Программа производственной практики студентов специальности
реклама
Министерство образования и науки РФ МАУ ВПО «Воронежский институт экономики и социального управления» Кафедра психолого-педагогических основ управления Программа педагогической практики студентов направления 030300.62 «Психология» (методические рекомендации) Воронеж 2014 1. Введение В связи с необходимостью усиления практической направленности обучения студентов в учебный график направления «Психология» введена педагогическая практика – специальная форма обучения, призванная преодолеть разрыв между психологической теорией и повседневной практикой, академическими концепциями личности и группы и реальностью их исследования. Она существенно отличается от подобной практики при подготовке учителя, так как носит в большей мере не методический, а исследовательский характер, и психолого-педагогической является потому, что организуется, как правило, в педагогических системах. Кроме того, педагогическая практика призвана подготовить студента к работе в качестве преподавателя психологии. Базой для проведения практики являются учебные и учебно-воспитательные заведения, учреждения и организации различного типа для детей и подростков разного возраста (детские сады, школы, ПТУ и т.д.). Педагогическая практика проводится на 3 курсе очного отделения / 4 курсе заочного отделения и рассчитана на 3 учебные недели. 1.1. Цель и задачи практики Цель практики - формирование умений по осуществлению профессиональной деятельности педагога в образовательном процессе и профессионально значимых личностных качеств студента через включение его в педагогический процесс образовательного учреждения. Преподавание психологии имеет специфику по сравнению с преподаванием других (технических, естественных и т.д. наук). Специфика в том, что в результате преподавания психологии важно не только и не столько информировать учащихся, сколько продемонстрировать способность использовать психологические знания в целях улучшения межличностных отношений, способов общения и т.п., т.е. изменения личности учащегося. Таким образом, в ходе педагогической практики студенты должны научиться, не просто передавать психологические знания, актуализировать потребность в психологических знаниях, но и показать возможности использования психологического знания в собственной жизни. 2 Задачи практики: 1. Закрепление на практике теоретических знаний по методике преподавания психологии. 2. Формирование представлений о себе, как о педагоге; выработка адекватных профессиональных установок в педагогической деятельности. 3. Приобретение умений решать сложные педагогические ситуации. 4. Знакомство со спецификой преподавания психологии в вузах, школах, учреждениях среднего профессионального образования. 5. Изучение места и функций психологии в системе других дисциплин. 6. Приобретение начальных умений педагогической деятельности, закрепление и формирование индивидуального стиля педагога путем посещения и проведения различных типов занятий (уроков, факультативных и кружковых занятий, чтения лекций). 7. Формирование творческого подхода к преподавательской деятельности. 8. Знакомство с различными учебными программами по психологии. 9. Изучение опыта работы квалифицированных преподавателей. 10. Системный анализ своей преподавательской деятельности совместно с другими студентами и преподавателями. 11. Осуществление методической работы (самостоятельная разработка сценариев лекций, практических занятий, уроков, участие в методических семинарах). 12. Посещение и анализ лекций, семинаров, практических занятий, уроков преподавателей и сокурсников. 13. Приобретение умений исследовательской деятельности при изучении индивидуально-психологических особенностей личности учащегося и учебной группы. 14. Выработка у студентов творческого подхода к собственной профессиональной деятельности, приобретение ими опыта рефлексивного отношения к своему труду, актуализация у них потребностей в самообразовании и личностном развитии. Объектом практики является преподавательская деятельность. Предметом практики является: осуществление профессиональной деятельности педагога в образовательном процессе. Методы выполнения задания: 3 - методы анализа отобранных материалов, структурирование информации, выделение информации для раздаточного материала, подготовка краткого презентационного выступления; - метод презентации; - публичное выступление. 2. Организация прохождения практики В ходе педагогической практики студенты-практиканты должны осуществлять функции педагога – преподавателя дисциплин по различным направлениям психологии, активно участвуя в образовательной деятельности образовательного учреждения. Психолого-педагогическая практика включает в себя несколько этапов: I этап - ознакомительный. В течение первой недели практики студент должен: 1) познакомиться со структурой образовательного учреждения; 2) изучить учебные программы по преподаваемым дисциплинам; 3) познакомиться с педагогическим и ученическим коллективами; 4) составить индивидуальный план работы на время педагогической практики; 5) определить дни и время проведения собственных занятий и посещения занятий других студентов. II этап - основной. Содержание этого этапа включает полную подготовку студента к самостоятельной деятельности педагога. В течение этого времени студент должен: 1) посетить и проанализировать не менее одного занятия ведущих преподавателей; 2) посетить и проанализировать не менее одного занятия однокурсников; 3) подготовить и провести не менее 2 занятий: не менее одной лекции и не менее одного семинара (практического занятия) по психологии; 4) подготовить и провести 1 воспитательное мероприятие (по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурении и т.д.); 5) подготовить, провести и проанализировать внеклассное воспитательное мероприятие (по желанию студента); 6) изучить индивидуально-психологические особенности учащегося 4 7) изучить индивидуально-психологические особенности группы учащихся. Для проведения каждого занятия студент должен составить подробный план-конспект. III этап – заключительный. В течение этого этапа студент должен подготовить всю отчетную документацию по психолого-педагогической практике в соответствии с требованиями, изложенными в данных методических рекомендациях. 2.1. Обязанности руководителя практики от института обеспечивает проведение всех организационных мероприятий перед выходом студентов на практику; обеспечивает высокое качество прохождения практики студентами и ее строгое соответствие настоящей программе; рассматривает отчеты студентов по практике, дает отзывы об их работе и предоставляет письменный отчет об организации практики вместе с практическими рекомендациями по совершенствованию практической подготовки студентов; организует работу в тесном контакте с руководителем практики от предприятия. 2.2. Взаимодействие руководителей практики от организации и института руководитель практики от организации совместно с руководителем от института организует прохождение педагогической практики студентов в соответствии с настоящей программой, составляет и обеспечивает соблюдение графиков прохождения практики; руководитель от организации обеспечивает качественное проведение инструктажа студентов по охране труда и технике безопасности на месте прохождения практики; руководитель практики от института при согласовании с руководителем практики от организации имеет право разрабатывать 5 индивидуальное задание на практику студента, если оно не противоречит общим требованиям к проведению и содержанию практики студента, установленным ФГОС; руководитель от организации знакомит или обеспечивает ознакомление студентов с организацией производственной коммерческой деятельности в конкретных подразделениях предприятия; руководитель от организации осуществляет текущий учет и контроль за производственной работой студентов-практикантов, оказывает помощь в правильном выполнении заданий, консультирует по управленческим вопросам; организует встречи студентов со специалистами, а также экскурсии на предприятии; руководитель от организации контролирует соблюдение студентамипрактикантами производственной дисциплины и сообщает руководителю от института о всех случаях серьезного нарушения студентами правил внутреннего распорядка и о наложенных на них дисциплинарных взысканиях; руководитель от организации контролирует подготовку отчетов студентами-практикантами и составляет на них развернутые характеристики, содержащие данные о выполнении программы практики, об отношении студентов к работе и их участии в общественной, организаторской и научноисследовательской работе. 2.3. Обязанности студента при прохождении практики 1. В период педагогической практики студент является членом педагогического коллектива образовательного учреждения – базы практики. Он имеет право по всем вопросам обращаться к руководителю практики, администрации и преподавателям, может участвовать в работе педагогического совета, пользоваться библиотекой, кабинетами, учебнометодическими пособиями образовательного учреждения. 2. Студент-практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка и распоряжениям администрации образовательного учреждения. В случае невыполнения требований администрации и других нарушений студент 6 может быть отстранен от прохождения педагогической практики. Студенту, не вышедшему на педагогическую практику или работа которого признана неудовлетворительной, по решению деканата факультета назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в институте. 3. На период практики студент под руководством преподавателя – руководителя педагогической практикой от образовательного учреждения составляет индивидуальный план работы, который утверждается преподавателем – руководителем педагогической практики от факультета психологии. Без утвержденного плана студент к дальнейшей работе не допускается. 4. Рабочий день студентов в период прохождения педагогической практики составляет не менее 4 часов. Студент-практикант обязан ежедневно приходить в образовательное учреждение – базу практики. Посещение и анализ занятий преподавателей и других студентов является обязательным. 5. Не менее чем за два дня до проведения занятия или воспитательного мероприятия студент должен представить преподавателю план-конспект занятия. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, считается не выполнившим учебный план данного семестра. 3. Содержание отчета по педагогической практике 3.1. Структура отчета 1. Общая характеристика образовательного учреждения: - профили профессиональной подготовки; - организационная структура образовательного учреждения; - учебно-методическое обеспечение предмета (программы дисциплин). 2. Анализ степени выполнения поставленных задач во время прохождения практики. 3. Отзывы о посещенных занятиях однокурсников и преподавателей. 7 4. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося (с приложением материалов проведенных исследований (образец представлен в приложении 8)). 5. Психолого-педагогическая характеристика учебной группы (образец представлен в приложении 9) . 6. Методические разработки занятий, проведенных во время практики (образец представлен в приложении 7). 7. Отзыв (характеристика) о проведенной работе (пишет учитель или преподаватель, подписывает директор школы (заведующий кафедрой) и заверяет печатью). 8. Приложения. Отчет включает: 1. Введение Во «Введении» должно быть отражено следующее: - цель практики; - задачи практики; - объект практики; - предмет практики. Первый вариант введения, хотя бы в схематической форме, полезно написать в самом начале практики, а далее уточнять. Он поможет организовать процесс работы, сделает его более целеустремленным. 2. Основная часть Основная часть должна содержать данные, отражающие основные результаты самостоятельно выполненной студентом работы в ходе прохождения практики. Основная часть отчета: - может делиться на главы и параграфы в соответствии с пунктами задания на практику; - должна в достаточной мере соответствовать задачам, поставленным в начале практики; - не должна иметь мелких параграфов; - все параграфы целесообразно строить в зависимости от одного избранного признака, чтобы избежать дублирования; - в конце каждой главы можно дать короткое обобщение ее содержания. 8 Чистовой вариант текста является итоговым. Он должен быть аккуратно и верно оформленным. Если основная часть делится на главы, то каждая глава должна иметь свой номер и заглавие. Параграф каждой главы также должен иметь свой номер и название. 3. Заключение Заключение должно иметь: - краткие выводы по результатам выполненной работы; - оценку полноты решений поставленных при написании работы задач. Выводы излагаются кратко, как правило, без обоснований, в виде тезисов. Выводы должны естественно следовать из соответствующих частей текста работы. Их нельзя обосновывать данными и фактами, которые не включены в текст работы. Выводы и предложения рекомендуется выделять в тексте, например, нумеровать. Таким образом, главная задача «Заключения» - раскрыть основные выводы теоретического характера, которые получены в ходе прохождения практики. 4. Приложения Предоставляются в виде информационных материалов. Приложения не входят в общую нумерацию страниц, имеют свое заглавие и ссылки в тексте отчета на данное приложение. Обязательным приложением является календарный план прохождения практики. 3.2. Оформление отчета по педагогической практике Отчет о прохождении практики выполняется на белой бумаге формата А4 на одной стороне листа, оборотная сторона остается чистой. Основной текст печатается через 1,5 интервала, шрифт Times New Roman Cyr 14 кегля, с полями слева 30 мм, справа – 1,5 см, сверху 20 мм и снизу 20 мм. Выравнивание - по ширине. Заголовок параграфов: кегль 14, шрифт Times New Roman Cyr полужирный; межстрочный интервал 1,5; отступ красной строки – 1 см; выравнивание – по центру. В конце заголовков глав и параграфов точки не ставятся. Для этой работы рекомендуется следующий удельный вес отдельных частей в процентах: - введение – до 10%; - основная часть – 80-85%; заключение – до 5-10%. Объем отдельных глав и параграфов работы может 9 быть неодинаковым. Это определяется необходимостью достаточно полного раскрытия темы и изложения материала. Объем приложений и другой сопроводительной информации не ограничивается. Нумерация страниц производится в правом верхнем углу, либо по центру. Подписи к рисункам и диаграммам располагаются под рисунком по центру с указанием номера рисунка (например: Рисунок 1 – Название). Ссылки на рисунки по тексту организуются в круглых скобках (например: …из (Рис.1) видно, что….). Нумерация и название таблиц находится над таблицами по центру (например: Таблица 1 – Название). Таблицы должны иметь классический вид без цветового выделения и дополнительного оформления. Ссылки на таблицы по тексту документа организуются, например, в следующем виде: …в Таблице 1 приведены данные… Если текст работы содержит формулы, то их необходимо оформлять в специальном редакторе формул. Нумерация рисунков, формул и таблиц – сквозная по всему тексту. Приложения следует располагать в порядке появления на них ссылок в тексте. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок, напечатанный прописными буквами. Нумерация приложений порядковая (1, 2, 3 и т.д.), без точки в конце, с указанием вида приложения: обязательное, либо дополнительное. Пример: Приложение 1 (обязательное) План-конспект лекции по дисциплине «Экспериментальная психология» Отчет сдается в виде распечатки, электронная копия предоставляется по требованию руководителя практики. Титульный лист оформляется в соответствии с форматом, утвержденном в МАУ ВПО «ВИЭСУ». Дополнительно к отчету оформляется: 1. Титульный лист Титульный лист работы является ее первой страницей и служит источником информации, необходимой для поиска документа. Эта страница 10 работы не нумеруется. Заполняется самостоятельно, электронный вид бланка находится в деканате соответствующего факультета и в библиотеке; на титульном листе обязательно ставится печать организации, в которой проходила практика и роспись руководителя практики от организации (образец представлен в приложении 1). 2. Направление на практику, заверенное подписью руководителя практики, печатью организации и института (заполняется самостоятельно). 3. Задание на практику (образец представлен в приложении 2). По договоренности с организацией, в которую направляется студент, может быть составлено индивидуальное задание, согласно общей тематике практики. 4. Календарный план прохождения практики (составляется самостоятельно, образец представлен в приложении 3). 5. Отзыв руководителя практики от организации, заверенный печатью организации, в которой проходила практика с росписью руководителя практики от организации (образец представлен в приложении 4). Сроки предоставления отчетных документов о прохождении практики: 1. Ходатайство от организации предоставляется в деканат за 2 недели до начала практики. 2. Отчет о прохождении практики предоставляется методисту учебноорганизационного отдела в течение недели после окончания практики. 3.3. Итоговый контроль и критерии оценки отчета о прохождении практики Форма контроля прохождения педагогической практики – оценка. Оценку за педагогическую практику ставит руководитель с факультета психологии с учетом отзыва руководителя с базы практики и корректности оформления отчетных документов. При оценке педагогической практики руководитель ориентируется на следующие критерии: 1. Качество проведения занятий в соответствии со следующими требованиями. Лекции: 1) отбор учебного материала в соответствии с целью и темой; 11 2) новизна предлагаемого материала; 3) обеспечение научности изложенного материала; 4) реализация межпредметных связей; 5) педагогическая культура; 6) артистичность, эмоциональность, умение ориентироваться в нестандартной ситуации; 7) реализация общечеловеческих ценностей через содержание и формы организации занятий. Семинарские (практические) занятия: 1) определение целей занятий, отбор учебного материала; 2) разнообразие и выбор форм, методов и средств взаимодействия преподавателя с учащимися (студентами); 3) обеспечение положительной мотивации учебной деятельности; 4) актуализация опорных знаний учащихся; 5) развитие познавательной самостоятельности; 6) использование дифференцированного подхода на основе принципов педагогики сотрудничества; 7) оценка стиля коммуникативной деятельности преподавателя; 8) оценка знаний учащихся и студентов; 9) использование нетрадиционных форм обучения; 10) неординарность и глубина педагогического мышления, творческое отношение к делу. 2. Своевременное предоставление руководителю методических разработок занятий. 3. Степень активности студента во время педагогической практики. 5. Количество проведенных занятий. 6. Своевременность и качество оформления документов. 12 Приложение 1 Образец титульного листа Министерство образования и науки Российской Федерации МАУ ВПО «Воронежский институт экономики и социального управления» ОТЧЕТ по педагогической практике направления 030300.62 «Психология» Выполнил студент очного отделения __ курса направления __________________ _________________________________ Ф.И.О. студента Сроки практики: __.__.__г. - __.__.__г. Место прохождения практики: _____________________________ Наименование организации Руководитель практики от МАУ ВПО ВИЭСУ: ________________________ Ученая степень, ученое звание, Ф.И.О. руководителя Руководитель практики от организации: ______________________ Должность, Ф.И.О. руководителя МП Воронеж 2014 13 Приложение 2 Образец задания на психолого-педагогическую практику Министерство образования и науки РФ МАУ ВПО «Воронежский институт экономики и социального управления» ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ «Педагогическая» Выдано студенту ____ курса направления «Психология» (очное / заочное обучение) ФИО студента 1. Изучить специфику преподавания психологии в вузах, школах, учреждениях среднего профессионального образования. 2. Приобрести начальные умения педагогической деятельности, закрепить и сформировать индивидуальный стиль педагога путем посещения и проведения различных типов занятий (уроков, факультативных и кружковых занятий, чтения лекций). 3. Сформировать творческий подход к преподавательской деятельности. 4. Ознакомиться с различными учебными программами по психологии. 5. Изучить опыт работы квалифицированных преподавателей. 6. Провести системный анализ своей преподавательской деятельности совместно с другими студентами и преподавателями. 7. Осуществить методическую работу (самостоятельная разработка сценариев лекций, практических занятий, уроков, участие в методических семинарах). 8. Посетить и проанализировать лекции, семинары, практические занятия, уроки преподавателей и сокурсников. 9. Изучить индивидуально-психологических особенностей личности учащегося и учебной группы. Руководитель практики _________________________________________________________ (подпись, ФИО) Начало практики: _____________ 20 г. Окончание практики:_____________20 г. Задание выдал: _____________________________________________________________ Задание принял: _____________________________________________________________ (подпись и ФИО) (подпись и ФИО студента) 14 Приложение 3 Формат календарного плана прохождения практики Дата Время Тема занятия, вид Слушатели деятельности 11.01.2010 16.30- Посещение лекции 2 курс о/о 18.00 ф-та психологии 15 Отметка о Подпись выполнении руководителя Приложение 4 Структура отзыва (характеристики) о работе студента-практиканта 1. Общие сведения о студенте: Ф. И. 0, период прохождения практики, количество проведенных занятий, проводимые студентом дисциплины и мероприятия. 2. Учебно-воспитательная деятельность: 1) умение планировать свою деятельность и деятельность учащихся в учебном процессе; 2) степень владения учебной информацией, отбор материалов на основе принципов научности, последовательности, систематичности; 3) умение отбирать целесообразные методы, приемы и средства обучения; 4) сформированность педагогических умений и навыков; 5) реализация организаторских умений в учебном процессе; 6) стиль работы с учащимися на уроке, развитие познавательных интересов; 7) отношение учащихся к практиканту; 8) внеучебная воспитательная работа. 3. Исследовательская деятельность: качество проведения исследования учащегося и группы, сформированность исследовательских умений и навыков, корректность рекомендаций и анализа, проведенного студентом. 4. Дать оценку личности студента: степень дисциплинированности и ответственности, отношение к учащимся, отзывчивость и др. 5. Дать оценочную характеристику педагогической деятельности студентапрактиканта по пятибальной системе. Директор учебного заведения __________________ (подпись) М. П. либо Заведующий кафедрой ________________________ (подпись) М.П. 16 Приложение 5 Образец ходатайства в организацию РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ г. Воронеж Воронежский институт экономики и социального управления Ректору ГОУ ВПО «ВГПУ» Петрову И.И. 394000, г. Воронеж, ул. Помяловского, 27 тел. (473) 253-16-23 Ходатайство МАУ ВПО «Воронежский институт экономики и социального управления» ходатайствует о возможности прохождения педагогической практики студенткой 4-го курса высшего профессионального образования з/о направления «Психология» Моисеенко А.А. на базе ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» в период с 28 декабря 2009г. по 08 февраля 2010г. Ректор Р.И. Мельникова 17 Приложение 6 Образец ходатайства от организации ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ИМУЩЕСТВА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ пл.им.Ленина,12, г.Воронеж, 394006, тел.(4732) 55-35-48, факс (4732) 77-93-00, e-mail: [email protected] ОГРН 1023601570904, ИНН/КПП 3666057069/366601001 30. 09. 2008г. №18 – 6650 Ректору МАУ ВПО «Воронежский институт экономики и социального управления» Р.И. Мельниковой Уважаемая Раиса Ильинична! ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» ходатайствует о направлении на прохождение педагогической практики студентки 4 курса з/о направления «Психология» Байковой Александры Анатольевны на кафедру психологии и педагогики с 28 декабря 2009 по 08 февраля 2010 года. Ректор ГОУ ВПО «ВГПУ» И.И. Петров 18 Приложение 7 План анализа посещенной лекции (семинарского, практического занятия) При посещении и обсуждении лекции преподавателя коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них. Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи. Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличиеотсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме). Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт. Целостный образ преподавателя в процессе лекции: 1) формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство); 2) языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика); 3) эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика-интонация, громкость, темп, ритм, паузы). Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей. 19 Приложение 8 План методической разработки лекции 1. Тема лекции. Обоснование выбора темы. 2. Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст). 3. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам, основная и дополнительная). 4. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). 5. Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание). 6. Формы организации лекции. 7. Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные); в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач. 8. Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме). 9. Содержание лекций: 1) план и конспект содержания лекции; 2) учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта). Пример методической разработки лекции «Экспериментальные планы» по дисциплине «Экспериментальная психология» Аудитория: психологи. 3 курс о/о направления «Психология». Уровень подготовки общеобразовательный. Цели лекции - дать студентам понятие о «доэкспериментальных» и «квазиэкспериментальных» планах научить использовать их в своей профессиональной деятельности. Характер задач лекции: информационный, аналитический и систематизирующий. Организационная форма лекции – монологическая, с опорой на визуальные средства. Во время лекции используются наглядные пособия, демонстрирующие структуру экспериментальных планов. План лекции 1.Понятие и виды доэкспериментальных планов. 2.Понятие и сущность квазиэкспериментальных планов. 3. Специфика планов ex-post-facto. Основная литература: 1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2001. – 320с. 2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы / Т.В. Карнилова. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 381с. 20 Дополнительная: 1. Горбунова В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах / В.В. Горбунова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2005. – 184с. 2. Зароченцев К.Д. Экспериментальная психология / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. – СПб.: Питер, 2005. – 220с. Лекция 1.Доэкспериментальные планы не учитывают требований, предъявляемых к плану классического экспериментального исследования. Причина – не знание этих требований или невозможность их учета при проведении реального исследования в конкретных условиях. Доэкспериментальные планы служат в качестве иллюстраций и в практике научных исследований их следует избегать. Кэмпбелл выделяет три вида доэкспериментальных планов. Два из них МакГиган относит к квазиэкспериментальным. Все ученые придерживаются все же, взглядов Кэмпбелла. К доэкспериментальным планам относятся: 1) исследование единичного случая; 2) план с предварительным и итоговым тестированием одной группы; 3) сравнение статистических групп. Исследование единичного случая уже не используется в экспериментальных исследованиях. Однократно тестируется одна группа, подвергнутая воздействию по плану: Х О. Контроль внешних переменных и независимой переменной полностью отсутствует. В таком «исследовании» нет никакого материала для сравнения. Такого рода исследования, как правило, проводятся на первых этапах научной деятельности для сопоставления их результатов с обыденными представлениями о реальности. Но научной информации они не несут. План с предварительным и итоговым тестированием одной группы часто применяется в социологических, социально-психологических и педагогических исследованиях: О1 Х О2. В этом плане отсутствует контрольная выборка, поэтому нельзя утверждать, что изменения зависимой переменной, регистрируемые в ходе тестирования, вызваны именно изменением независимой переменной. Между начальным и конечным тестированием происходят и другие «фоновые» события, воздействующие на испытуемых наравне с независимой переменной. Кроме этого, этот план не позволяет контролировать эффект «естественного развития»: в течение короткого времени – изменение состояния испытуемого (утомление, монотония, скука), а в течение длительного времени – изменения личностных черт. Сравнение статистических групп, или, точнее, план для двух неэквивалентных групп с тестированием после воздействия. С помощью этого плана невозможно учесть эффект естественного развития, так как нет материала для сравнения состояния испытуемых на данный момент с их начальным состоянием (нет предварительного тестирования). Этот доэкспериментальные план распространен в психологических исследованиях. Для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп используется tкритерий Стьюдента. 2.Кук и Кэмпбелл разработали теоретические основания применения квазиэкспериментальных планов в психологических исследованиях. Существуют два типа квазиэкспериментальных планов: а) планы экспериментов для неэквивалентных групп; б) планы дискретных временных серий. Квазиэкспериментом является любое исследование, направленное на установление причинной зависимости между двумя переменными («если А, то Б»), в котором отсутствует предварительная процедура уравнивания групп или «параллельный контроль» 21 с участием контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократного тестирования группы (или групп) до и после воздействия. Если пользоваться строгими определениями экспериментального и квазиэкспериментального исследований, то эксперимент с одним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам. В то же время квазиэкспериментальные планы временных серий, по сути, являются модификацией доэкспериментального плана. Выбираются две естественные группы. Обе группы тестируются. Затем одна группа подвергается воздействию, а другая - нет. Через определенное время обе группы проходят тестирование повторно. Результаты первого и второго тестирования обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий Стьюдента и дисперсионный анализ. Различие О2 и О4 свидетельствует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница результатов первичного тестирования двух групп позволяет установить меру их эквивалентности в отношении измеряемой переменной. Этот план аналогичен плану истинного эксперимента для двух групп с тестированием до и после воздействия. Главными источниками артефактов являются различия в составе групп. На результаты эксперимента может повлиять «эффект смешения», т.е. взаимодействия состава группы с факторами тестирования, фоновых событий, естественного развития и др. Чем больше сходство экспериментальной и контрольной групп, тем более валидны результаты, получаемые с помощью этого плана. Существует множество других вариантов квазиэкспериментальных планов для неэквивалентных групп: так называемые «лоскутные планы», планы «множественных серий замеров», план с контрольными выборками для предварительного и итогового тестирования и т.д. План с предварительным и итоговым тестированием различных рандомизированных выборок отличается от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование проходит одна группа, а итоговое (после воздействия) – эквивалентная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию. Этот план называется также «имитацией плана с начальным и конечным тестированием». Этот план применяется крайне редко. Гораздо чаще применяются схемы квазиэкспериментов, которые имеют общее название «дискретные временные серии». Для классификации этих планов выделяют два основания: исследование проводится: 1) с участием одной группы или нескольких; 2) с одним воздействием либо серией. Планы, в которых реализуется серия однородных или разнородных воздействий с тестированием после каждого воздействия, получили в отечественной психологической науке название «формирующие эксперименты». При использовании таких планов невозможно проконтролировать взаимодействие предварительного тестирования и экспериментального воздействия, проконтролировать реакцию испытуемых на эксперимент и определить эффект взаимодействия между различными экспериментальными воздействиями. Квазиэкспериментальные планы, построенные на одной группе, по структуре сходны с экспериментальными планами для одного испытуемого. План дискретных временных серий чаще всего используется в психологии развития, педагогической, социальной и клинической психологии. Его суть состоит в том, что первоначально определяется исходный уровень зависимой переменной на группе испытуемых с помощью серии последовательных замеров. Затем исследователь воздействует на испытуемых экспериментальной группы, варьируя независимую переменную, и проводит серию аналогичных измерений. Сравниваются уровни зависимой переменной до и после воздействия. 22 Модификацией этого плана является другой квазиэксперимент по схеме временных серий, в котором воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия перед замером. Чередование может быть регулярным или случайным. Этот вариант подходит лишь в том случае, когда эффект воздействия обратим. При обработке данных, полученных в эксперименте, серии разбиваются на две последовательности и сравниваются результаты тех замеров, где было воздействие, с результатами тех замеров, где оно отсутствовало. Квазиэксперимент позволяет контролировать действие фактора фоновых воздействий. Но реализовать этот план весьма трудно. 3. Эксперимент, на который ссылаются, или эксперимент ex-post-facto – это специфический метод, который используется в психологии. Он часто применяется в социологии, педагогике, нейропсихологии и клинической психологии. Экспериментатор сам не воздействует на испытуемых. В качестве воздействия (позитивного значения независимой переменной) выступает некоторое реальное событие из их жизни. Отбирается группа «испытуемых», подвергшаяся воздействию, и группа, не испытавшая его. Отбор осуществляется на основании данных об особенностях «испытуемых» до воздействия; в качестве сведений могут выступать личные воспоминания и автобиографии, сведения из архивов, анкетные данные, медицинские карты и т.д. Затем проводится тестирование зависимой переменной у представителей «экспериментальной» и контрольной групп. Данные, полученные в результате тестирования групп, сопоставляются и делается вывод о влиянии «естественного» воздействия на дальнейшее поведение испытуемых. Тем самым данный план имитирует схему эксперимента для двух групп с их уравниванием (лучше – рандомизацией) и тестированием после воздействия. Этот план реализуется во многих современных исследованиях. Типичным является исследование посттравматического стресса, который возникает у некоторых лиц, оказавшихся в ситуациях, выходящих за пределы обычного жизненного опыта, связанных с угрозой для здоровья человека и его жизни. Выводы: 1. Были рассмотрены понятия и виды доэкспериментальных и квазиэкспериментальных планов. 2. Проанализированы особенности плана ex-post-facto. 3. Рассмотрено, какую роль играют экспериментальные планы в психологическом исследовании? План методической разработки семинарского занятия I. Тема занятия. 1. Обоснование выбора темы. 2. Определение места темы в программе курса. 3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические. 4. Список использованных источников. I. Форма организации семинара. 1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия (направляемая, свободная); е) учебноролевая игра. 2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе. Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы. 23 3. План и конспект хода занятия. II. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы. 1. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия. 2. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии. 3. Анализ хода семинарского занятия после его проведения. Пример методической разработки семинарского занятия по курсу «Общая психология» на тему «Психологические проблемы эмоций» Данная тема открывает раздел «Эмоции» в курсе общей психологии. Проводимое семинарское занятие - первое по программе курса. Занятие проводится в ситуации, когда еще не было лекции. Цель занятия: заинтересовать студентов проблемой эмоций, пробудить их к творческой самостоятельной работе над темой. Так как данное занятие первое, то у студентов нет предварительной ориентировки в теме, но у них сформированы основы научного мировоззрения, они знакомы с некоторыми проблемами психологии и могут устанавливать межпредметные связи. Весь семинар по времени разбивается на пять частей. В первой части (15 мин) используется вопросно-ответная форма проведения семинара, студентов просят сесть за «круглый стол». Всем им задается один вопрос: «Какую роль играют эмоции в жизни человека?». Ответы даются по желанию. Требования к ответу: должен быть коротким и не повторять предыдущий. Таким образом, в этой части семинара используется наглядно-иллюстративный метод. Во второй части (15 мин) всех студентов разбивают на четыре группы, составленные по желанию студентов. Создаются своего рода проблемные группы, которые обсуждают вопросы: 1) что такое эмоция?; 2) связь эмоций и потребностей, эмоций и деятельности. Здесь применяется метод проблемного обсуждения. Во время обсуждения преподаватель принимает участие в работе каждой из групп. До начала второй части семинара преподаватель записывает на доске вопросы, которые должны обсудить проблемные группы, а также в письменной форме ставит перед студентами задачу выработать единое определение эмоций и единое мнение о связи эмоций и потребностей, эмоций и деятельности. На доске фиксируется требование к высказыванию: оно должно быть логичным, не содержать явных противоречий и его можно высказать за 3 мин. В третьей части (35 мин) каждая группа отчитывается за свой продукт. После этого перед каждой группой ставится задача оценить высказанное о продукте мнение всех других групп. Оценка должна быть короткой и по сути дела. Оцениваемая группа имеет право защищать свое мнение. В данной части семинара применяется метод групповой дискуссии. Функции преподавателя: следить за регламентом и руководить дискуссией. В четвертой части (5 мин) преподаватель подводит итог и высказывает свое мнение о проведенном семинаре. В пятой части (10 мин) преподаватель диктует вопросы и литературу к следующему семинару. 1. Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций. Эмоции, потребности, мотивы, деятельность. 2. Возможные основания классификации эмоций. 24 3. Соотнесение определения эмоции, данное определениями эмоций в научной литературе студентам проявить творческий подход к теме). проблемной группой, с (этот вопрос позволит Список использованных источников 1.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1971. С. 16-18; 28; 36-39. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Знание, 1946. - С. 458-471; 481-487; 490-499. 3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М., 1976. С. 47-56, 78-85, 100-106 . 4. 4. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка /А.В. Запорожец // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. – С.13-18 25 Приложение 9 Требования к психолого-педагогической характеристике учащегося 1. Сбор информации о личности учащегося производится с использованием известных методов, применяемых в педагогической психологии: наблюдение, беседа, интервью, тестирование, анализ продуктов деятельности (рисунки, сочинения, ведение дневника, оформление тетрадей и т.д.). Наблюдение за учащимся (студентом, обучающимся взрослым) происходит на уроках (учебных занятиях), во время перемен, внеклассных мероприятий. Психолог фиксирует особенности учебной деятельности, проявление форм поведения и общения со сверстниками и педагогами. На основании бесед с учителями, классным руководителем (куратором, старостой группы), родителями или одноклассниками формируется собирательный образ исследуемой личности. 2. Наличие фактического материала и аргументация психологических выводов обязательное условие характеристики. 3. Глубина характеристики будет определяться степенью вскрытия подлинных психологических причин проявления соответствующих личностных качеств ученика и рекомендуемых мер педагогического воздействия с учетом этих причин. 4. В характеристике отмечается, в течение, какого времени проводилось изучение учащегося и какими методами. 5. Психолого-педагогическая характеристика сдается вместе с остальной документацией по психолого-педагогической практике, проверяется и оценивается руководителем факультета психологии. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося I. Общие сведения: 1) Ф. И. О., возраст; 2) место обучения, специальность; 3) цель изучения личности учащегося. На этом этапе нужно описать, почему именно личность этого ученика (студента) стала предметом Вашего анализа. Что заставило Вас обратить внимание на этого учащегося? II. Методы исследования. III. Время проведения исследования. IV. Направленность учащегося: 1) ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь); 2) профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности. V. Успеваемость: 1) знания: успеваемость по различным предметам; 2) отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий. VI. Психические процессы: 1) внимание - свойства: объём, распределение, переключаемость, избирательность, устойчивость, концентрация; 26 2) память - преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость; 3) мышление - особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность; 4) эмоции - тревожность (ситуативная, личностная). VII.Темперамент, характер: 1) темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность и подвижность нервных процессов, сила нервной системы); 2) характер, акцентуации характера. VIII.Межличностные отношения: 1) ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя; 2) особенности поведения в конфликтных ситуациях; 3) положение учащегося в группе, его социометрический статус; 4) коммуникативные и организаторские склонности; 5) характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями; 6) участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в общеколлективной деятельности. IX. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся: 1) насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности; 2) на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие - затрудняют процесс обучения; 3) какие характеристики познавательных процессов требуют коррекционного вмешательства. 27 Приложение 10 Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учебной группы Характеристика группы учащихся составляется на основании результатов, полученных при использовании следующих методов: наблюдения, беседы, тестирования, социометрии и референтометрии. 1. Общие сведения: специальность, год обучения, количество учащихся, возраст, соотношение числа юношей и девушек, социальный состав. 2. Уровень работоспособности и оптимальный темп для большинства учащихся. 2. Успеваемость и дисциплина в группе (перечислить фамилии и дать характеристику успевающих и неуспевающих, дисциплинированных и недисциплинированных учащихся, анализ причин создавшейся ситуации). 3. Преобладающая мотивация учебной деятельности большинства учащихся (мотив общения, мотив оценки, познавательная мотивация, учебно-профессиональная) 4. Официальная структура группы, особенности официально-деловых отношений: распределение поручений, характеристика членов активной группы, общественные дела группы. 4. Межличностные отношения в группе: - система личных взаимоотношений между учащимися; неофициальные лидеры, их индивидуально-психологические особенности; изолированные в группе, причины изолированности; наличие микрогруппировок и их состав, отношение между группировками, дружеские пары и их характеристика; - психологический климат в группе; - традиции в группе. 5. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с группой, пожелания в адрес педагогов, ученического коллектива и отдельных учащихся. К характеристике обязательно прилагаются материалы, бланки ответов, результаты первичной обработки тестирования, социометрии, анкетирования, проведенных студентом в группе во время педагогической практики. 28 Приложение 11 Структура методической разработки внеклассного (внеаудиторного) воспитательного мероприятия 1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе. 2. Воспитательные цели мероприятия. 3. Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление, оборудование мероприятия). 4. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методическим обоснованием (в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др. 5. Анализ, заключение и выводы. В этом разделе студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализирует положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий. 6. Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных. 29
