Активизация мышления на уроках химии и биологии

АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.
Ашкерова Галина Валериановна,
[email protected],
МБОУ «Альшеевская средняя
общеобразовательная школа
Буинского муниципального района
Республики Татарстан.
Аннотация.
Как развивать мышление детей в процессе обучения? Ведь одним из
требований, предъявляемых высшей школой и самой жизнью к выпускникам
средней школы, является самостоятельность и оригинальность мышления,
умение объяснить наблюдаемые явления, основываясь на знаниях основных
закономерностей развития живой природы. Развитие мышления – это процесс,
направленный на овладение учениками новыми умственными действиями.
Развитие мышления невозможно, если у ученика нет познавательного интереса
к приобретению знаний и учебной деятельности. В настоящее время задача
школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире
информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания,
рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться. В статье
показаны примеры применяемые для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
Введение новых государственных стандартов обучения требует искать
новые формы организации учебно-воспитательного процесса, которые
позволили бы:

обеспечить высокий уровень знаний выпускников, умение
самостоятельно приобретать их и применять на практике;

развить каждого учащегося как творческую личность, способную
определять цели и задачи своей деятельности, способы реализации своих
замыслов;

формировать навыки поисковой деятельности, развивать критическое
мышление;

повысить мотивацию к совместной работе в группе, сотрудничеству,
проявлению коммуникативных умений;

сформировать у учащихся целостную картину мира;

вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;

научить грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный
доступ к ней в школе.
Познавательная (учебная) активность школьника выражается в
стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в
приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной
работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук,
переписывание и т.п.), а главным образом о внутренней, мыслительной
активности учащихся, о творческом мышлении.
Психологи убеждают, что познавательная активность – качество
неврождённое и непостоянное, она динамически развивается, может
прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и
других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и
стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого
учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках
познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой
учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.
Под активизацией познавательной деятельности подразумевается
целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня
учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной
активности.
Какие же методы обучения относятся к активным?
Методы обучения по источнику знаний делятся на три группы: словесные
(рассказ, лекция, беседа), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и
других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и
практические работы). Все эти методы будут служить активизирующим
потенциалом на уроках, если учитель будет их умело использовать.
Для выполнения этих методов существуют различные приемы:
- проблемное обучение;
- исследовательский прием;
- эвристический прием;
- составление схем и таблиц;
- решение биологических задач;
- познавательные игры;
- подготовка различных сообщений, рефератов, презентаций
- составление рассказов, синквейнов и другие творческие задания.
Проблемное обучение. Достаточно умело представлена постановка
проблемных вопросов в пособии В.Н.Семенцовой «Биология. Технологические
карты уроков». Постановка проблемных вопросов, их обсуждение,
эвристическая беседа успешно проходят в любых классах. Особенно близки
ребятам проблемные вопросы по родному краю. Например: урок биологии по
теме «Рыбы». Проблемный вопрос: «В довоенные годы в реке Свияга можно
было ловить осетровых. Куда они исчезли сейчас? Как можно решить эту
проблему?»
Урок природоведения, 5 класс. Тема: «Охрана природы». Проблема:
Между ст.Бурундуки и с. Альшеево лежит большой овраг. С каждым годом его
площадь увеличивается. Как приостановить этот процесс?
Такие вопросы не оставляют в стороне никого, здесь не бывает слабых и
сильных учеников – думают все: «А почему? А как?».
В УМК Сонина проблемные вопросы представлены в рубрике
«Подумайте!». Ученики с большим интересом относятся к вопросам, к
биологическим задачам, представленным в этой рубрике. Через решение таких
задач можно определить, умеет ли учащийся применять свои знания и
насколько успешно он это делает. Примеры биологических задач представлены
в книге Т.С.Суховой «Контрольные и проверочные работы по биологии» в
периодических изданиях: «Биология в школе», «Биология для школьников»
«Первое сентября» и т.д. Примеры: 7 класс, тема «Простейшие»: Почему у
морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или
отсутствуют вообще». 8 класс, тема: «Кровь»: Почему у жителей высокогорий
количество эритроцитов больше, чем у жителей равнин?». 11 класс, тема
«Основы экологии»: На основании правила экологической пирамиды
определите, сколько должно вырасти растений, чтобы вырос орел массой 1 кг?
Экологические задачи можно успешно применять и на познавательных
играх различного типа. Познавательные игры практикуются при обобщении и
повторении материала в средних классах, а также на внеурочных
мероприятиях. Ребятам особенно нравятся игры представленные в виде
презентаций. Такие игры готовлю я сама (Пример: урок обобщения по теме:
«Грибы. Растения» -конкурс эрудитов», готовят и сами ребята – «Деревья –
украшения Земли» и т.д.). При подготовке таких игр используем книги из серии
«Занимательная биология»
Метод уяснения готового знания из печатного источника (Красная Книга
Республики Татарстан) положило начало исследовательской деятельности
учащихся 5 класса. В течении двух лет они выясняли какие растения из
Красной Книги произрастают в нашей местности. Эта работа еще не
завершилась, предполагается ее продолжение.
Исследовательская деятельность учащихся начинается в 5 классе с
методов наблюдения за погодой, за совами, которых зимой много у школы, за
домашними животными, комнатными растениями и т.д. Затем прививаются
навыки теоретических экспресс-исследований: изучение приспособления
кактусов к жизни в засушливых местах, передвижение по небу Полярной
звезды и т.п. По таким исследованиям делают краткие сообщения.
В средних и старших классах выполняются более сложные лабораторные
и практические работы, освоение навыков практической экспериментальной
работы предполагает переход уже на более высокую ступень – выполнение
исследовательских проектов. В старших классах такие работы выполняют в
основном учащиеся, которые проявляют интерес к предмету и предполагают
продолжить образование в этом направлении. Стремление получить больше
знаний, умение применять эти знания отражается и на результатах
выполненных работ.
В 5-6 класс учащимся нравятся различные творческие задания: написать
рассказ о домашних животных, фантастические рассказы: «Путешествие на
другую планету», «Мой друг – неандерталец», «Путешествие в клетку» и т.п.
Эти рассказы пишутся на основании знаний по теме, на уроке прочитываются
перед классом с большим желанием. В более старших классах ребята готовят
сообщения и рефераты по различным темам, при этом они используют
дополнительную литературу и интернет. При этом из Интернета не просто
скачивается реферат, если была поставлена задача сделать обзор по
определенной теме. Например: «Состояние экологии в современном мире»,
«Достижения биотехнологии», «Химическая промышленность Татарстана».
Этот обзор обсуждается на уроке. В ходе обсуждения ученики высказывают
свое мнение и отношение к данным проблемам. Учащиеся, которые имеют
компьютер дома, оформляют такие работы в виде презентаций. Данный прием
позволяет почувствовать не только значимость материала, но и свою
причастность к познанию данного материала другими, т.е. позволяет повысить
свою самооценку.
Применение данных приемов на уроках позволяет положительно
настроить учащихся на восприятие новых знаний, побуждает учащихся глубже
вдумываться в усваиваемые знания, т.е. активизирует их мышление.
Вывод: активизацию мышления на уроках биологии можно добиться при
применении приемов проблемного изучения, исследовательского приема,
эвристического приема, составления схем и таблиц, решение биологических
задач, познавательные игры, подготовка различных сообщений, рефератов,
презентаций, составление рассказов, синквейнов и других творческий заданий.
Литература
1. В.Н.Семенцова. Биология. Технологические карты уроков. 7
класс.,Санкт-Петербург.:Паритет,2003
2. Т.С.Сухова. Контрольные и проверочные работы по
биологии,М.:Дрофа2000