«Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках

«Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках биологии и
во внеурочное время»
Учитель биологии: Викулова З.Л.
В
настоящее
время
с
информационному, процессы
переходом
человечества
к
создания и распространения
обществу
знаний
становятся ключевыми. В условиях модернизации российского образования,
направленной на повышение качества, доступности и эффективности
образования, одним из направлений является формирование ключевых
компетентностей
обучающихся.
Процесс
активизации
учебно-
воспитательной деятельности, базирующийся на практическом опыте,
является
основой
и
залогом
формирования
ключевых
компетенций
школьников.
Значение
познавательного,
а
значит
развивающего
интереса,
заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения,
вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и
внимание школьников, облегчает процесс усвоения материала, препятствует
возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность.
С 2003-2004 учебного года работаю по развивающему учебнометодическому комплекту Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова и др.
В качестве главного результата своей педагогической деятельности я
рассматриваю готовность и способность молодых людей, заканчивающих
школу,
нести
личную
ответственность
за
собственную
успешную
деятельность.
Основными целями моей деятельности являются:
- развитие личностной и образовательной компетентности школьников, их
готовность и способность к самообразованию;
- способность к самореализации;
- умение отстаивать своё мнение;
- готовность к сотрудничеству, к творчеству;
- толерантность, терпимость к чужому мнению.
Для достижения этих целей я использую компетентностный подход при
обучении биологии.
Для повышения качества учебно – воспитательного процесса, эффективности
учебной и внеурочной деятельности используется:
- вариативность и личностная ориентация образовательного процесса
(проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
-практическая
интерактивных,
ориентация
образовательного
деятельностных
процесса
компонентов
с
введением
(освоение
проектно-
исследовательских, проблемных, коммуникативных методов и др.);
-отбор
содержания
учебного
материала
с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся;
-использование межпредметных связей;
-внедрение в процесс обучения ИКТ, обеспечивающих доступ к различным
информационным ресурсам и
способствующих обогащению содержания
обучения, придающих ему логический и поисковый характер;
-использование приемов, технологий, способов решения проблем, личностно
значимых для обучающихся.
На уроках биологии в 5 – 6 классах я ставлю первоочередную задачу –
формирование компетенций учебно-познавательной деятельности путем
постановки и решения познавательных задач, создания и разрешения
проблемных ситуаций, продуктивного и репродуктивного познания, развития
интеллектуальной деятельности. На уроках школьники учатся задавать
вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, работать с
инструкциями, описывать результаты опытов, формулировать выводы. В
этом возрасте я продолжаю начатое в начальной школе формирование
компетенций в общении: устном, письменном, развиваю способности детей к
ведению диалога, монолога.
В 7 – 9 классах на первый план выходят задачи формирования и
развития компетенции деятельности: овладение учащимися средствами и
способами
деятельности:
планированием,
проектированием,
моделированием, прогнозированием; ориентация учащихся в разных видах
деятельности. В этих классах я предлагаю своим ученикам создание
презентаций для их использования на уроках биологии, что способствует
формированию и развитию компетенции информационных технологий. Это
происходит в результате овладения школьниками способов
приема,
переработки и выдачи информации; развитием у них компьютерной
грамотности; овладение электронной, интернет-технологией.
В 10 – 11 классах при изучении биологии я продолжаю решать задачи
развития указанных ключевых компетенций, но стремлюсь, чтобы учащиеся
вышли
на
следующий
уровень
–
развитие
компетенций
самосовершенствования. С этой целью на уроках биологии ведущими
формами и методами работы становятся индивидуальная работа с научной
литературой,
исследовательская
деятельность,
развитие
способностей
учащихся ориентироваться в разных видах деятельности. При этом
происходит овладение способами самоопределения в ситуациях выбора на
основе собственных позиций; учащиеся учатся принимать решения, брать на
себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и
поступки на основе выбранной цели. Важным направлением своей
деятельности в старших классах я считаю работу по разработке совместно с
отдельными учащимися индивидуальной образовательной траектории с
учетом общих требований и норм с последующей самооценкой своей учебнопознавательной деятельности.
Практически на каждом уроке биологии я использую задания, вопросы,
позволяющие формировать компетенции здоровьесбережения. Ученики
приобретают знания о правилах личной гигиены и нормах здорового образа
жизни, об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, овладевают
способами оказания первой медицинской помощи. Формирование у своих
учеников позитивного отношения к своему здоровью, убежденности в
необходимости соблюдения здорового образа жизни, понимание своей
ответственности в выборе образа жизни – это для меня является постоянной
задачей.
Для того, чтобы в полной мере реализовать весь потенциал,
заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных
связей. С помощью межпредметных связей (МПС) закладывается фундамент
для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной
действительности. К примеру, изучение таких процессов как: свертываемость
крови, фотосинтез, испарение влаги растениями и т.д. требует уже на
начальном этапе рассмотрения физико – химических понятий при раскрытии
общебиологического понятия.
Главный принцип, который
я использую в своей деятельности – не
просто дать знания, а научить их добывать и использовать.
Для достижения высоких результатов и позитивной динамики учебных
достижений
обучающихся
я
использую
разные
формы
работы,
способствующие развитию у школьников базовых компетенций.
1. На уроках добиваюсь осмысления обучающимися изучаемого материала.
Все непонятные термины расшифровываем и переводим на русский язык.
Например,
эмбриология:
«эмбрион»
-
зародыш,
«логос»
-
наука.
Эмбриология – наука о зародышевом развитии. Добиваюсь, чтобы термины и
понятия не учили наизусть, а объясняли своими словами. Это одно из
условий работы во время терминологических диктантов. Заученная
информация сохраняется недолго, а понятая и осмысленная – навсегда.
2. Особое внимание уделяю работе с рисунками, так как они встречаются в
составе многих заданий. Если при изучении темы встречаются рисунки – на
последующих уроках использую дидактические карточки, где необходимо
подписать структуры, либо произвести другие действия с изображёнными
рисунками.
3. Совместно с учащимися создаём подборки рисунков по разным разделам
биологии. Работа проводится в группах, затем собранные рисунки
уменьшаем, группируем и копируем на каждого ученика. Данная форма
работы способствует развитию зрительной памяти.
4. К каждой теме готовлю тесты, решение которых занимает всего 10-12
минут. Тесты построены по принципу ЕГЭ.
5.В
рамках
элективных
курсов
провожу
групповую
работу
по
решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с
различными источниками, учащиеся находят верные решения. В данном
случае необходимо выполнить следующее условие: объяснить – почему
именно этот ответ является правильным, а другие - нет.
6. При составлении контрольных работ учитываю структуру КИМов.
Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного
верного ответа, трёх
ответов из 5-6, задания на соответствие и
последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы,
требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык
работы с подобными заданиями.
Использование
представленных
сформировать у
школьников
форм
работы
позволяет
не
только
базовые компетентности, но и добиться
хороших результатов успеваемости учащихся, промежуточной аттестации,
государственной итоговой аттестации.