Plan_ozen_gul

Эти современные устаревшие слова
Проект, посвящается изучению лексических особенностей тестов
художественных произведений писателей XIX века
Классы: 8 классы
Предмет(ы): литература, русский язык, история
Итоговое оценивание
Вхождение в проект начинается с обсуждения вопросов, связанных с темой проекта: Что
вам известно о словарном составе русского языка? Часто ли в речи современного
человека встречаются устаревшие слова? В чем состоит своеобразие языка
художественной литературы? Существует ли связь между исторической эпохой и
языком художественного произведения, отражающего данную эпоху? Если да, то
какая? Имеет ли место процесс взаимосвязи истории и художественной литературы
на лексическом уровне в произведениях писателей XIX? Проект является урочным,
поэтому большое внимание уделяется требованиям стандарта, на их основе составляются
критерии оценивания будущих работ (презентация, сообщение, творческий отчет,
творческая работа), по которым осуществляется контроль и самоконтроль в группах.
Для выполнения работ для учащихся разработаны дидактические материалы. После
завершения работы над проектом проводится итоговое занятие, где заслушиваются
выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь в первую очередь оценивается
умение аргументировать свою точку зрения, обсуждать, задавать вопросы и отвечать на
вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход. На
заключительном занятии, кроме творческого отчета, учащиеся выполняют задание по
исследованию отрывка незнакомого текста на предмет выявления устаревшей лексики и
определения ее значения в тексте, а также пробуют создать собственный текст с
использованием устаревшей лексики. Ученикам предлагается также продолжить работу
по исследованию текстов, но уже писателей ХХ века.
Вопросы, направляющие процесс обучения
Основополагающий вопрос:
Что значит быть грамотным читателем?
Проблемный вопрос:
1 Каковы способы постижения идейного замысла автора?
2. Каково место устаревших слов в языке?
3. Каков ареал распространения слов старославянского происхождения?
Учебные вопросы:
1. Что вы знаете об устаревшей лексике?
2. Какие слова называются словами старославянского происхождения?
3. По каким признакам мы узнаем слова старославянского происхождения?
4. Где мы можем взять информацию о происхождении и значении слова?
5. Зачем авторы используют в своих произведениях устаревшие слова?
6. Изменяется ли смыл текста, если произвести замену устаревшей лексики на
синонимичную?
7. Как часто, в зависимости от описываемых событий и исторической обстановки,
автор употребляет устаревшую лексику в своем произведении?
План оценивания
Последовательность оценивания
Перед началом проекта
В ходе работы над проектом
 Мозговой штурм;
 Разделение на группы;
 Определение круга текстов
для исследования;
 Обсуждение вопросов;
 Распределение
обязанностей в группах
 Дневник наблюдений за
ходом работы групп над
проектом;
 Подготовка таблиц
оценивания промежуточных
этапов работы над проектом;
 Оценочные листы
(презентации, устные
выступления, письменные
отчеты)
 Обсуждение промежуточных
результатов деятельности.
После завершения проекта
 Критерии оценивания
проекта
 Требования к Вики-статье
 Итоговая занятие
 Заполнение анкеты
участника проекта.
 Таблицы оценивания
проекта
 Самостоятельная
исследовательская работа
 Творческое задание
 Оценка экспертов
 Рефлексия
Оценка
Мозговой штурм
Процесс и цель оценки
Учащимся предлагается провести актуализацию знаний по следующим
вопросам: Каждый ли человек является грамотным читателем?
Почему в наше время падает интерес к чтению художественной
литературы? Что вы знаете о языке художественной литературы? В
ходе мозгового штурма они могут продемонстрировать, что они знают о
теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит
овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого
обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по
данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и
определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю
оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий,
которые будут удовлетворять потребности учащихся. Оценить понимание
учащихся предложенных вопросов поможет небольшая исследовательская
работа по теме (анализ поэтического текста автора XIX века).
Обсуждение
проблемных вопросов,
разделение на группы и
распределение
обязанностей в
Учащимся предлагается обсудить проблемные вопросы по
соответствующей теме, чтобы активировать базовые знания: Современны
ли устаревшие слова? Почему читать текст и понимать его не одно и
то же?
Для этого учащимся предлагается прочитать незнакомый текст и
группах.
определить самостоятельно основную мысль прочитанного. Затем они
должны сообщить о своих мыслях по поводу прочитанного и
аргументировать свою точку зрения. Это позволит увидеть проблему,
проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы
решения, основываясь на ранее полученных и новых знаниях. Вклад в
дискуссию каждого учащегося используется для планирования обучения
и обеспечения индивидуальной и групповой обратной связи. Разделение
на группы и распределение обязанностей может происходить в
произвольной форме, главным образом в зависимости от желания
учащихся.
Определение авторов и
круга текстов,
предназначенных для
исследования
Так как учащиеся 8 класса изучают в первом полугодии произведения
писателей XIX века, то целесообразно им предложить для исследования
поэтические тексты А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета. Учащимся дается возможность самим отобрать тексты того или
иного автора, а затем осудить выбор с учителем.
Во время выполнения работы учащиеся ведут записи, в которых
фиксируют этапы своей работы, размышления, наблюдения.
Дневник наблюдений
Таблица для
определения частоты
употребления
устаревшей лексики
Оценочные листы для
взаимооценки и
самооценки
презентаций
Обсуждение
промежуточных
результатов
деятельности.
Критерии оценивания
проекта
Требования к
коллективной викистатье по результатам
проекта
Анкета участника
Для осмысления материала учащиеся читают и анализируют тексты,
делают необходимые заметки, работают со справочной литературой, с
критическими статьями. Им предлагается заполнить таблицу, в которой
будет отражена частота употребления устаревшей лексики и слов
старославянского происхождения в том или ином произведении.
Учащиеся могут ориентироваться на эту таблицу при оценке умений и
навыков разработки презентаций, отражающих результаты исследования.
Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание
навыков сотрудничества внутри групп. Предложенная таблица
заполняется каждым представителем группы, оценивание можно
повторить в конце проекта. По итогам оценивания можно провести
коллективное обсуждение на тему, связанную с важностью
формирования и развития навыков грамотного чтения.
На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по
которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В
процессе работы критерии можно корректировать. Специфика данного
проекта состоит в том, чтобы в результате каждый из участников должен,
прежде всего, стать пытливым, талантливым читателем, который не
только может понять смысл прочитанного, но и увидеть особенности
текста на разных уровнях, и создавать собственный текст.
Создание коллективной вики-статьи позволит представить результаты
исследований учащихся в рамках проекта для более широкой аудитории
(по сравнению с презентацией, например). Необходимо помнить, что в
статью должны быть включены следующие атрибуты: ссылки на Вебсайты, изображения по теме содержания, прикрепленные файлы,
навигация на другие страницы и содержание в пределах данной системы
ВикиВики.
Всем участникам итоговой конференции предлагается заполнить анкету,
конференции
Таблицы оценивания
проекта
Оценка экспертов
Рефлексия
ответы на вопросы анкеты помогут в итоговом оценивании деятельности
по проекту. Во время конференции проводится викторина по знанию
основных признаков слов старославянского происхождения и значения
устаревших слов.
Предложенные таблицы позволят провести оценивание деятельности
групп в рамках проекта по бальной системе.
Данная форма заполняется экспертами, в роли которых может быть
учитель литературы, истории, представители родителей, учащихся других
групп, классов.
Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний,
активная перестройка представлений с включением новых понятий;
создание нового смысла (присвоение знаний), “который соотносится со
мной”, формирование долговременных знаний.
Учащиеся стараются выражать мысли своими словами или в графическом
виде (т.е. присваивает информацию) свободно аргументируют,
обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с
различными представлениями) анализируют собственные мыслительные
операции.