Военно-профессиональная направленность

Игра, как действенное средство активации
познавательной деятельности ребёнка
В.Н. Григорьева,
учитель чувашского языка и литературы МОУ «Среднетатмышская СОШ»
Канашского района
Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся
полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как
была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.
Одной из форм повышения познавательного интереса является игра.
Игры
отличаются
эмоциональностью,
вызывают
у
учащихся
положительное отношение к внеклассным занятиям по родному языку;
способствуют
интеллектуальные
активизации
процессы
учебной
и
главное,
деятельности;
способствуют
обостряют
формированию
познавательного интереса к предмету.
Игры могут проводиться по отдельным темам, в соответствии со
школьной программой, можно проводить и просто занимательные игры.
Например, мною была проведена игра по стациям «Весёлый поезд» для
учащихся 7 класса. Учащиеся ходят по станциям, выполняют на каждой из
них определенные задания и получают за это балл. Каждая из станций
представляет собой небольшую игру. 1 станция - « На рыбалке», 2 станция –
«В овине», 3 станция – «В гостях у Сармандея», «В мастерской». Цель этой
игры заключалось в том, чтобы заинтересовать учеников творчеством
чувашского просветителя И.Я.Яковлева. Игра «Весёлый поезд» имеет
развлекательный характер, задания рассчитаны на все типы учащихся. Игра
как бы имитирует определенную (жизненную) ситуацию: ловля рыбы,
благодаря этому она завлекает детей, у школьников возникает интерес, они
стремятся правильно решить как можно больше задач, прилагая к этому все
свои силы и знания.
И.Я.Яковлев, как последователь учения Я.А. Коменского, И.Г.
Песталоцци, К.Д. Ушинского, доказывал, что процесс изучения должен идти
от известного к неизвестному, от простого к сложному. Этим методом и
пользуемся при изучении всех разделов грамматики чувашского языка на
уроках. В рассказах Ивана Яковлева
немало поучительного, имеющего
большое воспитательное значение.
Поддерживанию интереса к изучению родного языка помогают тексты.
Во время изучения темы «Имя существительное» можно использовать игру
"Кто больше?" Задание учащимся: за установленное время перевести текст на
чувашский язык и найти существительные.
Была у нас большая собака Хураська. Запряг я ее зимой в салазки: уселся в них
да крикнул:
- Но-о, Хураська, давай на улицу!
Стеганул я ее что было силы кнутом: а она - раз! Под амбар: а меня нижним
венцом хлоп! по лбу.
Учащиеся с большим интересом работают пословицами и поговорками.
Например:
При изучении темы "Собственные и нарицательные имена
существительные" провожу игру "Семафор". Учащиеся записывают под
диктовку
пословицы и поговорки, указывают название рассказа. Встречаясь
с определенной орфограммой, поднимают карточку с нужным знаком. Если
весь класс ответил правильно, я поднимаю карточку с зеленым кружком.
"Семафор" открыт, можно продолжать движение (т.е. писать дальше); в
случае ошибки показываю карточку с красным кружочком: "семафор" закрыт.
Допустившие ошибку объясняют орфограмму, выделяют ту часть слова, в
которой встретилась эта орфограмма. Работа продолжается.
Аптранă кăвакал кутăн чăмнă тет .____________________________________
Çын аллинчи кукăль пысăккăн курăнать._______________________________
Нумай пĕтĕ, сахал çитĕ._____________________________________________
Ěрен ан хăра , вăл хăй санран хăратăр._________________________________
Пырна пула пуçна çийĕн. ___________________________________________
Применение карточек активизирует работу учащихся, даёт возможность в
течение урока осуществлять постоянный контроль за каждым учеником.
Для общего развития полезна игра "Я начну, а ты продолжи", которая
опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известные
учащимся рассказы, а они по очереди продолжают их. В тетрадях
записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит
правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.
При изучении темы "Назывные предложения" интересна игра "Рассказы
И.Яковлева»". За пять минут учащиеся должны
записать
как
можно
больше названий рассказов, где встречаются назывные предложения.
Например, «Хведер», «Сармандей», «На рыбалке». После записи один ученик
читает
свои
предложения,
а
другие
вычеркивают
однотипные.
Выигрывает тот, у кого осталось больше "своих" предложений.
Итак, как показывает мой личный опыт, игра в значительной степени
способствует развитию у школьников познавательного интереса к предмету.
А самое главное игра дает возможность ученикам проявить себя, свои
способности, проверить имеющиеся у них знания, приобрести новые знания,
и все это в необычной занимательной форме.
Более подробнее о моей работе можете познакомиться на сайте школы:
http://21428S13.edusite.ru