Методические материалы - yaruga

«Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе»
Выполнила Петрякова И.И.
В начальной школе важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог
полностью реализовать себя, свои возможности, стать субъектом учения, желающим и
умеющим учиться. Как сказал Амонашвили «Обучение должно быть вариативным к
индивидуальным особенностям школьников».
Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является
дифференциация обучения.
Организация учителем внутриклассной работы дифференциации включает несколько
этапов.
- Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для
дифференцированной работы.
- Проведение диагностики по выбранному критерию.
- Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
- Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для создания
групп учащихся.
- Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым
может измениться состав групп и характер дифференцированных заданий.
В работе я использую два основных критерия дифференциации: обученность и
обучаемость.
Обученность – это определённый итог предыдущего обучения, которое сложилось у
ребёнка к сегоднешнему дню.
Обучаемость – это восприимчивость ребёнка к усвоению новых знаний и способов их
добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Для этого я использую вот такие технологические карты.
Есть различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроках
математики на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают
дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, объёма, трудности.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться
ученикам на выбор.
Я расскажу о некоторых способах дифференциации.
1.Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Может быть репродуктивной и продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение задач знакомых видов,
нахождение значения выражения на основе изученных вычислительных приёмов.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, требующие осуществлять более
сложные мыслительные действия.
Дифференцированная работа организуется различным образом.
Учащимся с низким уровнем предлагаются репродуктивные задания, а учащимся со
средним и высоким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества.
Например: В вазе лежало 5 жёлтых яблок и 2 зелёных яблока. 3 яблока съели. Сколько
яблок осталось?
1группа – решает задачу.
2 группа – решает 2 способами.
3 группа – пробует изменить задачу так, чтоб её можно было решить 3 способами.
2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для
наиболее подготовленных учащихся.
- усложнение математического материала:
1 и 2 группы используют при решении примеров однозначные числа.
3 группа – двузначые числа.
3. Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся
2 – й и 3 – й группы выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание.
Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи или
упражнения игрового характера.
Например: 15 – 7
12 – 6
13 – 8
16 – 9
14 – 9
11 – 8
Задание: Найти сумму ответов в каждом столбике.
4.Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством
учителя, а другие самостоятельно. В основном од руководством учителя работают ребята
из первой группы.
5.Дифференциация работы по характеру помощи учащихся.
Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Кто испытывает затруднения,
этим ребятам помогает учитель. Наиболее распространёнными видами помощи являются
карточки – помощницы.
Задача: Дядя Фёдор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Фёдор привёз
Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел
Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов.
- Подумай, какие числа не нужны для решения задачи?
- Верно ли составлена краткая запись задачи:
Привезли - ? 15б. и 13б.
Съел - ?
Осталось – 9б.
- Воспользуйся схемой и реши задачу.
1) * + * = * (б.) привезли
2) * - * = *(б.)
6.Дифференциация работы по форме учебных действий.
Оно может быть предметное, речевое, умственное. Может выполняться по разному.
Например: На ветке сидело 5 птиц, 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось?
1 группа – использует счётный материал (картинки с изображением птиц)
2 группа – с помощью рисунка, выполненного на доске
*****
3 группа – решает в уме, без наглядной опоры.
Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом.
Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет
применять дифференциацию по объёму учебного материала.
Для дифференцированной работы можно использовать тетради на печатной основе
«Дружим с математикой»