Методические рекомендации по написанию реферата по

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для организации самостоятельной работы магистранта
Самостоятельная работа выступает как составная часть процесса обучения.
Главная ее цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях,
предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности
учащихся, активность и самостоятельность.
Функции самостоятельной работы следующие:
закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
расширение и углубление учебного материала;
формирование
самостоятельности
мышления
путем
выполнения
индивидуальных заданий, решения психологических задач;
выполнение индивидуальных наблюдений, экспериментов, подготовка
учебных пособий для изучения новых тем.
Чтение рекомендованной научной литературы – есть та главная составная часть
системы самостоятельной учебы, которая обеспечивает подлинное усвоение психологии
как науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную
деятельность. Лекционные и практические занятия формируют в сознании учащегося
основные научные понятия.
Изучение проблемы по разным источникам – залог глубокого, подлинно
профессионального усвоения науки. Изучение литературы должно быть органически
связано с другими элементами системы самостоятельной учебы – с изучением
лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента
(написанием реферата, подготовкой к аттестации).
Подготовка к семинарским занятиям. Семинарские занятия могут проводиться в
различных формах:
Ролевая игра, деловая игра применяются в самых различных областях практики: в
исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке
решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле.
Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном
моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы
на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять
соответствующие профессиональные функции. Такая деловая игра заранее планируется
(составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на
практическом занятии.
«Деловая игра», поставив обучающегося в ситуацию реальных действий в роли
конкретного действующего лица заставляет его мыслить конкретно и предметно, с ясно
осознаваемой целью достичь реально ощутимого результата. Это обстоятельство
обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит,
способствует лучшему усвоению.
Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения.
Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом
смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации,
в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство
ответственности здесь особое: не только перед самим собой, но и перед партнерами по
группе, так как успешность действия каждого – это залог успеха деятельности всей
группы.
В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна
ответственная зависимость участников игры друг от друга. Различие же методов обучения
в том, что один из них служит обучению практическому применению теории (по
принципу «дело на основе теории»), а другой – практическому обучению самой теории
(«теория из живой практики»).
Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой
подготовительной работы. Подготовка включает в себя:
– работу над планом – сценарием тренинга;
– работу с обучающимися по их настрою на активное участие в решении проблемы,
выносимой на тренинг;
– самоподготовку преподавателя;
– распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а
большинство окажется в роли как бы сторонних наблюдателей и критиков, и в этом
качестве принимать самое активное участие в тренинге.
Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое
взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную
модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для
их
изучения
или
практическую
лабораторию
для
их
коррекции.
Социально-
психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка
каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью
формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с
людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.
Диспут как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе
учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе
образования. Метод дискуссии (учебной дискуссии) представляет собой «вышедшую из
берегов» эвристическую беседу. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по
конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое
мнение и слушать других.
Обычно предполагается, что из мышления рождается ответ на высказывание
оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Однако дело обстоит
как раз наоборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной
дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как
продукта мыслительной его проработки.
Метод дискуссии используется в групповых формах занятий: на семинарахдискуссиях, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических
и лабораторных занятиях, когда обучающимся нужно высказываться. На лекции
дискуссия в полном смысле развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший
сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного,
наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного размышления и
готовности слушать преподавателя, отвечающего на этот дискуссионный вопрос.
Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и
основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания
(без них дискуссия беспредметна), но также наличие у обучающихся умения выражать свои
мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии
обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания.
Кейс-стади. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case
– случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Метод
конкретных
ситуаций
(метод
case-study)
относится
к
неигровым
имитационным активным методам обучения.
Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы
обучающихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном
положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка
предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Успешное выполнение учащимся заданий на практических занятиях в рамках
означенных методов оценивается, согласно оценочной шкале, максимум в 18 баллов за
семестр.
Подготовка реферата. Изучение литературы, учебника в том числе, должно
решать и задачу подготовки к написанию реферата по предмету. Чтобы студент мог
свободно оперировать своими теоретическими знаниями при анализе, оценке и описании
различных психических явлений, наблюдаемых у личности, совершенно недостаточно
чтения только одного учебника. Поэтому написание реферата - итог овладения теорией по
мере накопления материала, усвоения соответствующих идей, помогающих глубже понять
психологию личности в целом или некоторые психические процессы и состояния,
проявляющиеся у нее в той или иной ситуации. Написанная на такой научной базе работа
будет первым опытом применения теории к жизни, попыткой научного психологического
исследования какой-нибудь узкой, но конкретной жизненной проблемы.
Конкретные методические рекомендации обычно содержатся в заданиях по каждой
теме реферата, вручаемой студентам на лекциях и консультациях. Как правило, учащийся
при содействии преподавателя определяется с темой реферата, которая соответствует
направлению его подготовки, а также соотносится с предполагаемой профессией, или
родом занятости. Данный вид работы является обязательным и оценивается, согласно
оценочной шкале, максимум в 20 баллов.
Реферат должен быть выполнен аккуратно и правильно оформлен.
Структура работы:
- введение - не более страницы;
- содержательная часть из двух пунктов;
- заключение – не более одной страницы;
- список используемой литературы - не менее 5-6 источников.
Объем работы - рукописный 16-18 страниц, машинописный – 10-12 страниц.
Машинописный текст следует оформить в соответствии со следующими требованиями:
шрифт Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал - 1,5; поля:
верхнее, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.
Во вступлении обосновываются актуальность темы, показывается степень ее
разработки в литературе, формулируются цели, задачи работы. Заключение содержит
общетеоретические и практические выводы. Список литературы, состоящий не менее чем
из 5-6 пунктов, оформляется в алфавитном порядке и в соответствии с существующими
требованиями.
Отвечая на вопросы, магистрант должен показать знания программного материала,
уметь анализировать различные точки зрения ученых и практиков по рассматриваемым в
работе проблемам, делать собственные выводы и заключения. Автору работы необходимо
сформулировать четкие определения понятий и категорий, давать грамотные пояснения к
вопросам заданий.
Страницы работы нумеруются. Для замечаний и рекомендаций рецензента
оставляются поля. В конце работы приводится список используемой литературы, автор
ставит дату, свою подпись.
В процессе выполнения работы, целесообразно придерживаться следующих правил:
 проанализировать собранный материал по проблеме, вопросам своей работы;
 оформить в письменном виде логически грамотный, продуманный ответ, в
котором отразить содержание проблемы со ссылкой на авторитеты исторической
науки, выражая свою точку зрения;
 составить
терминологический
словарь
основных
категорий
и
понятий,
исторических дат, научных терминов, связанных с рассматриваемыми в работе
вопросами.
Подготовка статьи. Выполненный студентом реферат, представляющий собой
отчет о проделанном исследовании становится материалом для подготовки статьи в
сборник работ студентов и аспирантов. Студент излагает основные выводы своего
исследования в объеме 0,3 у.п.л., стилистически формулирует их и представляет на
проверку преподавателем. Данный вид работы является обязательным и оценивается,
согласно оценочной шкале, максимум в 20 баллов.
Подготовка к аттестации – органическая составная часть самостоятельной
работы. Читая научные труды по любой проблеме, студент усваивает изложенные там
идеи и, стало быть, готов к сдаче зачета по изученному вопросу.
Самостоятельное изучение рекомендованной литературы обычно приводит к
знанию ответов на все вопросы, выносимые на аттестацию. Таким образом, усвоение
учебного предмета в процессе самостоятельного изучения научной литературы и является
подготовкой к аттестации, которая становится формой проверки качества эффективности
всего процесса самостоятельной учебной деятельности учащегося в межсессионный
период.
Итоговая аттестация является обязательной и оценивается, согласно оценочной
шкале, максимум в 30 баллов.