техники чтения и письма в 5-7 классах

Пути совершенствования общеучебных умений – техники
чтения и письма в 5-7 классах.
Кужлекова Е.П. –учитель русского языка
и литературы МОУ «Чепошская СОШ»
Чтение в XX веке привлекало внимание как теоретиков, так и практиков. Такое
внимание к чтению объясняется тем, что оно реализует культурную, коммуникативную,
информационную,
познавательную,
образовательную,
профессиональную,
прагматическую, развлекательную и политическую роль в обществе.
Сложились понятия грамотности, то есть грамотности как единство чтения и
письма, как широкого толкования письменной речи. Чтение и письмо (грамотность),
войдя в совокупность необходимых для жизнедеятельности умений, вплелись в ткань
любой человеческой деятельности и активности.
Если в первые 30 лет XX века сложилась теория чтения и обучения ему, то
за последние 30 лет чтение приобрело статус междисциплинарного явления.
Значительную роль в становлении междисциплинарного подхода к изучению чтения
сыграли такие науки как философия, социология, психология, физиология, лингвистика,
психолингвистика, социолингвистика, литературоведение. Накопленные знания и методы
анализа чтения вернулись в педагогику. Чтение, являвшееся целью обучения в начальной
школе, стало средством обучения в средней школе и становится учебной и
профессиональной компетенцией в Высшей школе и системе последипломного
образования.
XXI век начинается с привлечения внимания к чтению и письму (к грамотности) во
всемирном масштабе. ООН объявило 2003-2012 годы десятилетием грамотности,
координируемым ЮНЕСКО. Потребление информации во всем мире нарастает,
информация и знания становятся основой экономики, а интеллектуальное развитие и
культура приобретают стратегическое значение. Наступившая компьютерная эра
принципиально сменила форму существования и передачи информации с бумажных на
электронные носители. Теоретик Стюард Холл ввел термин «новые времена». Избежать
этого нового времени невозможно, так как оно определяет материальные и культурные
условия, в которых мы живем. Задача тех, кто работает в сфере образования, понять это
новое время и предложить эффективные способы решения новых задач.
В большой степени и наиболее остро они встали перед нами, учителями
словесниками, особенно тесно связанными с языком и грамотностью, то есть с чтением и
письмом. В связи с этим встают следующие вопросы:
-когда, как и сколько надо учить чтению и письму?
-какие существуют приемы, методики, стратегии обучения чтению?
-как проводить диагностику, мониторинг, как оценивать чтение?
К сожалению, практика показывает, что уровень начальной школы по обучению
чтению недостаточен ни для средней, ни для высшей школы. Умения чтения и письма
необходимо развивать и закреплять целенаправленно как в средней, так и в высшей
школе.
Являясь учителем русского языка и литературы в средней школе хочу поделиться
опытом своей работы по совершенствованию общеучебных умений – техники чтения и
скорости письма в средних классах основной школы.
Фактором номер один, влияющим на успеваемость школьников, многие учителя
считают читательскую подготовленность. Именно отсюда проистекают часто школьные
проблемы: читая медленно, дети читают мало; больше времени тратится на выполнение
домашних заданий, значит, возрастает перегрузка; прочитанное не всегда полно и
правильно понимается.
Программа по русскому языку для основной школы ставит задачу научить
обучающихся 5,6 и 7 классов «осмысленно и бегло» читать учебные и научные тексты,
выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. В 8 и 9
классах обучение чтению программой уже не предусматривается.
Такой подход к формированию коммуникативной компетенции читателя вызывает
несколько вопросов. Достаточно ли для формирования читательских умений 3 лет
обучения в средней школе? Как следует понимать термин «беглое чтение» применительно
к 5 и 6 классам? Какой должна быть конечная цель обучения чтению в школе?
Попытаемся найти ответы на эти вопросы, исходя из нашего трехлетнего опыта работы в
рамках эксперимента.
Методическая наука закрепила в терминах «чтение осмысленное» и «чтение
беглое» две стороны деятельности по восприятию письменного текста: интеллектуальную
и техническую. Обучение ребенка осмысленному чтению, анализу и пониманию
высказываний осуществляется в течение всех школьных лет на различных уроках. А как
обстоит дело с совершенствованием технической стороны чтения?
Техника чтения — это озвучивание текста во внешней (при чтении вслух) или
внутренней речи. Хорошая техника предполагает правильное и быстрое осуществление
этого процесса. Традиционно формирование техники чтения считается задачей начальной
школы. Программа средней школы, как мы видим, декларирует данную цель, однако
отсутствие критериев беглости применительно к 5 и 6 классам и, главное, перспектив
данной работы в 7-9 классах не способствует решению этой методической проблемы.
Целью совершенствования техники чтения в средней школе должно стать
стремление не потерять те достижения, что дала начальная школа. Затем следует научить
зрелому чтению, существенными чертами которого являются высокая скорость чтения и
гибкость чтения, т.е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой
ситуации.
Хочется привести несколько аргументов в пользу овладения скорочтением для
хорошо успевающих детей. Сегодня мы переживаем информационный взрыв и не всегда
способны справиться с потоком новых знаний. «Современный читатель находится перед
Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки
золота в массе песка», писал С.И. Вавилов. Когда сегодняшний ребенок закончит ВУЗ,
объем информации увеличится в 4 раза. Задача школы — подготовить ученика к
будущему.
Следующее доказательство необходимости скоростного чтения заключено в
утверждении Л.С.Выготского: «Обычно думают, что понимание выше при медленном
чтении, однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше,
ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания
отвечает более быстрому темпу чтения».
Подтверждение последней мысли можно найти в цифрах, отражающих прямую
зависимость между скоростью чтения и успешностью учебной деятельности.
Пятиклассники-отличники читают со скоростью 150 слов в минуту, «хорошисты» - 120
слов в минуту, а у «троечников» она составляет 90 слов в минуту и ниже.
Какова же норма скорости чтения для каждого класса? В разных методических
исследованиях приводятся различные показатели.
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9-11 кл
Акишина.А; Учим
читать быстро и
104
114
128
151
150-160
эффективно.М.,1991
Зайцев В. Резервы
обучения чтению. —
114
128
150
150
150-160
М.,1991
В программах по русскому языку и литературе для средней школы нормы скорости
чтения вообще не указаны.
Экспериментальная деятельность по теме «Диагностико-технологическое
управление педагогическим процессом как средство повышения качества образования»
дала первые положительные результаты. Хочется подробнее остановиться на работе с
одним конкретным — 5 классом. Эти дети вовлечены в эксперимент со 2 класса. Три года
обучения в начальной школе с использованием всех элементов Технологии достижения
оптимального чтения, Технологии повышения скорости вычислительных умений привели
к тому, что начальную школу обучающиеся 5 класса закончили с 53.3% качества знаний.
При этом (на конец 4 класса) 53, 5% детей класса выполняли экспериментальный
норматив техники чтения — 120 слов в минуту и более, а 33.5%-министерский норматив
— 85-95 слов в минуту. Это хорошие показатели. 5 класс еще интересен тем, что у них в
этом учебном году произошел переход среднее звено обучения. Перед учителями
гуманитарного цикла встала задача — помочь детям хорошо адаптироваться, не снизить
успеваемость, качество знаний и закрепить (не растерять) достигнутое в технике чтения,
скорости письма. Началась большая работа.
Во-первых, было наложено тесное взаимодействие с учителем начальных классов
во время обучения детей в 4 классе. В конце учебного года в начальной школе мною был
проведен контрольный замер техники чтения. С самого начала учебного года в 5 классе
совместно с психологом школы Глебовой Е. И. проведена большая работа по адаптации в
среднем звене: классные часы, деловые игры, 'тренажи, выпуск специальной «газеты» по
итогам интервью, педагогический консилиум. В результате такой деятельности выявлена
хорошая адаптация обучающихся (см. приложение №1). К концу первой четверти она
составила 64 %. Закономерно и то, что эту четверть класс закончил с аналогическим
показателем качества знаний. К середине 4 четверти изменился в небольшой мере уровень
адаптации (см. приложение №1). По-моему, сказалась усталость некоторых ребят к концу
учебного года и некоторая неуспешность отдельных обучающихся, связанная с
социально-педагогической запущенностью и задержкой психического развития.
Сентябрьские замеры скорости чтения свидетельствовал о снижении этого вида
умений почти у всех детей класса. Об этом красноречиво говорит приложение № 2. В
результате ежедневных тренажей жужжащего чтения на уроках русского языка,
литературы, истории (а также стимулирующих еженедельных и диагностичеких
ежемесячных замеров техники чтения), к концу первой четверти показатели изменились
(см. приложение № 2). 57.5% обучающихся вышли на уровень экспериментальных норм
(в конце 4 класса таких обучающихся было 53.5%) Лишь два мальчика (о них уже сказано
выше) оказались не способны овладеть даже министерскими нормами техники чтения.
Итогом дальнейшей систематической работы над данным общеучебным умением явилось
к концу учебного года овладение экспериментальными нормами скорости чтения 79%
учеников.
О том, как идет развитие этого навыка, можно узнать из приложения № 3. Я
решила провести долгосрочное индивидуальное отслеживание роста скорости чтения
каждого ребенка. Такое наглядное оформление считаю весьма полезным для всех
участников педагогического процесса: и для учителей, и для учащихся, и для родителей.
Ведь каждый ребенок, видя данную диаграмму, мотивируется в улучшении собственных
результатов. Она является большим стимулом для родителей. Я могу показать ее в конце
полугодия детям и на родительском собрании взрослым. Удобно и мне, я как учитель
всегда имею перед глазами четкую картину реального положения дел в классе с техникой
чтения. А информация- это не только шаг к размышлению, но и путь к действию.
Как же обстоит дело с другим, не менее важным навыком-скоростью письма?
Большая часть учащихся класса-девочки. Именно девочкам присуща аккуратность,
соответствие каллиграфии, выработанной в начальных классах. Поэтому скорость письма
у нас увеличивается значительно медленнее, чем техника чтения. Да и опыт обучения в
среднем невелик — всего один год. Предлагая детям снижать высоту букв до 3 мм, я
стараюсь не торопить их переучиваться. С увеличением письменных нагрузок, по мере
взросления ребят станут писать быстрее.
Трудно, да, пожалуй, и невозможно будет увеличить скорость письма только у
флегматичных детей. Тем не менее, к концу учебного года 61 % обучающихся выполняют
экспериментальные нормы: пишут от 60 и более знаков в минуту.
Согласно школьной статистике в 5 классе увеличивается количество больных
детей. Причин здесь много: повышение учебной нагрузки, дезадаптация в новых условиях
обучения, вступление в младший подростковый возраст и другое. Анализируемый класс
не является исключением. Об этом красноречиво свидетельствует приложение № 4. Лишь
7,6 % учащихся имеют первую группу здоровья. Остальные ребята по итогам ежегодного
медицинского осмотра больны, но надо отметить, что количество больных детей в данном
5 классе по сравнению с начальными классами не возросло, т.е. дети изначально были
больны с дошкольной ступени. Если сравнить с учащимися всей школы, то видно, что там
процент здоровых детей выше - -15 %. В связи с этим как классный руководитель вижу
свою задачу в бережном, чутком отношении к ребятам. Такого же отношения пытаюсь
добиться и от других учителей — предметников.
По итогам каждой четверти ученики пишут анализы состояния своей учебы.
Определяют свои ЗПВ (зоны повышенного внимания). Знакомясь с анализом ребят, беру
на заметку все случаи назревающего конфликта между учителем и учеником. Посещая
уроки истории, английского языка, пытаюсь понять суть недоразумений и в беседах с
учителем и учеником разрешить их. Результаты не замедлили сказаться, мы можем с
гордостью сказать, что класс успешно прошел адаптацию в среднем звене школы.
Количество больных детей не увеличилось. А качество знаний даже возросло с 53.3%
(итог 4 кл.) до 69% (итог 5кл.).
Таким образом, убеждаюсь сама и хочу убедить оппонентов в ценности данного
эксперимента и, в частности, использования Технологии достижения оптимального
чтения и Технологии увеличения скорости письма в условиях обычной, как у нас, школы.