Методы психокоррекции - Основные образовательные

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________/ Волосникова Л. М./
« ____» ____________ 2013 г.
МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ
Учебно-методический комплекс для студентов
Специальности 050715.00 –Логопедия
с дополнительной специальностью « Специальная психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________ / Дмитриева С. А./
«29» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол № 1.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем______ стр.
Зав. кафедрой дефектологии ______________ / Дмитриев А. А./
«30» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики
17.09.13 г. протокол № 1.
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
Председатель УМК _______________________/ Арефьева А. В./
«17» сентября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ_____________ / Локоман Л. И./
«___» ______________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ ______________/ Фарафонова И. Ю./
«____» ___________ 2013 г.
С.А. Дмитриева
«МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ»
Учебно-методический комплекс
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной формы обучения
Института психологии и педагогики
Подписано в печать_____г.Тираж______экз.
Объём______п.л. Формат 60 х 84/16 Заказ №_____
Издательство Тюменского университета
625003, г.Тюмень, Семакова, 10
2
УДК 004 (075.8)
ББК 3 973 я 73
С 445
С.А. Дмитриева. «Методы психологической коррекции».
Учебно-методический
комплекс.
Методические
указания
и
индивидуальные задания для студентов очной формы обучения
Института психологии, педагогики, социального управления г. Тюмень:
Издательство Тюменского университета, 2009, 24 стр.
Методические указания и индивидуальные задания предназначены
для
самостоятельного
изучения
ряда
разделов
задания
для
самоконтроля и итоговую контрольную работу.
Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте
ТюмГУ: [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой специальной педагогики.
Утверждено
проректором
по
учебной
работе
Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: А.А. Дмитриев
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университета, 2013.
3
1.
В
данном
курсе
Пояснительная записка
(«Методы
психологической
коррекции»)
рассматриваются научно-теоретические сведения о принципах, методах,
содержании и особенностях психологической коррекции в системе
образования с детьми с нарушениями в развитии, способы и приемы
психологической
коррекции
симптомокомплексах
при
(повышенной
различных
неблагоприятных
тревожности,
агрессивности,
гиперактивности пр.).
Требования ГОС к освоению содержания дисциплины
Выписка из Государственного образовательного стандарта:
Понятие “психологической коррекции”, ее связь с другими отраслями
практической
психологии
консультированием,
(психодиагностикой,
психотерапией).
психологическим
Основные
теоретические
направления психологической коррекции. Психокоррекционная работа с
различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных
возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).
Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.
Данный
дисциплины
курс
читается
является
в
восьмом
эксклюзивным,
семестре.
основано
на
Содержание
современных
подходах к решению проблем психологической коррекции нарушений
развития детей с отклонениями в психофизическом статусе.
Требования к уровню подготовки для освоения дисциплины:
Базой для усвоения курса «Методы психологической коррекции»
являются такие дисциплины как общая психология, общая педагогика,
специальная психология, специальная педагогика, дисциплины медикобиологического цикла.
Студенты должны знать:
 принципы коррекционной работы с детьми;
 приёмы и методы психокоррекции;
 методики психокоррекционного воздействия на человека;
4
 основные этические положения работы специального психолога.
Обучающиеся должны уметь:
 оперировать специальной терминологией;
 эффективно работать с литературными источниками;
 выявлять особенности психологического состояния детей и
подростков с нарушениями в развитии;
 проводить
психологическую
симптомокомплексов
коррекцию
эмоциональной
сферы
различных
ребёнка
или
подростка.
Формы контроля:
 текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом
посещаемости и успеваемости студентов;
 промежуточный контроль реализуется в творческих работах по
курсу, доклады, рефераты, тестирование студентов;
 итоговый контроль – зачёт.
Требования к экзамену.
Курс «Методы психологической коррекции» изучается на 8-м
семестре. На экзамене студенты должны продемонстрировать уровень
знаний и подготовку по вопросам, касающимся психологической
коррекции детей с отклонениями в развитии.
У
будущего
специалиста
должны
быть
сформированы
профессиональные знания и умения для работы с детьми, имеющими
различные
формы
патологии
–
сенсорные,
интеллектуальные,
двигательные, эмоциональные, поведенческие и другие.
Целью настоящего курса является ознакомление студентов с
теоретико
–
методологическими
основами
психокоррекции,
современными методами, а также практическое овладение методами и
приёмами
психологической
коррекции
негативных
состояний
в
психоэмоциональной сфере детей с проблемами в развитии.
5
Соответственно, основными задачами курса являются:
Ознакомление
1.
студентов
с
методами
психологической
коррекции как области теоретического знания и практики и ее
основными принципами;
Изучение студентами основных понятий нормы психического
2.
развития, основных сфер отклонений психического развития и
специфики работы с детьми;
Овладение знаниями, умениями и навыками, а также приёмами
3.
работы с детьми на разных возрастных этапах.
Изучение психокоррекционной работы с семьей и социальной
4.
микросредой.
Общая трудоемкость дисциплины – 90 часов, из них аудиторных 52 часа, в том числе, 26 часов лекционных занятий и 26
часов лабораторных занятий. Отдельные вопросы выносятся для
самостоятельной работы, проводится экзамен. Внутрисеместровая
аттестация проводится в виде текущего контроля, а также контрольной
работы.
2.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего
часов
Семест
ры
Общая трудоемкость
90
8
Аудиторные занятия
52
8
Лекции
26
8
Лабораторные работы
26
8
Самостоятельная работа
38
8
Контрольные работы (рефераты)
8
6
Вид итогового контроля
экзам
8
ен
2. Тематический план изучения дисциплины
Наименование темы
Всего
часов
Лекции
(кол-во
часов)
ОДО
6
Лаборат
орные
работы
(кол-во
часов)
ОДО
6
Индив.и
самостоя
т, работа
Студ.(кол
-во
ОДО
часов)
9
Понятие
“психологической
1
коррекции”, ее связь с
другими отраслями
практической психологии
(психодиагностикой,
психологическим
консультированием,
психотерапией).
ОДО
13
ОДО
Реферат
Основные
теоретические
12
2
направления психологической
коррекции.
7
7
10
Доклад
Психокоррекционная
работа с 14
3
различными категориями
детей с отклонениями в
развитии на разных
возрастных этапах (цели,
задачи, основные методы и
формы).
Психокоррекционная
работа с 13
4
семьей и социальной
микросредой.
6
7
10
Реферат
6
6
9
Доклад
ВСЕГО
26
26
38
52
Формы
контро
ля
7
Содержание дисциплины
3.
Тема 1 Понятие “психологической коррекции”, ее связь с
другими отраслями практической психологии (психодиагностикой,
психологическим консультированием, психотерапией).
Опорные слова: коррекция, психическое развитие, психотерапия,
психокоррекция, методы
Психологическая
коррекция
как
система
мероприятий,
направленных на исправление недостатков психического развития или
поведения человека с помощью специальных средств психологического
воздействия. Соотношение понятий “психокоррекция” и “психотерапия”.
Понимание
психокоррекции
в
дефектологии
и
психологии.
Психокоррекция, специальная психология, специальная педагогика и
коррекционная педагогика.
Литература: основная №№ 2,8; доп. – 1, 7, 9, 10.
Тема 2. Основные теоретические направления психологической
коррекции
Опорные слова: Принцип, коррекционная работа, диагностика,
метод, диагностическая процедура
Общеметодологические и частно-методологические принципы –
как
основа
психокоррекционной
работы,
их
характеристика.
Особенности построения психокоррекционной работы на основе на
данных
принципов
с
детьми,
имеющими
нарушения
в
психофизиологическом развитии, отклонениях в эмоциональной сфере,
8
поведении.
Комплексный
подход
к
организации
и
проведению
психологической коррекции с детьми.
Литература: основная №№ 6, 7; доп. – 11
Тема 3. Психокоррекционная работа с различными категориями
детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
(цели, задачи, основные методы и формы)
Опорные
психическое
слова:
норма
развития,
отклонение
в
развитии,
развитие, задержка психического развития, умственная
отсталость
Проблемы оценки нормы и отклонения в развитии. Факторы,
определяющие критерии того и другого. Представление о социальной
норме, возрастной норме, индивидуальной норме. Представление о
норме психического развития и о задержках психического развития.
Соматогенные и психогенные формы задержки психического развития.
Литература: основная №№ 2, 3, 8; доп. – 1, 9, 10, 11.
Тема 4. Психокоррекционная работа с семьей и социальной
микросредой
Опорные слова: психокоррекционная программа, профилактика,
игротерапия, личностное изменение
Научно-теоретические
психологической
коррекции.
основы
Общее
разработки
программ
представление
о
психокоррекционной программе. Особенности формулирования целей
9
психокоррекции и факторы, их определяющие.
Представление об общей и индивидуальной моделях коррекции.
Стандартизированные и свободные программы коррекции. Основные
требования
к
составлению
коррекционных
программ.
Факторы,
определяющие эффективность коррекционной работы.
Литература: основная №№ - 5, 7, 8; доп. – 7, 9, 11, 13.
4. Темы лабораторных работ:
Тема 1. Психологическая коррекция и ее виды
1.
Виды
психокоррекции
по
различным
классификационным
основаниям:
 по характеру, направленности коррекции (симптоматическая и
каузальная);
 по
объекту
коррекции
аффективно-волевой
(коррекция
сферы,
познавательной
поведения,
сферы,
личности,
межличностных отношений);
 по форме работы (индивидуальная, групповая, смешанная);
 по
характеру
управления
коррегирующими
воздействиями
(директивная и недирективная);
 по продолжительности ;
 по масштабу решаемых задач (общая, частная, специальная).
Литература: основная №№ 2,8; доп. – 1, 7, 9, 10.
Тема 2. Принципы психокоррекционной работы
1. Общеметодологические принципы:
 Принцип системности;
 Деятельностный принцип;
 Принцип развития;
10
 Принцип субъектности;
 Принцип индивидуальности.
2. Частнометодологические принципы:
 Принцип нормативности развития;
 Принцип единства диагностики и коррекции;
 Принцип коррекции “сверху вниз”;
 Принцип коррекции “снизу вверх”;
Литература: основная №№ 6, 7; доп. – 11
Тема 3: Основные модели объяснения трудностей в развитии
Коррекционная работа с тревожными клиентами и клиентами,
страдающими
страхами,
в
традициях
различных
психологических школ
 Биологическая модель
 Медицинская модель
 Интеракционистская модель
 Педагогическая модель
 Психологические
модели,
базирующиеся
на
различных
теоретических основаниях.
Литература: основная №№ 1, 2, 3, 8; доп. – 1, , 2, 3, 5, 6, 9, 10,
11, 12, 14.
Тема 4. Основные блоки психокоррекционных программ
1. Структура психокоррекционного комплекса:
 психодиагностика;
 установление контакта;
 собственно коррекционная работа;
11
 оценка эффективности психологической коррекции;
 корректировка коррекционной работы.
Литература: основная №№ - 5, 7, 8; доп. – 7, 9, 11, 13.
5. Практические работы учебным планом не предусмотрены.
6.
Темы
контрольных
работ
и
рефератов
по
методам
психологической коррекции (2 контрольные работы студентами
выполняются в процессе изучения дисциплины)
Требование: 10-12 страниц, 14 - ый шрифт, 30 строк на странице.
Реферат должен иметь: титульный лист, оглавление, план, список
литературы (не менее трёх источников), страницы пронумерованы по
центру сверху, параметры страницы: поле верхнее и нижнее 2 см,
левое поле 3 см., правое 1,5 см. В плане отражаются введение,
основная часть, заключение или выводы.
1.
Проблема нормы и отклонений в психической сфере человека.
2.
Основные подходы к представлению о норме развития:
нейропсихологический, возрастно-психологический.
3.
Основные подходы к представлению о норме развития:
общепсихологический.
4.
Основные подходы к представлению о норме развития: ,
возрастно-психологический.
5.
Основные модели объяснения отклонений.
6.
Отклонения в развитии саморегуляции: основы коррекционной
работы в зависимости от возраста.
7.
Отклонения
в
развитии
саморегуляции:
индивидуальных
особенностей детей.
12
8.
Агрессивность и агрессивное поведение: основы коррекционной
работы
в
зависимости
от
возраста
и
индивидуальных
особенностей детей.
9.
Основные принципы и формы коррекционной работы в области
поведенческих отклонений в зависимости от возраста и
индивидуальных особенностей клиента.
10. Общее представление о психологической коррекции. Место
психологической коррекции в работе практического психолога.
11. Основные виды психологической коррекции (по различным
классификационным основаниям).
12. Проблема нормы и отклонения применительно к различным
психическим
сферам:
факторы,
обуславливающие
представление о норме.
13. Принципы составления коррекционных программ и их типовая
структура.
14. Формулирование цели коррекционной работы, отбор средств и
планирование:
основные
факторы,
определяющие
деятельность психолога в этих направлениях.
15. Проблема определения эффективности коррекционной работы.
16. Общее представление о задержке психического развития и
коррекционной работе психолога с детьми с ЗПР.
17. Проблема
подходы
нормы
с
точки
интеллектуального
зрения
развития:
психологической
основные
коррекции
интеллектуальных нарушений.
18. Страхи
здоровых
людей:
функции
и
генез.
Основы
коррекционной работы со страхами с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
19. Отклонения в развитии саморегуляции: основы коррекционной
работы
в
зависимости
от
возраста
и
индивидуальных
особенностей детей.
13
20. Основные принципы и формы коррекционной работы в области
поведенческих отклонений в зависимости от возраста и
индивидуальных особенностей детей.
21. Основные подходы к личности и понимание нормы.
22. Основные подходы к личности с отклонениями и направления
психологической
коррекции
в
традициях
отечественных
психологических школ.
23. Психокоррекционная
самосознании
в
работа
в
зависимости
области
от
отклонений
возраста
и
в
условий
формирования личности ребёнка.
24. Индивидуальная форма психологической коррекции.
25. Групповая форма психологической коррекции.
26. Психокоррекция симптоматическая.
27. Психокоррекция каузальная.
28. Виды
психокоррекции
познавательной
по
сферы,
объекту
коррекции
(коррекция
аффективно-волевой
сферы,
поведения, личности, межличностных отношений);
29. Психокоррекция познавательной сферы;
30. Психокоррекция аффективно-волевой сферы;
31. Психокоррекция поведения;
32. Психокоррекция личностных особенностей;
33. Виды психокоррекции по объекту коррекции (межличностных
отношений);
34. Виды
психокоррекции
корректирующими
по
воздействиями
характеру
управления
(директивная
и
не
директивная).
35. Виды психокоррекции по продолжительности времени.
36. Виды психокоррекции по масштабу решаемых задач (общая,
частная, специальная).
14
Методические рекомендации
1.
Реферат, контрольная работа должны иметь план, введение,
основную часть и заключение.
2.
В реферате, контрольной работе должно быть использовано не
менее 3 - 4 - х источников литературы.
3.
Объем не менее 10-12 страниц машинописного текста.
7. Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
8. Контрольные вопросы к экзамену:
1.
Общее представление о психологической коррекции. Место
психологической коррекции в работе практического психолога.
2.
Соотношение
понятий
“психологическая
коррекция”,
“психологическое консультирование”, “психотерапия”.
3.
Основные виды психологической коррекции (по различным
классификационным основаниям).
4.
Основные принципы психологической коррекции.
5.
Проблема нормы и отклонения применительно к различным
психическим
сферам:
факторы,
обуславливающие
представление о норме.
6.
Основные подходы к представлению о норме развития:
нейропсихологический,
общепсихологический,
возрастно-
психологический.
7.
Основные модели объяснения отклонений.
8.
Принципы составления коррекционных программ и их типовая
структура.
9.
Диагностический блок коррекционной программы. Принципы
сбора диагностического материала в коррекционных целях.
15
10. Установление контакта с ребёнком: основные проблемы и
способы их решения.
11. Формулирование цели коррекционной работы, отбор средств и
планирование:
основные
факторы,
определяющие
деятельность психолога в этих направлениях.
12. Проблема определения эффективности коррекционной работы.
13. Общее представление о задержке психического развития и
коррекционной работе психолога с детьми с ЗПР.
14. Проблема
нормы
интеллектуального
развития:
основные
подходы с точки зрения психологической коррекции.
15. Основные отклонения в области эмоциональной сферы.
16. Повышенная тревожность: основы коррекционной работы с
учетом возрастных особенностей клиента.
17. Страхи
здоровых
людей:
функции
и
генез.
Основы
коррекционной работы с детьми с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
18. Отклонения в развитии саморегуляции: основы коррекционной
работы
в
зависимости
от
возраста
и
индивидуальных
особенностей ребёнка.
19. Агрессивность и агрессивное поведение: основы коррекционной
работы
в
зависимости
от
возраста
и
индивидуальных
особенностей детей.
20. Основные принципы и формы коррекционной работы в области
поведенческих отклонений в зависимости от возраста и
индивидуальных особенностей детей.
21. Основные подходы к личности и понимание нормы, отклонений
и
направлений
коррекции
в
традициях
основных
психологических школ (Ленинградских).
16
22. Психокоррекционная
самосознании
в
работа
в
зависимости
области
от
отклонений
возраста
и
в
условий
формирования личности клиента.
23. Индивидуальная
и
групповая
формы
психологической
коррекции: сравнительный анализ возможностей.
24. Требования к личности и подготовке специалиста в области
психологической коррекции.
25. Основные
этические
принципы
осуществления
психокоррекционной работы.
26. Виды
психокоррекции
по
характеру
и
направленности
коррекции (симптоматическая и каузальная);
27. Виды
психокоррекции
по
объекту
коррекции
(коррекция
познавательной сферы).
28. Виды психокоррекции по объекту коррекции (аффективноволевой сферы).
29. Виды психокоррекции по объекту коррекции (поведения).
30. Виды психокоррекции по объекту коррекции (личности).
31. Виды психокоррекции по объекту коррекции (межличностных
отношений).
32. Виды психокоррекции по форме работы (индивидуальная,
групповая, смешанная);
33. Виды
психокоррекции
корректирующими
по
характеру
воздействиями
управления
(директивная
и
недирективная);
34. Виды психокоррекции по продолжительности времени.
35. Виды психокоррекции по масштабу решаемых задач (общая,
частная, специальная).
36. Принцип системности в коррекционной работе.
37. Деятельностный принцип в коррекционной работе.
38. Принцип развития в коррекционной работе.
17
39. Принцип субъектности в коррекционной работе.
40. Принцип индивидуальности в коррекционной работе.
41. Принцип нормативности развития в коррекционной работе.
42. Принцип единства диагностики и коррекции в коррекционной
работе.
43. Принцип коррекции “сверху вниз” в коррекционной работе.
44. Принцип коррекции “снизу вверх” в коррекционной работе.
9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
9.1 Рекомендуемая литература:
а) основная литература
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Специальная психология в
1.
системе подготовки и переподготовки практических психологов
// Дефектология.- 2004. - № 1. - С. 61-66.
б) дополнительная литература:
1.
Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - Спб.:
Прайм-Евро знак, 2002. -416 с.
2.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника:
занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.:
Изд-во «Речь», 2001. – 160 с.
3.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. Спб.: Питер, 2000. – 416 с.
4.
Лосева В.К. Рисуем семью. -М.: А.П.О., 1995. - 40 с.
5.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком
(период раннего детства). - СПб.: Издательство «Речь»; ТЦ
«Сфера», 2001. – 176 с.
6.
Лютова
Е.К.,
Монина
Г.Б.
Тренинг
эффективного
взаимодействия с детьми. - Спб.: Речь, 2000.-190 с.
7.
Лютова
Е.К.,
Монина
Психокоррекционная
Г.Б.
Шпаргалка
работа
с
для
взрослых:
гиперактивными,
18
агрессивными, тревожными, аутичными детьми. - М.: Генезис,
2000. -192 с.
8.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с
детьми. - Спб.: Речь, 2000. – 150 с.
9.
Марцинковская
Т.Д.
Диагностика
психического
развития
детей. - М.: Линка - Пресс, 1997. – 176 с.
10. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Эксмо - Пресс, 2000. –
352 с. (Серия «Мир психологии»).
11. Никандров
В.В.
Вербально
-
коммуникативные методы
психологии (беседа и опрос): Уч. пос. - СПб.: Речь, 2002. – 72
с.
12. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - Спб.:
Речь, 2002. – 112 с.
13. Семаго
Н.Я.,
Семаго
М.М.
Проблемные
дети:
основы
диагностической и коррекционной работы психолога. - М.:
АРКТИ, 2001. – 208 с.
14. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и
психологической
коррекции.
-
М.:
Издательский
центр
«Академия», 2001. – 208 с.
9.2.Средства
и
материально-техническое
обеспечение
дисциплины:
Задания по данной дисциплине рекомендуется проводить в
кабинете со следующем оборудованием:
 Компьютер.
 Магнитофон.
 Телевизор.
 Видеомагнитофон.
 Шкаф для техники и пособий.
 Металлический шкаф для хранения документации.
 Набор методик и коррекционных программ.
 Набор материала (пластилин, краски, цветные карандаши,
19
фломастеры, клей, бумага).
 Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для
студентов.
 Библиотека
специального
психолога
(книги
и
журналы
по
психологии).
20
Методические рекомендации для преподавателя
Дисциплина «Методы психологической коррекции» является
одним
из
курсов
цикла
общепрофессиональных
дисциплин
специальности Специальная психология, читается в восьмом семестре,
включает в себя лекционные (26 часов), лабораторные занятия (26
часов) и самостоятельную работу студентов (38 часов). На начальном
этапе чтения методов психологической коррекции преподаватель
должен
заострить
внимание
студентов
на
целевой
установке
дисциплины, поскольку она является одной из важных дисциплин в
подготовке учителя-логопеда как профессионала в коррекционноразвивающей работе по сглаживанию и ликвидации недостатков
развития ребенка, формированию его личности в целом. Представлена
современная научно-методическая литература, вопросы к экзамену,
темы
рефератов
и
другие
атрибуты,
необходимые
студенту
и
преподавателю для глубокого изучения, данного курса.
Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями
проведения лекционных и семинарских занятий, и предлагать студентам
различные виды самостоятельной работы (см. ниже), особенно давая
студентам, возможность проявить себя при подготовке к занятиям,
используя современные информационные технологии, где студент не
только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою
компетентность в использовании информационных технологий. Таким
образом, дисциплина «Методы психологической коррекции» играет
весьма важную роль в становлении профессиональных качеств будущих
логопедов, позволяет им глубоко разобраться в системе психологопедагогического сопровождения специального образования, понять и
осмыслить
возможности
работы
логопеда
в
различных
видах
специальных школ, детских садов, групп компенсирующего обучения.
Преподаватель на лекционных и семинарских занятиях также
использует различные их виды и формы (проблемные, лекции21
конференции), варианты тестирования, глоссарии и т.д. Использование
представленного методического арсенала позволяет преподавателю
основательно рассмотреть дисциплину «Методы психологической
коррекции» с учетом современных профессиональных знаний в данной
области. Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к
семинарским занятиям студент должен тратить количество времени
равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя
студента
в
соответствии
с
существующим
законодательством
составляет 54 часа.
Таблица видов самостоятельной работы студентов
Вид СРС
1. Доклад
Определение и основные характеристики
видов самостоятельной работы студентов
Доклад – публичное выступление с сообщением
по какой-либо теме, ограниченное по времени с
наличием
определённого
алгоритма
выступления: краткий анализ проблемы доклада,
подходы к её решению, предлагаемые варианты
решения, выводы. Стандартный объём доклада
– 5-6 страниц машинописи, читаемый в пределах
10 минут.
2. Реферат
Реферат: 1) доклад на определённую тему,
включающий
обзор
соответствующих
литературных и других источников;
2) изложение содержания научной работы,
статьи, книги.
22
3. Контрольная
Письменная (или устная) работа по какой-
работа
либо теме, либо по одной или нескольким
дидактическим
единицам
дисциплины.
Проводятся контрольные работы за период
прохождения
дисциплины.
Обязательным
атрибутом контрольной работы являются: план,
логичное (в соответствии с планом) изложение
материала, выводы, список проанализированной
литературы (3-5 источников).
4. Составление
Таблица
–
какой-либо
материал,
таблиц
сгруппированный в виде нескольких столбцов
(граф), имеющих самостоятельные заголовки и
отделенных друг от друга линиями (чертами).
Составление таблиц – группировка материалов
какой-либо лекции или её раздела в отдельную
таблицу
(таблицы),
например:
Нормативы
возрастной периодизации; Динамика количества
специальных школ в период с 1930 по 2005 г.г. и
др.
5. Составление схем Схема – абстрактное, упрощённое изображение
чего-либо. Составление схем проводится по
таким темам, как: Категории детей с различными
формами
и
специального
глубиной
патологии;
образования
в
Система
России;
Коррекционно-образовательные учреждения и
др.
6. Составление
Тест
–
задания
стандартной
тестов
результатам которого можно судить о знаниях,
умениях,
навыках
тестов
осуществляется
предыдущей
испытуемых.
лекции
или
формы,
Составление
студентом
её
по
разделу
по
с
привлечением соответствующей литературы в
количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя
23
ответами, один из которых верный.
7. Составление
Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами
кроссвордов
перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы
по
горизонтали
и
вертикали
получились
заданные по значениям слова. Составление
кроссвордов может реализовываться по любой
предыдущей
разделам.
лекции
или
Количество
её
отдельным
значений
в
одном
задании – от 10 до 20.
8.Проектирование
Проектирование
реализации
идеи,
анализ
–
создание
какой-либо
имеющего
состояния
документа
проблемы,
определенный
проблемы,
по
замысла,
алгоритм:
определение
целевой установки, задач, способов их решения,
возможности средств для выхода на конечный
результат.
Это
может
быть
коррекционно-развивающих
составление
программ,
простейших нормативно-правовых документов и
др.
9.Мультимедийные
Мультимедиа
–
комплекс
современных
материалы
информационно-коммуникационных технологий,
используемых
в
иллюстративно-
демонстрационных
материалах
характера.
Подготовка
материалов
осуществляется
наглядного
мультимедийных
одним
или
небольшой группой студентов (2-4 человека) по
какой-либо теме, дидактической единице, либо
по отдельному разделу предыдущей лекции.
Либо
мультимедийным
материалом
можно
иллюстрировать какой-либо доклад, реферат,
контрольную работу, курсовую, дипломную.
24
10. Опорное
Опорный
конспект
конспектирование
опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих
определенные
–
комплекс
единицы
фразы,
разделы
какого-либо
научно-
лекционного
или
методического
материала,
отдельный
фрагмент,
содержание
лекции.
условных
представляющий
раздел
темы
Представляется
или
на
бумажном или электронном носителях.
11. Круглый стол
Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо
проблеме, где каждый её участник имеет право
на выступление в защиту своей точки зрения в
пределах ранее оговоренного лимита времени.
Преподаватель
(или
студенты)
заранее
определяют проблему «Круглого стола», затем
каждый
студент
выступление.
Круглый
готовит
собственное
стол
заканчивается
подведением итогов преподавателей, студенты
(3-4 человека) готовят итоговый документ –
вариант решения проблемы.
25
Методические указания для студентов
Студенты обязаны присутствовать на лекционных, семинарских и
практических
занятиях,
проводимых
в
различных
коррекционно-
образовательных учреждениях. Причинами отсутствия могут быть
только уважительные, но в любом случае студент отрабатывает
пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое
пропущенное занятие. Мы приводим ту же таблицу основных видов
самостоятельной
рекомендациях
работы
для
студентов,
преподавателя
с
что
и
в
тем,
чтобы
методических
студент
мог
воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при
подготовке к семинарским и практическим занятиям (см. ниже).
Исходя из табличных данных можно сказать, что большинство
видов
самостоятельной
работы
студенты
уже
изучили
ранее,
использовали наверняка на других дисциплинах, такие как доклад,
реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем, а вот с
такими видами как составление кроссвордов, тестов, проектированием,
опорным
конспектированием,
представлением
мультимедийных
материалов, проведением дискуссий на «Круглом столе», составление
глоссариев могут встретиться впервые. В таблице дается общее
представление о названных видах самостоятельной работы студентов,
дается
краткая
преподаватель
характеристика
на
лекциях
и
каждого
семинарах
вида.
Кроме
подробно
этого
объясняет
содержание того или иного вида СРС.
За
период
прохождения
дисциплины
студенты
успевают
использовать в своей самостоятельной работе практически все эти
виды, что опять же позволяет повысить их уровень компетентности в
методическом
педагогическими
плане,
вооружить
технологиями
для
современными
выполнения
психолого-
своей
будущей
профессиональной деятельности (см. – таблица).
Кроме
использования
вышеперечисленных
видов
СРС,
26
непосредственно
на
семинарских
занятиях
студенты
используют
полученные знания, выходя к доске и демонстрируя их в ходе
своеобразного брейн - ринга, что добавляет эмоциональности в занятия,
способствует
развитию
их
профессионального
языка,
овладению
терминологией психокоррекции в дефектологии.
27