Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра ___психологии___
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности
050706.65 Педагогика и психология (заочная форма обучения)
Составитель: Семикашева И.А.,
кандидат психологических наук, доцент
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и
психологии (протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).
Ульяновск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа
составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050706.65 Педагогика и психология.
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному
минимуму содержания дисциплины.
ДПП.Ф.15. Методы активного социально-психологического обучения.
Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Методы
психологического воздействия. Социально-психологический тренинг межличностного
общения. Стимулирование творчества активными методами обучения. Технология и
эффекты групповой дискуссии. Социально-психологический тренинг сензитивности.
Психолого-педагогический тренинг. Использование различных видов тренинга.
Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.
Специалисты должны знать следующие темы по образовательному стандарту.
Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Методы
психологического воздействия. Социально-психологический тренинг межличностного
общения. Стимулирование творчества активными методами обучения. Технология и
эффекты групповой дискуссии. Социально-психологический тренинг сензитивности.
Психолого-педагогический тренинг. Использование различных видов тренинга.
Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.
Предлагаемый курс завершает общий цикл дисциплин, посвященных изучению и
овладению методами психологического воздействия. Он призван ознакомить студентов с
разнообразными психологическими технологиями, направленными на повышение
коммуникативной
компетентности,
стимулирование
творчества,
выработку
нестандартных решений, профессиональный и личностный рост участников. Знакомство с
этими методами является неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих
психологов.
Разнообразие материала, составляющего содержание данного курса, заставляет
уделить самое пристальное внимание теоретическим подходам к проблеме активного
социально-психологического обучения. Необходимо сформировать у студента отчетливое
понимание возможностей того или иного метода, психологических механизмов, на
которых строится его использование. Важно готовить студента не к слепому
заимствованию предлагаемых техник и приемов, а к самостоятельной разработке
программ активного социально-психологического обучения.
Вместе с тем, подлинное овладение методами активного социальнопсихологического обучения невозможно без «проживания» в роли участника. Поэтому
курс предусматривает значительный объем практических занятий, протекающих в форме
тренинга, на которых моделируются основные виды активного социальнопсихологического обучения. Важным элементом курса является особая форма этих
занятий, соединяющая в себе преимущества различных обучающих способов
человеческого взаимодействия с насыщенной обратной связью (дискуссия, анализ
реальных ситуаций, доверительная беседа, ролевая игра и др.), а также четкой
постановкой целей и их согласованностью с практическими потребностями обучаемых,
высокой вовлеченностью всех участников в учебно-тренировочный процесс и субъектсубъектным принципом организации педагогических отношений. Личный опыт,
полученный на этих занятиях, а также его обсуждение в группе под руководством
преподавателя является необходимым условием полноценного овладения предлагаемым
материалом.
Существенной особенностью курса является использование студентами при
подготовке обучающих программ знаний, полученных в рамках других дисциплин –
общих основ психологии, психологии семьи, социальной, возрастной и педагогической
психологии. Это формирует у них установку на интеграцию учебного материала и его
творческое использование в практической работе.
Цели и задачи дисциплины.
Цель курса – дать
теоретические представления о современных подходах и
методах активного социально-психологического обучения и обучить практическим
навыкам.
Задачи курса:
 ознакомить студентов с системой понятий и представлений в рамках курса,
 научить основным методам активного социально-психологического обучения,
 развить этические представления об оказании психологической помощи,
 научить основам профилактики эмоционального выгорания и профессиональной
деформации.
Заявленные цель и задачи определяют форму изучения данного курса, методы работы со
студентами. Вся аудиторная работа посвящена практическим занятиям, необходимый
теоретический материал студенты получают в виде раздаточных материалов.
Значительное количество занятий проводится в форме тренингов. Большое внимание
уделяется самостоятельной работе студентов, задания по которой выполняются в
соответствии с существующим графиком.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения курса студенты должны:
знать: основы применения активных методов социально-психологического
обучения, основные школы группового консультирования, закономерности ведения
тренинга.
уметь: проводить тренинги, дискуссии, мозговой штурм, владеть групповой
динамикой.
владеть: методами активного социально-психологического обучения.
Система контроля усвоения студентами учебного материала включает контрольные
работы, коллоквиумы, экзамен по дисциплине.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды аудиторных занятий
Семестр
10
260
26
18
8
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной работы
234
Вид итогового контроля
СОДЕРЖАННИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Названия разделов и тем
Лекционн
ые занятия
1.Теоретические основы активного 6
социально-психологического обучения.
2.Социально-психологический тренинг
4
3. Групповая дискуссия.
2
4. Имитационные методы активного 2
обучения.
5. Социально-психологический тренинг 2
межличностного общения.
6.
Социально-психологический 2
Семинарские,
практические
занятия
экзамен
Лаборатор
ные
занятия
Самостоят
ельная
работа
30
2
48
32
2
34
2
42
2
48
8
234
тренинг сензитивности.
Всего:
18
Тема 1. Теоретические основы активного социально-психологического
обучения.
История становления методов активного социально-психологического обучения. Вклад
прикладной социальной психологии в развитие методов. Психологические эффекты
совместной групповой деятельности. Феномен социальной фасилитации. Исследование
процессов изменения социальных установок в Т-группах К.Левина. Практический опыт
активных форм обучения и принятия творческих решений. Классификация методов
активного социально-психологического обучения.
Психологические механизмы и принципы активного социально-психологического
обучения. Состав группы. Формирование групповых норм. Групповые нормы и эгопотребности. Ролевая дифференциация участников. Инструментальные и эмоциональные
функции в группе. Сплоченность и комфортность. Лидерство. Функции ведущего в
группе. Групповая динамика и ее фазы. Организация работы в группе. Принцип
моделирования. Принцип проблемности. Принцип соответствия содержания и методов
целям обучения. Принцип организации коллективной деятельности. Принцип
опережающего обучения. Принцип обратной связи. Преимущества методов активного
социально-психологического обучения.
Тема 2. Социально-психологический тренинг.
Общее представление о методах психологического воздействия. Понятие
коммуникации. Факторы, способствующие эффективной коммуникации: источник
коммуникации, состояние партнера по коммуникации, информационное сообщение.
Вербальные и невербальные средства коммуникации. Личное пространство и личная
территория. размещение в пространстве. Жесты и поза как средство коммуникации.
Мимика, улыбка, контакт глаз. Эффекты, вызываемые одеждой и ее атрибутами.
Паралингвистическое и экстралингвистическое сопровождение.
Особенности применения вербальных средств. Проблема понимания. Структура
информационного сообщения. Тезис и аргументы. Причины непонимания: фонетический,
семантический, синтаксический и логический барьеры. Способы преодоления барьеров
непонимания. Проблема сопротивления. Причины и природа сопротивления. Способы
преодоления сопротивления. Роль аргументации. Правила построения аргументации.
Средства усиления аргументации. Приемы оформления словесных сообщений,
снижающие сопротивление.
Коммуникация как процесс. Стадии коммуникации. Присоединение к партнеру как
начальная стадия коммуникации. Цели присоединения. Основные приемы присоединения.
Получение информации о партнере. Уточнение представлений о партнере на начальной
стадии контакта. Провокация высказываний. Разгадывание намерений и действий
партнера. Техника "детектора лжи". Выбор коммуникативной стратегии.
Тема 3. Групповая дискуссия.
Возникновение и развитие дискуссионных методов в отечественной и зарубежной
практике. Влияние дискуссионных процессов на развитие мышления ребенка в
исследованиях Ж.Пиаже. К.Левин о влиянии групповых обсуждений на изменение
социальных установок. Дискуссионное обсуждение профессиональных кейсов в
баллинтовских группах. Многообразие форм групповой дискуссии.
Общая модель групповой дискуссии. Размер группы. Состав участников.
Добровольность включения в группу. Материалы и оборудование. Пространственное
размещение участников. Основные стратегии ведения дискуссии. Роль ведущего. Задачи
ведущего по отношению к проблеме, группе и отдельному участнику. Умения ведущего.
Процедура дискуссии. Фазы дискуссии. Фаза ориентировки – определение целей и сбор
информации. Фаза оценки – упорядочивание, обоснование и совместная оценка
полученной в ходе обсуждения информации. Завершающая фаза – подведение итогов
дискуссии. Дискуссия и конфликт.
Управление групповой дискуссией. Технология ведения дискуссии. Правила
ведения дискуссии. Борьба с нарушениями правил. Типичные трудности и их
преодоление. Преодоление пассивности участников. Преодоление враждебности. Борьба с
монополизированием дискуссии. Ошибки ведущего.
Психологические механизмы и эффекты групповой дискуссии. Инструментальные
эффекты: обмен информацией, выработка решения, достижение согласия. Повышение
мотивации и вовлеченности участников. Активизация межличностных процессов.
Преодоление эгоцентристских позиций участников. Овладение коммуникативными
навыками и умениями. Стимулирование творчества и нестандартных решений.
Психотерапевтические эффекты.
Разновидности групповой дискуссии. Баллинтовские группы как способ обмена
профессиональным опытом. Общие принципы формирования баллинтовских групп.
Процедура
проведения
баллинтовских
групп.
Дополнительные
(личностнокоррекционные) эффекты баллинтовских групп. Метод анализа конкретных ситуаций.
Фокус-группы как метод получения «качественных» данных. Размер группы.
Гомогенность состава участников. Ограничения на участие в фокус группе.
Организационная структура фокус-группового исследования. Постановка целей
исследования. Определение границ исследования. Критерий отбора респондентов и
фильтрующий опрос. Модератор. Роли участников. Управление групповым процессом.
Завершение группового интервью. Анализ и отчет.
Брейнсторминг и эвристика как метод стимулирования творческих решений.
Область применения метода. Подбор участников. Условия и правила дискуссии.
Процедура проведения. Формулирование проблемы. Тренировочная сессия (разминка).
Генерирование идей. Оценка и отбор наилучших идей. Сообщение о результатах..
Тема 4. Имитационные методы активного обучения.
Психологическая сущность имитационных методов. Характерные признаки
имитационных методов. Разновидности имитационных методов. Метод анализа
конкретных ситуаций. Ролевые игры.
Имитационные игры. Организационнодеятельностные игры. Деловая игра как базисная единица имитационных методов.
Характерные признаки деловой игры. Цели и задачи деловой игры. Объекты
игрового моделирования. Роли, ролевые цели и взаимодействие участников деловой игры.
Порядок взаимодействия участников. Выразительные средства деловой игры. Понятие
конфликтной ситуации в деловых играх. Эмоциональное напряжение участников деловых
игр и управление им. Условия и средства управления. Коллективная выработка решений в
деловой игре. Эвристическая групповая активность.
Разработка деловых игр. Основные этапы разработки деловой игры. Техническое
задание на деловую игру. Разработка замысла деловой игры. Разработка и описание
объектов игрового моделирования. Формирование структуры деловой игры.
Формирование структуры игрового комплекса. Методическое и техническое обеспечение
деловой игры.
Разработка систем оценивания деятельности участников деловых игр. Разработка
общей структуры системы оценивания. Аспекты деятельности участников деловой игры и
их оценивание. Групповое и индивидуальное оценивание участников деловой игры.
групповое решение и экспертное оценивание в деловых играх.
Организация и проведение деловых игр. Подготовка к проведению деловой игры.
Порядок проведения деловой игры. Управление деловой игрой. Алгоритмы реализации
деловой игры. Обязанности руководителя деловой игры. Функции группы обеспечения.
Эффективность деловых игр. Ресурсы игровой самоактуализации. Влияние обратной
связи. Особенности воздействия деловой игры на личность участников. Проблема
внедрения деловых игр.
Тема 5. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
Основные
управленческие
стратегии:
расположение,
подавление,
манипулирование, уход. Общие принципы стратегии расположения. Формирование
благоприятного имиджа. Приемы завоевания симпатии. Техника ведения беседы. Приемы
"активного слушания". Анализ интересов партнера. Правила аргументации. Ответы на
возражения.
Способы
увеличения
привлекательности
предложения.
Эффект
незавершенного действия. Установление долговременных позитивных отношений.
Общие принципы стратегии подавления. Виды власти. Приемы увеличения власти. Ранг
оппонента и способы его изменения. Работа с сопротивлением партнера. Условия
возникновения конфликта. Оптимальные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Сопpотивление жесткому давлению. Выход из конфликта.
Общие принципы стратегии манипулирования. Манипулятивные игры и их
использование в коммуникации. Способы противодействия манипуляциям. Техники
программирования партнера. Работа с подсознанием. Трансовые техники.
Уход от контакта как средство управления коммуникацией. Техники разрыва
отношений и дистанцирования. Использование невербальных барьеров. Неприсоединение.
Изменение позиции. Применение манипулятивных игр. Пути преодоление
психологической дистанции.
Особенности
методического
планирования
тренинга
межличностной
коммуникации. Проблемный, информационный и тренировочный блоки. «Номер» как
структурная единица тренинга. Функциональная ориентация номера: демонстрация,
мотивирование, проблематизация, упражнение, синтез, личностная психокоррекция,
психодинамика. предметное содержание номера. Условия реализации номера.
Функциональные направления деятельности ведущего при реализации номера.
Информирование и создание установки. Моделирование поведения. Фиксация
результатов. Объективация событий. Инструктивное управление. Общая структура
номера: фабула, подготовка моделируемой ситуации, реализация моделирования,
фиксация исходов ситуации и обнаружение событий, информирование, обсуждение
событий и рефлексия, обратная связь, подведение итогов и резюмирование. Психологопедагогический тренинг, его цели, задачи и виды.
Тема 6. Социально-психологический тренинг сензитивности.
Возникновение и развитие сензитивно-ориентированных методов в отечественной
и зарубежной практике. Цели и задачи сензитивно-ориентированного тренинга.
Компоненты сензитивности: наблюдательная, теоретическая, номотетическая и
идеографическая сензитивность. Групповая динамика как основной механизм социальнопсихологического тренинга сензитивности. Социальная перцепция и обратная связь.
Проблема соотнесения социально-психологического воздействия с характером
реализующего его общения. Эмоциональная сфера как аспект социальнопсихологического воздействия. Связь метода с теоретическими концепциями.
Система управления тренингом. Поведение ведущего. Основные роли ведущего
(активный руководитель, аналитик, комментатор, посредник, член группы). Личностностилевые характеристики ведущего (директивность - недирективность, определенность неопределенность, уровень активности и др.). Личность ведущего. Задачи ведущего.
Групповая профессиональная этика. Обучение и подготовка ведущего.
Организационно-подготовительная стадия тренинга сензитивности. Отбор участников
тренинга. Структура и состав группы. Гетерогенность группы. Основные типы ролей в
группе. Режим проведения тренинга.
Вводно-ознакомительная стадия тренинга сензитивности. Групповые цели, нормы,
правила, принципы. Общение по принципу "здесь и теперь". Принцип персонификации
высказываний. Принцип акцентирования чувств (принцип безоценочности). Принцип
активности. Принцип доверительного общения. Принцип конфиденциальности. Правило
"stop".
Фазы развития группы. Знакомство. Фаза конфронтации. Фаза сопротивления
исследованию и самовыражению. Техники преодоления сопротивления. Дискуссионная
психотерапия. Интеракционно-коммуникативные техники. Техники, направленные на
спонтанное реагирование. Техники на доверие. Групповые поведенческие техники.
Суггестивные методы. Центральная фаза: высказывание личностно значимого материала,
снятие "маски", возникновение обратной связи. "Подлинное" общение. Возникновение
изменений в поведении. Способы анализа группового процесса.
Основные
эффекты
сензитивно-ориентированного
тренинга.
Изменение
представлений о себе. Обобщенные знания, установки, умения, способствующие решению
задачи самодиагностики. Эффекты, связанные с восприятием и познанием партнеров по
общению. Развитие установки на социально-психологическую активность. Осознание
общения как самостоятельной ценности. Эффект децентрации. Психотерапевтические
эффекты. Сензитивно-ориентированный тренинг и личностный рост.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ.
Методические рекомендации преподавателю.
Логика учебного курса строится по принципу обеспечения междисциплинарных
связей с другими дисциплинами, изучаемыми студентами в процессе обучения.
Изучение данного предмета предполагает лабораторные занятия, а также
обязательную самостоятельную работу студентов, выражающуюся в подготовке к
лабораторным занятиям, конспектирование первоисточников, подготовку и защиту
рефератов, разбор конкретных ситуаций, проведение проблемных «круглых столов» и
деловых игр.
Контроль освоения дисциплины осуществляется в процессе приема зачета,
сдаваемого студентами в завершении изучения ими данного учебного предмета.
Семинарские занятия предполагают глубокое погружение в изучение материала, и
должны проводить при наличии особой атмосферы, располагающей к исследовательской
деятельности или проведению практических заданий – в частности, проведению
тренингов.
Самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и
имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и
приобретение новых знаний, а также выполнение учебных заданий, подготовку к
предстоящим занятиям и зачету. Самостоятельная работа под руководством
преподавателя предусматривает, как правило, разработку рефератов, написание докладов,
подготовку к деловым играм и участие в них, и выполнение других творческих заданий в
соответствии с учебной программой (тематическим планом изучения дисциплины).
Основная цель данного вида занятий состоит в обучении студентов методам
самостоятельной работы с учебным материалом.
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного
материала, стимулирования учебной работы студентов и совершенствования методики
проведения занятий. Проводится в ходе всех видов занятий в форме устных и письменных
сообщений студентов (изложение результатов реферирования литературных источников
по избранной проблеме).
Итоговый контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по
учебной дисциплине и проводится в форме экзамена.
Методические рекомендации студенту.
В условиях глубоких перемен, происходящих в современном обществе важно
научить студентов мыслить конструктивно: критически, творчески, созидательно. Чтобы
овладеть этим искусством, нужна большая работа по всестороннему освоению
психологии и ее важнейших методов, в том числе и в такой важнейшей отрасли
психологии, как практическая психология.
Целью является выработка комплекса знаний и умений, необходимых для решения
задач, связанных с будущей, профессиональной деятельностью, а также позволяющих
успешно интегрироваться в учебно-воспитательный процесс вуза.
В профессиональной подготовке владение методами активного социальнопсихологического обучения выполняет специфическую роль. Психологические знания
тесно взаимосвязаны и переплетаются с гуманитарными, общеобразовательными и
специальными дисциплинами.
Полученные знания по дисциплине «Методы активного социально-психологического
обучения» позволят студентам:
- сформировать представление о значимости, месте и роли практической психологии
в профессиональной деятельности;
- ориентироваться в достижениях и проблемах современной отечественной и
зарубежной практической психологии;
- грамотно опираться на знание законов и закономерностей развития мира,
общественных явлений и процессов;
- эффективно использовать ценностно-личностные ориентиры и мотивации
человеческой, профессиональной деятельности;
анализировать
проблемы
научного,
социального,
экономического,
производственного характера;
- применять полученные знания, освоенные методы психологического
консультирования и психолого-педагогической коррекции в профессиональной работе.
«Методы активного социально-психологического обучения» изучается студентами в
соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования,
учебной программой, используя разработанные на кафедре задания, методические советы
и рекомендации к семинарским занятиям, имеющиеся в библиотеке учебники и учебные
пособия по дисциплине.
Основными видами занятий являются лекции, семинары, тренинги, индивидуальные
контрольные собеседования, самостоятельная работа студентов.
На семинарских занятиях по психологии студенты участвуют в обсуждении учебных
вопросов, самостоятельно проводят тренинги. В течение курса решаются практические
задачи и упражнения.
По завершении изучения дисциплины сдается экзамен.
Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Методы социально-психологического обучения.
2. Активные методы обучения и их цель.
3. Классификация групповых и индивидуальных активных методов обучения.
4. Особенности группового психологического тренинга.
5. Место игры в активных формах обучения.
6. Исторические аспекты становления дискуссии и ее разновидности.
7. Механизмы групповой дискуссии.
8. Разновидности игровых методов обучения.
9. История становления деловой игры в России.
10. Тренинг - методы в обучении и их разновидности.
11. Черты тренингов.
12. Ролевая и деловая игра: сущность и разновидности.
13. Диапазон применения деловых игр.
14. Функции деловых игр.
15. Имитационная деловая игра.
16. Инновационная игра.
17. Методика проведения деловой игры.
18. Этапы организационно-деятельностной игры.
19. Психологический механизм организационно-деятельностной игры и его фазы.
20. Организационно-мыслительная игра и ее особенности.
21. Организационно-коммуникативная игра и ее содержание.
22. Позиции игроков в процессе организационно-коммуникативной игры.
23. Сюжетно-ролевая игра и ее подготовка.
24. Групповая дискуссия и ее разновидности.
25. "Круглый стол", метод группового обсуждения, "мозговой штурм" как методы
обучения.
26. Этапы "мозгового штурма".
27. Балинтовская группа и ее особенности.
28. Метод анализа конкретных ситуаций.
29. Роль метода анализа конкретных ситуаций в межличностном плане.
30. Этапы проведения занятий по методу анализа конкретных ситуаций.
31. Групповой психологический тренинг: временные особенности и стадии.
32. Парадигмы группового психологического тренинга.
33. Социально-психологический тренинг и его специфика.
34. Сензитивный тренинг.
Примерная тематика рефератов.
1. Социально-психологический тренинг как средство развития эмпатии у подростков.
2. Балинтовские и супервизорские группы в профессиональной среде практических
психологов: сходство и различия.
3. Тренинг личностного роста в бизнес-ориентированном консультировании.
4. Методы организации групповой работы с детьми с ограниченными
возможностями.
5. Детско-родительские группы как средство коррекции отклоняющегося поведения
детей и подростков.
Критерии оценивания знаний студентов.
Оценка "Отлично" выставляется при полном, системном знании вопроса и
обязательном умении применять свои знания на практике.
Оценка "Хорошо" выставляется в случае обнаружения неточностей в ответе
студента, его неумении соотнести отдельные знания друг с другом и применять их на
практике.
Оценка "Удовлетворительно" выставляется при обнаружении значительных
пробелов в знаниях либо при полном неумении применять их на практике.
Оценка "Неудовлетворительно" выставляется при обнаружении отрывочных,
фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ.
Основная литература.
1. Иванова В.Ф., Южанина Н.С., Кулькова Н.А. Психологические тесты и
упражнения: Практикум. Издательство: МИИТ. – 2005. – 139с. (Электронный
ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/18645).
2. Рамендик, Д. М. Психологический практикум: учеб. пособие для вузов / Д.М.
Ремендик ; О. В. Одинцова. - М. : Академия, 2008. - 191с. (Библиотека УлГПУ).
3. Чуркина М.А., Жадько Н.В. Тренинг для тренеров на 100%: Секреты
интенсивного обучения. Издательство: Альпина Бизнес Букс. – 2006. – 243с.
(Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/97942).
Дополнительная литература.
1. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе: учеб.
пособие / М. В. Киселева. - СПб. : Речь, 2007. - 330с. (Библиотека УлГПУ).
2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для
преподавателей. СПб. : Каро, 2008. - 367с. (Библиотека УлГПУ).
3. Кондратьев М.Ю. Азбука социального психолога-практика: справочноэнциклопедическое издание. М. : ПЕР СЭ, 2007. - 463с. (Библиотека УлГПУ).
4. Морева Н. А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. 156с. (Библиотека УлГПУ).
5. Методы и техники практической психологии / авт. кол. : М. Е. Валиуллина и др.;
под общ. ред. Л. М. Попова и С. В. Петрушина . - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. :
Речь, 2007. - 215 с. (Библиотека УлГПУ).
6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие : в 2 кн. / Е.
И. Рогов. - М. : Владос-Пресс, 2008. Книга 1: Система работы психолога с детьми
разного возраста. - 2008. - 383с. (Библиотека УлГПУ).
7. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие : в 2 кн. / Е.
И. Рогов. - М. : Владос-Пресс, 2008. Книга 2 : Система работы психолога со
взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 2008. - 476с. (Библиотека
УлГПУ).
8. Слабинский В.Ю. Основы психотерапии. Практическое руководство. М. : Наука и
Техника,
2008.
459с.
(Электронный
ресурс.Режим
доступа:
http://www.knigafund.ru/books/58029).
9. Сучкова Н. О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. - СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2008. - 111с. (Библиотека УлГПУ).
Лист согласования рабочей программы учебной дисциплины (программы практики)
Рабочая программа учебной дисциплины (практики) «Методы активного социальнопсихологического обучения»
Составитель: И.А. Семикашева – Ульяновск: УлГПУ, 2012. – 11с.
Программа составлена с учетом государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по специальности 050703.65 Дошкольная педагогика и
психология с дополнительной специальностью 050706.65 Педагогика и психология»
Составитель ____________________ И.А. Семикашева
(подпись)
Рабочая программа учебной дисциплины (практики) одобрена на заседании кафедры
(название кафедры) "___" __________ 20__г., протокол № ____
Заведующий кафедрой
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Рабочая программа учебной дисциплины (практики)согласована с библиотекой
Сотрудник библиотеки
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа утверждена на заседании ученого совета ____________________ факультета
"___" __________ 20__г., протокол № ____
Председатель ученого совета факультета
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа согласована с учебным управлением
"___" __________ 20__г., протокол № ____
Начальник учебного управления.
____________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа зарегистрирована в университетском редакционно-издательском секторе под
учетным номером __________ на правах учебно-методического электронного издания.
Начальник
УРИС
__________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата