Проектирование образования по русскому языку, литературе

Заявка
на включение программы повышения квалификации
педагогических и руководящих работников муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный
банк программ
ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет»
«Проектирование образования по русскому языку, литературе, образовательному
мониторингу и формированию имиджа учителя (инновационная развивающая
технология обучения предмету)»
(название программы)
Программа для учителей русского языка, литературы, культуры речи и риторики
(категория слушателей)
По направлению «Проектирование содержания образования по специальности»,
«Использование новых педагогических технологий по специальности»,
«Образовательный мониторинг», «Формирование имиджа учителя»
Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный
педагогический университет»
Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ
№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по
программам повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 г.
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения
квалификации: № 1237 от 28 апреля 2008 г.
Наименование программ с указанием категории слушателей:
«Проектирование образования по русскому языку, литературе, образовательному
мониторингу и формированию имиджа учителя (инновационная развивающая
технология обучения предмету)»
(название программы)
для учителей русского языка, литературы, культуры речи и риторики
(категория слушателей)
Объем (в часах) 72__________________________________________________
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя:
____________________________________________________________________
ФИО ректор учреждения: Потапов А.С.
ФИО, должность разработчика программы повышения квалификации:
Дыханова Берта Сергеевна, доктор филологических наук, профессор,
Заслуженный работник ВШ, зав. каф. истории русской литературы, теории и
методики преподавания литературы, научный руководитель научнометодического Центра «Словесник» при факультете русского языка и литературы
ВГПУ, Поташкина Юлия Александровна, кандидат филологических наук, доцент,
Доброва Светлана Ивановна, кандидат филологических наук, декан факультета
русского языка и литературы, доцент кафедры общего языкознания и методики
преподавания русского языка
Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86.
Контактные адреса и телефоны учреждения: 54-56-43, 55-54-46,
e-mail: [email protected]
Перечень приложений к заявке - Договоры о сотрудничестве со школами: МОУ
СОШ №2 (директор Сарычева Галина Кимовна; МОУ гимназия им.А.В.Кольцрва
(директор Фурсенко Надежда Тихоновна); МОУ лицей № 7 (директор Япрынцев
Олег Владимирович); МОУ СОШ № 16 (директор Политова Елена Васильевна)
Подпись ректора:
(печать)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Проектирование образования по русскому языку, литературе,
образовательному мониторингу и формированию имиджа учителя
(инновационная развивающая технология обучения предмету)»
для учителей русского языка, литературы, культуры речи и риторики
2. Соответствие разработанной программы требованиям к содержанию
дополнительных профессиональных образовательных программ
2.1. Результаты освоения программы повышения квалификации
По результатам освоения комплексной программы повышения
квалификации учителей-словесников будут сформированы следующие ключевые
компетенции:
1) понимание причин и следствий нерезультативности традиционных
подходов к обучению русскому языку, литературе, культуре речи и риторике;
2) ясное представление о сущности и дидактических формах
инновационных систем;
3) умение практически применять инновационные методы;
4) владение основами креативной деятельности на основе усвоения
новаторских принципов обучения русскому языку, литературе, культуре речи и
риторике.
2.2. Содержание программы повышения квалификации
Пояснительная записка
Комплексная программа «Проектирование образования по русскому
языку, литературе, образовательному мониторингу и формированию имиджа
учителя (инновационная развивающая технология обучения предмету)» для
учителей русского языка, литературы, культуры речи и риторики предполагает
реализацию нескольких актуальных направлений в русле повышения
квалификации педагогических работников: проектирование содержания
образования по специальности (содержание учебных предметов (русский язык,
литература, культура речи и риторика), ключевые компетентности и др.);
использование новых педагогических технологий по специальности;
образовательный мониторинг (формирование исследовательской позиции
педагогов, позволяющей им рефлекторно относиться к результатам собственной
деятельности и создавать условия для становления рефлексивной позиции
учащихся); формирование имиджа учителя (вопросы самопрезентации, культуры
речи, ораторского искусства).
Цель курса.
С учетом всестороннего анализа традиционных способов обучения
русскому языку, литературе, культуре речи и риторике, существующих учебных
пособий и реальных результатов такой учебной деятельности (по данным ЕГЭ)
продемонстрировать не только в теории, но на практике преимущества
технологического подхода в альтернативной образовательной модели.
Ожидаемые результаты.
Обучаемые получают возможность овладения:
а) навыками моделирования разных видов обучающей эвристической
деятельности;
б) способами синтеза теоретических знаний и их практического
применения;
в) методами структурирования и обобщения материала в опорных логикоструктурных схемах и таблицах;
г) принципами системного развития навыков устной и письменной речи;
д) «задачными» способами контроля за усвоением знаний.
Основу авторских технологий обучения русскому языку, литературе,
культуре речи и риторике составляет четкая организация каждого этапа обучения
на всех уровнях, когда каждый знает, что он должен делать и как, а также делает,
потому что ему это необходимо и интересно. Принцип триединства
целеполагания, технологичности обучения и мотивированности субъекта
обучения придает процессу познания интерактивный характер: основу подготовки
составляет не столько накопительный принцип, сколько принцип сиюминутного
(здесь и сейчас) включения полученных знаний в практику речевого общения.
Форма занятий.
В рамках комплексной программы лекционный курс оснащён такими
видами коллективной интеллектуальной деятельности, как участие в деловой игре
(мастер-класс с учителями-словесниками); в обсуждении открытых уроков
коллег, участвующих на протяжении более десяти лет в апробации предлагаемой
дидактической модели; в создании инновационных аналогов, их презентации с
последующим обсуждением. Личная активность слушателей курсов в обучающих
акциях – главный показатель успешности в реализации предлагаемой программы.
Форма контроля.
Защита творческих проектов.
Структура комплексной программы.
Программа состоит из трех модулей.
Модуль I «Инновационная развивающая технология обучения русскому
языку. Программирование и алгоритмизация русского правописания» (18 часов).
Разработчик Ю.А. Поташкина.
Модуль II «Инновационная развивающая технология обучения литературе»
(36 часов). Разработчик Б.С. Дыханова.
Модуль III «Развивающая технология обучения культуре речи и риторике»
(18 часов). Разработчик С.И. Доброва.
Общий объем – 72 часа.
МОДУЛЬ I
Инновационная развивающая технология обучения русскому языку
Программирование и алгоритмизация русского правописания
(18 часов)
1
1
2
3
4
5.
2
Мифы и реальность школьного
обучения
русскому
языку.
Комплексное
обоснование
инновационной
авторской
технологии обучения русскому
языку в школе
Характеристика
авторской
технологии. Программирование и
алгоритмизация
русского
правописания
Методический
аспект
инновационной
авторской
технологии обучения русскому
языку
Применение
технологии
программирования
и
алгоритмизации
русского
правописания при подготовке к
ЕГЭ
по
русскому
языку
(интенсивный тренинг, мозговой
штурм, мастер-класс)
Защита творческих проектов:
апробация
авторских
инновационных
разработок
обучаемых
4
2
5
2
4
2
2
4
2
2
6
6
7
8
6
2
18
Контр.
работы
Практич.
занятия
лаб. занятия
№№
п/п
лекции
Наименование тем и разделов
Всего
Тематический план
2
6
10
2
Содержание разделов и тем
Тема 1. Мифы и реальность школьного обучения русскому языку.
Комплексное обоснование инновационной авторской технологии обучения
русскому языку в школе. Поиск современной концепции развивающего
обучения. Психолого-педагогический фундамент авторской технологии. Анализ
причин частного характера, препятствующих эффективности обучения
правописанию. Характеристика причин общего характера, отражающихся на всех
аспектах обучения родному языку.
Тема 2. Характеристика авторской технологии. Программирование и
алгоритмизация
русского
правописания.
Мотивационная
основа
закономерностей,
по
которым
выстраивается
авторская
технология.
Характеристика алгоритмов, составляющих основу авторской технологии:
строение, особенности организации. Порядок составления алгоритма и основные
требования к данной процедуре. Условия успешной работы с алгоритмом.
Методика введения и использования алгоритмов. Технологические подходы к
обучению русскому языку: системный; проблемный; деятельностный;
интегративный; интерактивный. Принципы авторской технологии: классические
принципы дидактики; принципы, восходящие к технологии развивающего
обучения; инновационные принципы непосредственно авторской технологии.
Тема 3. Методический аспект инновационной авторской технологии
обучения русскому языку. Анализ программы. Типология уроков. Структура
урока решения задач. Методика ежеурочной разминки. Типология упражнений.
Специфика и структура домашнего задания. Типичные ошибки. Технологическая
карта по программированию и алгоритмизации русского правописания. Решение
правописных задач; правописный тренинг; диктанты; сбор дидактического
материала ко всем изучаемым в школе темам по правописанию и представление
его в электронной версии; составление правописных алгоритмов и логикоструктурных схем различной направленности; интеллектуальный тренинг на
материале уроков русского языка.
Тема 4. Применение технологии программирования и алгоритмизации
русского правописания при подготовке к ЕГЭ по русскому языку:
интенсивный тренинг, мозговой штурм, мастер-класс.
Тема 5. Защита творческих проектов: апробация авторских
инновационных разработок обучаемых.
Литература
Афанасьев Ю. Н., Строгалов А. С., Шеховцов С. Г. Об универсальном
знании и новой образовательной среде (к концепции универсальной компоненты
образования) // Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная
среда.
Материалы
Всероссийской
научно-методической
конференции
«Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде». 1 – 4 февраля
1999 г. Москва: Издательский центр РГГУ, 2000, с. 7 – 31.
Бадмаев Б. Ц., Хозиев Б. И. Методика ускоренного обучения русскому
языку. М., «Гуманитарный издательский центр Владос», 1999.
Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.
М., 1973.
Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. М. 1983.
Выготский Л. С. Лекции по психологии. С.-Петербург, «Союз», 1999.
Данилова Н.Н. Психофизиология. — М.: «Аспект пресс», 1998.
Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой.
Пособие для учащихся 5 – 7 классов. Под ред. проф. Н.Н. Алгазиной. М.,
«Просвещение», 1996.
Доровской А. И. Сто советов по развитию одарённости детей. — М.:
Российское педагогическое агентство, 1997.
Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная среда.
Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развивающая
педагогика в универсальной образовательной среде». 1 – 4 февраля 1999 г. –
Москва: Издательский центр РГГУ, 2000.
Канарская О. В. Инновационное обучение русскому языку. Л., 1989.
Кларкин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.
М., 1997.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до
17 лет. Изд. 3. М., Издательство УРАО, 1997.
Меженко Ю. С. Методика В. Ф. Шаталова и обучение русскому языку //
Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1988, № 8.
Михалькова З.И., Самойлова Г.Р., Хатунцева Л.И Педагогическая
технология: что это такое? – Воронеж, 1997.
Ланда Л. Н. Умение думать. Как ему учить? М., 1975.
О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней
школе. Вып. 3. Под ред. Г. Г. Граник. М., 1972.
Ленская Т. С., Угроватова Т. Ю. Русский язык. пособие для учащихся
общеобразовательной школы. Часть первая.Орфография.10 класс. М.,
«Гуманитарный издательский центр Владос», 1999.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., «Просвещение», 1969.
Лурия А. Р. Речь и мышление. М, Издательство Московского университета,
1975.
Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., Издательство
«Наука», 1981.
Обобщение школьных правил различения на письме О//Ё после шипящих и
Ц – Русский язык в школе, № 4 , 1987, с. 23 – 27.
Палтышев Н. Н. Педагогическая гармония. — Киев: Магистр-S, 1996.
Ю.А. Поташкина Обучение русскому языку в школе: Концепция. Авторская
программа. Методические рекомендации. Воронеж, 2003.
Поташкина Ю. А. Практическое руководство по русскому правописанию
Пособие для старшеклассников и абитуриентов. Воронеж, 2000.
Поташкина Ю. А. Русский язык в школе может быть другим. - М.: «Наука и
школа», № 4, 1998, с. 18 – 24.
Поташкина Ю. А. Ещё об одной школьной технологии развивающего
обучения русскому языку. // Интеллектуальное развитие и универсальная
образовательная среда. Материалы Всероссийской научно-методической
конференции «Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде».
1 – 4 февраля 1999 г. – Москва: Издательский центр РГГУ, 2000 – с. 94 – 108.
Психология грамматики. М., 1968: Библиография советских исследований
по психологии речи и психологии обучения языку, стр.197.
Психология и педагогика. Учебное пособие. Под ред. А. А. Радугина. 2-е
изд., испр и доп. М., Издательство «Центр», 1999.
Санжаров Л. Н. Основы программированного обучения русскому языку в
средней и высшей школе. Кемерово, 1972.
Селезнёва Л. Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней
школе. М., «Просвещение», 1980.
Селезнёва Л. Б. Русская орфография. Алгоритмизированное обучение.
Санкт-Петербург, «Специальная литература», 1997.
Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М. , 1980.
Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М., 1980.
Шаталов В. Ф. Психологические контакты. М., 1992.
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся М.,
ИНТОР,1998.
Юркевич В. С. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность. М.:
Просвещение, 1996.
МОДУЛЬ II
Инновационная развивающая технология обучения литературе
(36 часов)
1
1
2
3
4
5
6
7
2
Мифы и реальность школьного
литературного обучения. ЕГЭ по
литературе, его специфика
Инновационные образовательные
технологии
Дидактические
принципы
системного
развивающего
обучения
(«майевтика»,
эвристические
методы,
алгоритмизация)
Виды
эвристической
деятельности учителя и учеников
(словарная работа на уроке
литературы,
реализация
эвристических
программ
овладения
эстетическим
содержанием
художественного
текста)
Урок
литературы
и
его
функциональная структура
Выполнение
и
обсуждение
вариантов ЕГЭ по литературе
Апробация
авторских
инновационных
разработок
обучаемых
4
2
5
2
10
2
8
4
2
2
10
4
6
2
2
4
6
7
8
4
4
36
Контр.
работы
Практич.
занятия
лаб. занятия
№№
п/п
лекции
Наименование тем и разделов
Всего
Тематический план
4
12
20
4
Содержание разделов и тем
Лекционный курс
Тема 1. Мифы и реальность школьного литературного обучения. ЕГЭ по
литературе, его специфика (2 часа).
Тема 2. Инновационные образовательные технологии (2 часа).
Тема 3. Дидактические принципы системного развивающего обучения:
«майевтика», эвристические методы, алгоритмизация (2 часа).
Тема 4. Виды эвристической деятельности учителя и учеников (словарная
работа на уроке литературы, реализация эвристических программ овладения
эстетическим содержанием художественного текста) (4 часа).
Тема 5. Урок литературы и его функциональная структура (2 часа).
Практические занятия
Тема 1. «Мастер-класс» разработчика (2 часа).
Тема 2. Открытые уроки (демонстрация инновационной системы
учителями-практиками и её обсуждение) – 3 урока (6 часов).
Тема 3. Создание эвристической программы (словарная работа) (2 часа).
Тема 4. Создание эвристической программы (интеллектуальная
деятельность на уроке по анализу художественного текста) (2 часа).
Тема 5. Деловая игра: выполнение и обсуждение одного из вариантов ЕГЭ
по литературе (4 часа).
Тема 6. Создание опорной логико-структурной схемы на основе
коллективной реализации эвристической программы (при предварительном
ознакомлении с художественным текстом) (4 часа).
Тема 7. Деловая игра: апробация одной из авторских инновационных
разработок обучаемых (4 часа).
Литература
Основная
1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания
литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 2004.
2. Дыханова Б.С. Мифы и реальность в школьном литературном
образовании (попытка демифологизации) // Интеллектуальное развитие и
универсальная образовательная среда: материалы всероссийской научной
конференции. – М., 2000. С. 109-124.
3. Дыханова Б.С. Русская литература XIX века в опорных логикоструктурных схемах для 9 класса общеобразовательной средней школы. Воронеж,
2005.
4. Дыханова Б.С. «Сумерки просвещения», или Почему мы наступаем на
одни и те же грабли (о школьном литературном образовании) // Столичное
образование. – 2002. – № 9-16.
5. Дыханова Б.С. Литература в школе сегодня и завтра, или ободном
малоизвестном юбилее // Литература: приложение к газете «Первое сентября» –
2004, № 3. С. 2-8.
6. Дыханова Б.С. «Пейзаж и жанр» лесковских «Полунощников»: живопись
с натуры или герменевтика образов? // Русская литература. – 2004. – № 3. – С. 1628.
7. Дыханова Б.С. Утрата без обретений: Эстетическая информативность
рассказа А.П. Чехова «Ионыч» // Вестник ВГУ. Сер. «Филология. Журналистика».
– 2004. – № 2. С. 19-22.
8. Дыханова Б.С. Школьная словесность: «последствия образовательной
невежественности» // Эйхенбаумовские чтения – 5: Художественный текст:
история, теория, поэтика: матер. междунар. конф. по гуманитарным наукам. –
Воронеж, 2004. – ч. 2. С. 14-21.
9. Дыханова Б.С. В словесном «зазеркалье» (словарная работа на уроках
литературы) // Литература: приложение к газете «Первое сентября». – 2006. – №
15. С. 39-41.
10. Дыханова Б.С. «Игра в слова» на уроке литературы // Литература:
приложение к газете «Первое сентября». – 2006. – № 13. С. 5-8.
Дополнительная
1. Активные формы преподавания литературы. – М., 1990.
2. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М., 1980.
3. Дыханова Б.С. «Эвристические программы» – развивающий способ
познания художественных текстов // Развивающая педагогика в универсальной
образовательной среде: материалы научно-методической конференции. – М.:
1999. С. 23-24.
4. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 5 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2000.
5. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 6 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2002.
6. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 7 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2001.
7. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 8 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2001.
8. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 9 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2001.
9. Дыханова Б.С. Фольклор. Мифология. Античность: Логико-структурные
схемы для 5-6 класса. Воронеж, 2000.
10. Дыханова Б.С. Древнерусская литература: Логико-структурные схемы
для 7 класса общеобразовательной средней школы. Воронеж, 2000.
11. Дыханова Б.С. Русская литература XVIII в. Классицизм.
Сентиментализм: Логико-структурные схемы для 8 класса общеобразовательной
средней школы. Воронеж, 2003.
12. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 5 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2000.
13. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 6 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2002.
14. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 7 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2001.
15. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 8 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2001.
16. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 9 класс средней
общеобразовательной школы. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2001.
17. Качурин Е.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы. – М., 1988.
18. Маранцман В.Г. Труд читателя: от восприятия литературного
произведения к его анализу. – М., 1986.
19. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М., 1977; 2-е
изд.. – 1986.
20. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе
обучения. – М., 1968.
21.Проблемы современного филологического образовании: межвузовский
сборник научных трудов // Под ред. С.А. Леонова. – М. – Ярославль, 2005.
22. Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., 1985.
23. Система «литература» и методы её изучения // Зинченко В.Г.,
Зусман В.Г. Кирнозе З.И. – М., 1998.
24. Совершенствование преподавания литературы в школе / Под ред. Г.И.
Беленького. – М., 1986.
25. Урок литературы (Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова). – М., 1983.
МОДУЛЬ Ш
Развивающая технология обучения культуре речи и риторике
(18 часов)
1
1
2
3
4
5
6
2
Формула соотношения культуры
речи и риторики. Технологии
проектирования
авторской
риторической концепции
Развивающие интеллектуальные
риторические
стратегии
и
тактики.
Технология
выступления-самопрезентации и
выступления-презентации
с
использованием
современных
риторических стратегий и тактик
Эволюционно-генетическая
модель
развития
риторики.
Интерпретация и проектирование
моделей
риторического
становления («майевтика»)
Проектирование
авторской
риторической концепции в сфере
методики
преподавания
школьной риторики.
Применение
развивающей
технологии обучения культуре
речи и риторике при подготовке к
ЕГЭ по русскому языку и
литературе
(интенсивный
тренинг,
мозговой
штурм,
мастер-класс)
Конкурс учителей риторики.
Защита творческих проектов
4
2
5
2
6
4
6
7
8
2
4
4
2
2
2
2
2
18
Контр.
работы
Практич.
занятия
лаб. занятия
№№
п/п
лекции
Наименование тем и разделов
Всего
Тематический план
2
6
10
2
Содержание разделов и тем
Тема 1. Формула соотношения культуры речи и риторики. Технологии
проектирования авторской риторической концепции. Ведущие аспекты
культуры речи в проекции на риторику «формула 5+1»: нормативный
(ортологический), коммуникативный, этический, психотехнический (серии
риторических разминок), методический и эстетический аспекты преподавания
культуры речи и риторики.
Модели авторских риторических концепций:
классические начала риторики и их современная интерпретация. Гиперидея и
формула современной риторики. Риторика как уникальный ключ к раскрытию и
самовыражению личности. «Болевые точки риторики» и мотивационные основы
ее изучения. Методы онтопсихологии в риторике. Основные разделы риторики и
направления ее развития. Актуальные проблемы (трудности, рецепты, тайны и
перспективы) риторического становления. Интерпретация различных моделей
авторских риторических концепций. Технологии проектирования собственной
(авторской) риторической концепции.
Тема 2. Развивающие интеллектуальные риторические стратегии и
тактики. Технология выступления-самопрезентации и выступленияпрезентации с использованием современных риторических стратегий и
тактик. Проектирование и интерпретация алгоритма понимания с целью
создания гармонизирующего диалога в речи. Уровни и фазы процесса понимания.
Барьеры понимания и объективные законы их преодоления. Человек в
риторическом многообразии его личности: моделирование «тела речи» (Горгий,
Платон) в проекции на риторические стратегии и тактики. Концептуальная
(сущностная) основа речи и стратегические риторические процессы
проблемизации речи и параллелирования как основные компоненты развивающей
риторической стратегии. Технологии уподобления и ассоциации, приемы
психогенных компонентов речи (псикоров) и интерпретационного ключа как
основные компоненты развивающей риторической тактики. Технология
выступления-самопрезентации, выступления-презентации с использованием
современных риторических стратегий и тактик (в том числе создание
электронных презентаций).
Тема 3. Эволюционно-генетическая модель развития риторики.
Интерпретация и проектирование моделей риторического становления
(«майевтика»). Целостная концепция исторических знаний по риторике.
Вневременные закономерности в эволюционно-генетической модели развития
риторики. Два полюса мировой истории риторики и основные причины кризиса
риторики. Технологии анализа и сопоставления различных риторических эпох и
персоналий, входящих в золотой фонд риторической науки. Создание и
применение вероятностной модели карточек риторических персоналий и эпох.
Классический риторический канон и современный риторический канон.
Интерпретация и проектирование моделей риторического становления.
Технология использования в практической деятельности эволюционногенетической модели развития риторики. Формирование у учащихся доверия к
классическому риторическому наследию.
Тема 4. Проектирование авторской риторической концепции в сфере
методики преподавания школьной риторики. Методика преподавания
школьной риторики: базовый понятийный аппарат школьной риторики как
специального речевого курса, курса лингвистики речи. Концепция и теоретикометодические основы школьного курса риторики. Анализ программ по риторике.
Средства обучения и методы их использования на уроках риторики. Учебнометодический комплекс по риторике. Новизна методической организации
учебного процесса. Специфические методы и приемы преподавания школьной
риторики. Формы организации учебного сотрудничества. Характерные
особенности структуры школьного урока риторики: основные компоненты и
сквозные линии урока. Риторика урока и урок как речевое произведение.
Методика лингвистического анализа урока как речевого произведения.
Технологическая карта по культуре речи и риторике. Проектирование авторской
риторической концепции в сфере методики преподавания школьной риторики.
Тема 5. Применение развивающей технологии обучения культуре речи
и риторике при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе:
интенсивный тренинг, мозговой штурм, мастер-класс.
Тема 6. Конкурс учителей риторики. Защита творческих проектов.
Разработка сценария и проведение конкурса учителей риторики.
Литература
Общая риторика
Аннушкин В.И. Риторика Экспресс-курс. Учебное пособие. М., 2007.
Античные теории языка и стиля. СПб., 1996.
Башев И.Л.. Принципы риторики. М., 1987; 1999.
Безменова Н. А. Теория и история риторики. М., 1991.
Белоконева Н.Н., Баринова Л.И., Сметанина Е.Н. Несколько шагов к
удовольствию общаться. Сборник заданий и упражнений по риторике. Тольятти:
Фонд «Развитие через образование», 2008.
Введенская М.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону,
1995.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Философия риторики и риторика
философии. М., 1999.
Гаспаров М. Л. Ораторы Греции. М., 1995.
Гаспаров М., Борухович В. Ораторское искусство древней Греции. Ростовна-Дону, 2000.
Гетьманенко Н.И. Культурный шок или Как мы понимаем друг друга. М.,
2009.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1990.
Граудина Л. К. Русская риторика: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1996.
Гройхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация М., 2001.
Демосфен и Цицерон…: Биогр. повествования / Сост., общ ред. Н.Ф.
Болдырева; Послесл. А.Ф. Арендаря. Челябинск, 1995. ЖЗЛ Биогр. б-ка Ф.
Павленкова. Т. 18.
Доброва С.И. Риторика. Воронеж, 2008.
Ломоносов М. В. Риторика, или Правила красноречив // Собр. соч. — Т. 7.
Львов М.Р. Риторика. культура речи. М., 2004.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия.
М., 2002.
Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М., 1992.
Кохтев Н.Н. Риторика. М., 1990.
Михайличенко Н.А. Риторика. М., 1994.
Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М., 1996.
Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: Учебник для
общеобразовательных учреждений. 2-е изд., с измен. М., 2001.
Пешков И.В. Введение в риторику поступка. М., 1998.
Риторика / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2006.
Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М., 1979.
Сократ. Платон. Аристотель…: Биогр. повествования 1995 – Сократ.
Платон. Аристотель…: Биогр. повествования / Сост., общ ред. и послесл. Н.Ф.
Болдырева. Челябинск, 1995. ЖЗЛ Биогр. б-ка Ф. Павленкова. Т. 9.
Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и
воплощение в период модернизации образования: Монография. М.: Прометей
МПГУ, 2005.
Юнина Е. А., Сагач Г. М. Общая риторика (современная интерпретация).
Пермь, 1992.
Педагогическая (частная) риторика
Иванова С. Ф. Риторика завоевывает место в школе // Русский язык в школе.
— 1991. – № 2.
Иванова С. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. — Пермь, 1992.
Ильин В. Н. Искусство общения. — М., 1995.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М., 1995.
Ладыженская 1996 – Ладыженская Т. А. Курс школьной риторики (5—11
классы) // Русская словесность. — 1996. — № 2.
Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Развивайте дар слова. — М.:
Просвещение, 1990.
Леонтьев А. А. Педагогические общение. — Москва-Нальчик, 1996.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М., 1998.
Михальская А. К. Практическая риторика и ее теоретические основания. —
М.: Прометей, 1992.
Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической
риторике. М., 1996.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.
Педагогическая риторика: Практикум 2003 – Педагогическая риторика:
Практикум / Под общей редакцией Н.А. Ипполитовой. М., 2003.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М, 1993.
Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические
разработки занятий. — М., 1993.
Стернин И.А. Практическая риторика. М., 2003.
Хазагеров Г.Г. Политическая риторика М., 2002.
Юнина Е. А. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Перм. обл. ин-т
повышения квалификации работников образования. — Пермь, 1995.
2.3. Условия реализации программы повышения квалификации
(характеристика материально-технической базы)
2.4. Использование новых форм и методов образовательного процесса
В рамках программы используются креативные формы обучения (игровые,
дискуссионные, созидательные, эвристические и пр.); инновационный опыт будет
представлен
открытыми
уроками
учителей-словесников,
участников
многолетнего эксперимента по апробации авторских инновационных технологий
обучения русскому языку и литературе, разработанных в научно-методическом
Центре «Словесник» при ВГПУ (факультет русского языка и литературы) под
руководством д.ф.н., проф., Заслуженного работника ВШ, зав. каф. истории
русской литературы, теории и методики преподавания литературы Б.С.
Дыхановой.