050400_ppo_ppo_maspo_smotrova_t.n

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________________
"__" _____________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Методы активного социально-психологического обучения
Направление подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Практическая психология образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Балашов
2014
1
Оглавление
1. Цели освоения дисциплины ............................................................................ 3
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы ............... 3
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения
дисциплины ............................................................................................................ 3
3.1. Планируемые результаты обучения по дисциплине .................................... 4
4. Содержание и структура дисциплины .......................................................... 4
4.1. Объем дисциплины .......................................................................................... 5
4.2. Структура дисциплины.................................................................................... 5
4.3. Содержание дисциплины ................................................................................ 7
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины .......................................................................................................... 10
5.1. Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине ....................................................... 11
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины .................. 11
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине ................................... 11
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации по дисциплине ....................................................... 15
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС ................................ 19
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .. 21
8.1. Литература по курсу ...................................................................................... 21
8.1.1.Основная литература ................................................................................... 21
8.1.2. Дополнительная литература....................................................................... 22
8.1.3.Интернет-ресурсы ........................................................................................ 21
8.1.4. Программное обеспечение ......................................................................... 23
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ............................. 23
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель дисциплины - формирование у слушателей представлений о
методах активного социально-психологического обучения, овладение
технологиями их проведения.
Задачи:
 Изучить особенности организации и проведения дискуссионных методов
активного социально-психологического обучения.
 Изучить особенности организации и проведения игровых методов
активного социально-психологического обучения.
 Овладеть технологиями проведения социально-психологического
тренинга.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Курс «Методы активного социально-психологического обучения» является
составной
частью
профессионального
цикла
базовой
(общепрофессиональной) подготовки (Б.З), вариативная часть (В.3.4).
Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую
подготовку к одному из основных видов профессиональной деятельности
психолога - психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего,
дополнительного и профессионального образования, который является
основополагающим компонентом, определяющим другие виды деятельности,
такие как социально-педагогическая и образовательная деятельность.
Входные знаний, умения и компетенции, необходимые для изучения данного
курса, формируются в процессе изучения гуманитарно-социальноэкономического цикла (Б.1), математического и естественно-научного цикла
(Б.2) (в частности, История, Философия, Культура общения).
Данную учебную дисциплину дополняет последующее или параллельное
освоение «Теория обучения и воспитания», в совокупности с которым они
составляют основу для изучения курсов «Социальная психология»,
«Психолого-педагогическая коррекция», «Дискуссионные методы активного
социально-психологического обучения», «Игровые методы обучения»
«Социально-психологический тренинг» и др.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения
дисциплины
Данная дисциплина способствует формированию следующих
компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
050400 – «Психолого-педагогическое образование»:
3
 готов руководить проектно-исследовательской деятельностью
школьников (ПКПП-9);
 способен
проводить
консультации,
профессиональные
собеседования,
тренинги
для
активизации
профессионального
самоопределения учащихся (ПКПП-11).
3.1. Планируемые результаты обучения по дисциплине
Студентам необходимо научиться ориентироваться в методах
активного социально-психологического обучения и применять их в
соответствии со стоящими перед ними учебными целям и задачами. В
результате изучения данного курса студенты должны на практике овладеть
различными формами проведения дискуссии, в т.ч. мозгового штурма,
анализа конкретных ситуаций; а также ролевых и деловых игр. Отдельное
внимание уделяется технологиям проведения социально-психологического
тренинга, управлению динамикой группы, умениям справляться с
затруднительными ситуациями (проявлением агрессии, плачу, пассивности и
пр.).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 отличия методов активного социально-психологического обучения
от традиционных методов, их цели и задачи;
 историю возникновения и развития методов активного социальнопсихологического обучения;
 особенности проведения различных видов дискуссионных методов;
 особенности проведения ролевых, деловых и организационнодеятельностных игр;
 особенности проведения социально-психологических тренингов.
Уметь:
 разрабатывать сценарии проведения занятий с использованием
игровых методов активного социально-психологического обучения;
 разрабатывать сценарии проведения занятий с использованием
дискуссионных методов активного социально-психологического обучения;
 разрабатывать
программы
проведения
коммуникативных
тренингов;
 разрабатывать программы проведения тренингов личностного
росста.
Владеть:
 понятийным аппаратом дисциплины;
4
 технологиями проведения дискуссионных методов активного
социально-психологического обучения;
 технологиями проведения игровых методов активного социальнопсихологического обучения;
 технологиями проведения социально-психологических тренингов.
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа),
из них:
– по очной форме обучения: 20 часов лекций, 26 часов практических
занятий, 62 часа самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 7
семестре, ее освоение заканчивается экзаменом (36 часов);
– по заочной форме обучения: 6 часов лекций, 16 часов практических
занятий, 113 часов самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 8 и 9
семестрах, ее освоение заканчивается экзаменом в 9 семестре (9 часов).
4.2 Структура дисциплины
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
I.
Вводная часть.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Самостоятельная
работа
Недел
я
семес
тра
Практическая
работа
Се
мес
тр
Лекции
Раздел дисциплины
Всего часов
№
п/п
Блиц-опрос,
подготовка
докладов
и
рефератов,
выполнение
заданий
самостоятельной
5
работы
1.
II.
1.
2.
3.
III.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
IV.
1.
2.
Общая
характеристика 8
МАСПО
Игровые методы АСПО
1
Общая
характеристика 8
игровых МАСПО
Ролевая игра
8
Деловая игра
8
Дискуссионные МАСПО
1
4
2
2
2-3
6
8
2
Общая
характеристика
дискуссионных МАСПО
Классификация
дискуссионных МАСПО
Учебная дискуссия
Ролевая дискуссия
«Круглый стол»
«Мозговой штурм»
Метод анализа конкретных
ситуаций
Социальнопсихологический тренинг
8
3
4
2
8
4
8
2
2
4
8
8
8
8
8
5
5
6
6-7
7-8
6
6
6
8
8
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
Общая
характеристика 8
социальнопсихологического тренинга
Динамические процессы в 8
4
2
2
Блиц-опрос,
подготовка
докладов
и
рефератов,
выполнение
заданий
самостоятельной
работы,
разработка
игротеки
2
2
2
4
4
Блиц-опрос,
подготовка
докладов
и
рефератов,
выполнение
заданий
самостоятельной
работы,
разработка
игротеки
2
Блиц-опрос,
подготовка
докладов
и
рефератов,
выполнение
заданий
самостоятельной
работы,
разработка
игротеки
8
4
9
6
2
2
2
4
6
3.
4.
5.
6.
7.
группе
Обратная связь в СПТ
Коммуникативный тренинг
Тренинг личностного роста
Психотехники,
применяемые на разных
стадиях
группового
процесса
«Трудные» ситуации в
тренинге и их преодоление
Всего 144 ч.
Промежуточная
аттестация
8
8
8
8
9
10
10
11
4
6
6
8
8
12
2
4
2
4
4
4
6
2
4
108 20
26
62
2
2
36 ч. - экзамен
Экзамен
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Недел
я
семес
тра
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
I.
Вводная часть.
8
1-3
6
II.
III.
Игровые методы АСПО
Дискуссионные МАСПО
8
8
4-6
7-18
6
24
IV.
Всего в 8 семестре
Социальнопсихологический тренинг
9
1-18
36
99
Лекции
2
4
2
2
6
4
16
4
2
8
8
24
89
8
16
89
113
Всего в 9 семестре.
99 2
ИТОГО 144 ч
135 6
Промежуточная аттестация – экзамен в 9 семестре
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Самостоятельная
работа
Се
мес
тр
Практическая
работа
Раздел дисциплины
Всего часов
№
п/п
Работа
сем.зан.
на
Работа
сем.зан.
на
Работа
сем.зан.
на
9 ч. - экзамен
4.3. Содержание дисциплины
Раздел 1. Вводная часть
Тема 1. Общая характеристика МАСПО.
7
Традиционные и активные методы обучения. Определение и
особенности методов активного социально-психологического обучения
(МАСПО). Цели, задачи, результаты применения МАСПО в учебном
процессе. Классификация МАСПО.
Раздел 2. Игровые методы МАСПО
Тема 1. Общая характеристика игровых МАСПО .
Роль игры в становлении и развитии психики. Определение и
особенности игровых МАСПО. Преимущества и недостатки, возможности и
ограничения игровых МАСПО. Особенности применения игровых МАСПО
детьми разного возраста, подростками, юношами и взрослыми.
Тема 2. Ролевая игра.
Цели и задачи ролевой игры. Отличия ролевой игры от дискуссии.
Способы назначения исполнителей ролей. Варианты применения МАСПО в
ходе учебных занятий, в ходе социально-психологического тренинга (СПТ).
Преимущества и недостатки ролевых игр. Рекомендации ведущему ролевой
игры.
Тема 3. Деловая игра.
Определение и отличительные особенности деловой игры (ДИ).
Основная идея метода. История применения метода. Цели, задачи,
результаты применения ДИ, назначение. Психолого-дидактические
принципы разработки и применения ДИ. Виды ДИ. Процедура проведения
ДИ. Рекомендации ведущему ДИ.
Раздел 3. Дискуссионные МАСПО.
Тема 1. Общая характеристика дискуссионных МАСПО.
История применения дискуссионных методов АСПО. Определение.
Цели, задачи, области применения. Предмет дискуссии. Основная идея.
Процедура проведения. Содержание этапов дискуссии. Правила участия в
дискуссии.
Рекомендации
ведущему.
Условия,
обеспечивающие
эффективность дискуссии. Преимущества и недостатки дискуссионных
МАСПО.
Тема 2. Классификация дискуссионных МАСПО.
Критерии
классификации
дискуссионных
МАСПО.
Структурированные и неструктурированные дискуссии. Тематические.
Биографические. Интеракционные дискуссии. Прогрессивная дискуссия.
Обсуждение в подгруппах. Метод эстафеты. Дискуссия-соревнование.
Свободная дискуссия. Направленная дискуссия. Дебаты.
Тема 3. Учебная дискуссия.
Применение учебной дискуссии в учебном процессе. Цели и задачи.
Этапы проведения учебной дискуссии. Рекомендации ведущему.
Тема 4. Ролевая дискусия.
8
Определение и специфика ролевой дискуссии. Процедура проведения
ролевой дискуссии. Роли, используемые в этом методе. Дискуссия с
открытыми ролями. Дискуссия со скрытыми ролями (2 варианта проведения).
Тема 5. «Круглый стол».
Определение и специфика дискуссии по методу «круглого стола».
Цель, области применения. Процедура проведения. Требования к
приглашенным специалистам.
Тема 6. «Мозговой штурм».
История создания метода, автор. Определение. Основная идея. Цель.
Области применения. Процедура проведения. Требования к участникам,
составляющим группу «генерации идей», группу критиков. Правила
мозгового штурма. Приемы активизации мышления участников. Способы
анализа идей. Рекомендации ведущему. Достоинства и недостатки метода.
Модификации метода: челночный метод, обратный мозговой штурм, метод
635, каскадная модификация, творческие «пятиминутки», электронный
мозговой штурм.
Тема 7. Метод анализа конкретных ситуаций.
История применения метода. Основная идея. Определение,
особенности
метода.
Характеристика
анализируемых
ситуаций.
Классификация ситуаций. Методика проведения метода. Типы предъявления
ситуаций. Виды презентации результатов анализа ситуаций. Рекомендации
ведущему. Результаты применения метода АКС. Преимущества и
недостатки. Модификации.
Раздел 4. Социально-психологический тренинг
1. Общая характеристика социально-психологического
Тема
тренинга
Определение основных понятий: тренинг, тренинговая группа,
социально-психологический тренинг (СПТ). История становления и развития
психологического тренинга. Факторы, обеспечивающие возможность
изменения участников в тренинговой группе. Принципы работы тренинговой
группы. Стратегии ведения тренинга. Планирование программы тренинга.
Методические средства и приемы, используемые в тренинге.
Психогимнастические упражнения. Инструктирование участников при
проведении игр и упражнений. Остановка участников. Психотехнические
приемы работы с участниками отказывающими участвовать в упражнениях.
Психотехнические приемы работы с участниками оказывающими давление
на других членов группы.
Тема 2. Динамические процессы в группе.
Фазы развития группы. Характеристика начальной
Особенности переходной стадии. Особенности рабочей
стадии.
стадии.
9
Характеристика заключительной стадии. Распределение ролей, конфликты,
связанные с этим. Установление групповых норм, правил.
Тема 3. Обратная связь в СПТ.
Специфика применения обратной связи в СПТ. Психотехнические
приемы стимулирования личностной обратной связи. Взаимосвязь обратной
связи и самораскрытия (окно Джогари). Правила конструктивной обратной
связи.
Тема 4. Коммуникативный тренинг.
Коммуникативная компетентность. Цели, задачи, специфика тренинга
общения. Виды коммуникативных тренингов. Психотехники, используемые
для повышения коммуникативной компетентности.
Тема 5. Тренинг личностного роста.
Определение понятия «личностный рост». Цели и задачи тренинга
личностного роста. Проблемы эффективности личностного тренинга.
Тема 6. Психотехники, применяемые на разных стадиях
группового процесса.
Техники знакомства. Техники фокусирования участников. Техники на
установление доверия. Техники работы с начальным сопротивлением.
Техники начала сессии. Техники завершения сессии. Работа с темами,
возникающими на рабочей стадии. Работа с сильными эмоциями у всех
членов группы одновременно. Техники завершения сессии. Техники
завершения группы. Техники оценки работы группы.
Тема 7. «Трудные» ситуации в тренинге и их преодоление.
Техники работы с «трудными клиентами». Техники работы с
конфликтами. Техники исследования распространенных страхов и
сопротивления. Работа с выпадами в адрес ведущих. Проявление агрессии в
группе. Монополизация. Манипулирование вниманием. Сопротивление.
Застенчивость. Нарушение конфиденциальности. Группировки. Споры и
ссоры. Массовый выход из группы. Плач. Молчание.
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины
В рамках изучения данной дисциплины используются адаптивные
образовательные технологии, направленные на создание благоприятного
психологического климата в студенческой группе, и организацию
образовательного процесса с учетом особенностей психофизиологического
развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья,
обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов
печатных материалов, обучение с применением дистанционных технологий
и т.д.).
Специфика дисциплины и объем учебного материала предполагают
как лекционную форму изложения материала, так и использование
10
различных активных форм обучения. В процессе чтения лекций
рекомендуется
приводить
примеры
из
практики,
использовать
мультимедийное оборудование. Информационные и интерактивные
технологии (мини-дискуссии в группах, задания) уместны при обсуждении
проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в
ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих
взглядов, профессиональной позиции.
В учебном процессе предусмотрено использование активных и
интерактивных форм занятий и методов обучения (деловых и ролевых игр,
мозгового штурма,
разбора конкретных ситуаций,
социального
эксперимента, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный
вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не
менее 20 % аудиторных занятий. В целом содержание курса отличает
максимальная приближенность к актуальным запросам социальной практики.
В рамках учебного курса планируются мастер-классы, групповые формы
работы в виде круглых столов, мозгового штурма, деловых игр, ролевых
игр, дискуссий, тренингов различной направленности. Особое внимание
необходимо уделять решению практических задач и анализу конкретных
ситуаций из практики.
5.1. Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
 Использование
информационных
ресурсов,
доступных
в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень
ресурсов в п. 8 настоящей программы).
 Создание электронных документов (компьютерных презентаций,
видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине
1. Подготовка докладов по вопросам, предложенным для
самостоятельного изучения в теоретической части практических занятий.
Подготовка ведется к каждому практическому занятию.
Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием
текста лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и
учебных пособий, указанных в списке литературы.
11
2. Подготовка рефератов:
Методические рекомендации: Реферат, как форма самостоятельной
научной работы студентов, - это краткий обзор максимального количества
доступных публикаций по заданной теме, с элементами сопоставительного
анализа данных материалов и с последующими выводами. При проведении
обзора должна проводиться и исследовательская работа, но объем ее
ограничен, так как анализируются уже сделанные предыдущими
исследователями выводы и в связи с небольшим объемом данной формы
работы. Преподаватель рекомендует литературу, которая может быть
использована для написания реферата.
Тематика рефератов:
1. Ведущий тренинговой группы
2. Групп-аналитический подход.
3. Групповая работа с позиций гештальтерапии.
4. Методы групповой работы в нейролингвистическом программировании
(НЛП).
5. Методы измерения эффективности СПТ.
6. Основные направления развития групповых методов психологической
работы (гуманистическое направление, гештальттерапия,
психодраматический подход, трансактный анализ, бихевиоральноориентированные группы, психодинамический подход).
7. Основные правила, принимаемы участниками тренинговой группы.
8. Применение видесъемки в СПТ.
9. Применение ролевых игр в психодраме.
10.Проведение дискуссии по «Орегонскому» и «Оксфордскому плану».
11.Психодраматический подход.
12.Соотношение понятий «групповая психотерапия», «групповая
психокоррекция», «обучение» и «тренинг».
13.Социально-психологическая компетентность личности.
14.Социодрама.
15.Специфика применения методов активного обучения у младших
школьников.
16.Специфика применения методов активного обучения у подростков.
17.Специфика
применения
методов
активного
обучения
у
старшеклассников.
18.Сплоченность и толерантность в группе.
19.Стимулирование творчества активными методами обучения.
20.Телесно-ориентированный подход.
21.Технологии проведения оргдеятельностных игр.
22.Трансактный анализ в группе.
3.
Создание игротек:
Методические
рекомендации:
проанализировать упражнения, ролевые
Студентам
игры, описания
необходимо
конкретных
12
ситуаций, представленные в различных источниках (книгах, журналах,
интернет-порталах) и отобрать необходимые в соответствии с изучаемой
темой. Созданная картотека сдается на проверку преподавателю перед
практическим занятием по данной теме. Во время практического занятия
студенты самостоятельно проводят одно из упражнений, игр со своими
одногруппниками. Далее группа обсуждает что удалось, что не удалось
ведущему при проведении игры, дает рекомендации для выполнения
следующих упражнений.
4. Разработка и проведение занятий с применением изучаемых методов.
Методические рекомендации: Разработка и проведение занятий с
применением изучаемых методов осуществляется студентами с целью
лучшего освоения теоретического материала и развития навыков их
практического
применения
в
своей
будущей
профессиональной
деятельности. Студентам необходимо сначала разработать план-конспект
занятий, исходя из следующего плана: тема занятия, тема дискуссии (тема
ролевой игры не нужна), цель и задачи занятия, используемый метод,
используемая при подготовке к занятию литература, план проведения
занятия, ход занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с
планом
занятия:
описать
предварительный
этап
организации
пространства, текст вступительной речи, подготовленные вопросы для
активизации участников, примерный текст для подведения итогов: оценка
результатов дискуссии (игры), оценка деятельности участников), описание
предполагаемых результатов занятия. Данный план сдается преподавателю
на проверку за 2-3 дня до планируемого проведения занятия, после его
утверждения, студент проводит занятие с применением одного из методов
активного социально-психологического обучения со своими одногруппниками
в рамках практического занятия. После этого студент составляет
«Самоанализ занятия» с применением следующей схемы: степень
достижения поставленных целей; соответствие содержания занятия
выбранной форме; эффективность подготовки занятия; дидактическая
ценность занятия (активность участников, эмоциональный настрой,
заинтересованность); коммуникативная и организаторская грамотность
студента; качественные и количественные результаты занятия;
выявленные недостатки и пути их преодоления. «Самоанализ занятия»
сдается преподавателю в течение недели после проведенного занятия.
тема
Задание для самостоятельной работы
Общая характеристика Основные
направления
развития
МАСПО
групповых
методов
психологической
работы (гуманистическое направление,
гештальттерапия,
психодраматический
подход,
трансактный
анализ,
бихевиорально-ориентированные группы,
психодинамический подход)
Форма контроля
Рефераты
13
Общая характеристика Применение ролевых игр в психодраме.
игровых МАСПО
Ролевая игра
Студенты самостоятельно подготавливают
и проводят ролевые игры.
Создание
игротеки
ролевых
игр,
применимых в работе педагога-психолога
со школьниками разных возрастов.
Деловая игра
Студенты самостоятельно подготавливают
и проводят деловые игры.
Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк Социальнопсихологическое сопровождение деловых
игр // Хрестоматия по педагогической
психологии.
Общая характеристика Воронин В.Н., Тышковский А.В., Филипов
дискуссионных
А.В.
Организационно-психологическая
МАСПО
модель проведения групповой дискуссии //
Конфликты в школе. Ч. 1. – С. – 35-47.
Классификация
Проведение дискуссии по «Орегонскому» и
дискуссионных
«Оксфордскому плану».
МАСПО
Стимулирование творчества активными
методами обучения.
Учебная дискуссия
Методика организации и управления
учебной дискуссии // Бадмаев Б.Ц.
Методика преподавания психологии. – М.:
Владос, 2001. – С. 127 – 142.
Ролевая дискуссия
Студенты самостоятельно подготавливают
и проводят дискуссии по методу мозгового
штурма.
«Круглый стол»
Студенты самостоятельно готовятся к
дискуссии по методу «круглый стол» и
проводят ее.
«Мозговой штурм»
Студенты самостоятельно готовятся к
дискуссии по методу мозгового штурма и
проводят ее.
Метод
анализа Студентам
необходимо
подыскать
конкретных ситуаций
несколько конкретных
ситуаций
из
литературы и собственного жизненного и
профессионального опыта (если имеется).
Студенты самостоятельно готовятся к
дискуссии по методу анализа конкретных
ситуаций и проводят ее.
Общая характеристика Соотношение
понятий
«групповая
социальнопсихотерапия»,
«групповая
психологического
психокоррекция», «обучение» и «тренинг».
тренинга
Ведущий тренинговой группы
Методы измерения эффективности СПТ.
Социально-психологическая
компетентность личности.
Динамические
Применение видесъемки в СПТ.
процессы в группе
Сплоченность и толерантность в группе.
Обратная связь в СПТ
Специфика применения методов активного
Реферат
Сценарий занятия
Сценарий занятия
Конспект
Конспект
Доклад на
семинаре
Реферат
Конспект
Сценарий занятия
Сценарий занятия
Сценарий занятия
«Кейсы»
Сценарий занятия
Доклад на
семинаре
Реферат
Реферат
Реферат
Доклад
Реферат
Доклад на
14
обучения у младших школьников.
Специфика применения методов активного
обучения у подростков.
Специфика применения методов активного
обучения у старшеклассников.
Коммуникативный
Создание
игротеки
упражнений,
тренинг
направленных
на
развитие
коммуникативной компетентности
Тренинг личностного Создание игротеки заданий, применяемых
роста
в тренинге личностного роста
Психотехники,
Студенты
самостоятельно
готовят
применяемые на разных психогимнастические
упражнения,
стадиях
группового самостоятельно их проводят
процесса
«Трудные» ситуации в Основные
правила,
принимаемы
тренинге
и
их участниками тренинговой группы.
преодоление
семинаре
Реферат
Игротека
Игротека
Игротека
Доклад
5. Подготовка к экзамену:
Методические рекомендации: Этот вид самостоятельной работы
наиболее сложный и ответственный. Начинать подготовку к экзамену
нужно заблаговременно, до начала сессии. Одно из главных правил –
представлять себе общую логику предмета, что достигается проработкой
планов лекций, составлении опорных конспектов, схем, таблиц. В конце
семестра повторять пройденный материал в строгом соответствии с
учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся
на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект
лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое
внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным
причинам. При необходимости обратиться за консультацией и
методической помощью к преподавателю.
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации по дисциплине
а) оценочные средства для текущего контроля успеваемости
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях:
Методические
рекомендации:
вопросы
подобного
типа
рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов
подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и
обязательным обращением к соответствующим разделам учебной
литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
1. Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
15
Ролевая игра: основная идея, возможности применения, сложности.
Цели, процедура проведения ролевой игры.
Специфика ролевых игр в психодраме, ситуационном тренинге.
Ролевые игры, применимые в работе педагога-психолога со школьниками
(Перечислить, дать подробное описание 2-х ролевых игр).
6. Деловая игра: определение, основная идея, цели, виды по уровню
сложности.
7. Психолого-дидактические принципы разработки и применения ДИ
8. Процедура проведения ДИ, принципы организации ДИ.
9. История применения дискуссионных методов АСПО
10. Дискуссия: определение, цели, фазы, формы дискуссии.
11. Преимущества и недостатки метода дискуссии.
12. Формы организации дискуссии по Г.Е. Филатовой.
13. Ролевая дискуссия с открытыми ролями.
14. Дискуссия со скрытыми ролями
15. Учебная дискуссия.
16. Метод анализа конкретных ситуаций: определение, цели, процедура.
17. Метод анализа конкретных ситуаций: особенности анализируемых
ситуаций, преимущества и недостатки метода.
18. Метод мозгового штурма: цель, основная идея, назначение, правила
проведения.
19. Процедура проведения метода мозгового штурма.
20. Модификации метода мозгового штурма
21. Метод мозгового штурма: требования к участникам, рекомендации
ведущему, ограничения и преимущества метода
2.
3.
4.
5.
2. Пример заданий для создания игротек
1. Создание игротеки ролевых игр, применимых в работе педагогапсихолога со школьниками разных возрастов.
2. Создание игротеки упражнений, направленных на развитие
коммуникативной компетентности
3. Создание игротеки заданий, применяемых в тренинге личностного
роста .
4. Создание игротеки заданий, применяемых в тренинге креативности.
5. Создание игротеки заданий, применяемых в психологопедагогическом тренинге
6. Создание игротеки заданий применимых на разных стадия работы
группы (для каждой стадии отдельно).
7. Студентам необходимо подыскать несколько конкретных ситуаций
из литературы и собственного жизненного и профессионального опыта (если
имеется). Разработка «кейсов».
Формы отчетности
1. Конспект.
2. Проведение игр с группой.
16
3. Обсуждение.
3. Пример практических заданий по разработке и проведению занятий с
применением изучаемых методов:
- ролевой игры
- деловой игры
- метода анализа конкретных ситуаций;
- мозгового штурма;
- учебной дискуссии;
- круглого стола;
- других видов дискуссий.
Методические рекомендации: выполнение предложенных заданий для
работы требует от студентов, с одной стороны, достаточно хорошего
знания теоретического и фактического материала по изучаемой теме, с
другой – предполагает развития навыков его практического применения в
своей будущей профессиональной деятельности.
б) оценочные средства для промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проходит в форме теста, тесты
разрабатываются по каждому разделу дисциплины.
Демо-версия вопросов теста
1. По классификации В.Я. Ляудис, активные методы обучения можно
разделить на следующие группы:

программированного обучения,

проблемного обучения,

интерактивного (коммуникативного) обучения.

все ответы верны

все ответы не верны
2. Емельянов Ю.Н. в качестве формы совершенствования
коммуникативного поведения людей рассматривает:

активное социально-психологическое обучение

активное проблемное обучение

активное участие в дискуссиях и тренингах.
3.
Многофункциональный
метод
преднамеренных
изменений
психологических феноменов человека, группы и организации с целью
гармонизации профессионального и личностного бытия человека – это:

тренинг

дискуссия

игра

мозговой штурм
4. Специально созданные малые группы, участники которых при
содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт
интенсивного общения и взаимодействия, ориентированный на решение
17
разнообразных
психологических
проблем
участников,
из
самосовершенствование, а также на развитие группы и решение
общегрупповых проблем – это:

тренинговая группама

группа обучения навыкам общения

группа встреч
5. Область практической психологии, ориентированная на использование
активных методов групповой психологической работы с целью развития
компетентности в общении – это:

Социально-психологический тренинг

Тренинг сеситивности

трениг личностного роста.
6. Ведущей целью СПТ является:

повышение компетентности в общении

улучшение психического самочувствия.

расширение диапазона поведения
7. Специфическими чертами тренингов являются:

соблюдения ряда принципов групповой работы;

наличие постоянной группы (от 7 до 15 чел.), периодически
собирающиеся на встречи или работающей непрерывно в течение двухпяти дней;

определенная пространственная организация (работа в
изолированном помещении, большую часть времени сидят в кругу);

акцент на взаимоотношениях между участниками группы,
которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

применение активных методов групповой работы;

все ответы верны
8. Понятие «социально-психологический тренинг» ввел:

К. Роджерс

К. Левин

М. Форверг
9. Принципы работы тренинговой группы (Н.Ю. Хрящева):

Принцип активности.

Принцип исследовательской (творческой) позиции.

Принцип объективации (осознания) поведения.

Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения.

Все ответы верны
10. В.Ю. Большаков описывает следующие стадии развития группы
(убрать лишнее):

Знакомства.

Фрустрационная (агрессии).

Налаживания отношений

Устойчивой работоспособности.
18

Распада группы (умирание).
11. Факторы, снижающие групповую сплоченность:

возникновение в тренинговой группе мелких подгрупп

знакомство (дружба, симпатия) между отдельными членами
группы до начала тренинга;

неумелое руководство со стороны ведущего, которое может
привести к излишнему напряжению, конфликтам и развалу группы;

отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей
участников, и совместной деятельности, организованной ведущим;
вялая групповая динамика.

все ответы верны
12. Выделяют следующие основные стратегии ведения тренинга:
 Свободное ведение.
 Тематическое ведение.
 Программное ведение.
 Все ответы верны
в) оценочные средства для итоговой аттестации
Вопросы к экзамену
1. Традиционные и активные методы обучения.
2. Определение
и
особенности
методов
активного
социальнопсихологического обучения (МАСПО).
3. Цели, задачи, результаты применения МАСПО в учебном процессе.
4. Классификация МАСПО.
5. Общая характеристика игровых МАСПО.
6. Особенности применения игровых МАСПО детьми разного возраста,
подростками, юношами и взрослыми.
7. Общая характеристика ролевой игры.
8. Варианты применения МАСПО в ходе учебных занятий, в ходе
социально-психологического тренинга (СПТ).
9. Преимущества и недостатки ролевых игр. Рекомендации ведущему
ролевой игры.
10. Общая характеристика деловой игрыю
11. Психолого-дидактические принципы разработки и применения ДИ.
12. Виды ДИ. Рекомендации ведущему ДИ.
13. Процедура проведения ДИ.
14. Общая характеристика дискуссионных МАСПО.
15. Условия, обеспечивающие эффективность дискуссии. Преимущества и
недостатки дискуссионных МАСПО.
19
16. Классификация дискуссионных МАСПО.
17. Прогрессивная дискуссия. Обсуждение в подгруппах. Метод эстафеты.
Дискуссия-соревнование. Свободная дискуссия. Направленная дискуссия.
Дебаты.
18. Учебная дискуссия.
19. Ролевая дискуссия.
20. Дискуссия с открытыми ролями.
21. Дискуссия со скрытыми ролями (2 варианта проведения).
22. «Круглый стол»
23. Общая характеристика метода «Мозговой штурм».
24. Процедура проведения метода «Мозговой штурм».
25. Требования к участникам, составляющим группу «генерации идей»,
группу критиков. Правила мозгового штурма.
26. Приемы активизации мышления участников. Способы анализа идей.
27. Рекомендации ведущему. Достоинства и недостатки метода «Мозговой
штурм».
28. Модификации метода «Мозговой штурм»: челночный метод, обратный
мозговой штурм, метод 635, каскадная модификация, творческие
«пятиминутки», электронный мозговой штурм.
29. Общая характеристика метода анализа конкретных ситуаций.
30. Характеристика анализируемых ситуаций. Классификация ситуаций.
31. Методика проведения метода анализ конкретных ситуаций.
32. Типы предъявления ситуаций. Виды презентации результатов анализа
ситуаций.
33. Рекомендации ведущему. Результаты применения метода АКС.
34. Преимущества и недостатки. Модификации метода АКС.
35. Общая характеристика социально-психологического тренинга
36. История становления и развития психологического тренинга.
37. Факторы, обеспечивающие возможность изменения участников в
тренинговой группе.
38. Принципы работы тренинговой группы.
39. Стратегии ведения тренинга.
40. Планирование программы тренинга.
41. Методические средства и приемы, используемые в тренинге.
42. Психогимнастические упражнения. Инструктирование участников при
проведении игр и упражнений. Остановка участников.
43. Психотехнические приемы работы с участниками отказывающими
участвовать в упражнениях.
44. Психотехнические приемы работы с участниками оказывающими
давление на других членов группы.
45. Фазы развития тренинговой группы.
46. Характеристика начальной стадии.
47. Особенности переходной стадии.
48. Особенности рабочей стадии.
20
49. Характеристика заключительной стадии.
50. Распределение ролей, конфликты, связанные с этим. Установление
групповых норм, правил.
51. Специфика применения обратной связи в СПТ. Психотехнические
приемы стимулирования личностной обратной связи.
52. Взаимосвязь обратной связи и самораскрытия (окно Джогари).
53. Правила конструктивной обратной связи.
54. Коммуникативная компетентность.
55. Цели, задачи, специфика тренинга общения.
56. Виды коммуникативных тренингов.
57. Психотехники, используемые для повышения коммуникативной
компетентности.
58. Тренинг личностного роста(2 часа).
59. Определение понятия «личностный рост».
60. Техники знакомства.
61. Техники фокусирования участников.
62. Техники на установление доверия.
63. Техники работы с начальным сопротивлением.
64. Техники начала сессии.
65. Техники завершения сессии.
66. Работа с темами, возникающими на рабочей стадии.
67. Работа с сильными эмоциями у всех членов группы одновременно.
68. Техники завершения сессии.
69. Техники завершения группы.
70. Техники оценки работы группы.
71. Техники работы с «трудными клиентами».
72. Техники работы с конфликтами.
73. Техники исследования распространенных страхов и сопротивления.
74. Работа с выпадами в адрес ведущих. Проявление агрессии в группе.
75. Монополизация. Манипулирование вниманием.
Сопротивление.
Застенчивость в группе.
76. Нарушение конфиденциальности.
77. Группировки. Споры и ссоры. Массовый выход из группы.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Для данного курса учет успеваемости студентов в БАРС не
предусмотрен
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. Литература по курсу
8.1.1.Основная литература:
21
1. Методы
активного
социально-психологического
обучения
[Электронный ресурс] : метод. указания к курсу для студентов спец. 05.07.06.
«Педагогика и психология» / авт.-сост. О.В.Струговщикова. – Электрон. дан.
– Саратов : [б. и.], 2011. – 29 с.
8.1.2. Дополнительная литература
1.
Орлова, М. М. Психологические тренинги в школе [Электронный
ресурс] / М. М. Орлова. - [Саратов] : [б. и.], [2009?]. - [173] с.
2. Кравцова, А. К.
Социально-психологический тренинг
эмоционального интеллекта лидера организации [Электронный ресурс] :
практикум по дисциплине Психология лидерства для студентов магистерской
программы факультета психологии, специальности "Психология" / А. К.
Кравцова ; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф.
образования Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов : [б. и.],
2014. - 54 с.
8.1.3.Интернет-ресурсы
http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/met110.html
http://www.studd.ru/lib/2/34/1/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный
ресурс]. – URL: http://scool-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный
ресурс]. – URL: http://window.edu.ru
Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электроннобиблиотечная система. – URL: http://e.lanbook.com/
Издательство «Юрайт» [Электронный ресурс]: электроннобиблиотечная система. – URL: http://biblio-online.ru
Кругосвет [Электронный ресурс]: Универсальная научно-популярная
онлайн-энциклопедия. – URL: http://www.krugosvet.ru
Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека– URL:
http://koob.ru
Лаборатория «Гуманитарные технологии» [Электронный ресурс]: –
URL: http:// www.ht.ru
Руконт [Электронный ресурс]: межотраслевая электронная
библиотека. – URL: http://rucont.ru
Социология, психология, управление [Электронный ресурс]: – URL:
http://soc.lib.ru
ФЭБ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература
и фольклор» [Электронный ресурс]. – URL: http://feb-web.ru
22
eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная
библиотека. – URL: http://www.elibrary.ru
ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. –
URL: http://ibooks.ru
Znanium.com [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная
система. – URL: http://znanium.com
8.1.4. Программное обеспечение
Microsoft Windows
Microsoft Office
FineReader
Антивирус Касперского
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 мультимедийные средства, для демонстрации лекционного материала;
 тренинговая аудитория для проведение лабораторных занятий;
 компьютерный класс для проведения тестирования, освоения
диагностического инструментария.
Рабочая программа дисциплины «Культура и межкультурное взаимодействие
в современном мире» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО
по
направлению
подготовки
44.03.02
«Психолого-педагогическое
образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа
Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке
организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования – программам
бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.
Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры,
протокол № 8 от 27.08.2011 г.).
Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры,
протокол № 5 от 15.10.2014 г.).
Автор программы ______________________к. псх.н., доц. Смотрова Т.Н.
Зав. кафедрой психологии __________________к. псх.н., доц. Карина О.В.
23
Декан
социально-гуманитарного факультета _____к. социол.н., доц. Шустова Н.Е.
24