Smolnikova_E.A._statja

Смольникова Е.А.
г. Белгород, МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода
РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация. В статье рассматривается проблема овладения детьми
культурой речи, в том числе и ее выразительностью. Рассматривается ряд
упражнений со словом и предложением, составлением текста изложения и
сочинения для развития связной речи обучающихся начальной школы.
В условиях развития языка и общей культуры граждан России остро
встает проблема овладения детьми культурой речи, в том числе и ее
выразительностью. Окружающий мир отражается в маленьком человеке своей
духовной стороной посредством отечественного языка.
Активное введение в учебный процесс разнообразной методики работы
по развитию речи будет способствовать формированию коммуникативных
умений, развитию самостоятельного творческого мышления, эмоционального
мира ребёнка. Исследования отечественных и зарубежных психологов,
лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем
языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на
генерализации, анализе и обобщении явлений языка и (Л.С. Выготский, А.А.
Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, А.М. Шахнарович). В психолингвистических
исследованиях рассматривается и оформление высказывания, которое требует
не только владения значениями слов, но и учета лингвистических и
психологических законов их сочетания [5, c. 39]. Д.Б. Эльконин подчеркивал,
что овладение грамматическим строем языка активно происходит на основе
диалогической речи ребенка и взрослого. В педагогических исследованиях
вопросы формирования грамматического строя речи, в частности морфологии,
также рассматриваются с разных точек зрения. В.И. Ядышко, изучая
особенности овладения детьми различными типами и видами предложений,
подчеркивала, что появление в речи грамматических оформленных
предложений возможно при условии овладения ребенком достаточно большим
словарем и грамматическими формами.
С языковой точки зрения в методике развития речи принято выделять 3
направления: работа над словом (лексический уровень); работа над
словосочетанием и предложением (синтаксический уровень); работа над
связной речью [4, c. 78]. Очень важно в работе над развитием выразительности
речи использование синонимов, антонимов, сравнения.
При работе с синонимами применяются следующие виды работ:
- подбор близких по значению слов к данному слову;
- упражнения на употребление синонимов в речи;
-подбор синонимов к данному слову (метель – вьюга, буран, пурга.);
- замена синонима в предложении (стрелять метко (без промаха).
Основная цель упражнений с антонимами – использование их в устной и
письменной речи.
На уроках используются следующие упражнения над антонимами:
-группировка антонимов по парам, подбор антонимов к данным словам
(ясный - пасмурный, ненастный),
- замена антонимов в предложении;
-дополнение начатого предложения словами с противоположным
значением.
Очень важной считается работа со сравнениями. Они встречаются в
стихах, в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило в таких
примерах, где предмет, с которым сравнивают был бы хорошо знаком детям, в
противном случае образ не проясняется, а затемняется. Детям предлагают
следующие задания: найти сравнения в связи с наблюдениями природы осенью:
«По воде плавают жёлтые листья, как кораблики». «Листья на осине красные,
как огоньки». «Птицы летают стаей, как туча». Каждое сравнение только
тогда представляет ценность в речевом развитии, когда оно родилось в
сознании учащихся как потребность выразить, передать яркую, впечатляющую
картину.
Фразеология как раздел школьного курса русского языка содержит в себе
огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
Употребление фразеологизмов усиливает выразительность фразы, так как в
большинстве из них присутствуют обобщенно-метафорический смысл,
эмоциональность. Знание семантики и стилистической принадлежности
фразеологизмов, наличие их в активном словаре придает речи особую яркость,
меткость, образность [2, c. 54].
С целью активизации словаря младших школьников использую
следующие упражнения:
- составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом;
- подбор фразеологизмов определенной тематики или соответствующих
основной мысли текста;
-подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз к
тексту.
Особой популярностью пользуются скороговорки. Вся прелесть
скороговорки состоит в том, что её очень трудно проговорить с первого раза. У
каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, и в этом их
секрет и обаяние. Скороговорки интересны ребятам. К тому же они знакомят с
богатством русского языка.
Игры с богатым словесным материалом являются важным средством
развития речи в течение всего периода их обучения в школе, начиная с
младших классов и кончая старшими. Особенно они необходимы для детей
младшего школьного возраста. Игры в школе должны быть прежде всего
обучающими. Они должны сосредотачивать внимание детей на материалах
урока, так как они развивают у детей природное языковое чутьё,
подготавливают его к восприятию сложных поэтических форм, которые
изучаются в старших классах.
На уроках используют следующие игровые приёмы:
- игра «Угадай по описанию» (ведущий описывает цветок, дети показывают
карточку с изображением растения или называют цветок);
- назовите слова на тему «Книги» (приключения, фантастика, читатель,
библиотека, сказка, писатель, поэтесса).
Эти и другие игры закрепляют учебный материал, посредством игровой
мотивации, развивают воображение, смекалку, устную и письменную речь,
умение работать в группе.
Учитель в процессе работы над развитием речи должен нацеливать
учащихся на самостоятельное добывание знаний в области русского языка:
обращение к книгам по занимательной грамматике, лингвистике, словарям и
справочникам. В этих изданиях дети могут почерпнуть информацию о том, как
правильно говорить, почему надо говорить так, а не иначе [3, c. 41]. Учителю
необходимо создать в классе такую ситуацию общения, при которой каждый
ученик имел бы желание поделиться своими знаниями с остальными. Кроме
этого, необходимо также создание атмосферы внимания к речи, речевая
рефлексия, пищей для которой служит обмен мнениями о просмотренных
кинофильмах, спектаклях, прочитанных книгах.
Умение строить разные предложения являются фундаментом развития
связной речи. В основе любого связного высказывания лежит составление
предложений. Формирование указанного умения осуществляется на
практической основе через систему разнообразных упражнений: чтение
образцов предложений с отработкой выразительного чтения, анализ
предложений с выяснением их значения. Уже на уроках обучения грамоте дети
знакомятся с отдельными признаками предложения, а именно: предложение
выражает законченную мысль, в предложении всегда о чём – то говорится.
Усвоение этих признаков предложения осуществляется через постоянный
анализ предложений с помощью смысловых вопросов: о чём говорится в
предложении? Что говорится? Именно эти вопросы в последующем будут
служить основным приёмом самостоятельного распознавания учащимися
предложений в контексте.
Перечисленные упражнения способствуют формированию умения
выделять предложения в устной речи, обозначать его границы на письме, ясно
и точно выражать свои мысли в предложении, выбирать для этого нужные
слова.
Упражнения со словом и предложением относятся к разряду
подготовительных – это лишь определённые ступени на пути развития связной
речи.
Успех уже первых изложений и сочинений учеников будет зависеть от
того, насколько глубоко и систематически велась работа по развитию речи
первоклассников, по формированию умений устного высказывания как
необходимого этапа подготовки к будущей работе над сочинениями: насколько
пробуждалась
творческая
инициатива
учеников,
стремление
к
самостоятельному высказыванию, свободному самовыражению в слове [1, c.
39].
В 1 – 2 классах раскрываются основные признаки текста: целостность и
законченность сообщения (единство темы, наличие основной мысли и её
развитие, строение (структура) текста, его связность и членимость на
микротемы – абзацы). На уроках русского языка дети получают представление
о стилях речи (разговорный, научно – деловой, художественный), о типах речи
(повествование, описание, рассуждение).
В последнее время всё чаще используется метод проектов как один из
способов организации учебно – познавательной деятельности учащихся. Этот
метод помогает развитию у учащихся ключевых компетентностей:
интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской.
Итак, активное введение в учебный процесс разнообразных методик и
форм по развитию выразительности речи способствует формированию
коммуникативных умений, развитию активного самостоятельного творческого
мышления, речи, эмоционального мира ребёнка, формированию позитивного
отношения к учёбе. К концу младшего школьного возраста речь учащихся
достигает более высокого уровня развития.
Литература
1. Есенина С. А. Как научить вашего ребёнка писать сочинения/ С. А.
Есенина – М.: Грамотей, 2005 – 93 с.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов/ Л.Н. Ефименкова – М.: Просвещение, 1991 – 185 с.
3. Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества/ Н. Н. Каландарова – М.:
ВАКО, 2009 – 134 с.
4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников/ М. Р. Львов –
М.: Просвещение, 1985 – 196 с.
5. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов/ Н. И.
Политова - М.: Просвещение, 1990 – 167 с.