Развитие творчества в играх

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 20»
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА
В ИГРАХДРАМАТИЗАЦИЯХ
СОСТАВИТЕЛИ:
Шаченко Светлана Иннокентьевна
заместитель заведующего по УВР
Котова Зоя Геннадьевна
воспитатель
I кв. категория
г. МАГНИТОГОРСК – 2012 год
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА В ИГРАХ-ДРАМАТИЗАЦИЯХ
На протяжении трёх лет в нашем детском саду проводится работа по развитию у детей
навыков участия в играх-драматизациях в процессе театрализованной деятельности.
Наблюдения педагогов дают право говорить, что детское творчество особенно ярко
проявляется в данном виде деятельности. Сюжет и игровые действия здесь могут быть
определены самим содержанием произведения, но способы реализации ролей следует
создавать и воплощать в каких-то движениях, жестах, мимике, интонации. Творчество
детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное
воплощение взятой на себя роли. Чтобы дети могли передать соответствующий образ, у
них надо развивать воображение, учить их ставить себя на место героев произведения,
проникаться их чувствами, переживаниями, так как ребенок должен не только подражать,
но и творить.
Наблюдая за детьми младшей группы, мы заметили, что в играх они с увлеченностью
перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и
обыграть сюжет не могут. Дети только подражают животным, копируя их внешне, не
раскрывая особенности поведения. Поэтому нам важно было научить детей младшей
группы некоторым способам игровых действий по образцу.
В играх «Воробышки и автомобиль», «У медведя во бору», «Зайка серый умывается»
мы показывали, как машут крыльями маленькие веселые птенчики (летают) и тяжело,
неуклюже ходят медвежата. На занятиях и в повседневной жизни разыгрывали сценки из
детского быта, например с куклой или медвежонком, которые обретали образы живых
детей. Помогали малышам организовывать игры на тему литературных произведений:
«Машенька» А. Барто, «Строители» Б. Заходер, «Кисонька» Л. Квитко, «Снежный
кролик», О. Высотская, «Воробушек качаться захотел» М. Познанская.
Проводили игры, которые носили характер упражнений: двум детям предлагали
выбрать себе по любой игрушке, всем вместе придумать небольшой сюжет и затем
обыграть его, например, простой сюжет типа «Львёнок и черепашонок»: Грустный
черепашонок и веселый львёнок встретились в лесу, обрадовались друг другу,
договорились пойти в зоопарк, по дороге они пели, плясали. Придя в зоопарк, увидели
зверей в клетках и стали их рассматривать, потом пошли домой. Развивая этот сюжет при
содействии воспитателя, дети использовали игрушки и мелкий строительный материал.
Формируя интерес к играм-драматизациям, мы читали и рассказывали детям
произведения художественной литературы: «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об
умном мышонке» С. Маршак, «Девочка-рёвушка», «Девочка чумазая» А. Барто и П.
Барто и др. Рассматривали иллюстрации к этим произведениям, показывали слайды.
Беседовали с детьми о поступках героев, акцентируя их внимание на положительных
моментах.
Работая над совершенствованием двигательных навыков, использовали такие приемы,
как показ движений, упражнение с одним ребенком и целой группой. Например,
проводилась игра «Паровоз». Воспитатель, разделив детей на группы — лисята,
медвежата, зайчата, предлагает им попутешествовать. Дав гудок, паровоз отправляется в
лес. Давая словесное описание той картины, которую должен представить себе каждый
ребенок, педагог добивается более полной реализации роли.
— Ребята, мы сейчас едем по густому лесу. Какие здесь высокие деревья! Смотрите, мы
приближаемся к поляне. Какая большая поляна, а на ней растет сладкая малина! Ну-ка,
сердитые неуклюжие медвежата, выходите из вагона.
Медленно выходят медвежата из вагона, они сердиты, потому что не знают, какая
вкусная их ждет малина. Дошли медвежата до кустов, где растут ягоды, и стали их
пробовать.
— Смотрите, ребята, медвежата повеселели, наверное, им очень понравилась малина.
Посмотрите на медвежонка Вику, она гладит себя по животику. Ах, какая вкусная
малина!
Воспитатель поощряет тех детей, которые наиболее интересно выступили в своей
роли. Затем подводит итог:
— Все медвежата у нас разные, один веселый, другой сердитый. Но все они неуклюжие.
Паровоз дает гудок и едет дальше. Во время путешествия дети увидят и хитрых лисят
около норы, и весёлых зайчиков на лесной опушке.
Воспитатель является активным участником таких игр. Он показывает, какими
разнообразными могут быть интонация, мимика, жесты, походка, поза, движения. В
результате к концу года дети приобретают необходимые навыки для создания того или
иного образа. У них появляется интерес к кукольным и плоскостным спектаклям, к
литературным произведениям, особенно к сказкам и потешкам, они более эмоционально
проявляют свое отношение к героям.
В средней группе мы продолжали учить детей сочетать в роли движение и слово,
развивать чувство партнерства. При этом использовали те же методы и приемы, что и в
младшей группе, постепенно усложняя их. Например, в игре «Паровоз» пантомиму
разыгрывали 2—4 действующих лица. Затем дети учились сопровождать движения
словами, следить за интонацией. Это давалось им нелегко. Поэтому мы старались помочь
детям, вводя различные упражнения: предлагали вести рассказ от первого лица,
сопровождая слова движениями; представить себя кем-нибудь и рассказать о себе,
например: «Я маленький зайчик, прыг-прыг (прыгает), у меня длинные ушки
(показывает), короткий хвостик, я люблю грызть морковку (имитирует движения). Я
всех боюсь. Ой, страшно! (Обхватывает себя руками, дрожит.) До свидания, я побежал
прятаться».
С группой наиболее активных детей мы драматизировали русские народные сказки:
«Теремок», используя настольный театр, «Репка», используя кукольный театр,
«Заюшкина избушка», используя театр живого актёра. Пьесу С.Маршака «Про Козла»
драматизировали совместно с детьми старшего дошкольного возраста. Ребятам очень
понравился спектакль, они пробовали самостоятельно обыграть сюжет, но вначале это им
не удавалось. Поощряя инициативу детей, воспитатель руководил их игрой, включая в нее
всех желающих. И через некоторое время одна подгруппа детей показала эту сказку
другой подгруппе.
Привлекая к играм малоактивных ребят, мы драматизировали произведения, в
которых было небольшое количество действий, например,
потешку «Кисонькамурысенька», «Котятя-поварята», стихотворения «Где мой пальчик?» Н. Саконской,
«Перчатки» С. Маршака. Изображаемые здесь несложные действия близки жизненному
опыту детей, и это облегчает проведение игры.
В старшей группе мы учили ребят самостоятельно находить способы образной
выразительности, продолжали развивать чувство партнерства. С этой целью проводили
специальные экскурсии, прогулки, наблюдая окружающую жизнь. Дети внимательно присматривались к повадкам собаки, прислушивались к пению птиц, обращали внимание на
поведение людей, отмечая особенности их движений, интонации.
Для развития воображения предлагали детям разные задания, например: «Представьте
себе море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее
настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками.
Перевернулись на спину, сели, дотянулись руками до носочков. Быстро встали, побежали
к морю. Поплыли — вода прохладная. Рассекаем воду руками — то правая, то левая рука
впереди (имитация движений пловца). Сейчас будем нырять. Остановитесь, быстро
разведите руки через стороны вверх. Нырнули, плаваем под водой, рассекая воду двумя
руками перед собой. Вынырнули, выходим из воды. Берем полотенце, обтираемся».
Давали задания и такого характера: «Пройдись, как старая бабушка, как царевна» и т. д.
В своей работе с детьми использовали мимические этюды (один ребенок рассказывает,
другой показывает с помощью мимики и жестов то, о чем говорится). Иногда предлагали
изобразить несколько персонажей сразу, например щенка и кошку, воробья и бабочку:
«Щенок лежит на коврике, сладко спит. Вот он проснулся, потянулся, зевнул, посмотрел
по сторонам. Побежал на улицу, там встретил кошку» и т. д. Ребятам очень нравятся
подобные этюды.
Интересны такие упражнения с воображаемыми предметами типа: «Представьте себе
мяч, возьмите его». Некоторые дети вначале отказывались от такой игры и оставались
лишь наблюдателями: «Как же мы будем играть, если у нас нет мячей?», «Я не хочу
прыгать через скакалку, у меня нет ее в руках». Но постепенно они осваивались и играли
с большим удовольствием.
Проводили с детьми игры и такого типа. Все становились в круг и по команде
воспитателя начинали делать разные произвольные движения. По сигналу все играющие
замирали в разных позах. Затем воспитатель ходил по кругу и спрашивал, что ребенок
делал. (Ответы: стирала, танцевала, пела, колол дрова и т. д.) Игра продолжалась.
Поначалу движения детей были' неловкие, неуверенные. Но постепенно ребята стали
более точно воспроизводить задуманные действия.
Учили детей отгадывать и придумывать загадки: показать своего героя в движении
сначала без слов, потом со словами, а все должны отгадать, кто это был. Для образца
педагог показал зайчика, который грыз морковку, но потом испугался и убежал, бросив
ее. Дети легко отгадывали такие загадки и сами их придумывали.
Продолжая работу по развитию творческих способностей дошкольников, мы
обратились к сказочной повести. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, свойственные сказочной повести,
короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка — все это создает
благоприятные условия для проведения игр-драматизаций.
Вначале педагог читал детям сказочную повесть, а затем проводил с ними беседу
по вопросам: «Чем вам понравилась сказочная повесть, что в ней было интересного?
Какой герой вам больше понравился и почему? Расскажите о нем подробнее. Вы бы так
же поступили на его месте или по-другому? Почему? Кто не понравился вам в этой
сказочной повести и почему?».
В конце беседы давали задание: «Придумайте и расскажите новую сказочную повесть
про этих же героев».
Прежде чем драматизировать сказочную повесть, дети рассказывали отрывки из неё по
ролям, находя нужные интонации. Педагог проводил индивидуальную работу над
закреплением навыков выразительного чтения и рассказывания в сочетании с движением.
Для развития чувства партнерства предлагал разыграть небольшие эпизоды с двумя
персонажами.
Итогом работы была драматизация сказочной повести «Зима в Простоквашино» Э.Н.
Успенского. Сначала мы рассмотрели с детьми книги, оформленные разными
художниками (А. Шер, А. Артюх, И. Глазов, Е. Запесочная, О. Зотов, И. Олейников).
Ребятам очень понравились иллюстрации Аркадия Соломоновича Шера: «Шарик и
Матроскин здесь веселые и забавно одеты». Просматривали мультфильм «Кот Матроскин
и другие».
Готовясь к драматизации, разделили ребят на несколько групп и объяснили, что та
группа, у которой сказка получится лучше, покажет ее малышам.
Учитывая возможности детей, драматизировали сказку не целиком, а по отдельным
сценкам.
Дети сами выбирали костюмы для своих героев, вместе решали, какие иллюстрации
использовать при изготовлении декораций, выбирали слайды по теме для использования
во время просмотра спектакля. Все, что можно, делали своими руками: письмо из деревни
Простоквашино, посылки, заметку в газете про мальчика Фёдора, градусник, вырезывали
снежинки для украшения зимнего леса. Большую помощь оказали родители: вместе с
детьми они готовили декорации и костюмы, создавали быт городской квартиры и
деревенского дома.
Работа в течение трёх лет по развитию у детей навыков участия в играх-драматизациях
дала хорошие результаты. У детей в самостоятельной деятельности активно стало проявляться творческое воображение, в речи они четко стали определять задачи игр, характеры
героев, содержание своих действий, т. е. использовать все те знания и умения, которые
они приобрели в играх-драматизациях.