Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого»
__________________________________________________________________
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
____________ Е.А. Бондаренко
______
_______________ 2011 г.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Дисциплина образовательной составляющей
направлений аспирантуры НовГУ
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО
Заведующий аспирантурой
________ Н.Н. Максимюк
Разработал
Доцент кафедры педагогики
_____
________________ Г.С. Поровский
_____________ 2011г.
Начальник УМУ
_________ Е.И. Грошев
_____
_____________2011 г.
Заведующий выпускающей
кафедрой
_______ _____________
_____
____________ 2011 г.
________________ Е.Ю Игнатьева
______
____________ 2011 г.
Принято на заседании кафедры.
Заведующий кафедрой педагогики
_______________ С.Н. Горычева
______
____________ 2011 г.
1 Введение
Цель дисциплины:
Формирование у слушателей психолого-педагогических знаний, умений и навыков,
необходимых в их будущей преподавательской деятельности и формирование установки
на учет психологических особенностей и педагогических закономерностей при принятии
педагогических и управленческих решений.
Задачи дисциплины:
- ознакомить с Государственной политикой в области высшего профессионального
образования;
- ознакомить с принципами формирования вуза как педагогической системы;
- сформировать знания основ теории дидактических систем, организационных
форм и методов обучения;
- сформировать знания о психической сфере личности, психологических
особенности различных возрастных групп и организации учебного процесса с ними
(педагогический и андрогогический подходы); об учебной деятельности;
- сформировать знания о психологических закономерностях структурирования
предметно-содержательного знания и системной организации учебных задач,
проектирования и организации ситуаций совместной продуктивной деятельности
преподавателя и студента;
- сформировать знания о психологических особенностях педагогической
деятельности;
- подготовить слушателей к решению практических психолого-педагогических
задач в процессе будущей преподавательской деятельности.
Место дисциплины в учебном процессе.
"Педагогика и психология высшей школы" является обязательной дисциплиной из блока
дисциплин по выбору аспиранта (ОД.А.06) образовательной программы послевузовского
профессионального образования всех направлений аспирантуры в НовГУ и опирается на
принципы и достижения таких наук, как философия, социология, математика, менеджмент
и др. В то же время, сама служит практике обеспечения качества образовательного
процесса в вузе на основе психолого-педагогических знаний.
Сферой применения слушателями полученных профессиональных компетенций,
умений и знаний являются проектирование, организация, управление, контроль и
улучшение процессов учебной и воспитательной деятельности в вузе.
Базовые знания в области педагогики и психологии, полученные при изучении
данной дисциплины, используются также при выполнении диссертации на соискание
ученой степени кандидата наук.
2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Обучающийся должен:
знать:
- политику и основные законы, и положения Российской Федерации в области
высшего профессионального образования, требования ФГОС ВПО;
- принципы формирования вуза как педагогической системы;
- основы теории дидактических систем, организационные формы и методы
обучения;
- основы психологии личности и социальной психологии;
- биологические и психологические особенности человеческого восприятия и
усвоения;
- психологические особенности юношеского возраста и связанные с этим
особенности поведения;
2
- влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий
студентов;
- психологические особенности педагогической деятельности.
уметь:
- использовать фундаментальные знания психологии и дидактики высшей школы в
проектировании ООП, организации учебного процесса, диагностике обучаемых, в
трансформировании и изложении учебного материала с учетом современных достижений
дидактики и психологии;
- владеть:
- методами стимулирования и развития творческого мышления и научного
творчества студентов;
- методами мотивации и адаптации студентов к учебной деятельности;
- навыками педагогической самооценки.
3 Объем дисциплины, виды учебной работы и формы контроля
Направление (специальность): все направления аспирантуры НовГУ
Форма обучения: очная
Таблица 1. Распределение часов по видам занятий
Виды учебной работы
Всего:
Часов по
семестрам
Зач.ед./час.
1-й
семестр
2-й
семестр
Аудиторные занятия:
- лекции;
- практические занятия;
0,6/24
12
12
12
12
-
Самостоятельная работа:
- подготовка докладов и презентаций
по разделам и темам курса
1,4/48
48
-
2/72
72
-
Зачёт
Зачёт
-
Всего:
Вид итогового контроля
3
Таблица 2. Структура дисциплины
№
пп
1
1.
2.
3.
Наименование разделов
2
Модуль 1. Государственная
политика России в области
высшего профессионального
образования. ФГОС ВПО.
Основная образовательная
программа (ООП) ВПО.
Модуль 2. Университет как
современная педагогическая
система.
Модуль 3. Основы теории
дидактических систем. Организационные формы и методы
обучения
Модуль 4. Психология личности. Психологический портрет студента.
Модуль 5. Психология преподавания. Психология учения.
4
Итого:
5
Итоговая аттестация
Всего,
час.
Лекции
В том числе:
ПрактиСамосческие
тоятельзанятия
ная работа
3
9
4
2
5
0
6
7
14
2
3
8
13
2
2
9
18
3
3
12
18
3
3
12
72
12
12
48
3ачёт
3 Содержание разделов дисциплины
Введение в педагогику и психологию
Цели, задачи, предмет дисциплины. Основные достижения, проблемы и тенденции
развития современной педагогики и психологии. Обучение как процесс. Биологические
основы психики. Психические процессы.
Модуль 1. Государственная политика России в области высшего профессионального образования. ФГОС ВПО. Основная образовательная программа (ООП)
ВПО.
Высшее образование в России в новых социально-экономических и политических
условиях. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХI века: подходы и
практические меры. Болонский процесс. Болонская декларация. Стандарты и директивы
обеспечения качества высшего образования на территории Европы (ENQA). Модернизация
российского высшего профессионального образования. Принципы государственной
политики в области образования. Национальная доктрина образования в РФ, Закон «Об
образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Федеральная программа развития образования. Государственные и социальные гарантии
4
обучающимся. Федеральные законы Российской Федерации: «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и
структуры государственного образовательного стандарта» (от 1 декабря 2007 года № 309ФЗ) и «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации
(в части установления уровней высшего профессионального образования)» (от 24 декабря
2007 года № 232-ФЗ).
ФГОС ВПО третьего поколения как социальная норма федерального уровня.
Структура ФГОС ВПО. Компетентностный подход – концептуальное ядро ФГОС ВПО
как стандарта нового поколения. Академические свободы вуза в контексте ФГОС ВПО.
ФГОС ВПО как нормативно-правовая основа проектирования компетентностноориентированных ООП. Концепция ООП, реализующих ФГОС ВПО. Взаимосвязь ФГОС,
ПООП и ООП ВПО вуза. ООП вуза как система учебно-методических документов.
Разработка ООП вуза как процесс. Структура ООП. Компетентностная модель
выпускника вуза. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. Область
профессиональной деятельности. Объекты профессиональной деятельности. Виды
профессиональной
деятельности.
Задачи
профессиональной
деятельности.
Общекультурные
компетенции
выпускника.
Профессиональные
компетенции
выпускника.
Модуль 2. Университет как современная педагогическая система.
Процесс передачи общественно-исторического опыта. Дидактический процесс,
педагогический процесс. Основные понятия, взаимосвязь. Педагогическая система как
основа управления педагогическим процессом. Модель педагогической системы.
Основные характеристики модели педагогической системы. Идеология и средства
реализации в модели педагогической системы. Принципы функционирования НовГУ как
педагогической системы. Непрерывное образование и многоуровневое обучение;
диверсификация учебных планов и регионализация образовательных программ;
современные дидактические системы, единство учебно-научного процесса; квалиметрия
учебной деятельности как обратная связь и основа развития педагогической системы вуза.
Модуль 3. Основы теории дидактических систем. Организационные формы и
методы обучения.
Дидактические характеристики учебного процесса. Цель учебного процесса.
Степень и уровень усвоения как характеристики цели обучения. Ступени абстракции
изучаемого материала. Формальный и эффективный объем учебного материала. Качество
изучения учебного материала. Скорость и необходимое время усвоения учебного
материала.
Характеристики способов управления учебной деятельностью. Цикличность,
направленность, средства управления в учебном процессе. Характеристики и
принципиальные возможности дидактических систем по достижению заданного уровня
усвоения. Моно- и комбинированные дидактические системы. «Классическая» и
«адаптивная» дидактические системы. Коэффициент полезного действия дидактической
системы занятий. Методы повышения эффективности проведения занятий в высшей
школе.
Организационные формы проведения теоретических, практических занятий,
самостоятельной работы студентов. Учебные и научно-исследовательские лаборатории,
методические кабинеты и кабинеты самостоятельной работы, компьютерные классы и
мастерские. Интернет в учебном процессе. Дистанционное обучение. Разновидности
методов обучения в высшей школе. Словесные, наглядные, догматические, эвристические,
аналитические и синтетические, проблемные методы обучения. Методы науки как основа
единства учебно-научного процесса в вузе.
5
Модуль 4. Психология личности. Психологический портрет студента.
Общее представление о личности в психологии. Структура личности: экпрессивноинструментальный уровень (характер, способности, роли); ценностно-смысловой
(потребности, личностные ценности, отношения, смысл жизни), экзистенциональный
уровень (свобода, ответственность, духовность). Психологические теории личности.
Бихивиоризм. Психоанализ. Когнитивный, гуманистический, личностно-деятельностный
подходы и другие.
Психологические особенности юношеского и среднего возраста. Типология
личности студентов. Проблема адаптации студентов в вузе. Развитие личности студента в
процессе обучения и воспитания в высшей школе. Движущие силы, условия и механизмы
развития личности. Личность и коллектив. Функционирование малых социальных групп.
Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.
Педагогический и андрогогический подходы к обучению. Психологические
закономерности структурирования предметно-содержательного знания и системной
организации учебных задач.
Модуль 5. Психология преподавания. Психология учения.
Психологические особенности профессиональной деятельности. Психологическая
компетентность в структуре педагогической компетентности. Этапы профессионального
становления педагога. Индивидуальный стиль деятельности. Межличностные конфликты
в
педагогических
коллективах.
Психологические
проблемы
формирования
профессионализма.
Понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная деятельность». Структура
процесса учения (И.И. Ильясов): уяснение содержания учебного материала, освоение и
отработка знаний и действий, контроль уяснения, контроль отработки. Сравнительный
анализ организации учения в средней и высшей школе.
Учебная деятельность как особая форма человеческой активности, направленная на
самоизменение и совершенствование: характеристики, условия возникновения,
становления субъекта деятельности. Психологические основы проектирования и
организации ситуаций совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента.
Методы развития творческой личности в процессе научного творчества.
Методология научного творчества. Взаимосвязь интуитивного, неосознанного и
сознательного в научном творчестве. Образовательная среда. Взаимодействие
преподавателей и студентов. Различие роли и позиции (В.И. Слободчиков): роли
преподавателей и студентов, позиции преподавателей и студентов. Психологический
анализ учебного курса. Виды курсов по С.И. Гессену. Психологический анализ форм и
методов (игра, дискуссия, исследование, технологическое обучение) организации
учебного процесса. Психологические особенности дистанционного обучения.
4 Образовательные технологии
Образовательный процесс по дисциплине проектируется на основе технологии
проблемного и контекстного обучения.
Для проведения занятий используются
– лекции (вводная, лекция-презентация, проблемная лекция);
– семинары (моделирование; работа в малых группах, обсуждение конкретных ситуаций,
использование видеоматериалов);
– исследовательские (выполнение проектов; анализ и экспертное оценивание проектов);
– активизации творческой деятельности (приемы технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (ТРКМ) – «тонкие» и «толстые» вопросы, «ромашка
Блюма», «оценочное окно», 6 W, дискуссия и др.);
– самоуправления (самостоятельная работа студентов) (работа с источниками по теме,
выполнение проектов, подготовка презентаций и для их защита).
6
Рекомендуется использование информационных технологий при организации
коммуникации со студентами для представления информации, выдачи рекомендаций и
консультирования по оперативным вопросам (электронная почта), использование
мультимедиа-средств при проведении лекционных и практических занятий.
Формы проведения лекционных и практических занятий по дисциплине
представлены в таблице (рекомендуемые).
Таблица 3 Формы проведения занятий
Тема занятий
Модуль 1. Государственная
политика России в области
высшего профессионального
образования. ФГОС ВПО.
Основная образовательная
программа (ООП) ВПО.
Модуль 2. Университет как
современная педагогическая
система.
Модуль 3. Основы теории
дидактических систем.
Организационные формы и
методы обучения
Модуль 4. Психология
личности. Психологический
портрет студента.
Модуль 5. Психология
преподавания. Психология
учения.
Форма проведения
Лекция-презентация. Групповая дискуссия. Работа в
малых группах. Моделирование. Проектирование.
Самостоятельная работа.
Лекция-презентация. Проблемная лекция. Групповая
дискуссия. Работа в малых группах. Моделирование.
Проектирование. Самостоятельная работа.
Лекция-презентация. Групповая дискуссия. Работа в
малых группах. Моделирование. Проектирование.
Самостоятельная работа.
Лекция-презентация. Групповая дискуссия. Работа в
малых группах «Психологические факторы, влияющие
на успешность учебной деятельности студента».
Самостоятельная работа.
Лекции-презентации. Групповая работа применению
методов психолого-педагогического исследования
свойств личности. Групповые работы по методу кейсстади. Игровое проектирование «Психологический
портрет преподавателя высшей школы». Рефлексивный
семинар. Круглый стол по обсуждению результатов
курса. Самостоятельная работа.
5 Содержание и виды самостоятельной работы
Изучение нормативных документов, стандартов образования, результатов научных
исследований, проработка разделов учебников и других методических материалов в
соответствии с тематикой учебных занятий.
Виды самостоятельной работы: подготовка рефератов статей, презентаций
докладов по тематике учебных занятий
6 Оценочные средства контроля освоения дисциплины
Для оценки уровня освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей
школы» используются следующие формы контроля:
- текущий: контроль выполнения практических аудиторных заданий и самостоятельной
работы, работы с источниками;
- итоговый (семестровый): осуществляется посредством проведения зачета.
7
Критерии оценки качества результатов обучения аспирантов по дисциплине:
- пороговый (оценка «удовлетворительно») - 50-69 баллов.
- стандартный (оценка «хорошо») - 70-89 баллов.
- эталонный (оценка «отлично») - 90-100 баллов.
Критерий
пороговый
стандартный
эталонный
Таблица 4. Дескрипторы уровней освоения дисциплины.
В рамках формируемых компетенций аспирант демонстрирует:
знание и понимание теоретического содержания курса с
незначительными пробелами; несформированность некоторых
практических умений при применении знаний в конкретных
ситуациях, низкое качество выполнения учебных заданий (не
выполнены, либо оценены числом баллов, близким к
минимальному); низкий уровень мотивации аспиранта к
обучению
полное знание и понимание теоретического содержания курса,
без пробелов; недостаточная сформированность некоторых
практических умений при применении знаний в конкретных
ситуациях; достаточное качество выполнения всех
предусмотренных программой обучения учебных заданий;
средний уровень мотивации аспиранта к обучению.
полное знание и понимание теоретического содержания курса,
без пробелов; сформированность необходимых практических
умений при применении знаний в конкретных ситуациях,
высокое качество выполнения всех предусмотренных
программой обучения учебных заданий; высокий уровень
мотивации аспиранта к обучению.
Приложение А
Примерный перечень тестов и вопросов к зачету
Раздел ««Педагогика высшей школы»
1. ФГОС высшего профессионального образования – это требования к:
 минимуму содержания;
 уровню подготовки;
 методам проведения занятий;
 распределению учебного времени.
2. Изобразите формулу дидактической системы «Классическая»
3. Назовите ступени абстракции учебного материала.
4. К циклическим дидактическим системам относятся:
 «консультант»;
 «классическая»;
 «репетитор»;
 «учебник».
5. Напишите формулу качества изученного материала.
6. Второй уровень высшего профессионального образования это:
 специалист;
 магистр;
 бакалавр.
7. Диверсификация образования в рамках специальности это:
 обучение по профилям;
8
 обучение по уровням;
 обучение по специализациям.
8. Назовите главные дидактические принципы конструирования тестов.
9. Охарактеризуйте структуру высшего профессионального образования по
специальности.
10. Ступень абстракции изучаемого материала определяется:
 количеством страниц в тексте;
 количеством схем и рисунков;
 степенью использования математического аппарата для описания явлений.
∙
11. Классифицируйте уровни обучения ( ) на продуктивные и репродуктивные:




«воспроизведение»;
«творчество»;
«знакомство»;
«умение».
12. Назовите главные составные части ФГОС.
13. Тест (Т) это: Т=
14. Раскройте права образовательного учреждения при получении лицензии.
15. Третий уровень высшего профессионального образования это:
 магистр;
 специалист;
 бакалавр.
16. «Дидахография» – это комбинация дидактических систем:
17. Требование функциональной валидности теста означает:
18. Напишите формулу дидактической системы «Учебник».
19. Обратная связь в модели «Педагогическая система» основана:
 структуре учебных заведений;
 перспективных методах обучения;
 квалиметрии деятельности;
 использовании современных дидактических систем.
20. Укажите правильный вариант распределения учебной нагрузки студента
дневного отделения, утвержденный ФГОС:
Вариант
1
2
3
4
Аудиторная
(час/нед)
18
20
27
40
Внеаудиторная
(час/нед)
18
34
27
14
Всего
(час/нед)
36
54
54
54
21. Назовите
главные
характеристики
способов
управления
деятельностью.
22. Формальный объём учебного материала Н=2b, где b:
 количество строк в тексте;
 количество страниц в тексте;
 количество формул в тексте;
 количество знаков в тексте.
23. Напишите формулу дидактической системы репетитор.
24. Какова основа обратной связи в модели «Педагогическая система»?
25. Подготовка диссертационной работы — это дидактическая система:
 «аудиовизуальная»;
учебной
9
 «учебник»;
 «репетитор»;
 «классическая».
Раздел ««Психология высшей школы»
1. Биологические основы психики.
2. Психологические процессы.
3. Психологические особенности юношеского и среднего возраста.
4. Педагогический и андрогогический подходы к обучению.
5. Учет психологических закономерностей при структурировании содержания
учебной дисциплины. Системная организация учебных задач.
6. Типология личности студента и преподавателя.
7. Психологическая адаптация студента в вузе.
8. Способы коммуникационного воздействия преподавателя и типы взаимодействия с
обучаемым.
9. Развитие личности студента в процессе обучения и воспитания в высшей школе
(движущие силы, условия и механизмы).
10. Психологические теории личности (бихевиоризм, психоанализ, когнитивная
психология, гуманистическая психология, личностно-деятельностный и др. подходы).
11. Учебная группа как коллектив. Личность в коллективе.
12. Психологические основы проектирования и организации ситуаций совместной
продуктивной деятельности преподавателя и студента.
13. Методы развития творческой личности в процессе научного творчества.
14. Психологические особенности преподавательской деятельности.
15. Психологическая компетентность преподавателя
16. Учебная деятельность как особая форма человеческой активности
17. Психологический анализ форм и методов организации обучения в вузе
Приложение В
Таблица 1 – Обеспечение дисциплины (Модули 1,2 и 3) учебными изданиями
Библиографическое
описание издания
(автор, наименование, вид,
место и год издания)
Вид занятия,
Число часов,
в котором
обеспечиваемых
используется
изданием
Кол.
Примечание
экз. в
библ
НовГУ
(на
каф.)
1 Попков В.А. Дидактика
высшей школы Учеб. пособие
для вузов. – 1-е,2-е,3-е изд.,
испр. и доп. - М.: Академия,
2002, 2004, 2008 – 188 с.
Лекция,
практика,
СРА
36
13
2 Сорокопуд Ю. В.
Педагогика высшей школы:
учеб. пособие: для вузов / Ю.
В. Сорокопуд. - Ростов н/Д:
Феникс, 2011. - 541, [1] c.
Лекция,
практика,
СРА
36
2
3 Андреев В.И. Педагогика
высшей школы. Инновационнопрогностический курс: Учеб.
пособие для вузов. - Казань:
Лекция,
практика,
СРА
36
5
10
Центр инновационных технологий, 2008. – 499 с.
4 Психология и педагогика:
учебник для вузов / Вульфов Б.
З.; под ред. П. И. Пидкасистого.
- М.: Юрайт: Высшее образование, 2009, 2010. - 714 c.
Лекция,
практика,
СРА
36
22
5 Педагогика: учеб. пособие:
для вузов / Б. З. Вульфов и др.
под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., испр. и доп. - М.:
Юрайт, 2011. - 502 с.
Лекция,
практика,
СРА
36
28
Таблица 1. Обеспечение дисциплины (Модули 4 и 5) учебными изданиями
Библиографическое описание издания
(автор, наименование, вид, место и год
издания, кол. стр.)
Вид
занятия, в
котором
используе
тся
Число
часов
обеспечиваемых
изданием
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология
высшей школы: от деятельности к
личности.: Учебное пособие. – 3 –изд. –
М.: Академия, 2007. – 393с.
2. Педагогика и психология высшей
школы: Учеб. пос. – Ростов н/Д: Феникс,
2006. – 544с.
3. Сериков В.В. Обучение как вид
педагогической деятельности: учеб.
пособие. – М.: академия, 2008. – 256с.
4. Ильин Е.П. Психология творчества,
креативности, одаренности. – СПб. Питер,
2009. – 448с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум: учеб. Пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. –142с.
6. Молодцова Н.Г. Практикум по
педагогической психологии. – СПб.: Питер,
2009. – 207с.
7. Новейший психолого-педагогический
словарь / под обще редакцией А.П.
Астахова; сост. Е.С. Рапацевич. – Минск:
Современная школа, 2010. – 927с.
Лекцпракт
72
Кол.
экз. в
библ.
НовГУ
(на
каф.)
3(+5)
Лекцпракт
72
1(+1)
Лекцпракт
36
5
Лекцпракт
6
2
Лекц-, с
практ
36
3 (+2)
36
4 (+5)
72
1
ЛекцПрак,
сам.р.
ЛекцПракт.,
сам.р.
Примечание
11