Особенности формирования двигательных

Консультация для педагогов
по теме «Особенности формирования двигательных навыков
у детей дошкольного возраста»
Особенностью развития центральной нервной системы ребенка
дошкольного возраста является незаконченность морфологической
структуры и функционального развития коры головного мозга. По мере
развития и дифференцировки центральной нервной системы под влиянием
внешних воздействий появляются статические и двигательные функции,
формируются произвольные движения.
У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие
двигательного анализатора. Условные рефлексы в этом возрасте
вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, и навыки ребенка
вначале непрочны. Для образования двигательных навыков и закрепления их
как условных рефлексов требуется высокая степень повторяемости и
оптимальная последовательность применения физических упражнений.
Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко
иррадиируют, их концентрация значительно затруднена. Этим объясняется
медленный, как правило, переход от возбуждения к торможению и обратно,
и, следовательно, большая неточность выполняемых движений.
Сама по себе координированная работа скелетных мышц является
обязательным физиологическим условием произвольных движений. Такая
координация обеспечивается сложным взаимодействием центральных
нервных механизмов и вырабатывается медленно. В раннем возрасте многие
двигательные акты нечетки, имеют как бы диффузный характер, в то время
как в дошкольном возрасте они приобретают уже определенную четкость.
Смена диффузных двигательных реакций целенаправленными, с участием
лишь необходимых мышц, происходит лишь в результате систематических
упражнений и зависит от физического воспитания.
Точность выполнения упражнений, обеспечиваемая исходными
положениями, ориентировками, помощью преподавателя обусловливает
необходимую импульсацию мышц и развитие двигательной функции.
Зрительный контроль в младшем дошкольном возрасте не обеспечивает
выполнение движений с достаточной точностью, хотя в дальнейшем его
значение возрастает. С закреплением стереотипа двигательных реакций
возникает возможность и таких высших форм регуляции, как коррекция
движений по речевой инструкции.
С большим трудом дошкольники дифференцируют темп движений,
поэтому сохранение темпа упражнений и их ритма лучше удается при
сопутствующих дополнительных сигналах – ритмичном музыкальном
сопровождении, четком счете, метрономе.
Уже к 3 годам нормально развивающийся ребенок владеет почти всеми
основными двигательными навыками и начинает реализовать их в свободной
двигательной деятельности.
Навык ходьбы начинает формироваться у ребенка с 1 года жизни.
Первоначально ребенок совершает при ходьбе много ошибок, таких как
неравномерность длины шага, параллельная постановка стоп, шарканье и
шлепанье стоп, дополнительные движения в виде боковых раскачиваний
туловища, потеря прямого направления, несогласованность работы рук и ног.
К 5-6 годам ходьба становится координированной, исчезают лишние
движения, длина шага возрастает, постановка стоп, перекат с пятки на носок,
движения рук приближаются к физиологической норме.
Навык бега начинает формироваться у ребенка в возрасте около 2 лет.
Для большинства детей характерны следующие ошибки во время бега:
мелкие, семенящие шаги, согнутые в коленях ноги, с повернутыми вовнутрь
стопами, постановка ноги на опору всей стопой, шарканье ногами,
отсутствие ритмичности в движениях, сильные боковые раскачивания
туловища. Скорость бега незначительна, однако, по сравнению с ходьбой,
согласованность движений рук и ног при беге выражена лучше. Наиболее
естественно навык бега у дошкольников развивается в играх.
К 5-6 годам бег становится энергичным, шаг ритмичным, возрастает
длина шага и скорость бега. Благодаря улучшению координации движений в
этом возрасте, во время бега можно давать различные задания.
Прыжковые движения появляются уже на втором году жизни ребенка в
виде ритмичных приседаний, сгибаний и выпрямлений туловища. К третьему
году жизни навык прыжка формируется почти у всех детей, но
одновременное отталкивание двумя ногами удается далеко не всем. Наиболее
распространенные ошибки в прыжках – неодновременное отталкивание
двумя ногами, приземление на всю стопу, на жесткие, прямые ноги,
продвижение и высота прыжка незначительны, руки, как правило, не
принимают участия в движении, голова опущена.
Выполнение прыжков требует согласованной работы многих мышечных
групп
опорно-двигательного
аппарата.
В
дошкольном
возрасте
координационные способности развиты еще слабо. Стопа ребенка не
обладает достаточной эластичностью, так как кости, мышцы и связки
нижних конечностей находятся в стадии формирования. Поэтому дети
приземляются на всю стопу, на прямые ноги. Жесткое приземление после
прыжков сопровождается неприятными для ребенка ощущениями и может
привести к образованию плоскостопия, смещению костей таза (особенно
после спрыгивания с высоты). Необходимо тщательно отбирать прыжковые
упражнения, использовать подводящие упражнения, уделяя внимание
укреплению нижних конечностей и тазового пояса.
Навык ползания формируется у детей уже на втором полугодии жизни.
Упражнения в ползании способствуют укреплению крупных мышц туловища
и конечностей в положении разгрузки позвоночного столба. Для детей 5-7летнего возраста упражнения в ползании рекомендуется сочетать с
заданиями на равновесие (ползание по скамейке, наклонной доске).
Навык лазания начинает формироваться с 2 лет. Дети младшего
дошкольного возраста лазают неуверенно, перехватывая сначала руки, а
затем переставляя ноги. Многие дети побаиваются высоты и, стремясь к
более устойчивому положению, опираются о перекладины предплечьями.
Скорость лазания низкая. Использовать при лазании чередующийся шаг дети
привыкают постепенно, на протяжении почти всего дошкольного периода.
Навык бросания появляется у ребенка со второго полугодия жизни и
формируется к 3 годам. Наиболее характерные ошибки – вялый замах рукой,
между замахом и броском нередко отмечается довольно длительная пауза,
направление броска вперед - вниз, дальность и точность броска очень низкая.
Возможности ребенка в бросании и ловле предметов на 5-м году жизни
повышаются в связи с увеличением силы, развитием координации движений
и глазомера Точность попадания в цель недостаточно высока, но дальность
броска заметно увеличивается.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бальсевич В.К., Королев М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и
координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физ. культуры. –
1986. – № 10. – С. 21-24.
2. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. –
Киев: Здоровья, 1987. – 223 с.
3. Балъсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – К.:
ФиС, 1988. – 208 с.
4. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания
культуры здорового образа жизни человека (методологический,
экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической
культуры. –1990. – № 1. – С. 22-26.
5. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. - СПб, 2000. – 326 с.
Подготовила воспитатель
МДОУ детский сад
№57 «Радуга»:
Зубова Ирина Владимировна