УМК_БкП-200_Психология развития и возрастная

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Малявина С.С., Прокофьева Т.В.
(фамилия, инициалы автора (ов)
Психология развития и возрастная психология
(наименование учебной дисциплины)
Учебно-методический комплекс для студентов специальности
ПСИХОЛОГИЯ
030301
(код специальности)
(наименование специальности ).
Рассмотрено и утверждено на заседании
кафедры
Протокол № 1 от « 02 » сентября 2011 г.
Зав. кафедрой ……………/ Зиновьева
Д.М./
Волгоград
2011
1
Содержание
Наименование раздела
№ Стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология развития и
возрастная психология»
3
1.1.
Цели и задачи учебной дисциплины
3
1.2.
Требования к уровню освоения дисциплины
3
1.3.
Тематический план учебной дисциплины
4
1.4.
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
5
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
для студентов
22
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса
22
2.2.
Рекомендации по работе с литературой
23
2.3.
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
23
2.4.
Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
24
2.5.
Советы по подготовке к экзамену
24
Раздел 3. Материалы практических заданий по темам лекций
26
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
37
2
РАЗДЕЛ 1. Рабочая программа учебной дисциплины
Курс «Возрастная психология» занимает существенное место в структуре психологического образования и подготовки специалиста-психолога. Программа курса разработана
на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Основная цель курса: формирование, становление и развитие у студентов представлений об основных закономерностях психического развития человека. Главным положением программы является идея Л.С. Выготского и его последователей о решающем значении обучения, воспитания, деятельности для психического развития человека, на которой
строится отечественное психологическое образование специалистов данного профессионального профиля. Содержательной основой курса выступает теория развития высших
психических функций Л.С. Выготского и ее последующие конкретизации.
Задачи курса:
1. Изучение курса должно позволить студенту овладеть знаниями и умениями, которые станут главными составляющими становления его как психолога-практика. Среди
требований к подготовке специалиста в области возрастной психологии можно выделить:
знание истории развития возрастной психологии, современные психологические концепции развития, представлений о сущности процесса психического развития, его закономерностях, возрастных особенностях и др.
2. В ходе изучения возрастной психологии у студента должны быть сформированы
следующие умения: организация условий по изучению характера развития человека на
разных этапах онтогенеза; грамотное проведение психологической диагностики; оказание
необходимой помощи и поддержки в рамках содержания возрастной психологии; корректировка и оптимизация условий и ресурсов развития жизнедеятельности субъектов семьи,
профессиональных коллективов.
3. Курс дает возможность будущим специалистам научиться анализировать особенности психического развития человека на разных этапах в соответствии с закономерностями
развития его психики, и на этом основании определять уровень развития, пространство
прогноза развития, способы социально-психологического воздействия и взаимодействия.
Межпредметные связи возрастной психологии:
 философия (концепции развития; законы диалектики; сознание; познание; деятельность);
 физиология (анатомо-физиологические особенности формирования, развития человека на разных возрастных этапах; сенсо-моторная деятельность; рефлекторная организация; высшая психическая деятельность);
 история (научная деятельность психологов-исследователей в конкретных культурно-исторических условиях; значение научных открытий в развитии обобщенного психологического знания в рамках возрастной психологии);
 социология (механизмы влияния общества на личность; общие закономерности
поведения человека в обществе);
 педагогика (дидактические характеристики возрастных этапов формирования,
становления и развития личности; становление и развитие в обобщенном педагогическом
3
знании; факторы, условия обучения, воспитания детей и подростков в образовательном
пространстве);
 общая психология (психологические особенности организации жизнедеятельности
человека в онтогенезе; основные психические функции; высшие психические функции);
 психология труда (психологические особенности трудовой деятельности человека;
научная организация труда в рамках обобщенного психологического знания);
 педагогическая психология (закономерности обучения, развития и воспитания детей, подростков, молодежи; психологические особенности коммуникативной деятельности педагогов; психолого-педагогические характеристики отклоняющегося поведения);
 медицинская психология (психологические составляющие деятельности медицинских специалистов во взаимодействии, воздействии и лечении пациентов);
 юридическая психология (психологические аспекты общественных норм и правил;
психологические экспертизы в определении механизмов нарушения социальных норм поведения);
 военная психология (психологические основы поведения человека в экстремальных условиях выживания; специфика коммуникативных связей во взаимодействии субъектов военизированных подразделений);
 психология спорта, бизнеса, научного и художественного творчества.
Развитие способности и готовности к:
 выявлению специфики психического функционирования человека с учетом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);
4
Тематический план курса «Психология развития и возрастная психология»
Специалитет
Бакалавриат
Магистратура
Лекц
ии
Семи
нары
Лек
ции
Семи
нары
Лек
ции
1 Семестр
I. Общие вопросы возрастной психологии
1.1.Предмет, задачи, методы возрастной психологии
1.2.Закономерности психического
развития ребенка в зарубежной и
отечественной психологии
1.3.Проблема возрастной периодизации психического развития ребенка
II.Общая характеристика возрастных
периодов
2.1.Психическое развитие ребенка от
рождения до года
2.2.Психическое развитие ребенка в
период раннего детства
2.3.Психическое развитие детей в
дошкольном возрасте
2.4.Психическое развитие и формирование личности в младшем
школьном возрасте
2.5.Психологические особенности
подростка
2.6.Психологические особенности
старшеклассника
34
16
34
16
Форма контроля
Тема занятия
2 Семестр
2.5.Психологические особенности
подростка
2.6.Психологические особенности
старшеклассника
2.7.Особенности психического развития юношей
2.8.Зрелость: особенности психического развития
2.9.Старость как период психического развития
Форма контроля
Всего:
2
2
Семи
нары
Второе
высшее
Лек Семи
ции нары
1
6
4
6
4
6
2
6
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
4
2
4
2
1
4
4
4
4
1
6
6
1
2
2
1
зачет
18
16
4
18
16
4
2
2
2
2
6
2
6
2
2
6
6
6
6
2
4
2
4
2
2
экзамен
52
32
зачет
зачет
экзамен
52
32
2
экзамен
14
4
5
1.4. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
I. Общие вопросы возрастной психологии
1.1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Предмет и задачи возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии:
детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Связь
возрастной психологии с возрастной физиологией, общей и педагогической психологий,
педагогикой и частными методиками. Теоретические и практические задачи современной
возрастной психологии: стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучение возрастной динамики психических процессов и
личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных методов воспитания и обучений; исследование
дифференциально-психологических различий (половозрастных и типологических свойств
человека); создание методического обеспечения для контроля хода, полноценности содержания и условий психического развития, оптимизация форм психологической помощи
в периоды возрастных кризисов.
Методы возрастной психологии. Специфические особенности методов возрастной
психологии. Изучение развития ребенка в форме «продольного (лонгитюдного) исследования», посредством «поперечных срезов» и экспериментально-генетического исследования.
Основные группы методов (организационные, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные). Классификация исследовательских методов возрастной психологии с точки зрения основных задач исследования психики человека (описать, измерить,
объяснить, сформировать): неэкспериментальные методы, диагностические, экспериментальные и формирующие.
Краткая характеристика группы неэкспериментальных методов (наблюдение, анкетирование, беседа, монографический или дневниковый метод). Виды тестов и условия их
применения. Эксперимент в возрастной психологии и его виды. «Близнецовый метод» и
его значение в психологическом исследовании.
Основные понятия: диагностика психического развития в практике возрастной психологии (виды, принципы, этапы); предмет научной дисциплины; метод; методика; лонгитюдное (продольное) исследование; «поперечный срез»; экспериментально-генетическое
исследование.
1.2. Закономерности психического развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии
Понятие развития. Две концепции развития: метафизическая и диалектическая. Психическое развитие. Основные проблемы психического развития: условия (предпосылки)
источников и движущих сил развития психики; особенности их решения представителями
разных теорий. Особенности биологизаторских концепций развития психики человека:
теория рекапитуляции
(С. Холл, А.В. Бакушинский); психоаналитическая теория (З.
Фрейд, К. Лоренц, Э. Эриксон). Социологизаторское направление в трактовке проблемы
психического развития (Д. Локк, К.А. Гельвеций). Теории конвергенции двух факторов
6
(наследственность и среда) в психическом развитии человека (В. Штерн). Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже. Подход А. Валлона и его школы (Р. Заззо) к решению
проблемы закономерностей психического развития личности.
Решение проблемы психического развития в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Теория культурно-исторического развития психики ребенка (Л.С. Выготский) и ее основные положения.
Развитие психики ребенка как результат «присвоения человеческой действительности». Идеи Л.С. Выготского о роли овладения орудиями и знаками в процессе развития
психики. Взаимопревращение внешнего и внутреннего в процессе психического развития
ребенка (интериоризация деятельности и экстериоризация сознания).
Развитие высших психических функций (Л.С. Выготский). Соотношение обучения и
психического развития. Понятие о «зоне ближайшего развития».
Условия и источники психического развития человека. Движущие силы психического
развития: диалектические противоречия между порождаемыми деятельностью новыми
потребностями и возможностями их удовлетворения, обусловленными уже достигнутым
уровнем развития; противоречия между возросшими возможностями (физическими и духовными) индивида и старыми, уже сложившимися формами взаимоотношений и видами
деятельности. Разрешение противоречий через формирование более высокого уровня активности, переход на более высокую ступень психического развития. Проблема акселерации.
Основные понятия: психическое развитие; ведущая деятельность; уровень актуального развития; зона ближайшего развития; закон развития высших психических функций;
орудие; знак; интериоризация; условия психического развития; источники психического
развития; движущие силы психического развития; социальная ситуация развития; акселерация; экстериоризация.
1.3. Проблема возрастной периодизации психического развития индивида
Сущность и необходимость периодизации психического развития и становления личности. Различные основания возрастной периодизации в истории психологической науки
(Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо,
А. Дистервег).
Поиск научных оснований возрастной периодизации психического развития человека
в отечественной и зарубежной психологии: биологическое созревание (П.П. Блонский, З.
Фрейд); возрастные изменения в мышлении ребенка (Ж. Пиаже); сложившаяся в обществе
система учебно-воспитательных учреждений (А. Люблинская, Р. Заззо), социальнопсихологическая ситуация развития и возрастные новообразования (Л.С. Выготский, А.
Валлон), ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев).
Теоретико-методологические решения вопроса периодизации психического развития
личности Д.Б. Элькониным в рамках теории деятельности, с рассмотрением социальной
природы психики и деятельности индивида, социального характера связей его с другими
людьми и с физическими объектами.
Составляющие возрастной периодизации детства в теории Л.С. Выготского.
Ведущая деятельность и ее основные характеристики. Взаимосвязь двух подсистем «Ребенок – общественный предмет» и «Ребенок – общественный взрослый» в системе ведущей деятельности ребенка по овладению общественно-историческим опытом. Психологи7
ческий механизм смены возрастных периодов (принцип смены ведущих типов деятельности).
Составляющие возрастной периодизации детства в теории Д.Б. Эльконина.
Понятие эпохи, периода, фазы возрастной периодизации психического развития. Неравномерность психического развития, ее причины. Латентный период в психическом
развитии личности. Критический (переходный) период. Кризис, его виды и основные особенности.
Возрастные новообразования. Понятие сензитивного периода, его роль в психическом
развитии личности. Возрастные и индивидуальные особенности психического развития в
процессе обучения и воспитания.
Основные понятия: возрастная периодизация; эпоха, период и фаза развития; ведущая деятельность; социально-психологическая ситуация развития; возрастные новообразования; кризисный период; сензитивный период; операциональный период.
II. Общая характеристика возрастных периодов развития человека
Значение дородового периода в развитии ребенка. Психическое состояние матери, образ жизни родителей и формирование предпосылок психического развития. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Социальная ситуация психического развития младенца, ее динамика. Социальная активность
новорожденного: реакция на речь взрослого, соответствие ритмов движения взрослого как
условие возникновение потребности в эмоциональном общении. Избирательность эмоциональных реакций. Комплекс «оживления» как показатель установления контакта со
взрослым.
Ведущий тип деятельности младенца. Роль взрослых в целенаправленном формировании эмоционального общения. Ритуализированные взаимодействия ребенка и взрослого
как условие возникновения речи.
Соотношение эмоциональной и операционально-технической линии в развитии ребенка. Акт хватания и его значение в формировании действий с предметами. Кризис одного года.
Психические новообразования младенца. Формирование потребности в общении. Развитие первых форм восприятия и их связь с моторикой. Подготовительные стадии в развитии речи: понимание речи, первые слова. Ходьба. Этапы развития общения в младенческом возрасте. Развитие собственной голосовой активности. Акт хватания как основа
освоения предметно-манипулятивной деятельности.
Основные понятия: период новорожденности; младенческий период; непосредственно-эмоциональное общение, потребность в общении; комплекс «оживления»; акт хватания; кризис одного года.
2.2. Психическое развитие ребенка в период раннего детства
8
Социально-психологическая ситуация развития ребенка от 1 года до 3-х лет. Анатомофизиологические особенности. Расширение сферы общения ребенка и взрослого. Совместные действия с взрослым как условие постижения мира предметов.
Освоение орудийных действий – основная линия развития ребенка. Этапы формирования орудийного способа действия. Становление наглядно-действенного мышления.
Возникновение игровых действий как предпосылка игровой деятельности.
Развитие речи. Особенности первых слов ребенка. Появление элементов обобщения.
Формирование активного словаря, его зависимость от характера общения со взрослыми.
Соотношение операционально-технической и потребностно-мотивационной линии
развития. Попытки проявления самостоятельности: стремление к активному освоению
мира, к проявлению усилий. Отделение действий от предметов, выделение взрослых как
особых предметов, выделение себя из мира взрослых, возникновение ситуаций «я сам»,
противопоставление себя взрослому, формирование индивидуальности ребенка. Кризис 3х лет, его протекание в зависимости от отношения к ребенку со стороны взрослых. Психические новообразования раннего детства. Развитие наглядно-действенного мышления и
зарождение обобщений, овладение речью - условие освоения отношений между людьми в
различных видах деятельности.
Основные понятия: предметно-манипулятивная деятельность; орудийное действие;
развитие речи; наглядно-действенное мышление; «я сам»; кризис 3-х лет.
Тема 2.3. Психическое развитие детей в дошкольном возрасте
Общая социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика игры как ведущей деятельности этого возраста. Основные теории игры. Социальная сущность происхождения, содержания игры. Структура и виды игры. Формирование этических представлений и нравственных переживаний у детей. Самооценка как результат развивающегося
самосознания. Основные новообразования возраста: развитие воображения, символическая функция сознания, овладение обобщенными смыслами человеческих отношений,
развитие эмоционально-волевой сферы, развитие наглядно-образного мышления. Психологические критерии готовности дошкольников к обучению в школе.
Основные понятия: возрастная периодизация, ведущий вид деятельности, сензитивные
и кризисные периоды. Непосредственно эмоциональное и конкретно-образное отражение
мира ребенком. Опосредованное и обобщенное отражение действительности. Психологическая готовность к школьному обучению детей 6-7 лет.
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Развитие игр в течение дошкольного детства. Особенности предметных игр младших дошкольников. Проявление ролевых
совместных игр с правилами. Роли, воспроизводимые в среднем и старшем дошкольном
возрасте.
Развитие игровых символических действий. Значение игрового сотрудничества для
развития детей. Конструктивная деятельность и художественное творчество в дошкольном возрасте. Особенности детского рисунка. Комплексное развитие ребенкадошкольника в различных видах деятельности.
Восприятие, внимание и память дошкольника. Развитие восприятия детей в возрасте
от 3 до 7 лет. Включение мышления (анализ и синтез) в процесс восприятия. Развитие
перцептивных действий и операций. Улучшение восприятия контуров и структуры пред9
метов. Переход от перцептивных действий к умственным. Сенсорные эталоны и их роль в
развитии и восприятии. Переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Изменение в памяти. Связь развития памяти с совершенствованием мышления. Воображение, мышление и речь. Развитие воображения в дошкольном детстве. Особенности репродуктивного воображения в начале возраста. Становление произвольности
воображения. Роль сюжетно-ролевых игр в становлении продуктивного воображения.
Включение символической функции в процесс развития воображения. Основные линии в
развитии мышления.
Формирование словесно-логического мышления. Этапы развития внутреннего плана
действий как основы образного и словесно-логического мышления. Особенности развития
понятий у детей дошкольного возраста. Совершенствование речи: переход от ситуативной
речи к конкретно описательной, возникновение монолога, роль и судьба эгоцентрической
речи в развитии мышления и речи ребенка. Структурно-семантическое, лексическое и
грамматическое развитие речи. Ограниченность понимания речи дошкольниками. Формирование предпосылок к письменной речи.
Психологическая характеристика готовности ребенка к обучению в школе. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, речи, памяти, воображения детей при поступлении их в школу. Особенности речи и мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность к обучению. Личностная характеристика параметров
готовности ребенка к обучению в школе. Причины отставания в обучении детей на
начальном этапе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через выявление зоны ближайшего развития.
Основные понятия: непосредственно эмоциональное и конкретно-образное отражение мира; опосредованное и обобщенное отражение действительности; игровая деятельность; символические действия; перцептивные эталоны; словесно-логическое мышление;
психологическая готовность к обучению в школе.
2.4. Психическое развитие и формирование личности в младшем школьном возрасте
Социальная психологическая ситуация развития младшего школьника. Особенности
анатомо-физиологического развития. Психологическая перестройка, связанная с поступлением в школу. Формирование системы отношений первоклассника к школе, учителю и
учебным ценностям, усвоение моральных норм и правил поведения. Адаптация к школе.
Варианты благополучного и неблагополучного отношения ребенка к школьной ситуации.
Кризис семи лет.
Характеристика учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. Формирование
мотивов учения. Основное содержание, функция и структура учебной деятельности. Динамика соотношения игровой и учебной деятельности на разных этапах начального обучения.
Основные психические новообразования возраста: рефлексивность сознания как основа становления личности и развития творческого мышления (внутренний план действия,
теоретический анализ). Развитие мышления младшего школьника в ходе усвоения науч10
ных знаний. Возникновение теоретического отношения к действительности в условиях
учебной деятельности.
Готовность школьника к обучению и воспитанию на последующих этапах общеобразовательной и профессиональной школы: уровень сформированности учебной деятельности, отношение к трудовой деятельности, умственное развитие, произвольная регуляция
поведения, нравственное развитие, опыт межличностных отношений.
Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность; интеллектуальное развитие; эмоциональные реакции младших школьников; нравственные нормы поведения; мировоззрение; идейно-политическая направленность личности; познавательный интерес;
убеждения; готовность к предметному школьному обучению.
2.5. Психологические особенности подростка
Социально-психологическая ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая
перестройка организма у подростков и ее отражение в психологических особенностях
возраста. «Кризисы» переходного возраста. Противоречие между возрастающей потребностью к самостоятельности и возможностями ее осуществления.
Проблема ведущей деятельности подросткового возраста. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность в концепции Д.Б. Эльконина. Характеристика общественнополезной деятельности как ведущей деятельности подростка в понимании Д.И. Фельдштейна. Формы общественно-полезной деятельности (трудовая, учебная, художественная, организационно-общественная, спортивная и др.) общение в различных формах общественно-полезной деятельности.
Обострение потребности в общении и самоутверждении. Особенности взаимоотношений с взрослыми. Возможности бесконфликтного становления взаимоотношений подростка и взрослого. Особенности взаимоотношений со сверстниками.
Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения. Формирование самосознания. Развитие оценочных отношений в системе взаимодействий с учителями, родителями, сверстниками. Негативные установки и причины их возникновения.
Уровень притязаний личности подростка. Развитие потребностей. Особенности развития
характера. Развитие воли и стремление к самовоспитанию. Интересы подростков и их
специфика. Формирование познавательных и обобщенных интересов и мотивов поведения. Развитие чувств у подростков, особенности их переживаний и выражения. Психологические проблемы полового просвещения и полового воспитания.
Возникновение чувства взрослости как основного новообразования подростка. Формирование форм сознания, самосознания. Способность строить взаимоотношения в коллективе. Отношение подростков к учебной деятельности. Перестройка учебной деятельности. Повышение уровня самостоятельной работы в среднем школьном возрасте. Особенности познавательных процессов подростков. Идеалы подростка, принятие норм и
правил поведения. Подросток и сверстники.
Акцентуации характера в подростковом возрасте. Отклонения в поведении «трудных»
подростков как крайнее проявление общих противоречий развития личности в этом возрасте. Причины появления «трудных» подростков.
11
Психологическое обоснование особенностей учебно-воспитательной работы педагога
с детьми подросткового возраста: опора на коллектив сверстников, формирование идеалов
(ценностей) школьников, работа с родителями, педагогический такт, педагогический оптимизм.
Основные понятия: подростковый возраст; чувство взрослости; нравственный идеал;
общественно-полезная деятельность подростков; общение; сознание и его формы.
2.6. Психологические особенности старшеклассника
Юность как стадия жизненного пути. Соотношение понятий «ранний юношеский» и
«старший школьный» возраст. Особенности физического развития в раннем юношеском
возрасте.
Социально-психологическая ситуация развития старшего школьника. Положение
«старших» в школе и его психологические особенности.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности. Отношение к учебной деятельности и особенности развития познавательных процессов. Формирование познавательных и профессиональных интересов.
Определение жизненных планов как основное новообразование старшего школьника.
Психологические особенности выбора профессии и готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению. Развитие личности старшего школьника. Становление
самосознания. Самооценка, осознание себя как личности и индивидуальности. Формирование ценностных ориентаций.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дружба и любовь в юношеском возрасте. Проблемы половой идентификации.
Основные понятия: ранняя юность; старший школьный возраст; учебнопрофессиональная деятельность; самосознание; жизненные планы; профессиональное и
социальное самоопределение; ценностные ориентации; половая идентификация.
2.7. Особенности психического развития юношей
Кризис юности (17-21 лет). Феноменология кризиса юности. Противоречия вхождения
молодого поколения в самостоятельную жизнь. Расхождение идеальных представлений о
жизни реальности в юности.
Кризис юности – начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Различия в
проявлении кризиса юности. Преодоление кризиса юности - формирование реальных
жизненных планов.
Динамика в отношениях с близкими людьми. Независимое существование «Я» юноши. Социальная жизнь юноши. Дружба в юности, поиск друга жизни. Независимое существование юноши. Проблемы психосексуальных отношений.
Профессиональное поведение молодых людей. Реализация возможностей и способностей в профессиональном пространстве. Значение первого профессионального опыта в
становлении системы ценностей и идентификации себя в профессии и в семейном окружении.
12
Основные понятия: система ценностей; жизненные планы; психосексуальные отношения; профессиональная идентификация.
2.8. Зрелость: особенности психического развития
Кризис 25 лет как операциональный кризис в пространстве активной трудовой жизни
молодых людей. Кризис 33-35 лет: характеристики сензитивности протекания.
Кризис 40-45 лет: подведение человеком первых итогов жизненного пути, проблематика творчества и продуктивности результатов в профессии и в семейном пространстве.
Социальная ситуация развития личности зрелого человека в рамках теории самоактуализации А.Маслоу. Психологические характеристики периода взрослости: ориентация во
времени, система ценностей, взгляд на природу человека, потребность в познании, стремление к творчеству, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость.
Акмеология – раздел психологии, изучающий зрелую личность. Анализ теоретических
подходов к изучению и исследованию периода зрелости.
Основные понятия: творчество; самоактуализация; автономность; спонтанность; самопонимание; аутосимпатия; гибкость; акмеология.
2.9. Старость как период психического развития человека
Старость (от 50-60 лет). Возрастной портрет представителей периода старости. Закономерности развития человеческой субъективности в старости.
Выход на пенсию и прекращение активной трудовой деятельности в старости. Уход из
жизни родных и близких людей. Сужение пространства межличностных отношений в старости.
Два психологических типа старости. Изменения в психологии старых и пожилых людей. Мудрость как приобретение старости.
Кризис индивидуальной жизни человека. Таинство смерти. Попытки осмысления феномена смерти.
Основные понятия: старость; зависимость от других людей; межличностные отношения в старости; роль дедушки и бабушки; деструктивные изменения в психике; мудрость; смерть.
13
Содержание дисциплины
«Психология развития и возрастная психология»:
семинарские занятия
Семинар 1: Закономерности психического развития ребенка
в зарубежной психологии
Вопросы:
1. Понятие развития в двух концепциях: метафизической и диалектической.
2. Источники и движущие силы развития психики и особенности их решения представителями разных теорий.
3. Биологизаторские концепции развития психики человека: теория рекапитуляции (С.
Холл).
4. Биологизаторские концепции развития психики человека: психоаналитическая теория
(З. Фрейд).
5. Социологизаторское направление в трактовке проблемы психического развития (Д.
Локк).
6. Теории конвергенции факторов наследственности и среды (В. Штерн).
7. Проблемы идентификации в рассмотрении Э. Эриксона.
8. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.
Литература
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч. Т.3. гл.
4,5. С. 114-164. Т.6. гл. 3. С. 53-60. гл. 4. С. 83-91.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
3. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 2006. С. 9-71.
Семинар 2: Решение проблемы периодизации возрастного психического развития в
отечественной психологии
Вопросы:
1. Теория культурно-исторического развития психики ребенка Л.С. Выготского.
2. Идеи Л.С. Выготского о взаимопревращении внешнего и внутреннего в процессе развития психики ребенка.
3. Развитие высших психических функций в рассмотрении соотношения обучения и развития в аспекте понятия «зоны ближайшего развития» ребенка
(Л.С. Выготский).
4. Движущие силы психического развития ребенка.
Литература
1. Гальперин П.Я, Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 2006. С. 10-16, 52-92.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
3. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 2006. С. 9-71.
14
Семинар 3: Современные теоретико-методологические решения вопроса периодизации психического развития личности (4часа)
Вопросы:
1. Периодизация психического развития личности Д.Б. Эльконина.
2. Понятие и смысл социальной ситуации развития ребенка.
3. Ведущая деятельность и ее основные характеристики. Принцип смены ведущих видов
деятельности.
4. Возрастные психические новообразования.
5. Понятие эпохи, периода, фазы возрастной периодизации психического развития.
Литература
1. Кулагин И.Ю. Возрастная психология развития ребенка от рождения до семнадцати
лет. М., 2006.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
3. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 2006. С. 72-158.
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. С. 25-121.
Семинар 4: Психическое развитие ребенка от рождения до года
Вопросы:
1. Значение дородового периода в развитии ребенка. Социальная ситуация психического
развития младенца.
2. Ведущий тип деятельности и его характеристика.
3. Психические новообразования младенца.
Литература
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Б. Вы и младенец. М., 2006.
2. Варга А.Я. Психологический конфликт между ребенком и матерью // Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 2006. С. 56-59.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
Семинар 5: Психическое развитие ребенка в период раннего детства
Вопросы:
1. Социальная ситуация развития ребенка от 1 года до 3-х лет.
2. Этапы формирования орудийного способа действия.
3. Развитие речи и формирование активного словаря ребенка.
4. Соотношение операционально-технической и потребностно-мотивационной линии
развития. Кризис «Я сам».
5. Психические новообразования ребенка в период раннего детства.
Литература
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
15
Семинар 6: Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста. Игра как
ведущий тип деятельности, основные новообразования
Вопросы:
1. Общая социальная ситуация развития дошкольника.
2. Социальная сущность происхождения и содержания игры. Структура и виды игры.
3. Основные новообразования возраста: развитие воображения, символическая функция
сознания, овладение общими смыслами человеческих отношений, развитие эмоционально-волевой сферы, наглядно-образного мышления.
4. Формирование этических представлений и нравственных чувств у детейдошкольников.
5. Психологические критерии готовности к обучению в школе дошкольника.
6. Психологическая диагностика готовности ребенка к обучению через выявление зоны
ближайшего развития.
Литература
1. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 2006.
2. Психология дошкольника: Хрестоматия. М., 2006.
3. Развития общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 2006.
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2006.
5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. С. 306-361.
6. Психология дошкольника: Хрестоматия. М., 2006.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2006.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. С. 306-361.
Семинар 7: Младший школьник (4 часа)
Вопросы:
1. Социально-психологическая ситуация развития младшего школьника. Кризис семи
лет.
2. Особенности адаптационного периода и возможности диагностики в определении дезадаптационных составляющих.
3. Характеристика учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте.
Основное содержание, функция и структура учебной деятельности.
4. Динамика соотношения игровой и учебной деятельности на разных этапах начального
обучения.
5. Основные психологические новообразования возраста.
6. Формирование личности младшего школьника.
7. Особенности диагностики готовности детей к обучению в школе на начальном и переходном этапах (готовность к обучению в среднем звене школы).
Литература
1. Безруких М.М., Ефимова С.Л. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика?
М., 2006.
2. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 2006.
16
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. С. 212-257.
5. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2006.
Семинар 8: Подросток (4 часа)
Вопросы:
1. Социальная ситуация развития подростка.
2. Кризис переходного периода. Противоречие между потребностью самостоятельности
у подростка и возможностями ее реализации.
3. Проблема ведущей деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение как ведущая деятельность (Д.Б. Эльконин), общественно-полезная деятельность как
ведущая деятельность в понимании Д.И. Фельдштейна.
4. Основные новообразования в подростковом возрасте.
5. Трудные подростки. Типология причин подростковой девиантности.
6. Проблемы полового просвещения и полового воспитания.
7. Чувство взрослости как основное новообразование подросткового возраста.
8. Формирование форм сознания и самосознания. Способность подростков строить взаимоотношения в коллективе.
9. Отношение к учебной деятельности подростков, ее перестройка.
10. Особенности познавательных процессов подростков.
11. Идеалы подростка, принятие норм и правил поведения.
12. Акцентуации характера в подростковом возрасте. Отклонения в поведении «трудных»
подростков, их причины.
Литература
1. Кле М. Психология подростка. М., 2006.
2. Мир детства. Подросток. М., 2006.
3. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., .
4. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 2006.
5. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М., 2006.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 2006..
7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.
М., 2006.
8. Рождественская И.А. Как понять подростка. М., 2006.
Семинар 9: Социальная ситуация развития периода ранней юности. Проблема ведущей деятельности старшеклассников
Вопросы:
1. Социальная ситуация развития старшего школьника.
2. Определение жизненных планов как основное новообразование раннего юношеского
возраста.
17
3. Положение старших школьников в образовательном учреждении и их психологические особенности. Отношение к учебной деятельности и особенности развития познавательных процессов.
4. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности.
5. Психологические особенности социального и профессионального самоопределения
старшеклассников. Становление самосознания, самооценки, осознание себя как личности и индивидуальности.
Литература
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 2006.
2. Мир детства. Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 2006.
3. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 2006.
Семинар 10: Особенности психического развития юношей
Вопросы:
1. Характеристика кризиса юности (17-21 лет). Кризис юности как начало определения и
реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни.
2. Феноменология кризиса юности.
3. Формирование ценностных ориентаций и идентификации себя в ближайшем и дальнем будущем.
4. Дружба и любовь в юношеском возрасте, их основные особенности.
5. Противоречия вхождения молодого поколения в самостоятельную жизнь. Расхождение идеальных представлений о жизни и реальности в юности. Преодоление кризиса юности - формирование реальных жизненных планов.
6. Особенности построения юношами профессионального и семейного пространств в
жизненном самоопределении.
Литература
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 2006.
2. Мир детства. Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 2006.
3. Милославский Ю.А. Самрегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.,
2006.
4. Ремшмитд Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.
М., 2006.
5. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 2006.
6. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб, 2006.
7. Маслоу А. Психология бытия. М., 2006.
8. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 2006.
Семинар 11: Зрелость: особенности психического развития
Вопросы:
1. Понятие об акмеологии как о разделе психологии, изучающем зрелую личность.
18
2. Анализ теоретических подходов к изучению и исследованию периода зрелости.
3. Социальная ситуация развития личности зрелого человека в рамках теории самоактуализации А.Маслоу.
4. Психологические характеристики особенностей зрелого человека: система ценностей,
взгляд на природу человека, потребность в познании, стремление к творчеству, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2006.
2. Ананьев Е.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.
3. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб, 2006.
4. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 2006.
1. Маслоу А. Психология бытия. М., 2006.
2. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 2006.
Семинар 12: Кризисы 25 и 35 лет
Вопросы:
1. Характеристика кризиса 25 лет как операционального кризиса в пространстве активной трудовой жизни молодых людей.
2. Кризис 33-35 лет: характеристики сензитивности протекания.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2006.
2. Ананьев Е.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.
3. Вислоцкая М. Искусство любви (20 лет спустя). М., 2006.
4. Гончаренко Н. Гений в наук и в искусстве. М., 2006.
5. Картохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 2006.
Семинар 13: Кризисы 40-45 и 50-55 лет
Вопросы:
1. Характеристика кризиса 40-45 лет.
2. Особенности подведения человеком первых итогов жизненного пути.
3. Проблематика творчества и продуктивности результатов в профессии и в семейном
пространстве.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2006.
2. Ананьев Е.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.
3. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева,
Е.И. Степановой. М., 2006.
4. Сколько вам лет? / Под ред. А.А. Кроник. М., 2006.
5. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 2006.
6. Картохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 2006.
19
Семинар 14: Старость как период психического развития
Вопросы:
1. Выход человека на пенсию и прекращение активной трудовой деятельности в старости. Проблема структурирования времени, утраты социальных ролей.
2. Влияние ухода из жизни родных и близких людей. Особенности переживания утраты
пожилыми людьми.
3. Особенности эмоционально-волей сферы личности пожилого человека.
4. Основные задачи возрастного развития в старости. Закономерности развития человеческой субъектности в старости. Мудрость как приобретение старости.
5. Характеристика психологических типов старости.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2006.
2. Ананьев Е.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.
3. Гончаренко Н.В. Гении в науке и в искусстве. М., 2006.
4. Эйдемиллер Э.Г., Юстицикй В.В. Семейная психотерапия. Л., 2006.
1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицикй В.В. Семейная психотерапия. Л., 2006.
1. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб, 2006.
20
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации для студентов
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом особое внимание
следует обратить на порядок работы с ним.
В лекционном курсе освещаются основные теоретические подходы к проблеме
периодизации психического развития, составляющие основу содержания данной учебной
дисциплины. Рекомендуется использовать предлагаемый текст УМК до посещения лекции
по конкретной теме. В ходе лекции стоит обратить особое внимание на трактовку
понятий, вынесенных в раздел «Основные понятия», фиксировать ключевые моменты
различных концепций, рассматриваемых в курсе.
В ходе дальнейшего просмотра конспекта лекции необходимо соотнести данный
материал с содержанием учебной программы в целом, отметив, на каких содержательных
моментах стоит сосредоточиться в ходе самостоятельной работы. Еще раз подчеркнем,
что на лекциях не дается исчерпывающий материал, он необходим для дальнейшей
углубленной работы над усвоением курса.
Подготовка к практическим занятиям предполагает основательное изучение
рекомендованного списка литературы, выполнение заданий для самостоятельной работы,
соотнесения полученного материала с текстом лекции. Обращаем ваше внимание на то,
что в ходе подготовки к отдельным обширным темам материал практических занятий
распределяется между студентами, что должно способствовать более качественному
обсуждению содержания дисциплины. В этом случае работа на семинарском занятии
должна быть посвящена тому, чтобы построить целостную структурированную систему
понятий,
концепций,
подходов.
Крайне
нежелательно
механическое
заучивание
отдельных разделов курса, так как это способствует хаотичному восприятию материала,
негативно отражается на интеграции содержания данной дисциплины в практическую
деятельность будущих психологов.
Настоятельно рекомендуется фиксировать результаты своей работы в специальной
тетради, не ограничиваясь подготовкой отдельных рефератов и написанием конспектов
лекций.
Три темы вынесены на самостоятельное изучение. Рекомендуется приступать к
выполнению задания еще до освоения соответствующего раздела учебной программы.
Желательно соотнесение материала темы с опытом практической деятельности, либо с
практическими курсами, которые изучались ранее или изучаются в текущем семестре.
Словарь
основных
терминов
играет
в
основном
ориентировочную,
вспомогательную роль. В силу объемности и междисциплинарного характера содержания
21
предмета «Социальная психология личности», определения не всех ключевых понятий
содержатся в словаре. Кроме того, отдельные понятия являются достаточно объемными,
имеют различные трактовки в различных концепциях, что делает затруднительным их
описание в данном разделе. Это предполагает тщательную проработку данных понятий в
ходе лекционных и практических занятий.
Пожелания к изучению отдельных тем курса
Для
студентов
заочной
формы
обучения
основной
упор
делается
на
самостоятельное изучение дисциплины, поэтому для них особенно важно детальная
проработка УМК и ознакомление с рекомендуемой литературой перед
посещением
лекций.
2. 2. Рекомендации по работе с литературой
К основным (базовым) литературным источникам учебной дисциплины относятся:
1. Мухина В.С., Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия».
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
3. Обухова Л.Ф., Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2006.
4. Хухлаева О.В., Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Данная литература является относительно доступной, содержание этих источников
составляет стержневую основу курса. В то же время, значительный объем учебного
материала представлен в других источниках, как правило, фрагментарно, в ином
контексте. Обратите внимание также на списки литературы, представленные в планах
семинарских занятий и тематики тем, выносимых на самостоятельное изучение. Эти
источники дополняют основной список литературы, лежащий в основе лекционного
курса.
Для углубленного изучения рекомендуется также использование электронных
ресурсов, широко представленных в сети Интернет. С этой целью можно использовать
поисковые машины www.yandex.ru
и www.rambler.ru. При этом рекомендуется
использовать научные сайты, а не популярные ресурсы.
2.3. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
В разделе 1 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания.
Специфика решения данных заданий заключается в том, что основная их цель самопроверка. Задания построены на материале всех разделов, при этом большое
внимание уделено проблеме социализации. По форме большинство заданий предполагают
дополнение предложений одним из предложенных вариантов.
22
Крайне нежелательно отвечать на вопросы случайным образом. Многие вопросы
предполагают выбор из таких вариантов ответов как «все ответы верны» и «все ответы
неверны». При решении данных заданий стоит внимательно проанализировать
предложенные три варианта ответов. В случае самостоятельной работы над заданиями
рекомендуем сначала ответить на вопросы без обращения к первоисточникам, продумав
аргументы в пользу своего варианта, и лишь затем проводить самопроверку. В спорных
случаях рекомендуем обратиться к преподавателям и обсудить возникшие сомнения в
корректности того или иного вопроса.
2.4. Разъяснения по поводу работы с практическими заданиями по курсу лекций
Задания, представленные в разделе 3 настоящего учебно-методического комплекса,
направлены на углубление и самопроверку знаний, полученных в ходе лекционного курса.
При выполнении этих заданий в ходе самостоятельной работы рекомендуется сначала
прочесть текст лекции, после чего выполнить задание без обращения к дополнительным
источникам. Желательно не тратить на выполнение задания более 1 часа учебного
времени. После выполнения задания рекомендуется проверить себя по первоисточникам
или обсудить результаты выполнения заданий в группе.
Многие задания предполагают в большей степени размышление и обсуждение, то
есть, направлены на активизацию студента, а не на поиск правильного ответа. Некоторые
задания в принципе не имеют правильного решения, так как направлены на осознание
изученного материала, стимулирование интереса к получению фундаментальных знаний в
области социально-психологической проблематики. Обращаем ваше внимание на то, что
задания, приведенные в разделе 3, не исчерпывают всего содержания лекционного курса.
Задания следует выполнять в отдельной тетради. Многие ориентировочные
таблицы требуют значительно большего пространства, чем это приведено в тексте УМК.
Схемы желательно переписывать в тетрадь полностью, с необходимыми дополнениями,
как это указано в инструкции.
2.5. Советы по подготовке к экзамену
При подготовке к экзамену особое внимание следует обратить на следующие моменты:
1) Большинство вопросов охватывают значительный объем учебного материала. В то
же время, в экзаменационных билетах часть из этих вопросов обычно разбиваются на
несколько частей. Поэтому необходимо, чтобы студенты продемонстрировали
целостную систему знаний, включающую не только полное представление о тех или
иных теоретических концепциях, но и взаимосвязях между ними, ключевых
категориях каждой из них.
23
2) Недопустимо подменять содержание данной учебной программы содержанием
других психологических курсов, в частности «Педагогика», «Психология личности».
Это не означает, что нельзя использовать междисциплинарные знания, однако
следует придерживаться содержания концепций, изучавшихся в данном курсе,
опираясь на ключевые понятия.
3) Не следует увлекаться углубленной проработкой одной из понравившихся
концепций, выходя за пределы данной учебной программы. Желательно проводить
анализ концепций, выявляя сходство и различия, не углубляясь в анализ
фактического
материала,
останавливаясь
лишь
на
основных
эмпирических
предпосылках.
Для того, чтобы избежать трудностей при ответах, рекомендуем подготовку к
экзамену сопровождать построением ориентировочных схем, отражающих основные
связи между различными частями курса, а также готовиться к экзамену, начиная с первых
практических занятий.
24
Раздел 3. Материалы практических заданий по темам лекций
Примерные вопросы к итоговой аттестации
1. Предмет и задачи возрастной психологии.
2. Принципы и методы возрастной психологии.
3. Развитие отечественной и зарубежной возрастной психологии.
4. Сущность биогенетического и социогенетического подходов к проблеме развития человека.
5. Важнейшие проблемы возрастной психологии. Проблема детства.
6. Культурно-историческая теория психического развития ребенка Л.С. Выготского.
7. Научное понимание сущности и закономерностей психического развития.
8. проблема взаимосвязи обучения и развития.
9. общая характеристика проблемы возрастной периодизации психического развития.
10. Периодизация психического развития в работах современных отечественных психологов (Д.Б. Эльконин и др.).
11. Характеристика основных возрастных периодов психического развития современного
ребенка (по периодизации Д.Б. Эльконина и др.).
12. Проблема кризисных и сензитивных периодов психического развития.
13. Психическое развитие ребенка от рождения до года (социальная ситуация развития,
ведущая деятельность, психические новообразования младенца).
14. Социально-психологическая ситуация развития ребенка от 1 года до 3 лет, общая характеристика предметно-манипулятивной деятельности.
15. Основные психологические новообразования преддошкольника (развитие речи,
наглядно-действенного мышления, кризис 3 лет и др.).
16. социально-психологическая ситуация развития ребенка от 3 до 7 лет. социальнопсихологическая сущность игровой деятельности.
17. Развитие, формы и содержание игровой и других видов деятельности в дошкольном
возрасте.
18. Основные психологические новообразования дошкольника.
19. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
20. Социально-психологическая ситуация развития младшего школьника. Особенности
адаптационного периода в школе.
21. Содержание, функции, структура и развитие учебной деятельности как ведущей в
младшем школьном возрасте.
22. Основные психологические новообразования личности и поведения младшего школьника.
23. Социально-психологическая ситуация развития подростка.
24. Особенности ведущего вида деятельности в подростковом периоде.
25. Характеристика основных возрастных новообразований подростка.
26. Социально-психологическая ситуация развития и характеристика основных видов деятельности старшего школьника.
27. Психологические особенности развития личности старшего школьника.
25
28. Учебная деятельность и умственное развитие старшего школьника.
29. Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.
Психологические проблемы профессиональной ориентации и консультации.
30. Психология «трудного» подростка.
31. Психологические характеристики периода юности.
32. Психологические характеристики возрастных кризисов периода зрелости.
33. Социальная ситуация развития личности зрелого человека в рамках теории самоактуализации А. Маслоу.
34. Психологические характеристики основных новообразований периода зрелости.
35. Психологические характеристики периода старости.
26
Темы для самостоятельного изучения
1. Основные понятия психологии воспитания детей и подростков
1. Воспитание как формирование и развитие личности ребенка.
2. Личность как результат культурного и социального развития.
3. Воспитанность, воспитуемость, самовоспитумость как показатели личностного развития и перехода на новый уровень развития.
4. «Смысловой барьер» как проблема во взаимопонимании педагога и воспитанника.
Причины возникновения барьеров.
Литература
1. Психология воспитания / Под ред. А.В. Петровского. М., 2006.
Тема 2: Психологические аспекты педагогической деятельности
1. Педагогическое общение как деятельность общения родителей с ребенком в семейном
пространстве проживания.
2. Педагогическое общение как вид профессиональной деятельности учителя в образовательном пространстве.
3. Пути формирования профессиональных умений в педагогическом общении и взаимодействии. Тренинг общения.
4. Основные характеристики педагогической рефлексии.
Литература
1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 2006.
2. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство.
2006. №1. С. 10-12.
3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 2006.
Тема 3: Подростковая и юношеская субкультуры
1. Психологические особенности подростковой субкультуры.
2. Лингвистические презентации в пространствах подростковой и юношеской субкультур.
3. Особенности культурно-исторического влияния на формирование подростковой и
юношеской субкультур.
4. Проблемы взаимодействия и отношений формальных молодежных организаций с неформальными объединениями подростков и юношей.
Литература
1. Абалкина М.М., Агеев В.С. Психология взаимопонимания. М., 2006.
2. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр. М., 2006.
3. Пиз А. Язык телодвижений. М., 2006.
4. Шпангель А. Язык тела. М., 2006.
Тематика курсовых работ
27
1. Характеристики нарушений в эмоциональной сфере личности подростков (от 10 до 17
лет: 10-12, 12-14, 15-17).
2. Психологические проблемы профессионального общения с детьми, подростками, родителями.
3. Проблема конфликта в семейном, профессиональном общении и взаимодействии.
4. Психологические проблемы школьной неуспеваемости.
5. Проблема полоролевой идентификации в старшем школьном возрасте.
6. Психология «трудного» подростка.
7. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности подростка.
8. Некоторые особенности социальной перцепции будущих специалистов сферы «человек-человек».
9. Современные тенденции молодежных движений.
10. Особенности протекания кризиса в подростковом возрасте.
11. Пути и способы самореализации подростков и юношей в современном обществе.
12. Сленг в подростковой субкультуре: языковой источник, причины обращения к нему
подростков.
13. Проблема ведущей деятельности подросткового возраста.
14. Диагностики личностных проблем в подростковом, раннем и старшем юношеском
возрасте.
15. Особенности переживаний физических изменений в подростковом возрасте у мальчиков и у девочек.
16. Психологические показатели самореализации (подростка, юноши, зрелого человека) в
период возрастного кризиса.
17. Проблема границ подросткового возраста.
18. Взаимодействие и общение представителей разных поколений (мать, отец, бабушка,
дедушка, сын, дочь, внук, внучка) в семейном пространстве совместного проживания.
19. Психосексуальное становление и развитие подростков (юношей, зрелых людей).
20. Понятие «духовности» в представлении разных возрастных групп.
Варианты контрольных работ для проведения промежуточной аттестации
Первый вариант:
1. Дать краткую характеристику основных подходов к решению проблемы психического
развития в западной психологии.
2. Дать краткую характеристику возрастной периодизации З. Фрейда.
3. Кратко описать составляющие возрастной периодизации детства в теории Л.С. Выготского.
Второй вариант:
1. Кратко охарактеризовать исследования закономерностей психического развития ребенка в отечественной психологии.
28
2. Обозначить предпосылки и пути поиска научных оснований возрастной периодизации
в истории зарубежной психологической науки.
3. Кратко описать составляющие возрастной периодизации детства в теории Д.Б. Эльконина.
Третий вариант:
1. Кратко охарактеризовать предмет, задачи и основные методы возрастной психологии.
2. Дать краткую характеристику возрастной периодизации в концепции Э. Эриксона.
3. Обозначить предпосылки и пути поиска научных оснований возрастной периодизации
в истории отечественной психологии.
Тестовые задания
Источник: Андрущенко Т.Ю., Бондарева Л.В. Рабочая тетерадь студента. Курс 20602
«Возрастная и педагогическая психология». – Волгоград: Перемена, 1999.
Задание 1
Метрическая характеристика возраста может быть представлена в одном из следующих понятий:
1) темп развития человека; 2) периодизация психического развития: 3) демография; 4) задачи развития.
Задание 2
Найдите из перечисленных ниже понятий одно по признаку несоответствия группе
остальных:
1) ускорение развития; 2) долголетие; 3) гетерохрония развития; 4) жизненный путь.
Задание 3
Закон гетерохронии объясняет один из следующих феноменов развития. Отметьте, какой из четырех:
1) увеличение средней продолжительности жизни человека; 2) варианты возрастного развития людей; 3) качественно своеобразная ступень онтогенетического развития; 4) переживания психологического возраста.
Задание 4
Понятие «детство» носит конкретно-исторический характер. Опираясь на гипотезу
Д.Б. Эльконина, покажите историческое возникновение периодов современного детства.
Укажите пропущенные четыре этапа становления детства:
1) раннее детство – период зрелости;
2) раннее детство – х – период зрелости:
3) раннее детство – х конец детства (инициация) – период зрелости;
4) раннее детство – хх – х – ххх – период зрелости;
5) раннее детство – хх – х – ххх – хххх – период зрелости.
29
Задание 5
В ходе изучения группы эмпирических методов Вы знакомились с рядом научных работ.
Соотнесите автора работы (список слева, цифровое обозначение) и название метода,
которому она посвящена (список справа, буквенное обозначение):
1. Аснин В.И.
а) виды наблюдения и требования к его организации
2. Логинова Н.А.
б) условия надежности эксперимента
3. Лазурский А.Ф.
в) биографический метод
4. Лешли Д.
г) праксиметрический метод
5. Смирнов А.А.
д) естественный эксперимент
Задание 6
Сравнительно-возрастной метод исследования характеризуется рядом преимуществ.
Выделите из перечисленных ниже утверждений преимущества этого метода:
1) возможность проводить систематические наблюдения;
2) широкая распространенность, типичность;
3) возможность выявить соотношение возрастных и индивидуальных вариантов развития;
4) получение результатов в короткий срок;
5) возможность увидеть результаты развития;
6) простота в организации;
7) возможность создать обобщенный возрастной портрет группы людей;
8) возможность увидеть процесс развития, моменты перехода между фазами развития.
Задание 7
Лонгитюдный метод исследования характеризуется рядом преимуществ. Выделите из
перечисленных ниже утверждений преимущества этого метода:
1) возможность проводить систематические наблюдения;
2) широкая распространенность, типичность;
3) возможность выявить соотношение возрастных и индивидуальных вариантов развития;
4) получение результатов в короткий срок;
5) возможность увидеть результаты развития;
6) простота в организации;
7) возможность создать обобщенный возрастной портрет группы людей;
8) возможность увидеть процесс развития, моменты перехода между фазами развития.
Задание 8
Кто из психологов рассматривал взаимосвязь обучения и развития следующим образом?
Процессы развития не совпадают с
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
процессами обучения, первые идут вслед
У. Джемс, Ж. Пиаже,
за вторыми.
Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин
Обучение рассматривается как
внешний процесс, который
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
У. Джемс, Ж. Пиаже,
30
согласуется с ходом развития,
но не участвует в нем.
Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин
Обучение и есть развитие,
они совпадают друг с другом
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
У. Джемс, Ж. Пиаже,
Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин
Задание 9
Соотнесите названия видов помощи взрослого при затруднениях ребенка (список слева,
цифровое обозначение) с их описанием (список справа, буквенное обозначение).
1) Стимулирующая
А. Взрослый организует умственную
деятельность ребенка (помогает осознать
цель действия, ознакомиться с предъявляемым
материалом и др.).
2) ЭмоциональноВ. Взрослый организует этап планирования,
регулирующая
помогает выполнить последовательность
действий, а ребенок занят исполнительской
частью умственной деятельности.
3) Направляющая
С. Взрослый высказывает оценочные суждения
одобряет или порицает действия ребенка.
4) Организующая
D. Взрослый побуждает ребенка проявить
собственные возможности для преодоления
затруднений
5) Обучающая
Е. Показывает ребенку новый для него способ
действия, непосредственно указывает, что и
как надо делать.
Задание 10
Какие психологи предположили и использовали в своих исследованиях выделенные ниже
критерии периодизации?
Социальная ситуация развития
Л.С. Выготский, Л.И. Божович,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
Ведущий вид деятельности
Л.С. Выготский, Л.И. Божович,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
Возрастные новообразования
Л.С. Выготский, Л.И. Божович,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
Задание 11
Соотнесите названия видов общения подростка (список слева, буквенное обозначение) и
мотивов, побуждающих, направляющих и придающих смысл тому или иному виду общения (список справа, цифровое обозначение).
А. Интимно-личностное
1. Мотив взаимопомощи и сотрудничества
со сверстниками
2. «Быть как все»
3. Мотив самоутверждения среди
сверстников
4. Мотив взаимопомощи и сотрудничества
31
В. Стихийно-групповое
С. Социальноориентированное
со взрослыми
5. Мотив самоутверждения среди взрослых
6. Мотив доверия и понимания
7. Самоутверждение, самореализация
в общем деле
8. Мотив эмоционального сопереживания
9. Переживание общих чувств радости,
веселья.
Задание 12
Соотнесите уровень сформированности структуры временной перспективы личности
старшего школьника (список слева, буквенные обозначения) с конкретными проявлениями
ее характеристик – дифференцированности, длины, цельности (список справа, цифровые
обозначения).
А. Структура временной
1. Длина временной перспективы имеет
перспективы сформирована
протяженность до 3 лет, если же возникают
более далеко протирающиеся в будущее
мотивационные линии, то они часто носят
нереальный характер и не осознаются как
дифференцированные во времени.
2. Дифференцированность потребностей
приближается к нулю, они принимают
характер непосредственных желаний.
3. Временная перспектива концентрирована
на одной предметной области, представляет
собой интегрированное целое нескольких
мотивационных линий.
В. Структура временной
перспективы находится на
стадии формирования
С. Структура временной
перспективы не сформирована
4. Временная перспектива укорачивается,
значительная часть потребностей
простирается в будущее не далее, чем на год
5. Нарастает расщепленность мотивационнопотребностной сферы, область основных
предметов потребности начинает смещаться
в сферу досуга.
6. Временная перспектива дифференцирована, представляет ряд связанных между собой
этапов.
7. Сфера досуга становится преобладающей
областью предметов потребностей.
8. Временная перспектива является
достаточно протяженной (6 – 12 лет).
9. Число недифференцированных
мотивационных линий возрастает.
32
Список литературы
Основная литература:
1. Абрамова Г.С., Возрастная психология. М., 2006.
2. Мухина В.С., Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия».
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
4. Обухова Л.Ф., Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2006.
5. Хухлаева О.В., Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006.
Дополнительная литература:
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Б. Вы и младенец. М., 2006.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 2006.
3. Безруких М.М., Ефимова С.Л. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика?
М., 2006.
4. Вислоцкая М. Искусство любви (20 лет спустя). М., 2006.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч. Т.3. гл.
4,5..
6. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. С.152.
7. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб, 2006.
8. Калининский П. Смерть и после. СПб., 2006.
9. Картохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 2006.
10. Кле М. Психология подростка. М., 2006.
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2006.
12. Кон И.С. Лунный свет на заре: Лики и маски однополой любви. М., 2006.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 2006.
14. Милославский Ю.А. Самрегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.,
2006.
15. Мир детства. Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 2006.
16. Моуди Р. Жизнь после жизни. СПб., 2006.
17. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 2006.
18. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 2006.
19. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 2006.
20. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Психология труда и человеческого достоинства:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006.
21. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2006.
22. Психология дошкольника: Хрестоматия. М., 2006.
23. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева,
Е.И. Степановой. М., 2006.
33
24. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.
М., 2006
25. Рождественская И.А. Как понять подростка. М., 2006
26. Селье Г. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас. М., 2006.
27. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности.
Новосибирск, 2006.
28. Сколько вам лет? / Под ред. А.А. Кроник. М., 2006.
29. Степанов В.Г., Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и
родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
30. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М., 2006.
31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2006.
32. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 2006.
33. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 2006.
34. Форд. А. Жизнь после смерти. СПб., 2006.
35. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 2006.
36. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М., 2006.
37. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 2006.
38. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении – Томск: Пеленг, 2006.
39. Эйдемиллер Э.Г., Юстицикй В.В. Семейная психотерапия. Л., 2006.
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.
34
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)




Развитие. Задача развития.
Возраст. Виды возраста: хронологический, биологический, психологический.
Границы возраста. Конкретно-исторический характер границ возраста.
Темп развития: ускорение (акселерация), замедление (ретардация), неравномерность
развития (гетерохрония).
 Этапы развития: детство, взрослость, старость.
 Возрастное самосознание. Возрастной статус. Возрастная идентичность.
 Стратегии возрастных срезов.
 «Поперечные срезы» (сравнительно-возрастной метод).
 «Продольные срезы» (лонгитюдный метод).
 Метод наблюдения. Дневниковые записи.
 Экспериментальный метод. Естественный эксперимент в возрастной психологии.
 Формирующий эксперимент.
 Кросс-культурный эксперимент в возрастной психологии.
 Праксиметрические методы. Рисунок в возрастной психологии.
 Психодиагностические методы. Интервью. Опросники. Тесты.
 Биографический метод.
 Уровни развития. «Зона актуального развития». «Зона ближайшего развития».
 Закон развития высших психических функций.
 Обучаемость как показатель психического развития.
 Развивающее обучение.
 Виды помощи в обучении.
 Периодизация психического развития.
 Критерии периодизации.
 Социальная ситуация развития.
 Ведущий вид деятельности.
 Возрастные новообразования.
 Возрастные кризисы.
 Динамика (фазы) кризиса.
 Виды кризиса: кризис отношений, кризис самосознания.
 Возрастной кризис подростка. Фазы кризиса.
 Чувство взрослости. Виды ориентации на взросление.
 Общение подростка.
 Виды общения. Интимно-личностное общение, стихийно-групповое, социальноориентированное.
 Общественно полезная деятельность подростка.
 Личностное самоопределение.
 Ценностные ориентации.
 Жизненные планы и цели. Временная перспектива.
 Образ «Я». Самоидентичность.
 Профессиональное самоопределение. Профессиональные планы.
35