Всей нашей жизни основа…

Работа с текстовыми упражнениями на уроках русского языка
как необходимый элемент развития речи учащихся.
Средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями.
Значительное место в обучении русскому языку занимают
текстовые упражнения. Они обладают значительным
преимуществом. Текст помогает полнее и точнее понять значение
и назначение языковой единицы. Учащиеся имеют перед собой
образец для развития собственной речи. В соответствии с
принципами данной методики во время работы с текстовыми
упражнениями необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего,
тексты должны иметь воспитывающе-познавательный характер, что
позволяет воздействовать на нравственно-этические качества
личности школьника, совершенствовать его знания об окружающем
мире и своим содержанием поддерживать интерес школьников к
русскому языку.
Необходимым очень важным условием при работе с текстом
является использование специальных заданий, которые призваны
стимулировать мыслительную деятельность школьников,
формировать их творческое воображение, образное мышление. От
текста к тексту задания меняются, постепенно усложняясь и
каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика.
Работа с текстовыми упражнениями в русле субъективизации
проходит в несколько этапов. Текст обычно не дается школьникам
в готовом виде, поэтому на первом этапе происходит его
восстановление или составление. На втором этапе работы текст
записывается полностью или частично. На третьем этапе
происходит проверка правильности выполнения задания,
включающего вопросы по орфографии, синтаксису, фонетике и
другим разделам русского языка, обычно составленные в
нетрадиционной форме.
Перечислю несколько видов работ по восстановлению
текста:
1. Восстановление текста по разного типа схемам.
2. Составление тематической зарисовки.
3. Восстановление текста по таблице.
4. Завершение каждой микротемы текста фразеологическим
оборотом.
5. Восстановление текста по изучаемой орфограмме.
6. Восстановление второй части текста по аналогии с первой и
по опорным словам и фразам.
7. Восстановление текста по причинно-следственным связям
между предложениями.
8. Восстановление текста на основе языковой интуиции, смысла
и рифмы стихотворных строк.
Работа с текстовыми упражнениями средствами субъективизации
имеет ряд ярких и явных достоинств. Она основательно расширяет
масштабы творческой деятельности школьников на уроке русского
языка, делает ее разноплановой, неординарной, универсальной.
Наряду с усвоением изучаемой темы осуществляется
сопутствующее, но основательное повторение ранее изученного. В
результате значительно увеличивается объем проработанного
языкового материала, улучшается качество приобретаемых
учащимися лингвистических знаний, умений, навыков.
Немаловажно и то, что на таких уроках преобладает поисковая
деятельность, которая неизменно повышает интерес школьников к
процессу обучения, вызывает ряд положительных эмоций. Все это
благоприятно влияет на эффективность изучения русского языка.
Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет
среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их. Тексты
буквально преследуют нас: реклама, информация по радио, доклад
на собрании, заявление о приеме на работу, статья в газете или
журнале, сообщение, отправленное по мобильному телефону,
записка, мимоходом написанная на клочке бумаги. И это не говоря
уже о широком, семиотическом понимании этого термина, когда
текстом считается и танец, и система дорожных знаков, и чек из
продовольственного магазина.
Необходимость комплексного анализа текста на уроках
русского языка и литературы в общеобразовательной школе
осознается и признается далеко не всеми педагогами. Ориентация
на тестовый характер базовых заданий приводит некоторых
учителей к мысли о том, что большинству учащихся ни к чему
трудоемкая работа со сложным синтаксическим целым и что тут
достаточно обыкновенных тренировочных упражнений с
традиционными заданиями: «Вставьте пропущенные буквы и
расставьте знаки препинания».
Безусловно, овладение практической грамотностью – одна из
первых задач, которые ставят перед собой школьники. Одна, но
далеко не единственная. В современной жизни не менее важна и
речевая грамотность – умение связно и адекватно выражать свои
мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в
устной или письменной форме, пользуясь нужными языковыми
средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями
общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство
языка, развивать аналитические и творческие способности
учеников – как на уровне содержания, так и на уровне языковых
средств, что очень тесно взаимосвязано, что очень тесно
взаимосвязано. Решая эти задачи, как раз и следует обратиться к
тексту, к комплексной работе с ним. Такая работа не противоречит
совершенствованию правописных умений и навыков.
Орфографические и пунктуационные трудности легче преодолеть,
используя методы и приемы анализа живого и сложного речевого
целого - текста.
Текст – это интегративная единица, глубокое понимание
которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания,
психологии, культурологи, философии, литературоведения,
истории и других. Чтобы постичь текст в его целом, ученику порой
необходимы знания и из области теории литературы, и из истории
языка, и из этнографии. Изучая текст, дети невольно обогащают
свой культурный багаж, формируют представление о разных
сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное
чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать
собственное мнение, признавать и исправлять свои ошибки.
Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной
устной и письменной речи. И долг учителя-словесника –
организовать планомерную, интересную, квалифицированную
работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную,
творческую, подлинно культурно компетентную личность.
Текст является методическим средством, которое служит
основой создания на уроках русского языка не только обучающей,
но и развивающей речевой среды. При каких же условиях текст
может стать основой создания естественной развивающей речевой
среды?
Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным
участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке
русского языка атмосферы совместной творческой деятельности
учителя и учащихся пробуждает интерес школьников к работе с
текстом, постепенно она приобретает исследовательский характер,
что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту,
как сформулированы эти задания, какова последовательность их
выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они
выполняют именно эти задания; от урока к уроку они должны
убеждаться в том, что исследование особенностей употребления
языковых средств как речевом произведении помогает им глубже
понять содержание текста, замысел автора. Целенаправленный
отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную
систему работы – это те условия, которые создают развивающую
речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в
основе которого – совершенствование, развитие чувства языка
(языковой интуиции).
При подходе к тексту как к средству создания на уроках
русского языка развивающей речевой среды особую важность
приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним.
Особую роль в воспитании, развитии современного
школьника приобретают тексты, направленные на духовнонравственное развитие личности. При этом самого пристального
внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то
настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика
особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства,
дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим
миром, помогающие сформировать оптимистическое
мироощущение.
Важным критерием при отборе текстов для урока русского
языка является возможность осуществления на основе анализа
текста функционального подхода к изучению языковых явлений.
На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет
учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в
речи, то есть в тексте, так как каждый текст является конкретным
проявлением речевой деятельности. В процессе работы с текстом
ученики узнают особенности всех стилей (разговорного и
книжных: научного, научно-популярного, официально-делового,
публицистического, художественного). Однако если рассматривать
текст как основу создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды, как средство духовно-нравственного становления
личности, то при отборе конкретного материала особое внимание
мы обращаем на художественные и публицистические
произведения (отрывки из них).
Не менее важно определение характера заданий к текстам и
последовательность их выполнения. Наша задача – обеспечить
целостность восприятия текста как речевого произведения, ясное
понимание того, что текст – это сложный организм, в котором
взаимодействуют языковые средства всех уровней языковой
системы (фонетические, грамматические, лексические), что именно
благодаря этому взаимодействию достигается единство, связность,
монолитность, присущие «истинно творческому» тексту.
Мотивированный и целенаправленный отбор текстов и
заданий к ним, анализ текста не по законам общих, жестких
предписаний, а с учетом того, что творческий текст индивидуален,
неповторим, так как он «всегда есть в какой-то мере свободное
откровение личности», опора при работе с текстом на языковую
интуицию ученика, его чувство языка – все это создает
предпосылки для преодоления «дидактического конфликта», для
того, чтобы даже минимум теоретических сведений стал основой
формирования взгляда на язык как на целостную систему, потому
что недостаточность, неполнота опорного теоретического
материала может восполняться в процессе работы с текстом.
Являясь сферой функционирования языковых единиц разных
уровней, текс служит подтверждением мысли о том, что языковая
система исполнена красоты т гармонии, что в речи (в тексте) все
единицы языковой системы взаимодействуют. Работа с текстом
создает реальные условия для реализации внутри предметных
(межуровневых) связей.
Всей нашей жизни основа…
/Комплексный анализ текста/
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме:
«Сложное предложение»
Задачи урока:
Образовательные:
 повторение пунктуации сложного предложения;
 углубление теоретических знаний в ходе практического решения
вопросов.
Воспитательные:
 развитие самостоятельности в использовании сведений
теоретического характера;
 активизация познавательного интереса к русскому языку;
 воспитание нравственных и эстетических качеств личности.
Развивающие:
 развивать умения и навыки анализа языковых единиц;
 развивать речь учащихся, расширять их словарный запас.

Оборудование: плакаты, карточки с текстом, с тестовыми заданиями и
карточки-тренажеры по морфологии
I Начало урока
Подобные уроки мы с вами посвящаем самым высоким нравственным
стремлениям человека; духовному становлению личности; они помогают нам
становиться чище душой и сердцем.
Человек, как звезда, рождается
Средь неясной, туманной млечности,
В бесконечности начинается
И кончается в бесконечности…
Поколеньями созидается
Век за веком земля нетленная.
Человек, как звезда, рождается –
Чтоб светлее стала вселенная.
Д.Голубков
Ребенок был ещё в колыбели, но над ним пела матушка свои
наставления. Её нехитрая надежда на то, каким должен расти её ребенок,
зачиналась перед Божьими образами, перед Матушкой Пресвятой Девой,
держащей на руках в золотистых пеленах Господа.
Спи, пока забот не знаешь,
Баюшки-баю!
Подрастёт твоя душа,
Все узнаешь не спеша.
Баюшки-баю!
В людях солнышком светись,
уму-разуму учись!
Баюшки-баю!
Почитай отца и мать,
Ближних бойся осуждать!
Баюшки-баю!
«Подрастет твоя душа»…
В нашем времени мало кто из мам так усердно, так светло внушает над
кроваткой своему ребенку – расти не только телесно, но расти и душой.
Ребенок, не научившись слушать тишину, материнский напев, вой метели за
окном, будет глух к огромному миру, в котором произрастает духовная
пища, питающая душу.
И мы не ошибемся, конечно, если скажем, что
всей нашей жизни основа – духовное становление личности.
II Словарная работа
(Устный опрос по домашнему заданию: дать лексическое значение
следующих слов: ДУХ, ДУХОВНОСТЬ, ДУХОВНЫЙ, ДУША, основываясь
на значении словосочетания «Духовное становление личности»).
ДУША – 1.Внутренний мир человека, его сознание. Радостно на
душе.
2.Свойства характера. Добрая душа.
ДУХ - 1. Сознание, мышление, психические способности.
Духовные противоречия.
2. Внутренняя моральная сила. Боевой дух.
ДУХОВНЫЙ – Относящийся к умственной деятельности, к области
духа. Духовные интересы.
(Самостоятельное свободное определение значения слова «ДУХОВНОСТЬ»)
ДУХОВНОСТЬ - это умение видеть то, что порой остается вне
телесного зрения;
-это как говорил Маленький Принц: «Зорко одно
лишь сердце, самого главного
глазами не увидишь»;
-это умение увидеть в идущем навстречу одинокого,
счастливого или
несчастного…;
- это обладание человеческими добродетелями:
чуткостью, добротой,
бескорыстием, щедростью сердца,
ответственностью, мудростью;
-это любовь к людям.
III Комплексный анализ текста
Стилистическая устная работа с текстом
Выразительное чтение текста учителем
Выполнить следующие задания:
1. Прочитать текст. Выбрать нужный тон, тип чтения, принимая во
внимание содержание текста. Докажите, что это текст. (Текст – от
латинского textum – ткань, связь, соединение; это несколько
предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной
мыслью. Основные признаки текста: смысловая цельность, связность,
законченность.)
2. Определите тему текста:
 любовь - как основа взаимоотношений мужчины и женщины;
 лучшие нравственные качества человека;
 любовь к людям – это борьба за нравственный идеал
3. В чем заключается основная мысль текста? (Любовь к людям
способствует нравственному совершенствованию личности, помогает
человеку думать не только о себе, но и о других, способствует
духовному становлению личности.)
4. Озаглавьте текст. (Человек лишь тогда становится человеком, когда он
любит людей.)
5. Определите стилистическую принадлежность текста, тип речи.
Обоснуйте свой ответ.
 художественный стиль, описание
 научный стиль, повествование
 публицистический стиль, рассуждение.
(Цель публицистического стиля – информирование, передача
общественно значимой информации с одновременным воздействием на
читателя, убеждением его в чем-то. В предложениях в роли сказуемого
часто выступают глаголы в форме повелительного наклонения. Для
синтаксиса этого стиля характерно использование однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, сложных синтаксических
конструкций. Тип речи – рассуждение. Это словесное изложение
разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Часто в таких текстах
выделяются три части: тезис (основная мысль), доказательства этой
мысли, вывод или заключение).
IV Выявление теоретических знаний в ходе практического решения
вопросов.
Разноуровневые задания, работа в группах.
6. Работаем над первым абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Выполнить синтаксический разбор СПП, которое включает в себя
однородные члены (записать предложение в тетрадь)
 Дать определение СПП (устно)
 Найти СПП с несколькими придаточными, составить схему (в
тетради), указать виды придаточных (в схеме), объяснить
постановку знаков препинания (устно).
7. Работаем над вторым абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Найти предложение с однородным подчинением.
 Построить схему предложения (в тетради), определить вид
придаточных (указать в схеме), определить вид связи простых
предложений в составе сложного (устно)
8. Работаем над третьим абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Выписать слова с пропущенными орфограммами (объяснить
орфограммы), (выполнить в тетради)
 Найти предложение с различными видами связи (СПС)
 Построить схему данного предложения, объяснить знаки
препинания
9. Работаем над четвертым абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Найти ССП, объяснить знаки препинания в нем (устно)
 Выполнить синтаксический разбор данного предложения (в тетради)
 Выполнить полный синтаксический разбор ССП
 Дать определение ССП (устно)
 Определить вид первого предложения (устно)
 Переделать первое предложение в БСП, записать его в тетрадь,
объяснить поставленный знак препинания
 Дать определение БСП
Составление таблицы видов сложного предложения
V Лексическая работа
10. Выписать из текста выделенные слова;
определить, в каком значении они употреблены в тексте (устно);
назвать, если есть, среди них синонимы.
Человеческое достоинство – высокие моральные качества, уважение
этих качеств в себе
Самобытность личности – не похожесть на других,
самостоятельность в своем развитии
Возвеличить личность – превознести, прославить
Истинное, подлинное счастье- настоящее
11.Из последнего предложения выписать словосочетание, в котором
использована связь примыкание
(исключительно важную – наречие + прилагательное)
VI Творческая работа
12. В соответствии с содержанием текста, продолжите данные
предложения
Человек не может по-настоящему развиваться нравственно, если…
(он не умеет любить)
Подлинная любовь воспитывает сильных духом людей, потому что…
(любовь – это беспокойство, тревога, волнение, сопереживание)
Любовь – могучий преобразователь жизни на земле: …
(она облагораживает и активизирует человека, оказывает влияние на
его всестороннее развитие)
VII
Заключение урока
/Возвращаясь к эпиграфу нашего урока, ответим на вопрос: какое
человеческое чувство, по-вашему, главное, от которого светлее станет
вселенная?/
Конечно, любовь.
Твердят: вначале было слово…
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви.
Все начинается с любви:
И озаренье и работа,
Глаза цветов, глаза ребенка –
Все начинается с любви…
(Р.Рождественский)
Любовь матери, любовь детей. Любовь мужчины и женщины, любовь к
тому небольшому уголку страны, где ты родился и вырос. Любовь к родине...
Это святые чувства. Относитесь к этим чувствам с особой нежностью, не
растеряйте их.
Комплексный анализ текста
III Комплексный анализ текста
Выразительное чтение текста учителем
Выполнить следующие задания:
1 Прочитать текст. Выбрать нужный тон, тип чтения, принимая во внимание содержание текста.
Докажите, что это текст.
2. Определите тему текста:
a. любовь - как основа взаимоотношений мужчины и женщины;
b. лучшие нравственные качества человека;
c. любовь к людям – это борьба за нравственный идеал
3. В чем заключается основная мысль текста?
4 .Озаглавьте текст.
5. Определите стилистическую принадлежность текста, тип речи. Обоснуйте свой ответ:
 художественный стиль, описание
 научный стиль, повествование
 публицистический стиль, рассуждение.
6. Работаем над первым абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Выполнить синтаксический разбор СПП, которое включает в себя однородные члены (записать
предложение в тетрадь)
 Дать определение СПП (устно)
 Найти СПП с несколькими придаточными, составить схему (в тетради), указать виды
придаточных (в схеме), объяснить постановку знаков препинания (устно).
7. Работаем над вторым абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Найти предложение с однородным подчинением.
 Построить схему предложения (в тетради), определить вид придаточных (указать в схеме),
определить вид связи простых предложений в составе сложного (устно)
8. Работаем над третьим абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Выписать слова с пропущенными орфограммами (объяснить орфограммы), (выполнить в
тетради)
 Найти предложение с различными видами связи (СПС)
 Построить схему данного предложения, объяснить знаки препинания
9. Работаем над четвертым абзацем.
 Расставить знаки препинания (карандашом в карточке)
 Найти ССП, объяснить знаки препинания в нем (устно)
 Выполнить синтаксический разбор данного предложения (в тетради)
 Выполнить полный синтаксический разбор ССП
 Дать определение ССП (устно)
 Определить вид первого предложения (устно)
 Переделать первое предложение в БСП, записать его в тетрадь, объяснить поставленный знак
препинания
 Дать определение БСП
10. Выписать из текста выделенные слова;
определить, в каком значении они употреблены в тексте (устно);
назвать, если есть, среди них синонимы.
11 Из последнего предложения выписать словосочетание, в котором использована связь
примыкание
12 .В соответствии с содержанием текста, продолжите данные предложения
Человек не может по-настоящему развиваться нравственно, если…
Подлинная любовь воспитывает сильных духом людей, потому что…
Любовь – могучий преобразователь жизни на земле: …
(Текст для анализа)
Человек лишь тогда становится человеком,
когда он любит людей.
Люби людей! Любовь к людям – это твоя нравственная сердцевина.
Живи так, чтобы твоя нравственная сердцевина была здоровой, чистой и
сильной. Быть настоящим человеком – это значит отдавать силы своей души
во имя того, чтобы люди вокруг тебя были красивее, духовно богаче; чтобы в
каждом человеке, с которым ты соприкасаешься в жизни, осталось что-то
хорошее от тебя, от труда твоей души. Человеческая любовь – это не
бездеятельное идиллическое наслаждение и приспособление к человеку –
такому, какой он есть. Любовь к человеку – это преданность творца, это
борьба за нравственный идеал. Человек лишь тогда становится человеком,
когда он любит людей.
Но в любви к людям – этом нашем неисчерпаемом богатстве – есть и
другие духовные начала. Мы любим людей потому, что находим в
человеческой любви радости для самих себя. В любви к людям каждый из
нас утверждает себя как личность. Самое понятие «народ» живет лишь
постольку, поскольку есть любовь к людям, поскольку каждый из нас отдает
частицу себя для всеобщего блага.
И еще одно духовное начало есть в нашей человеческой любви. Это
наша потребность в человеке. Я не могу жить без чувствования и осознания
того, что я кому-то дорог, кто-то видит весь смысл своего бытия лишь
потому, что есть на свете я. Любовь – это преданность человека человеку. В
любви человеческой вечно горит огонёк, который я бы назвал духовной
готовностью человека принадлежать другому человеку, быть его любимым
существом. Это не порабощение, а истинное возвеличение личности. В этом
духовном начале кроются корни человеческого достоинства, гордости,
самобытности личности. Ребёнок, переживающий и осознающий, что мать
или бабушка считает его единственным, самым дорогим в мире
принадлежащим ей существом, поистине счастлив как духовно свободная
личность.
Если ты сумел открыть все эти духовные начала любви – ты нашел
подлинное счастье жизни. Любовь – могучая воспитательница, и она делает
человека чище, честнее, искреннее, требовательнее и строже в соблюдении
нравственных устоев жизни. Последнее играет исключительно важную роль
в твоём моральном становлении и развитии.
(текст у каждого учащегося)
Люби людей! Любовь к людям это твоя нравственная сердцевина.
Живи так чтобы твоя нравственная сердцевина была здоровой чистой и
сильной. Быть настоящим человеком это значит отдавать силы своей души
во имя того чтобы люди вокруг тебя были красивее духовно богаче чтобы в
каждом человеке с которым ты соприкасаешься в жизни осталось что-то
хорошее от тебя от труда твоей души. Человеческая любовь это не
бездеятельное идиллическое наслаждение и приспособление к человеку –
такому какой он есть. Любовь к человеку это преданность творца это
борьба за нравственный идеал. Человек лишь тогда становится человеком
когда он любит людей.
Но в любви к людям этом нашем неисчерпаемом богатстве есть и
другие духовные начала. Мы любим людей потому что находим в
человеческой любви радости для самих себя. В любви к людям каждый из
нас утверждает себя как личность. Самое понятие «народ» живет лишь
постольку, поскольку есть любовь к людям поскольку каждый из нас отдает
частицу себя для всеобщего блага.
И еще одно духовн-е начало есть в нашей человеческой любви. Это
наша п-требность в человек-. Я не могу жить без чувствования и осознания
того что я кому(то) дорог кто(то) вид-т весь смысл своего бытия лишпотому что есть на свете я. Любовь это преданность человека человеку. В
любви человеческой вечно горит -г-нёк который я бы назвал духовной
готовностью человека принадлежать другому человеку быть его любимым
существом. Это (не) порабощение а истинное возвеличение личности. В
этом духовном начале кроются корни человеческого достоинства гордости
самобытности личности. Ребёнок переживающий и осознающий что мать
или бабушка счита-т его единственным самым дорогим в мире
принадлежащим ей существом поистине счастлив как духовно свободная
личность.
Если ты сумел открыть все эти духовные начала любви – ты нашел
подлинное счастье жизни. Любовь могучая воспитательница и она делает
человека чище честнее искреннее требовательнее и строже в соблюдении
нравственных устоев жизни. Последнее играет исключительно важную роль
в твоём моральном становлении и развитии.
Самоанализ урока
Урок русского языка проведен в 9 классе: из 18 учащихся четверо
занимаются на «5», трое имеют оценку «4», одиннадцать учащихся
занимаются на «3».
При планировании данного урока учтены учебные и психологические
возможности класса, вследствие чего считаю целесообразным
использование разно уровневых заданий, что также позволяет рационально
использовать время на уроке.
Урок обобщения и систематизации знаний учащихся логически
завершает изучение раздела: «Сложное предложение»
На уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Сложное
предложение» цель урока была достигнута в ходе решения следующих задач:
Образовательные:
 повторение пунктуации сложного предложения;
 углубление теоретических знаний в ходе практического решения
вопросов.
Воспитательные:
 развитие самостоятельности в использовании сведений
теоретического характера;
 активизация познавательного интереса к русскому языку;
 воспитание нравственных и эстетических качеств личности.
Развивающие:
 развивать умения и навыки анализа языковых единиц;
 развивать речь учащихся, расширять их словарный запас.
Удачно подобранный текст способствовал реализации воспитательных
задач.
При выполнении практических заданий достигнута высокая степень
самостоятельности учащихся. Ребята, выполняя выборочную работу с
текстом, демонстрировали приобретенные знания по данной теме.
Работа с карточками- тренажерами дала возможность учащимся усвоить
все виды морфологических признаков частей речи.
Творческая и лексическая работа показала уровень усвоения учащимися
содержания текста, способствовала развитию грамотной письменной речи.
Домашнее задание явилось продолжением этой темы./Сочинение –
миниатюра на тему «Зорко одно лишь сердце»/
В течение всего урока уделялось внимание обучению учащихся
умственным действиям: классификация языковых фактов, абстрагирование и
конкретизация усваиваемых понятий, систематизация знаний.