диагностик уровня развития критического мышления у младших

ДИАГНОСТИК УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бондарь Юлия Андреевна, студент ОмГПУ
ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
Россия, г. Омск, e-mail: [email protected]
Уровень компьютеризации общества ХХI века делает бескрайнее
информационное поле доступным каждому. Сейчас необходимо не только
овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить
На первый план выходит задача развития критичности мышления.
Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать
новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы
относительно точности и ценности данной информации.
Именно поэтому в последние десятилетия технология развития
критического мышления является актуальной во многих странах мира.
В течении последних 10 лет в американских школах пытаются учить
детей учиться и критически мыслить; индивидуализировать обучение,
учитывая уровень ребёнка и присущий ему стиль учения; создавать условия
для самостоятельного, саморегулируемого - в плане уровня и темпов учения. При хорошей организации обучения в таких группах дети
проникаются духом сотрудничества, а не соперничества в учении.
Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления,
включает в себя наблюдательность, способность к анализу, синтезу,
выявление причинно-следственной связи, умению обобщать, способность к
абстрактному мышлению.
Диагностика уровня развития критического мышления проводилась на
базе МОУ «Гимназия № 54» в 3 «В» классе.
Для диагностики наблюдательности я использовала тест на
наблюдательность и внимательность, цель которого заключается в
установлении уровня наблюдательности и внимательности у людей разного
возраста.
Сущность теста заключается в нахождении чисел от 1 до 90 как можно
быстрей.
Для диагностирования умения анализировать и синтезировать я
выбрала методику «Простые аналогии», цель которой исследование умения
анализировать и синтезировать предметы и действия.
Сущность методики заключается в анализе пары слов, размещенных
слева, установление между ними логическую связь, и построение пары слов
справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Методика предназначена
для младшего школьного возраста.
Для диагностики умения устанавливать причинно-следственные связи
я выбрала тест «Закончи предложение», цель которого выявить умения
устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями.
Сущность теста заключается в продолжении идеи сказанного
предложения. Тест предназначен для учащихся начальной школы.
Для анализа умения обобщать я воспользовалась методикой
«Исключение лишнего», цель которой – изучить способность к обобщению.
Сущность методики представляется в выборе одного из четырех слов
лишнее. Методика предназначена для младших школьников.
Для определения уровня абстрактного мышления я воспользовалась
методикой на определение уровня абстрактного мышления К. Йерасека, цель
которой – определить уровень абстрактного мышления у детей до 12 лет.
Сущность методики заключается в ответах на различного рода
вопросах: на сравнение, обобщение, установление причинно-следственных
связях, причины, сопоставление и различие.
Для диагностики наблюдательности я использовала тест на
наблюдательность и внимательность, цель которого заключается в
установлении уровня наблюдательности и внимательности у людей разного
возраста.
Результаты диагностики теста на внимательность и
наблюдательность показали, что:
Уровеньвнимательности и
наблюдательности
Количество
учащихся
Процент
учащихся
Хороший уровень внимательности и
наблюдательности
Средний уровень внимательности и
наблюдательности
Низкий уровень внимательности и
наблюдательности
2
9%
5
22 %
16
69 %
Полученные данные говорят о том, что большее количество учащихся
имеют низкий уровень внимательности и наблюдательности. Только 2
ученика имеет хороший уровень внимательности и наблюдательности - это
низкий показатель.
Результаты диагностики методики «Простые аналогии» показали, что:
Полученные данные говорят о том, что достаточный, хороший и
низкий уровень у учащихся в равных долях. Только 1 ученик имеет высокий
уровень анализа и синтеза.
Результаты диагностики теста «Закончи предложение» показали, что:
Полученные данные говорят о том, что большая часть учащихся имеет
очень высокий уровень умения устанавливать причинно-следственные связи.
Результаты диагностики методики «Исключение лишнего» показали,
что:
Уровень умения обобщать
Хороший уровень умения обобщать
Средний уровень умения обобщать
Количество
учащихся
2
17
Процент
учащихся
9%
74 %
Низкий уровень умения обобщать
4
17 %
Полученные данные говорят о том, что большая часть учащихся имеет
средний уровень умения устанавливать причинно-следственные связи.
Учащихся с высокий уровнем умения обобщать нет.
Результаты диагностики методики на определение уровня
абстрактного мышления К. Йерасека показали, что:
Полученные данные говорят о том, что большая часть учащихся имеет
высокий уровень развития абстрактного мышления. Это отличные
результаты для учащихся.
По результатам диагностики критического мышления учащихся
получились следующие среднестатистические результаты:
1) Уровень наблюдательности у учащихся – низкий;
2) Уровень умения проводить анализ и синтез - достаточный,
хороший и низкий у учащихся в равных долях;
3) Уровень установления причинно-следственных связей –
высокий;
4) Уровень способности к обобщению – средний;
5) Уровень способности к абстрактному мышлению –
средний.
Таким образом, можно заметить, что уровень развития критического
мышления проявляется неравномерно. В среднем по классу уровень развития
критического мышления – средний.