М-2,_часть_3,_урок_17.1_(Р)

Урок 17.1
Тип урока: Р
Автор: А.И. Шушковская (АПК и ППРО РФ, ЦСДП «Школа 2000…»).
Тема: «Таблица умножения на 7. Кратное сравнение».
Основные цели:
1) формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности,
выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.);
2) тренировать умение применять правило кратного сравнения, находить значение выражений,
проверить знание составленных случаев таблицы умножения;
3) актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.
Демонстрационный материал:
1) картинки с изображением человечков (из урока №17, часть 3, М-2):
2) эталон правила кратного сравнения (из урока № 17, часть 3, М-2);
3) эталон правила разностного сравнения (из урока № 17, часть 3, М-2).
Раздаточный материал:
1) индивидуальные планшетки;
2) алгоритм исправления ошибок, принятый в данном классе;
3) самостоятельная работа № 1:
1.
Самостоятельная работа № 1
Запиши выражения и вычисли:
а) Во сколько раз 42 больше 7?
б) На сколько 5 меньше 63?
в) На сколько 56 больше 8?
г) Во сколько раз 9 меньше 36?
2.
Вычисли и запиши следующее число в ряду ответов:
8·6
100 – 44
15 + 39
28 : 4
+ 15
:7
:6
·5
:7
·5
·4
– 29
·5
–4
–9
·3
?
3*.
Продолжи ряд на четыре числа:
а) 123, 234, 345, __________________
б) 107, 118, 130, 143, ______________
1
4) образец для самопроверки самостоятельной работы № 1:
Образец самостоятельной работы № 1
1.
42 : 7 = 6
45
2.
63 – 5 = 58
3*.
36
27
18
9
а) 123, 234, 345, 456, 567, 678, 789.
б) 107, 118, 130, 143, 157, 172, 188, 205.
56 – 8 = 48
36 : 9 = 4
5) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 1:
Эталон для самопроверки самостоятельной работы №1
1.
а) Во сколько раз 42 больше 7?
42 : 7 = 6
б) На сколько 5 меньше 63?
63 – 5 = 58
в) На сколько 56 больше 8?
56 – 8 = 48
г) Во сколько раз 9 меньше 36?
2.
8·6
+ 15
:7
·5
100 – 44
:7
48
·
5
63
–4
9
45
36
56
8
40 15 + 39
:6
36
·4
–9
45
–9
–9
36 : 9 = 4
54
9
36
27
28 : 4
·5
– 29
·3
Во сколько?
:
На сколько?
–
Во сколько?
:
7
35
6
18
18
27
–9
–9
9
6) задание для тренировки:
1.
Запиши выражения и вычисли:
а) На сколько 48 больше 6?
б) Во сколько раз 7 меньше 35?
в) Во сколько раз 25 больше 5?
г) На сколько 6 меньше 36?
2.
Вычисли и запиши следующее число в ряду ответов:
55 + 37
55 + 25
55 + 36
– 57
– 38
– 56
:5
:6
:5
·9
·8
·7
?
2
7) образец заданий для тренировки:
Образец заданий для тренировки
1.
48 – 6 = 42
2. 55 + 37
– 57
:5
·9
35 : 5 = 7
25 : 5 = 5
92
35
7
63
55 + 25
– 38
:6
·8
63
36 – 6 = 30
80
42
7
56
56
55 + 36
– 56
:5
·7
91
35
7
49
42
49
8) самостоятельная работа № 2:
1.
Самостоятельная работа № 2
Запиши выражения и вычисли:
а) Во сколько раз 63 больше 7?
б) На сколько 42 больше 6?
в) На сколько 9 меньше 72?
г) Во сколько раз 8 меньше 48?
2.
Вычисли и запиши следующее число в ряду ответов:
27 : 3
100 – 55
90 – 42
8·4
·6
:9
:6
+ 17
– 48
·8
·4
:7
·7
+9
+ 24
·9
?
9) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 2:
Эталон для самопроверки самостоятельной работы №2
1.
а) Во сколько раз 63 больше 7?
63 : 7 = 9
б) На сколько 42 больше 6?
42 – 6 = 36
в) На сколько 9 меньше 72?
72 – 9 = 63
г) Во сколько раз 8 меньше 48?
2.
27 : 3
·6
– 48
·7
100 – 55
:9
9
·8
54
+
9
6
42
49
45
5
40 90 – 42
:6
49
·4
+ 24
42
48 : 8 = 6
48
8
32
56
8·4
+ 17
:7
·9
Во сколько?
:
На сколько?
–
Во сколько?
:
32
49
7
63
63
56
+7
+7
+7
+7
70
3
10) образец дополнительного задания:
№ 14*, стр. 45
Ход урока:
1. Мотивация к коррекционной деятельности.
Цель:
1) создать мотивацию к коррекционной деятельности на личностно значимом уровне;
2) определить тематические рамки урока: таблица умножения на 7, кратное сравнение;
3) сформулировать основную образовательную цель урока.
Организация учебного процесса на этапе 1:
Учитель вывешивает на доску изображение первого человечка из набора Д-1.
 Сегодня на урок к вам пришел вчерашний гость. Вспомните, какое настроение было у
человечка в начале вчерашнего урока? (Он был расстроен, недоволен…)
 Верно, почему у него испортилось настроение? (Он не любил или не умел решать задачи.)
 Как изменилось настроение человечка после урока? (Настроение стало хорошим, весёлым,
т.к. человечек узнал, как решать задачи и научился их решать.)
Учитель вывешивает на доску изображение четвертого человечка из набора Д-1.
 Задачи, какого вида вы научились решать вместе с человечком? (Задачи на кратное
сравнение.)
 Как у вас это получалось? (…)
 Ещё на сегодняшнем уроке вас ждут примеры. Желаю вам, чтобы, решая их, не допускали
вычислительных ошибок.
 Может быть, кто-то догадался, чему будет посвящён сегодняшний урок? (Отработке
изученных тем и преодолению оставшихся трудностей.)
 С чего начнёте работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.
Цель:
1) актуализировать знание таблицы умножения на 7, правило кратного сравнения;
2) зафиксировать повторяемые понятия и правила в речи и в виде эталонов;
3) актуализировать соответствующие мыслительные операции;
4) организовать обобщение актуализированных способов действий;
5) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на
уроке;
6) мотивировать учащихся к написанию самостоятельной работы № 1;
7) организовать выполнение учащимися самостоятельной работы № 1;
8) организовать самопроверку самостоятельной работы по образцу с фиксацией учащимися своих
результатов (без исправления ошибок).
9) организовать мотивацию учащихся к сопоставлению своих работ по эталону для
самопроверки.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Актуализация правила кратного сравнения, знания таблицы умножения на 7.
Учащиеся работают в тетрадях.
 Запишите выражения и найдите их значение.
Учитель читает задание, учащиеся по одному комментируют выполнение задания.
4
o Во сколько раз 14 больше 2? (Чтобы найти во сколько раз 14 больше 2 надо 14 : 2, получиться
7.)
o На сколько 56 больше 7? (Чтобы определить, на сколько 56 больше 7 надо 56 – 7 = 49.)
o На сколько 9 меньше 63? (Чтобы найти, на сколько число 9 меньше числа 63 надо из
большего числа вычесть меньшее число: 63 – 9 = 54.)
o Во сколько раз 7 меньше 49? (Чтобы найти во сколько раз число 7 меньше числа 49 надо 49 :
7 = 7.)
 Какие правила вы использовали при выполнении заданий? (Правила решение задач на
разностное и кратное сравнение.)
Учитель открывает на доске эталон Д-2, Д-3
 Что вы ещё использовали при нахождении значений выражений? (Устным приемом
вычитания из двузначных чисел однозначных чисел, знанием таблицы умножения и деления на
7.)
2) Самостоятельная работа № 1.
 Что вы повторили? (Повторили таблицу умножения на 7, повторили правило кратного и
разностного сравнения.)
 Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)
 С какой целью вы будете выполнять работу? (Чтобы выяснить есть ли у нас затруднения.)
 Если вы допустите ошибку, что вы будете делать? (Мы будем работать над ошибками.)
 Что вам помогает в этом? (Алгоритм исправления ошибок.)
 Для того чтобы успешно выполнить работу, вам надо быть сосредоточенными и
внимательными, как человечек.
Учитель вывешивает на доску картинку с изображением третьего человечка из набора Д-1.
 Тогда вы сможете закончить урок с отличным настроением, вот таким…
Учитель вывешивает на доску картинку с изображением четвертого человечка из набора Д-1.
 Не забудьте при выполнении работы рядом с заданием ставить номер алгоритма, которым
пользуетесь.
Учитель раздает учащимся листы с самостоятельной работой Р-3. Время выполнения ≈ 5–6
минут.
 Время закончилось. Что теперь вы должны сделать? (Проверить свои работы по образцу.)
Учитель раздает учащимся образцы для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-4).
 Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с
верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.)
 Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть затруднения, а где всё
получилось.)
 Вы это выяснили? (…)
 Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2)?
Учитель записывает на доске количество учащихся, допустивших ошибки в каждом из заданий.
 Что сейчас вы должны сделать? (Проверить свои работы по эталону для самопроверки.)
 С какой целью вы будете сопоставлять свои работы с эталоном для самопроверки? (Те, у кого
все плюсы должны проверить ход решения, правильность рассуждений, а те, кто выявил, что есть
затруднения, должны определить место ошибки и определить на какое правило допущена
ошибка.)
3. Локализация затруднений.
Цель:
организовать пошаговое сопоставление работ по эталону для самопроверки (фронтально, с
проговариванием во внешней речи):
а) организовать выявление учащимися места затруднения;
5
б) организовать выявление учащимися причины затруднения;
в) организовать фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Учитель раздает учащимся эталоны для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-5).
 Проверьте первое задание? Какие эталоны вы применяли при выполнении задания?
 У кого возникли затруднения в задании № 1?
 В каком месте вы допустили ошибку?
 В чём причина допущенной ошибки?
 Проверьте второе задание? Что вы использовали при выполнении задания?
 У кого возникли затруднения в задании № 2?
 В каком месте вы допустили ошибку?
 В чём причина допущенной ошибки?
 У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.)
4. Коррекция выявленных затруднений.
Цель:
1) уточнить индивидуальные цели будущих действий;
2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения
поставленной цели;
3) организовать реализацию согласованного плана действий;
4) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение
учащимися заданий на те способы действий, в которых были допущены ошибки;
5) для учащихся, не допустивших ошибки, организовать выполнение дополнительных заданий.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей
дальнейшей деятельности. (Мы будем выполнять дополнительные задания.)
 Выполните дополнительное задание, номер которого записан на доске.
Учитель записывает на доску номер дополнительного задания: № 14*, стр. 45.
 Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение,
используя эталон для самопроверки, выполнить задание для выбора.)
 Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)
 Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы по работе с ним? (…)
Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае затруднений учитель организует
работу фронтально.
 Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных заданиях?
(Потренироваться в их выполнении.)
С целью тренировки учитель предлагает учащимся выполнить задания на карточках Р-6.
Учащиеся выполняют аналогичные задания тем, в которых были допущены ошибки и проверяют
по образцу Р-7.
5. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1) организовать обсуждение типовых затруднений;
2) организовать проговаривание формулировок
затруднения.
способов
действий,
которые
вызвали
Организация учебного процесса на этапе 5:
 Посмотрите на результаты выполнения самостоятельной работы. В каких заданиях возникло
наибольшее количество затруднений? (...)
 Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить
правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.)
6
 Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…)
Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено
наибольшее количество ошибок.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;
2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию
результатов;
3) зафиксировать достижение индивидуальной цели.
Организация учебного процесса на этапе 6:
Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы № 2, которые вызвали у них
затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки.
В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по подробному
образцу Р-10.
 Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.)
 Как будете проверять вашу работу? (По эталону для самопроверки, результат отметим «+»
или «?».)
После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону Р-9.
 Кто допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?
 В чем их причина?
 Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать?
(Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)
 Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)
 Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?
 Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
тренировать умение решать текстовые задачи.
Организация учебного процесса на этапе 7:
 В конце урока я предлагаю вам потренироваться в решении задач.
№ 6 (а), стр. 44
 Найдите № 6 на странице 44.
 Прочитайте первую задачу.
 Что требуется найти в задаче? (Нужно узнать во сколько раз длина прямоугольника больше
ширины.)
 Каким действием это можно узнать? (Делением.)
 Почему? (По правилу кратного сравнения.)
 Можем ли вы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет, мы не знаем ширину.)
 Какие данные из задачи вам позволят узнать ширину? (Данная площадь прямоугольника и
длина прямоугольника.)
 Как узнать ширину? (Нужно площадь разделить на длину.)
 Запишите решение задачи.
Учащиеся самостоятельно записывают решение задачи в рабочие тетради.
 Во сколько раз длина больше ширины? (В 4 раза.)
В случае выявления большого числа ошибившихся детей, проводится проверка всего решения
задачи.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
7
Цель:
1) уточнить алгоритм исправления ошибок;
2) зафиксировать правильные способы действий в заданиях, где были допущены ошибки;
3) зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4) оценить собственную деятельность на уроке;
5) согласовать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 8:
 Какому виду деятельности был посвящён сегодняшний урок? (Выявлению затруднений и их
преодолению.)
 Чем полезны для вас такие уроки? (Мы выясняем, есть ли у нас затруднения, работаем над
ошибками.)
 Какова была цель этого урока? (Проверить знание таблицы умножения на 7, умение
применять правило кратного сравнения.)
 Кто смог справиться с ошибками?
 Кто не смог этого сделать? Почему?
 В чем причина ваших ошибок?
 Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, эталоны, эталоны
для самопроверки, …)
 Как изменялось ваше настроение во время урока?
 Посмотрите на человечков на доске. Выберите человечка с настроением, которое похоже на
ваше и нарисуйте на своих планшетках такое же лицо.
Учащиеся рисуют человечков на индивидуальных планшетках. Учитель проводит рефлексию
оценивания.
 Какие еще трудности остались на конец урока?
Далее учитель предлагает записать домашнее задание, комментируя его.
Домашнее задание:
 № 6 (б), № 7, стр. 44;
☺ № 13, стр. 35.
8