мет. реком. по адаптации

Реклама
Министерство образования Российской Федерации
Горно-Алтайский педагогический колледж
Методические рекомендации
Организация деятельности классного руководителя в
адаптационный период
Составители: Быкова Е.Н., практический психолог,
Облецова О.Г. зам. директора по НМР
Горно-Алтайск 2004
Общая характеристика адаптационного периода в ССУЗе
Состояние учебно-материальной базы ССУЗа, оснащение его кабинетов,
лекционных залов, общее эстетическое содержание и оформление помещений
создают определенную психологическую основу для адаптации студентов. В
учебных заведениях с развитой материальной базой, высокой культурой
студенты-первокурсники
настроены
оптимистично.
Однако
хорошая
материальная база – это только одно из условий для успешной адаптации
студентов.
Основой для успешного приспособления студентов к специфике учебного
заведения
является
общий
уровень
учебно-воспитательной
работы
педагогического коллектива, его традиции, нравственный климат, хорошо
налаженные отношения по направлениям: педагог – студент; педагог – педагог;
педагог – родители.
От складывающихся отношений зависит воздействие педагога на
студента. Малейшая деформация в отношениях, упор на формальное
требование
создают
сопротивление
любым
формам
педагогических
воздействий. При этом затягивается процесс деловых взаимоотношений в
группе, разобщается коллектив, усложняется положение студентов.
Приспособление студентов к специфике учебного заведения усложняется,
во-первых, из-за различия между педагогом и студентами в жизненном опыте,
знаниях, социальной зрелости. Первокурсники часто не осознают главную цель
своего обучения – важность приобретения глубоких и всесторонних знаний по
общеобразовательным предметам как фундамента для дальнейшего обучения
по специальности.
Во-вторых,
студенты
на
первых
порах
неизвестны
педагогам.
Необходимо время на то, чтобы их узнать. В-третьих, в группе работают до 10
педагогов с разным опытом работы и характером. Кроме них студенты
вступают
в
деловые
отношения
с
классным
руководителем
группы,
заведующим отделением, заместителями директора. Круг деловых, учебных и
общественных связей и отношений первокурсника по сравнению со школой
возрастает в 2 раза. В-четвертых, определенная часть первокурсников
поступает в профессиональное учебное заведение с мыслью, что здесь они
сразу же будут изучать профессию.
Чтобы отрегулировать возникшие трудности и противоречия, классному
руководителю необходимо создать условия для адаптации студентов в вопросах
отношений педагогов и студентов, чтобы они носили заинтересованный,
деловой характер; найти способ оказания своевременной помощи в учебе с
целью недопущения отставания студента от остальных (индивидуальная работа
со студентами); побуждать студента к самоанализу своих положительных и
отрицательных проявлений.
Отсутствие единства в действиях и требованиях к студентам у педагогов,
работающих в одной группе первокурсников, может внести разнобой в
организацию труда студентов, затормозить положительное стремление к учебе.
В этих условиях ответственна роль классного руководителя группы,
недопущение промахов по отношению к каждому студенту.
Родители первокурсников в начальный период их учебы проявляют
большую заинтересованность в успехах своих детей. Они вступают в контакт с
классным руководителем группы, педагогами, пытаются вникнуть в существо
процесса обучения, оказывать помощь в случае проявления у студентов какихто осложнений.
Взаимоотношения классного руководителя группы с родителями должны
строиться на использовании знаний родителей о своем ребенке и единых
требований и подходов к воспитанию.
Расширение у первокурсников, приехавших на учебу из сельской
местности, связей, знакомств, появление новых возможностей проведения
досуга и использования свободного времени перестраивают психологию и
поведение студентов. Это требует от тех, чей жизненный опыт невелик, личной
ответственности и самостоятельности в поведении.
При изучении поведения иногородних студентов установлено, что юноши
переносят процесс адаптации к новым условиям труднее, чем девушки.
Девушки из сельской местности резко меняют свой стиль поведения в условиях
города.
Принимая за основу концепцию персонализации, предложенную В.А.
Петровским, - процесс адаптации первокурсника с психологической стороны
можно разделит на 4 этапа.
1
этап
–
подготовительный,
связан
с
профессиональным
самоопределением школьника и формирование начальной психологической
базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению.
2 этап – ориентировочный, связан с ориентацией и приспособлением
подростка и старшего школьника к общей специфике среднего специального
учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением
его требованиям.
3 этап – происходит приспособление учащихся к особенностям и
требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.
4 этап – первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей
специальности
формирует
первичную
самооценку
правильности
профессионального выбора и поведения в группе.
Адаптацию первокурсника можно охарактеризовать как сложный процесс
приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период
адаптации
дает
возможность
осуществить
проверку
социально-
психологической подготовленности студентов к обучению, спрогнозировать их
дальнейшее продвижение и развитие.
Возрастные особенности студентов
Основная масса студентов в период обучения в ССУЗе находится на
стадии завершения подросткового возраста и переходит в фазу юности. В этот
период завершаются главные фазы биологического и личностного развития.
Завершается процесс полового созревания, формирование основных черт и
особенностей характера и личности студента, как правило, также завершается.
Юношам и девушкам, как и подросткам, свойственно повышенное внимание к
представлениям о росте тела, его размерах, весе, пропорциях, прическе, лице,
поведении и движении. Они склонны находить у себя физические отклонения
даже в тех случаях, когда все показатели соответствуют норме. Эта
повышенная чувствительность может вызывать конфликтные реакции или даже
хронические нарушения невротического характера. Развитие организма и
личности студента характеризуется рядом существенных противоречий. В
процессе его жизни возникают и как-то преодолеваются противоречия между
наследственностью
и
средой,
между
различными
регуляторами
его
жизнедеятельности. Наступление физической, гражданской, умственной и
трудовой активности во времени не совпадает. Если физическая зрелость уже
подходит к стадии завершения, то остальные виды зрелости, особенно
умственная и трудовая, еще далеки от завершения.
Юность –
завершающий
этап
первичной
социализации,
однако
социальный статус юношества неоднороден. Период юности – это период
самоопределения – социального, личностного, профессионального, духовнопрактического, которое составляет основную задачу юношеского возраста. В
основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.
Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального
и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы кем быть? И
каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием
будущего. Главное приобретение этого возрастного периода – это открытие
своего внутреннего мира. Для юноши внешний, физический мир – только одна
из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам.
Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша
открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски.
Открытие своего внутреннего мира – очень важное радостное и волнующее
событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний.
Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением,
актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие –
самая распространенная форма юношеской самокритики. Вместе с сознанием
своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит
чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и
одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в
молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный
суетливой будничной повседневностью.
Одним из важных моментов в период юношества является формирование
представлений о собственной уникальности. Поэтому очень важно на этом
этапе:
 Поддерживать представление студентов о собственной уникальности, но в
то же время показывать, что каждый из них точно так же убежден в своей
уникальности, именно поэтому ее нельзя считать проявлением собственного
превосходства над другими. Уникальность -–не привилегия, а дар природы,
доступный всем. Важно правильно им распорядиться, употребить для добра.
Уважая свою уникальность, нужно уважать и неповторимость других людей,
сверстников в первую очередь. Именно такой взгляд формирует у студентов
уважение к чужому мнению, стремление понять точку зрения другого, не
навязывать свои взгляды окружающим.
 Юношеский период порождает немало иллюзий: представления о своих
безграничных силах и возможностях, о длительности молодости. Помощь в
преодолении иллюзий заключается в том, чтобы направить внимание
студентов на изучение опыта старших, на уроки человечества, на историю
собственной жизни.
 В работе со студентами необходимо раскрыть перспективу их жизни, так как
этот возрастной период направлен на будущее. Его они связывают с
основным видом труда, с профессией, со статусом Человека и Гражданина,
будущего Мужа и Жены, будущего Отца и Матери. Те родители, учителя,
взрослые люди, которые сумели наиболее полно удовлетворить потребность
студентов в ориентировке на будущее, становятся для них самыми
близкими, авторитетными людьми как в семье, так и в образовательном
учреждении.
Общение главным образом идет в среде сверстников. При выборе друзей
отдается решительное предпочтение сверстникам, значительно реже – старшим
и совсем редко – младшим. У девушек на первом месте – ровесницы, но они
значительно чаще, чем юноши, отдают предпочтение старшим, зато младших
не выбирают совсем.
Одной из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы является
поддержание самоуважения. Юношеская дружба позволяет молодым людям
выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто
разделяет их сомнения, надежды и тревоги.
Но период юности – это не только период расцвета дружбы, но начало
первой любви, и не только платонической, романтической, но и половой.
Главное все же – устремление студентов на свое будущее. На свою
профессию, которую многие весьма смутно себе представляют, но это не
мешает им в мечтах строить свою будущую жизнь и деятельность.
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов является существенной составляющей
частью учебного и воспитательного процесса. Значимость самостоятельной
работы студентов очевидна, так как самостоятельная работа позволяет
студентам осуществить:
1. Глубокое изучение сущности вопроса, возможность основательно в нем
разобраться;
2. Выработку стойких самостоятельных взглядов и убеждений;
3. Формирование
ценных
качеств:
трудолюбие,
дисциплинированность,
аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;
4. Развитие умения самостоятельно приобретать и углублять знания.
Все это особенно важно в современных условиях развития науки и техники,
когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься
самообразованием – повышать уровень своих знаний путем самостоятельного
изучения различных литературных источников.
Огромное образовательное и воспитательное значение имеет правильно
организованная
самостоятельная
работа
студентов.
Задача
классного
руководителя – создание условий в достижении высоких результатов обучения,
в формировании нравственных качеств, превращении полученных знаний в
убеждения и навыки. Только через самостоятельную работу студент может
стать хорошим специалистом.
Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов особенно первых
курсов, ряд трудностей, обусловленных необходимостью адаптации бывших
школьников к новым формам обучения. Главная трудность связана с
необходимостью
самостоятельной
организации
своей
работы.
Многие
первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием
навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко
и
ясно
излагать
индивидуальные
физиологические
свои
мысли,
особенности
возможности,
планировать
своей
свое
умственной
практически
время,
учитывать
деятельности
полным
и
отсутствием
психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих
правил ее организации.
Одной из задач классного руководителя в работе с первокурсниками
является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации
самостоятельной работы студентов. В первую очередь классный руководитель
во взаимодействии с преподавателями должны обучить первокурсников:
 Основам самостоятельной работы с книгой, журналом;
 Конспектированию;
 Приемам запоминания;
 Подготовке сообщений, докладов, рефератов;
 Приемам саморегуляции и др.
Приложение 1
Рекомендации студентам по организации учебной деятельности
Как составить конспект
Конспектирование (от лат. conspectus — обзор) — краткое изложение, краткая
запись содержания прочитанного.
Конспектирование ведется от первого лица (от себя) или от третьего лица.
Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность
мышления. Каких-либо единых, пригодных для каждого студента методов и приемов
конспектирования, видимо, не существует. Однако это не исключает соблюдения
некоторых, наиболее оправдавших себя общих правил, с которыми преподаватель
обязан познакомить студента.
Первое - в конспекте должны быть отражены основные принципиальные
положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические
положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Умение излагать мысли автора сжато, кратко и собственными словами приходит с опытом и знаниями. Но
их накоплению помогает соблюдение одного важного правила — не торопиться
записывать при первом же чтении, вносить в конспект лишь то, что стало ясным.
Второе - форма ведения конспекта может быть самой разнообразной, она
может изменяться, совершенствоваться. Но начинаться конспект всегда должен с
указания фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания.
Третье - конспект не должен быть «слепым», безликим, состоящим из
сплошного текста. Особо важные места, яркие примеры выделяются цветным
подчеркиванием, взятием в рамочку, пометками на полях специальными значками,
чтобы как можно быстрее найти нужное положение. Дополнительные материалы из
других источников, ссылки удобно фиксировать на полях, где также записываются
собственные суждения, мысли, появившиеся в процессе или после составления
конспекта, вопросы, которые необходимо выяснить.
Четвертое - составление конспекта является очень важной частью процесса
усвоения материала лекции. Работа студента на лекции требует умения правильно
фиксировать материал, вести краткие записи, отражающие наиболее важные
моменты, основные положения, излагаемые лектором. Здесь же располагаются
мелкие чертежи, рисунки, поясняющие схемы и диаграммы, цитаты и т. п.
Основное отличие такого конспекта от обычного текста — отсутствие или
минимум слов или частей текста, не несущих значимой информации, а также замена
развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).
Необходимо разработать свою систему условных сокращений, опираясь на
общепринятые правила сокращения слов и вводя собственные, применимые для
данного предмета или отдельной лекции. Важно уметь определять в каждой части
материала ключевое слово, краткую обобщающую формулировку или фразу,
выражающую основу содержания той или иной части. Полезно выделять их, чтобы
при повторном обращении к конспекту легко находить нужную информацию.
Как работать с книгой
Культура чтения — составная часть культуры умственного труда и
культуры
личности
вообще
—
основа
ее
активной
познавательной
деятельности. При работе с книгой следует соблюдать ряд требований:
Важное требование — соблюдение при работе с книгой определенной
последовательности. Вначале следует ознакомиться с общим ее построением,
оглавлением, содержанием предисловия или введения. Это дает общую
ориентировку, представление о структуре и вопросах, которые рассматриваются
в книге.
Следующий этап — чтение. Первый раз целесообразно прочитать
материал от начала до конца, чтобы получить о нем цельное представление. При
повторном чтении происходит постепенное глубокое осмысление каждой части и
всего материала в целом, критического и позитивного в нем, выделение
основных идей, системы аргументов, наиболее ярких примеров и т. д.
Непременным правилом чтения должно быть выяснение незнакомых
слов, терминов, выражений, неизвестных имен, названий. Важная роль в связи
с этим принадлежит библиографической подготовке студентов. Она включает в
себя умение активно, быстро пользоваться научным аппаратом книги, вести по-
иск
необходимой
электронного
информации
каталога,
с
помощью
справочной
энциклопедий,
литературы,
словарей,
обрабатывать
и
систематизировать ее. Полезно познакомиться с правилами библиографической
работы в библиотеке учебного заведения.
Методика работы с литературой предусматривает
ведение записи
прочитанного. Это позволяет привести в систему знания, полученные при
чтении, сосредоточить внимание на главных положениях, зафиксировать и
закрепить их в памяти, а при необходимости вновь обратиться к ним.
Рекомендации по организации самостоятельной работы
над текстами лекций
Слушание лекций - сложный вид интеллектуальной деятельности, успех
которой обусловлен, во-первых, общим «умением слушать», во-вторых,
стремлением воспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не
механически), нужное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает сосредоточить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и осмыслить
услышанное, осознать план и логику изложения материала преподавателем.
Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает трудности у
студентов: некоторые стремятся записывать все дословно, другие пишут
отрывочно, у третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих
ошибок, целесообразно придерживаться ряда правил.
Первое - После записи ориентирующих и направляющих внимание данных
(тема, цель, план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться
проследить,
как
они
раскрываются
в
содержании,
подкрепляются
формулировками, доказательствами, а затем и выводами.
Второе - Записывать следует основные положения и доказывающие их
аргументы, наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем
вопросы для самостоятельной проработки.
Третье - Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя
темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную
нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные
строки, выделение абзацев, подчеркивание главного и т. д.
Форма записи материала может быть различной — в зависимости от
специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.
Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами.
Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он
мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция
предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое
осмысление ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в
процессе самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный
аппарат, уяснить суть новых понятий, при необходимости обратиться к
словарям и другим источникам, заодно устранив неточности в записях.
Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые
различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие
обобщения сделать, какой дополнительный материал привлечь.
Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение
различных заданий по тексту обобщающей лекции, например, составить ее
развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера,
скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец,
придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить»
по ней реферат, сделать графические схемы.
Правила выполнения домашней учебной работы
Домашняя
учебная
работа
студентов
состоит
в
самостоятельном
выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению
изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих
способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
Качество и культура учебного труда студентов по выполнению домашних
заданий включает в себя соблюдение и выполнение правил и требований,
которых следует придерживаться в процессе самостоятельной учебной работы.
Вот важнейшие из них.
Первое - Необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний
должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего
осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво
учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в
течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается
"глубоко проторенный след", а знания сохраняются на долгое время.
Второе - Домашние задания необходимо выполнять в день их получения.
Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в
первые 10 - 12 часов после восприятия. Это доказано психологическими
опытами. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850 - 1909) давал
обучающимся задание заучить 13 лишенных смысла слов и в дальнейшем не
повторять их. При контрольных проверках оказалось, что через час
испытуемые могли воспроизвести около 44% этих слов, через 2,5 - 3 часа только 28% . Чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке,
необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Именно
поэтому и необходимо выполнять домашние задания в день их получения.
Например, если урок истории был в понедельник, а следующий - в пятницу, то,
естественно, учить его надо не в четверг, а в понедельник. Это однако, не
исключает
необходимости
повторения
и
воспроизведения
усвоенного
материала и накануне очередных занятий.
Третье - Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно
создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное
усвоение изучаемого материала. Как же это делать? Нужно детально продумать
ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания.
Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое когда ученик ставит цель как можно лучше выполнить задание, не торопится и
стремится к глубокому осмыслению и усвоению материала. Этот настрой
(установка) побуждает его к прилежной работе, к проявлению умственных и
волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего
учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным,
определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько
раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в
мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда эта установка
закрепится, необходимость в таком проговаривании отпадает.
Четвертое - Если домашнее задание включает в себя усвоение
материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его
подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с
учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что
осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению
параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы,
стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно
применить приемы воспроизведения и самоконтроля. Пересказ материала вслух
или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и
т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз
поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения
изучаемого материала.
Пятое - Приступая к выполнению практических заданий, следует
внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой
теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в
процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь
домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует
самостоятельному выполнению письменных заданий.
Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по
написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий.
Эта работа оказывается более эффективной, если она рассредоточивается во
времени и расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво
прочитывает
и
осмысливает
необходимый
материал
по
учебнику
и
дополнительной литературе. В процессе этой работы делаются выписки
наиболее
важных
мест
изучаемых
источников,
которые
могут
быть
процитированы при написании сочинения, а также фиксируются собственные
мысли, возникающие по ходу чтения. Второй этап работы обычно посвящается
составлению плана сочинения или изложения. Третий этап отводится для
написания
творческой
работы.
На
заключительном,
четвертом
этапе
проводится доработка сочинения, изложения, пересказа и его окончательное
оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели. Написание
же этих работ в один присест, как это делают многие школьники, не дает
необходимого обучающего эффекта.
Шестое - Между подготовкой домашних заданий по отдельным
предметам необходимо
делать перерывы
в 10-12мин
для
отдыха и
психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что
после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в
сознании учащихся продолжается и после того, как учебная работа
прекращается. Это "скрытое затвердевание" знаний происходит в течение 10-20
мин, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва.
Седьмое - Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по
отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям,
в частности, смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время
лучше всего спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую
физическую работу.
Восьмое - Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись
ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей
кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней
работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении
учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса
обучения. На это правило, в частности, обращал внимание в свое время
американский педагог Г.М. Уиппл. "Не считайте, - отмечал он, - это правило
слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам будет
достаточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почувствовать желание
приняться за дело".
Девятое - После подготовки домашних заданий по урокам, которые
были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить
материал
к
занятиям
на
завтрашний
день
с
применением
приемов
самоконтроля, осуществляя таким образом рассредоточенное усвоение знаний.
Есть, наконец, еще одно, десятое, правило, соблюдение которого
способствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала.
Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8-10
мин беглому просмотру (повторению) изученного материала по учебникам и,
не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном
состоянии
ложились
спать.
Таковы
наиболее
существенные
правила
умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны
придерживаться в процессе домашней учебной работы.
Приложение 2
Рекомендации для преподавателей и студентов по организации общения
Рекомендации для преподавателей
1. Не подчеркивайте успехи одних и неуспехи других.
2. Не противопоставляйте сильных слабым.
3. Не ругайте студента при всей группе.
4. Будьте щедрыми на похвалы и скупыми на наказание.
5. Знайте, что логика чувств часто бывает более доказательной, чем логика
мыслей, что человеком руководят не только знания, но и чувства.
6. Помните, что искусство педагога включает в себя не только умение
говорить, но и умение слушать.
7. Не забывайте, что тактичный человек умеет все видеть, но не все замечать.
8. Никогда не действуйте под влиянием первого впечатления.
9. Помните, что потеря контроля над своим настроением ведет к потере
педагогического такта. Берегите настроение и свое, и окружающих.
10.Не забывайте иногда поставить себя на место студента.
11.Умейте признать свою ошибку перед студентом. Отстаивание своей ошибки
влечет к потере доверия, уважения и авторитета.
12.Помните, что ложный авторитет долго не удержится.
13.Относитесь к себе критически, не переоценивайте себя.
14.Будьте всегда последовательны.
Рекомендации (памятка) для студентов
1. Составь режим дня. Старайся соблюдать. Анализируй в конце дня, что
сделано, а что нет.
2. Ложись спать не позднее 23 часов. Необходим восьмичасовой сон.
3. Правильно организуй свой быт, с меньшими затратами времени.
4. Питайся не менее трех раз в день.
5. Будь на свежем воздухе не менее двух часов в день. Это улучшает
самочувствие.
6. Занимайся физкультурой в течение всего дня.
7. Поддерживай свое здоровье методом закаливания, соблюдай личную
гигиену, изучи профилактику инфекционных заболеваний.
8. Поддерживай психологический комфорт. Не ссорься. Будь вежлив со
студентами и преподавателями.
9. Больше общайся с сокурсниками. Строй свои отношения на основе
доброжелательности.
10.Будь аккуратен.
11.Утром повтори краткий конспект по предметам. Утром память работает в
несколько раз продуктивнее.
12.На лекции ее содержание старайся пропустить через себя. Пиши лекции в
виде обобщений, схем.
13.На
практических
занятиях
старайся
проговорить
вслух,
проделать
манипуляции, выучить тему.
14.По трудным темам составь опорные конспекты в виде рисунков, схем,
символов.
15.Учись работать самостоятельно с учебно-методическими пособиями.
Больше работай самостоятельно.
16.Научись правильно конспектировать учебник в виде тезисов, логикоструктурных схем, обобщений.
17.Умей разряжаться. Изучи методы разрядки.
Приложение 3
Игры на знакомство
1. Знакомство – представление:
Предложите для всех свою визитную карточку – это может быть песня,
стихотворение, афоризм, девиз, рассказ о себе.
2. Интервью:
У каждого члена группы по очереди желающие берут интервью:
- Твоя самая любимая игрушка?
- Любите ли вы смотреть сны?
- Ваш любимый цвет?
- Ваш любимый актер?
- Любишь ли ты стихи?
- У вас много друзей?
- Вы общительный человек?
- Вам нравится учиться в колледже?
- Вы верите в любовь?
- Что вам больше всего нравится в самом себе?
3. Реклама:
Сделайте рекламу своей группе, своей будущей профессии.
4. Пишущая машинка:
Всем участникам раздаются буквы. Команда: «По алфавиту рассчитайся!».
Задается какая-нибудь фраза, например пословица или строчка из
стихотворения и она «печатается» каждый отхлапывает свою букву, свой знак
препинания.
5. Непрерывный рассказ:
Предлагается фраза, и каждый добавляет свою. Рассказ может получиться
фантастический, но это должно быть оправдано логикой игры.
6. «Если бы я был»
Игра – перевоплощение. Каждый участник должен выбрать себе какуюнибудь вещь (абажур, заноза, мороженое и т.п.) и погрузиться в ее мир,
вообразить себя этой вещью. От лица этой вещи вы должны рассказать, что вы
чувствуете, как вы живете, о прошлом, о будущем и т.д. Рассказывая о
постороннем предмете, вы невольно говорите о себе, это ведет к
самораскрытию, при этом важно и то, что вы учитесь изменять себя, управляете
своим настроением.
7. Сколько профессий на свете?
Игра – соревнование, аукцион – выигрывает тот, кто назовет профессию
последним.
8. Хор.
Водящий выходит из комнаты. Оставшиеся берут строчки известного
стихотворения, песни, и каждый получает по одному слову. Водящий входит, и
все хором произносят свое слово. Надо отгадать всю строчку. Можно по
отдельным словам.
Дневник моего настроения
В течение месяца студенты заполняют «Дневник моего настроения».
Тональность настроения обозначается разными цветами: радостное – красным,
спокойное
–
зеленым,
грустное
–
синим,
тревожное,
неудовлетворительное – черным.
Дата
Мое настроение сегодня
Настроение моей группы
крайне
Приложение 4
Примерная тематика классных часов в адаптационный период
 О коллективе и коллективизме;
 Свободное время – твое богатство;
 Сознательная дисциплина – веление времени;
 Моя профессия – моя гордость;
 Хороший специалист начинается с хорошего студента.
Примерная беседа «Как мы будем жить и учиться» (первая встреча со
студентами)
Цели беседы:
1. Познакомить студентов с колледжем, избранной специальностью, правами и
обязанностями
студентов
средних
специальных
учебных
заведений,
правилами внутреннего распорядка;
2. Разъяснить перспективу учебы и жизни студентов в колледже, поставить
перед ними задачи на предстоящий учебный год и раскрыть пути их
решения.
Примерный план
1. Краткая характеристика колледжа и избранной студентами специальности.
2. Права и обязанности студентов, правила их поведения в колледже.
3. Перспективы учебы в колледже и задачи на предстоящий учебный год.
4. Пути решения задач группы.
Краткое содержание
Студентов следует познакомить друг с другом и поздравить с
поступлением в колледж, с выбором специальности. Здесь же надо кратко
рассказать о колледже, его истории, специальностях, назвать выпускников,
которыми особенно гордится колледж, дать первоначальную информацию о
преподавателях, библиотеке, внеучебной работе и отдыхе студентов.
Следует обратиться к уставу колледжа, прочесть и прокомментировать
записанные там права студентов. Особое внимание следует уделитьвопросам
получения стипендий. Важно также подчеркнуть возможности в дальнейшем
поступления в вуз непосредственно после окончания колледжа. Здесь же
необходимо остановиться на основных обязанностях студентов, изложенных в
правилах внутреннего распорядка учебного заведения.
Необходимо познакомить студентов с учебным планом по избранной
специальности,
характером
производственной
практики,
перспективами
профессионального роста. Главное внимание следует уделить учебе и жизни в
предстоящем учебном году, поставить перед студентами следующие задачи:
 Добиваться высокой успеваемости;
 Активно участвовать во внеучебной воспитательной работе колледжа;
 Всем принимать участие в общественной деятельности, жизни группы,
самоуправлении коллектива;
 Добросовестно относиться к труду;
 Быть дисциплинированным, соблюдать правила поведения и нормы морали;
 Бороться за честь группы;
 Повышать уровень общей культуры, заниматься самообразованием и
самовоспитанием.
В заключение куратор должен сказать, что его обязанность – быть
требовательным и внимательным к студентам, выразить уверенность, что
группа справится со своими задачами, будет организованной и дружной.
Беседу целесообразно проводить во время первой встречи со студентами
в сентябре. Во время беседы очень важен стиль и тон общения. Они должны
способствовать формированию у студентов благоприятного впечатления о
классном руководителе группы, положительного мнения о колледже и
избранной специальности, веры в правильно избранный путь, настроя на
серьезное отношение к своим новым обязанностям. Студенты должны
почувствовать требовательное и доброжелательное к себе отношение. Это
важно для дальнейшей совместной работы.
Список использованной литературы
1. Кабарухин Б.В., Яненко Б.Ф. Рабочая книга методиста, куратора в
ссузе / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов: Феникс, 2003. –
288с.
2. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х
частях. Часть 2./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160с.
3. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х
частях. Часть 1./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160с.
4. Мурашов
А.А.
Профессиональное
общение:
воздействие,
взаимодействие, успех. – М.: Педагогическое общество России, 200. –
158с.
5. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и
классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. –
134с.
6. Пидкасисттый П.И.. Фридман Л.М. Психолого-дидактический
справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое
общество России, 1999. – 354с.
7. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по
воспитательной работе. – Ростов: Феникс, 2003. – 352с.
8. Словарь – справочник по возрастной и педагогической психологии. /
Под ред. М.В. Гамезо – М.: Педагогическое общество России, 2001
237с.
9. Степанов Е.Н.. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 124с.
10.Черноусова Ф.П. Напрвление, содержание, формы и методы
воспитательной работы классного руководителя на диагностической
основе (методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2004. – 160с.
11.Щуркова Н.Е. Новое воспитание – М.: Педагогическое общество
России, 2000. – 157с.
Скачать