоит в следующем.учащимся предлагается подумать, как можно сказать о
хорошо знакомом или предмете. Например: о вечернем небе, о разбушевавшемся море,
о теплом ветерке.
Детские эпитеты:
- Небо огненное, пылающее, багровое, теплое, спокойное;
- море грозное, свирепое, могучее, жесткое, величественное; Учащимся
предлагается также дать определение птицам, растениям. Выбор
определений сам по себе полезен, так как развивает наблюдательность, образное
мышление.
Работа над эпитетом связывается и с грамматическими темами, особенно с именем
прилагательным.
Огромный изобразительной силой обладает метафора,
В метафоре одно явление полностью употреблено другому, чем-то сказанному с
ним, при этом создается яркое, поэтическая картина.
Нередко встречаются такие метафоры, в котором явление природы употребляются
живим существам (олицетворение). У А.С. Пушкина
« Вот север тучи нагоняя,
Дохнул, завыл - и вот сама
Идет волшебница Зима.
Метафорой может быть одно слово или целая картина. Наиболее развернутая
метафора - это аллегория, т.е. такое изображение жизни,, где все: сюжет, действующие
лица, язык - имеет не прямое, а иносказательное, а иносказательное значение. Такова
аллегория в сказках, баснях. Где действуют обычные животные.
Метафоричность речи свойственна младшим школьникам. «Солнышко ушло»,
«Собака любит загорать», «Травка пить хочет» - такие выражения часто встречаются в
речи первоклассников. С возрастом дети становятся «реалистами» и отказываются от
поэтического, сказочного восприятия мира.
На метафорах строятся многие русские народные загадки (Сидит дед, во сто шуб
одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает; и т.д.). В каждой загадке образ, метафора
исходят из сходства с действительными, реальными признаками, что и помогает их
отгадывать.
Первоклассникам задается загадка «Черные птички на каждой страничке». Здесь
метафора - целая картина. Дети могут их представить, но в словесных объяснениях
нередко испытывают трудности. По аналогии этой загадки дети придумывают свои
загадки, загадывают их в классе. Такие загадки нередко очень интересны:
«Впереди жук, а за ним жучата» (строчка в книге)
«Старик самый сильный, но никто его не видел» (ветер)
Метафора не только образ, в метафоре скрыт глубокий смысл, дан намек на
понимание второго плана. Начальная школа не ставит перед собой цели дать
теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит
практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.
Очень важно в работе над развитием речи использование синонимов. Это слова,
по разному называющие одно и то же понятие. Они различаются по эмоциональноэкспрессивной окраске и по сферам употребления. Например: глупый - бестолковый безмозглый.
В начальных классах используются также понятия:
- найти близкие по значению слова;
- подбор близких по значению слов к данному слову;
- упражнения на употребление синонимов в речи.
Для работы над синонимами не обязательно искать в тексте их группу, можно
подыскивать синонимы самостоятельно. Это:
а) выбор и группировка слов, близких по значению;
б) расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какогото признака {огромный - гигантский - большой);
в) подбор синонимов к данному слову (метель - вьюга, буран, пурга);
г) замена синонима в предложении. Стрелять метко (без промаха);
д)выбор одного из данных близких по смыслу слов.
Небо (закрыло, заволокло) тучами.
Антонимы - слова с противоположным значением. Они используются в речи для
контраста, для построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом,
всегда воспринимаются ярче. Не случайно так часто антонимы используются в
пословицах (Земелька черная, а хлеб белый родит. Человек от лени болеет, а от труда
здоровеет). Работа с антонимами начинается уже в 1 классе в «Азбуке» («Что такое
хорошо и что такое плохо»). На антонимах построены многие пословицы:
Труд кормит, а лень портит.
Дружбу помни, а зло забывай.
Добрый сын отцу —радость, а худой - печаль.
Работа с антонимами возможна и не по тексту, а в связи с анализом содержания
прочитанных рассказов:
Кибалъчиш - смелый, отважный, мужественный.
Плохиш — трусливый, хитрый, жадный.
На уроках русского языка в связи с изучением частей речи детям задаются
следующие упражнения над антонимами:
а) группировка антонимов по парам;
б) подбор антонимов к данным словам;
в) замена антонимов в предложении (заяц бегает быстро, черепаха ходит
медленно);
г) дополнение начатого предложения словами с противоположным значением;
д) подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях;
е) подбор синонимических групп антонимов (Солнце яркое, жгучее; луна
холодная, бледная).
Основная цель упражнений с антонимами - использование их в устной и
письменной речи.
Месяцы года. Народный месяцеслов.
Январь (Сечень) - назван в честь бога солнца и света Януса. По русскому обычаю в
новогодний праздник никто не должен был ссориться, драться, кричать, чтобы гнев
Януса, который рассердившись, мог послать людям плохой год. На пальцах правой
руки Януса было начертано число 300, на пальцах левой руки - 65 (365 - число дней в
году).
1.
2.
3.
4.
5.
Январь - середина зимы и начало года.
В январе и горшок в печи замерзает.
С января солнце на лето поворачивает.
Месяц январь - зимы государь.
Январь - весне дедушка.
В январе, в январе
Много снегу во дворе.
Снег - на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки,
В небо дым идет столбом.
(С. Маршак)
Зйгадщ. Щиплет уши,
щиплет нос, Лезет в
валенки мороз. Брызнешь
воду - упадет Даже птице
не летится, От мороза
стынет птица. Повернуло
солнце к лету. Что, скажи,
за месяц это? (январь)
Февраль (Вьюговей) - назван в честь бога, покровителя стад, Фебруса, которому
древние римляне приносили жертвы в честь завершения года.
Дуют ветры
феврале,
Воют в
трубах
громко.
Змейкой
загадку
Снег мешками валит с неба мчится по
земле
Легкая поземка. Поднимаясь, мчится вдаль Самолетов звенья. Это празднует
февраль Армии рожденье.
То бураны и метели С дом стоят сугробы снега. На деревню налетели. По ночам мороз
силен, Днем капели слышен звон День прибавился заметно. Ну, так что за месяц это?
(Февраль)
1.
2.
3.
4.
5.
Февраль - месяц лютый, спрашивает: как обутый?
Батюшка февраль пришел, мужик зиму перерос.
В феврале сильные морозы - короткая зима.
У февраля два друга - метель и вьюга.
В феврале зима с весной встречаются.
Пословицы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Новых друзей наживаем, а старых теряем.
Холода не бойся, по пояс обливайся.
Всякому мила своя сторона.
В тесноте да не в обиде.
Человек без Родины - соловей без песни.
В гостях хорошо, а дома лучше.
При солнышке тепло, при материй добро.
У кошки котята те же ребята.
Птице - крылья, человеку - разум.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Ученье - свет, не ученье - тьма.
Грамоте учиться - всегда пригодится.
Ученику удача - учителю радость.
Будешь книгу читать - будешь много знать.
Январь - году начало, а зиме середина.
Лето собирает, а зима поедает.
Март с водой - апрель с травой.
Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.
Один за всех, все за одного.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Без труда не вытащишь рыбку из пруда.
Труд человека кормит, а лень портит.
Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Краса земли - в траве, краса людей - в труде.
Кто не работает, тот не ест.
Что посеешь, то пожнешь.
Не игла шьет, а руки.
Кончил дело - гуляй смело.
Родина - мать, надо её почитать.
Скороговорки ы-и, ж-щ
1. Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.
2. Лежит ежик у елки, у ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат, Шишки прошлогодние на траве лежат.
3. В ночной тиши у шалаша Чуть слышен шорох камыша.
4. Шесть мышат в камыше шуршат.
5. У ежа - ежата, у ужа - ужата.
6. С мышами во ржи подружились ежи.
7. У ежа и елки иголки колки.
Л-Лу
1.Коля колья колет.
Поля поле полет.
2. Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель. И матросы три недели
Карамель на мели ели.
3. Дядя Коля дочке Поле Подарил щеночка колли, Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.
4. Было весело на горке Сане, Соне и Егорке,
А Маруся не каталась -В снег упасть она боялась.
5. Наши руки были в мыле, Мы посуду сами мыли. Мы посуду мыли сами.
Помогали нашей маме.
6. На иве - галка,
На берегу - галька.
7. Галдят грачата на галчат,
Галдят галчата на грачат.
Б~П
1. Бублик, баранку, батон и буханку Пекарь из теста испек спозаранку.
Стихи, сочиненные детьми
Котик, котик, Серый
лобик, Хвостик
белый, Носик
черный.
Катя С, III класс.
Осень серая пришла Черны
тучи принесла, Осинку
зажгла, Клены золотом облила.
Рома П., III класс.
Маму очень я люблю, Маму
дорогую. Я во всем ей помогу.
Слез, печали не хочу.
Миша Ш., III класс.
Сочинения
Хмурый осенний день.
Сегодня хмурый осенний день. Грустно на улице и грязно. Деревья печально
машут ветками, словно крыльями. Ветерок качается на верхушках деревьев. Кругом
лужицы, а на них лежат опавшие разноцветные листья, словно перевернутые лодочки.
Быстрей бы солнышко выглянуло из-за туч.
Иванов Т., III класс.
Золотая осень.
Наступила золотая осень. Деревья надели разноцветные наряды. В лесу ярко,
весело. Хотя и птицы улетели. Не слышно их голосов. Как пожар горит осина.
Запоздавший подосиновик сдвинул шапку набекрень.
Небо синее-синее. По небу стаями улетают птицы на юг.
Вода в реке прозрачная. Виден каждый камешек на дне.
Я очень люблю золотую осень.
Суворова К., III класс.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. М.Р.Львов «Методика развития речи младших школьников» М: Просвещение, 1985
г.
2. Н.И.Политова «Развитие речи учащихся начальных классов» М: Просвещение,
1990 г.
3. М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская, «Методика обучения русскому языку в
начальных классах» М: Просвещение, 1991 г.
4. З.И.Синицина «Я начну, а ты продолжи...»
5. «Начальная школа», № 5 - 98
6. «Начальная школа», № 9 - 2002
7. «Начальная школа», № 7 - 2004