РАЗВИТИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Н.А. Прилуцкая МБДОУ «Детский сад № 52», г. Северск Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму. Китайская пословица. Наша жизнь становится всё разнообразнее и сложнее; она всё больше требует от человека не шаблонных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению задач. В стране активно происходит процесс качественного обновления образования. На современном этапе деятельность педагога изменяется коренным образом – он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. В процессе познания участвуют органы чувств, память, мышление, воображение, фантазия, интуиция... Спонтанно накопленный ребенком чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Но, как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а способы их усвоения. Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые исследователи окружающего мира. [2, С. 3] Именно в познавательноисследовательской деятельности ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Большую радость, удивление и даже восторг испытывает ребенок от своих маленьких и больших «открытий». Одним из возможных способов развития познавательных действий и познавательных интересов ребенка является, на наш взгляд, внедрение в воспитательно-образовательный процесс детского экспериментирования. Детское экспериментирование, наряду с игрой, является ведущим видом деятельности в дошкольный период, так как ребёнок познаёт объекты в ходе практической деятельности с ними. [1, С. 3] Всё прочно и надолго усваивается, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано внедрение программы опытно-экспериментальной деятельности детей 3-7 лет «Юные исследователи» (составитель Прилуцкая Н.А.). Для качественной и продуктивной работы в данном направлении необходимо создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группах необходимо оборудовать исследовательские лаборатории. В них должны быть представлены различные материалы для исследования (приборы-помощники; разнообразные сосуды из различных материалов; природные материалы, технические материалы; разные виды бумаги, ткани). При оборудовании уголка экспериментирования учитываются следующие основные требования: безопасность для жизни и здоровья детей; достаточность и доступность расположения. По мере взросления детей происходит пополнение оборудования уголка экспериментирования. Программа опытно-экспериментальной деятельности детей 3-7 лет «Юные исследователи» имеет естественнонаучную направленность и нацелена на развитие любознательности, эвристического мышления и исследовательских способностей детей. В процессе реализации программы мы применяем технологии проблемного обучения, исследовательской деятельности, деятельностный подход, которые направлены на развитие личности детей, их умственных и творческих способностей, создание условий для их саморазвития, обеспечения базы для «запуска механизмов» самообучения. Педагог непосредственно участвует в эксперименте как равноправный партнер, руководит экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий плану. Воспитатель знакомится с ним заранее - и на практике, и в литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования. Опытно-экспериментальная деятельность детей в нашем учреждении ведётся по трём направлениям: 1. Живая природа: живые организмы и их приспособленность к окружающей среде. 2. Неживая природа: воздух, почва, вода, звук, свет. 3. Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства. Мы придерживаемся следующей структуры опытно-экспериментальной деятельности: Постановка исследовательской задачи (в младшем и среднем дошкольном возрасте при педагогической поддержке, в старшем дошкольном возрасте – самостоятельно). Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте). Уточнение правил осуществления экспериментирования. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст). Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя). Наблюдение результатов эксперимента. Фиксирование результатов эксперимента. Формулировка выводов (в младшем дошкольном возрасте при педагогической поддержке, в среднем и старшем дошкольном возрасте - самостоятельно) [1, С.7] Предлагая детям поставить опыт, нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предположения детей. Задача, поставленная перед детьми, должна быть представлена в виде проблемной, понятной, осмысленной ситуации, учитывающей жизненный опыт детей и в то же время содержать новизну. Она должна вызывать интерес и определенные эмоциональные переживания. Проблемная задача должна мотивировать ребенка на поиск ответа, смысла происходящих изменений, однако, трудность должна быть преодолимой для ребенка. [1, С.7] Решая проблемную задачу, через использование игровых приемов, вопросы проблемного характера и беседы с элементами дискуссии, упражнения, обращение к различным источникам информации, ребенок понимает смысл происходящих изменений, выстраивает гипотезы, проводит опыты, эксперименты. В совместной деятельности мы учим детей способам познавательной деятельности: Как узнать…? Что нужно сделать, чтобы убедиться…? А что будет, если…? В самостоятельной деятельности ребенок закрепляет полученные ранее знания и представления. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в правильности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред - ни объекту наблюдений, ни ребенку). Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При непосредственном участии в проведении экспериментов участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя результаты, ребенок должен проанализировать явление, выделить главное. Это стимулирует развитие основных мыслительных операций, способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления. [1, С.10] Можно выделить несколько основных способов фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности: Календари погоды и природы. Дневник наблюдений: обведение объектов, картинки, фотографии, схематические зарисовки с использованием условных знаков, рисункипрогнозы… Составление устных рассказов о рассматриваемом объекте или явлении… В ходе этой работы у детей начинают развиваться не только интеллектуальные способности, но и умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту, определять причины неудачи, делать элементарные выводы. Опытно-экспериментальная деятельность, как часть познавательноисследовательской, интегрируется с разными видами детской деятельности: Игровой – дети воспринимают опыты как игру; Коммуникативной – дети учатся чётко выражать свои мысли; Изобразительной – при фиксации результатов; Восприятие художественной литературы и музыкальных произведений, которые могут предшествовать или сопровождать проведение экспериментов; Самообслуживание и элементарный бытовой труд – при подготовке к эксперименту и наведении порядка после него; Двигательная – при проведении экспериментов дети редко бывают неподвижны и при этом им необходима точность движений (сформированность общей и мелкой моторики). Педагогам только начинающим опытно-экспериментальную деятельность с детьми можно предложить несколько рекомендаций: 1. Старайтесь показать детям привлекательность нового эксперимента, интересным содержанием, материалами, умственным напряжением. 2. Эксперимент должен пройти энергично, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом; паузы, медлительность, безделье – недопустимы. 3. Дети должны почувствовать свою причастность к открытиям. Детские эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Формулирование обнаруженных закономерностей и выводов стимулирует развитие речи дошкольников. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все направления развития дошкольника и сформировать целевые ориентиры, определенные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Литература: 1. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012 – 333 с. 2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СП.б.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 128с. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.