Поэма А. Ахматовой «Реквием

Конспект открытого урока в 11 А классе, проведенного в
рамках семинара-практикума для студентов КГУ «Реализация
системно-деятельного подхода в образовательном процессе» от
13.02.2013, по теме «Поэма А. Ахматовой «Реквием». «Я была
тогда с моим народом…»».
Подготовил: Великодский В.И.
Цели урока:
проанализировать
поэму А.Ахматовой
«Реквием»,
предварительно подготовив учащихся к восприятию произведения;
показать резкое обличение А.Ахматовой антинародных репрессий;
отметить гуманизм автора;
- развивать умение учащихся работать с текстом, находить
художественные особенности создания поэтических образов,
творческое мышление, навыки исследовательской работы;
- воспитывать интерес к творчеству А.Ахматовой, к
историческому наследию нашей страны, чувство справедливости и
нетерпимость ко всякому насилию над человеком.
Оборудование урока:
- портрет А.Ахматовой;
- тексты поэмы «Реквием»;
- аудиозапись поэмы «Реквием» в исполнении автора;
- «Реквием» В.Моцарта в качестве фоноиллюстрации;
- фотослайды о жизни и творчестве А.Ахматовой;
- эпиграф к уроку на доске:
Анна Ахматова – целая эпоха в поэзии страны.
Она щедро одарила своих современников
человеческим достоинством, своей свободной
и крылатой поэзией – от первых книг о любви
до
потрясающего
по
своей
глубине
«Реквиема».
К. Паустовский
Ход урока.
I. Цель урока.
Сегодня, ребята, мы попытаемся понять одно из самых
значительных произведений А.А.Ахматовой – поэму «Реквием»,
«потрясающую по своей глубине». Нам предстоит почувствовать дух
того времени, в котором она была создана, осознать всю глубину
трагедии не только автора поэмы, но и всего русского народа в эпоху
сталинских репрессий.
II. Вступительное слово учителя.
Мы уже знакомы с творчеством этой поэтессы и запомнили ее
лиричной, несколько экстравагантной, окутанной загадочной
любовной дымкой. Сегодня поговорим об иной Ахматовой – той, что
взяла на себя смелость стать голосом «стомильонного народа»», той,
чья материнская скорбь, отлитая в лаконичные строки, потрясает
силой своего страдания и сегодня. На уроках истории вы, безусловно,
говорили о страшных годах сталинизма, о массовых репрессиях 19371938 годов; эти годы траурной лентой вплетены в историю России.
Чтобы почувствовать атмосферу того времени, сделаем
небольшой экскурс в историю.
III. Прослушивание выступлений учащихся.
1.Об А.А.Ахматовой (Кананыхин А.)
2.О судьбе Л.Гумилева (Иванова А.)
3.Об истории создания поэмы «Реквием» (Якимчук С.)
4.О жанре и композиции поэмы (Лунина К.)
5.О смысле названия произведения (Сабынин О.)
IV. Работа с текстом поэмы «Реквием».
1. Сейчас вы услышите голос самой А.Ахматовой. Он
обманчиво монотонный, сдержанный, но потрясающе глубокий.
(Звучит «Вместо предисловия» к поэме в исполнении А.А.Ахматовой).
В этом маленьком отрывке зримо предстает эпоха, которую
характеризует сама лексика. (Найдите эти слова).
Предисловие помогает понять, что поэма написана так же, как
когда-то «Реквием» В.Моцарта, - по заказу. Женщина «с голубыми
губами» просит ее об этом как о последней надежде на некое
торжество справедливости и правды. И, А.Ахматова берет на себя этот
заказ, этот тяжкий долг.
2. Чтение главы «Посвящение».
(В качестве музыкального фона звучит «Реквием» Моцарта).
- Почему вместо местоимения «я» автор использует «мы»?
(Подчеркивается масштаб трагедии всего народа, общая боль и
беда).
Какие
художественные
средства
выразительности
употребляются для выражения всеобщего материнского горя?
(Гипербола «Перед этим горем гнутся горы…»; сравнение
«Словно с болью жизнь из сердца вынут…»)
- А откуда взято словосочетание «каторжные норы»?
(А.С.Пушкин «Во глубине сибирских руд…»).
3. Выразительное чтение наизусть главы «Вступление»
(Воробьева К.)
Вступление – это материнский плач по сыну, безвинно
осужденному. Читая его, понимаешь всю силу трагедии человека,
испившего чашу отчаяния до дна.
На уроках литературы мы говорили о Петербурге Пушкина,
Достоевского, Некрасова…
Ахматова очень любила город, в котором она стала поэтом,
который подарил ей славу, в котором она познала счастье и
разочарование.
- Каким же рисует она этот город сейчас?
Найдите эти строки («ненужным привеском болтался возле
тюрем своих Ленинград»).
Ахматова расширяет географию народной беды, перенося нас
к кремлевским стенам, в Москву.
- Найдите развернутую метафору, рисующую трагизм
ситуации. («Звезды смерти стояли над нами…»).
4. Перечитайте части «Вступления»
- Что общего и в чем различие между ними?
(1-ое напоминает народный плач, материнское причитание,
стон).
- Какая лексика использована для передачи похоронного
плача?
(«На выносе», «божница», «икона», «чело», «смертный пот»,
«вой»…).
- Почему Ахматова говорит о себе в третьем лице?
(Она превратилась в тень, она такая же, как и тысячи других
матерей, обезумевших от горя. Ее страдания – страдания всего
народа).
-Прочитать строфу «Показать бы тебе…»
- Куда нас отсылает слово «царскосельская»?
(В Царское село, где учился Пушкин, а Кресты – к тюрьме
Ленинграда).
- Почему строфа обрывается на полуслове?
(Нет сил говорить о великом горе…)
5. Чтение 5-6 строф «17 месяцев кричу…»
- Каково состояние героини?
(В ней материнское горе доведено до кульминации. Все
путается в ее сознании: правда и кривда, добро и зло. Это был 1935
год. Москва. Ахматова выла под кремлевской стеной, когда писала
письмо Сталину).
6. Прокомментируйте главу «Приговор».
(«Каменное слово» приводит героиню в оцепенение).
7. Прочитать главу «К смерти».
- Почему мать зовет смерть?
(Нет сил жить. Все сводит с ума. Но смерть не идет).
8. Глава «Уже безумие крылом…»
- Прокомментируйте ее.
(Смерть не идет, зато близко безумие – предел отчаяния).
- Почему А.Ахматова обращается к библейской теме в главе
«Распятие»?
- Какие библейские сюжеты и образы используются в поэме?
(Образы Христа, Божьей Матери, Магдалины, Бога-отца).
- Можно ли эту главу считать центром поэмы и почему?
(Личное горе сливается с общим и даже восходит к
Божественному началу, а образ матери перекликается с образом
Богоматери).
9. Прочитайте «Эпилог» поэмы.
- Какова идейно-композиционная роль «Эпилога»?
(Автор использует кольцевую композицию, отсылая нас к
началу поэмы, к тюремной очереди. От личного горя в начале
прослеживается движение к общей беде в «Эпилоге»).
- Как 2-я часть «Эпилога» развивает тему памятника, хорошо
известную в русской литературе по творчеству Г.Державина и
А.Пушкина?
(Тема трагична. Впервые в поэзии мы встретились с
памятником поэту у тюремной стены. Это памятник жертвам террора).
V. Заключительное слово учителя.
«Реквием» - это памятник зловещей эпохе, памятник мужеству,
памяти и совести тех людей, которых она не смогла сломить.
VI. Подведение итога урока и выставление оценок.