Развивающие образовательные системы в школьной практике
advertisement
Современные школьные модели, оказывающие преобразующие влияния на социум Лебедева Виктория Петровна, Институт научной информации и мониторинга РАО E-mail:lvp@dio.ru Аннотация В статье рассматривается серия современных школьных образовательных моделей, реализующих идеи развивающего образования. Представлены концептуальные аспекты модели развивающего образования, разработанные в ИНИМ РАО. Ключевые слова: развивающее образование, новая школьная модель, развивающая образовательная система, развивающая образовательная среда, индивидуализация и дифференциация, «субъект – субъектное» взаимодействие. Abstract The paper considers a series of modern educational school models which implement the ideas of developmental education. The conceptual aspects of the developmental education model, which were formulated at the ISIM RAE, are presented. Keywords: developmental education, new school model, developmental education system, developing educational environment, individualisation and differentiation, the “subjectsubject” relationship. В 80-х и 90-х годах прошедшего столетия активно обсуждались проблемы создания эффективных школ. Новое столетие столкнулось с необходимостью объяснить, в чем заключается данная эффективность, как предвидеть предстоящие, грядущие изменения эффективной деятельности школ. Как обеспечить подрастающему поколению необходимую подготовку к социально-экономическим вызовам и технологическим изменениям, с огромной скоростью меняющим современный мир. Как оказаться конкурентоспособным с ведущими мировыми образовательными системами. Проблема настолько актуальна, что стратегией развития образования на ближайшие 10-20 лет занимается абсолютное большинство стран современного мира. В реальной практике российского образования до настоящего времени цели образовательной деятельности не направлены на развивающий эффект, на самостоятельную активность обучающихся, необходимую для реализации основной цели образования – успешной социализации обучающихся. Подготовить социально активных граждан одна из значимых задач современной школы1. А другая, личностно- Лукьянова З.В. Структурно-функциональная модель организации продуктивной социализирующей деятельности учащихся в условиях развивающего образования. // ЖНПИ. № 7. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia.ru 1 1 ценностная задача, – не менее важная, т.к. от нее не только зависит успешное решение первой задачи, но и человеческое бытие. Заключается она в необходимости за годы обучения в школе приобрести «человеческую субъективность», приобрести индивидуальное содержание своего «Я», выйти на индивидуальное духовное бытие, т.е. на свою «уникальность». Оценивая исключительную значимость второй задачи, мы называем развивающее образование личностно-ценностным2. Две названные взаимосвязанные задачи, не только не реализуются современной школой в полном объеме, но и далеко не каждым учителем осознаются как необходимость времени. А время настойчиво требует их решения. Для реализации идей личностно-ценностного образования разрабатываются новые теоретические концепции образования и новые педагогические технологии. В них востребованы иные критерии оценки результатов успешности образования, новое психолого-дидактическое обеспечение образовательного процесса, управленческие решения, стимулирующие перестройку профессионального сознания учителя, рост его профессиональной компетентности, профессиональной культуры. В период кризиса традиционного дисциплинарно-знаниевого образования, основанного на трансляции и воспроизведении «чужого» знания, чаще называемого зуновским или стандартизированным, творческие педагогические коллективы находят различные подходы и формы приспособления к действующей в образовании организационно-управленческой системе, чтобы реализовать идеи развивающего образования. Точнее, приспосабливаются работать по-новому в рамках старой парадигмы. Международной и Отечественной педагогической наукой разработаны и продолжают разрабатываться модели развивающего образования, оказывающие преобразующие влияние на социум. Рассмотрим ряд наиболее актуальных для отечественной школы моделей, инновационный опыт по их созданию позволит использовать теоретические находки при проектировании авторских вариантов школ в инновационной образовательной практике. Новые модели образования, далеко не все апробированные в школьной практике, имеют самые индивидуализированное, различные названия: персонифицированное, открытое, живое, вероятностное личностное, образование, самоопределения, самообразования и т.д. Читатель имеет возможность, воспользоваться Лебедева В.П. Психолого-дидактические аспекты личностно-ценностного образования. // Казанский педагогический журнал. 2006. № 1. 2 2 информационным обзором представленным автором статьи и изучить концептуальные позиции ряда новых школьных моделей. Модель прогрессивистского образования Д. Дьюи Выдающийся и влиятельный мыслитель XX столетия, Джон Дьюи (1859-1952), рассматривал образование как процесс воспитания, обучения и развития человека. В своих работах («Школа и общество», «Демократия и образование», «Школы будущего», «Школа и ребёнок» и т.д.) Д. Дьюи результатом образования считал «приведение подрастающих членов социума в соответствие с принятыми в нём нормами». Он впервые ввел дифференциацию образования по видам: - формальное, организуемое и управляемое государственными структурами – обязательное, - неформальное – дополнительное образование, получаемое по интересам потребителей – желательное, - информальное (спонтанное) – реализуемое по собственной инициативе в насыщенной информацией культурно-образовательной среде. Устраняет пробелы формального и неформального образования – инициативное образование. В модели прогрессивитского образования Д. Дьюи рассматривает школу3: - как миниатюрное сообщество, содействующее становлению и развитию желательных отношений к миру, - как социальный центр, оптимизирует положительные дела, реально существующие в обществе, - как учреждение, оказывающее преобразующее влияние на социум, школа с широкой практикой социально-значимой деятельности. В модели Д. Дьюи общественно ориентированного образования связано с практикой повседневной жизни школьного сообщества; с развитием способности ребёнка эффективно участвовать в социальной жизни города, региона; с деятельностью каждого ребёнка в качестве члена социального целого, как гражданина страны. Модель школы как социального института (А.М. Новиков) Профессор А.М. Новиков, действительный член РАО, в публицистической монографии «Российское образование в новой эпохе»4 уверенно утверждает: «Российское образование в ближайшее время должно стать совершенно иным на совершенно ином качественном уровне». Он утверждает, что произойдёт переосмысливание всем 3 4 Дьюи Д. Школьные технологии. № 6. 2007. С. 54. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. - М.: Эгвес, 2000. С. 41. 3 обществом роли, смысла образования. Его новая миссия – это миссия «социального института, социальной сферы». Школа как социальный институт реализует открытую социальную систему, а в ней все принципы демократизации образования: многообразие моделей, самоорганизация, общественно-государственное управление и т.д. Школе как открытой социальной системе важны активные партнёрские связи с общественностью, с другими образовательными учреждениями для реализации системы непрерывного образования. Необходимы: объективный - отчёт перед общественностью; внешний контроль за результатами деятельности; широкие деловые связи с отечественной и зарубежной наукой в образовании; - участие в конкурентной борьбе на рынке образовательных услуг и т.д. Модель школы будущего (ГУ-ВШЭ. Любимов Л.А.) Государственный университет «Высшая школа экономики» как инновационный лидер модернизации в области образования предлагает Модель школы будущего5. Данная модель, как школа индивидуального развития, поощрения креативности и самостоятельности обучающихся, потребует радикальных изменений. Среди них: - создание системы переучивания всех учителей и руководителей школ; - создание дифференцированных моделей базового профессионального и углублённого обучения. Выделение в содержании обязательного «ядра» и разных уровней обучения; - сочетание предметно-деятельностного обучения, сочетания урочной и модульной форм образовательного процесса; - создание «сквозной» культуры независимого оценивания приобретаемых знаний; - радикальное усиление ценностно-образующей функции школы: - развитие общественных процедур жизнедеятельности школьных сообществ по стратегическим целям – гражданской ответственности норм права; - участие максимального числа обучающихся в новых институтах управления школьной жизнью; 5 Любимов Л.А. Школа и знаниевое общество в России. // Вопросы образования. № 4. 2007. С. 116. 4 - все изменения школьной жизнедеятельности должны быть понятными и принимаемыми школьным сообществом, социальной средой; - глубокое обновление профессионального сознания и профессиональных умений от учителя до директора. (Ключевые слова: школа разноуровневая, высокий профессионализм, гражданская ответственность, социальная среда, ценностно-образующие функции). Школа самоопределения Тубельского А.Н.6 Школа самоопределения Тубельского А.Н. выстроена как модель компетентностного образования. «В концепции школы самоопределения и при реализации ее на практике мы исходим из идеи, что каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, которую реализует в процессе своей жизни. Подобная предзаданность во многом определяет процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели» (А.Н. Тубельский). (Ключевые слова: индивидуализация, выбор, самоопределение, компетентность). Школа открытого образования Крыловой Н.Б. Модель открытого образования, это образование открытое инновационным идеям, в которых переосмысливаются философские, психологические и педагогические основы развития образование ребенка реализуется в в современном условиях, открытом когда образовании. сохраняется хрупкое Открытое равновесие последователей целенаправленного управления ребенком и школой, и приверженцев норм последовательного демократического сотрудничества с детьми, когда «классическое знание» не хочет сдавать свои позиции неклассической теории «де-юре», теряя их «дефакто» (Н.Б. Крылова к.филос.н. ИПИ РАО). (Ключевые слова: развитие ребенка, демократическое сотрудничество). Школа персонифицированного образования Асмолова А.Г. Модель персонифицированного образования выстраивается как альтернатива традиционному дисциплинарно-знаниевому образованию. А.Г. Асмолов, обсуждая ситуацию обучения, в которой «чужие» и «равнодушные» идеи могут превратиться в «свое», личностное (персонифицированное) знание, говорит о необходимости совместной деятельности детей и взрослых, преодолевающей дисциплинарную модель усвоения «чужого» знания. (Ключевые слова: личностное знание, совместная деятельность, «свое» обучение). 6 Тубельский А.Н. Об изменении содержания образования. // Школьные технологии. № 3. 2007. С. 35. 5 Школа вероятностного образования Лобка и Христенко Модель вероятностное образование 7 , модель А.М. Лобка и И.В. Христенко, построена на развитии мышления, рефлексии детей, их авторской позиции в понимании мира. Занятия изначально носят творческий характер, побуждают детей не повторять учителя, а реализовать себя в качестве автора разнообразных культурных текстов. (Ключевые слова: развитие, рефлексия, авторская позиция, творчество). Школа Самостоятельности Модель Школы самостоятельности, признает это личное качество главной ценностью образования. Самостоятельность рассматривается «в единстве независимости и ответственности человека, независимости от других и ответственности за самого себя – за свою жизнь. Самостоятельность, однако, тоже должна быть выбрана. Это тот самый выбор, который свершается в школе и свидетельствует об «образовании человека». (Ключевые слова: ценность, самостоятельность, ответственность, выбор). Школа-парк Модель «Школа-Парк» 8 (М.А. Балабана, О.М. Леонтьевой, А.М. Гольдина) создает условия для реализации личностного интереса к тем или иным предметным областям, для конструирования на этой основе личностного знания о конкретных науках и своего мировидения в условиях свободной, студийной формы коммуникации. (Ключевые слова: личностное знание, личностный интерес). Школа жизни Амонашвили Модель «Школа жизни» 9 Ш.А. Амонашвили предусматривает соблюдение следующих принципов в образовательной среде: а) ребенок познает и усваивает истинно человеческое; б) познает себя как человека; в) познает и проявляет свою истинную индивидуальность; г) его интересы совпадают с общечеловеческими; д) должны быть нейтрализованы источники, способные провоцировать ребенка на асоциальные действия и поступки; е) создаются условия для развития человеческой природы и индивидуальности обучающегося. Лобок А.М. Образование открытое культуре и жизни. // Школьные технологии. № 3. 2007. С. 18. Балабан М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков. - М.: Первое сентября, 2001. 9 Богуславский М.Б. Подвижники и реформаторы российского образования. - М.: Просвещение, 2005. 7 8 6 Модель гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили выстроена на трех постулатах: 1. Ребенок – явление в земной жизни. Он рождается на зов людей, он необходим людям. 2. Ребенок несет в себе свою жизненную задачу, жизненную миссию, которой он должен служить. Его служение должно быть обращено на благо людей. 3. Ребенок высшее творение природы и космоса. Роль учителя отождествляется с вечными ценностями: «Свет», «Жизнь», «Любовь», «Знание», «Мудрость». Такие ценности реализуются людьми с высшими духовнонравственными качествами. В программу обучения включены необычные дисциплины: 1. математическое воображение (Вечность. Космос. Гармония. Беспредельность); 2. постижение прекрасного (утверждает прекрасное во всех сферах жизни); 3. планирование деятельности (формирует способность к любому виду деятельности); 4. уроки смелости и выносливости; 5. уроки о природе (воспитание заботы и ответственности за природу); 6. уроки о мире науки (истории величайших научных открытий, наука и нравственность); 7. уроки общения (основные законы нравственности, умение жить и общаться с пользой для других и себя); 8. осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух. Душа. Благо. Любовь. Жизнь). «Школа жизни» - новая школа воспитания высокоразвитого и образованного человека, опережающего общество и способного вести его за собой. (Ключевые слова: гуманно-личностная педагогика, истинная индивидуальность, человеческая природа, высокая духовность). Школа учебы Модель «Школа учебы» 10 М.М. Рубинштейна. Новая философия образования выстраивалась на идее «цельной личности как идеала воспитания». В философии Рубинштейна М.М. философских, 10 вопрос образования личности этических, психологических, Рубинштейн М.М. О смысле жизни. 1924. 7 рассматривался в комплексе педагогических, дидактических и методических аспектов. Все аспекты центрировались на общечеловеческих ценностях, рассматриваемых во времени и пространстве. Многомерная концепция личности представляла единство четырех групп свойств: индивида, индивидуальности, члена общества, культуры. Взгляды Рубинштейна М.М. созвучны с принципами гуманистического, личностно-ориентированного направления в современных исследованиях. Школа личностно-ценностного образования Модель личностно-ценностного образования 11 рассматривается как одна из модификаций модели развивающего образования. Авторы проекта 12 : Лебедева В.П., Панов В.И., Орлов В.А. Не трудно убедиться в том, что все перечисленные новые модели участвуют в формировании парадигмы развивающего образования, ценности каждой модели личностные, они направлены на развитие индивидуальности, самостоятельности, на совместную деятельность, на выбор демократического сотрудничества в самореализации. Поэтому каждая модель, формирующая и поддерживающая личные ценности в образовательной деятельности, может по праву называться личностно-ценностной. Если задача социализации, обеспечивает успешное функционирование человека в обществе и его непрерывное совершенствование как члена общества, то задача становления индивидуальности, человеческой уникальности, обеспечивает самосовершенствование его как личности. Формирует личное отношение его к содержанию знания, личное понимание ценности знания и процесса познания; обеспечивает выбор взаимоотношений жизненных смыслов, с людьми, определяет духовных ценностей; выбор личных отношение к себе. Индивидуальность рассматривается как «авторство собственной жизни: в миропонимании, в способах деятельности, в социальном поведении». «Образование своего «Я» ознаменует рождение человеческой субъективности» - утверждает В.И. Слободчиков. Если для педагогического успешной влияния и социализации созданных порой достаточно образовательным целенаправленного учреждением условий, мотивирующих и стимулирующих приобретение социального опыта, в освоении различных социальных ролей, то для самосовершенствования этого далеко не достаточно. Модель личностно-ценностного образования предусматривает необходимость владеть Лебедева В.П. Психолого-дидактические аспекты личностно-ценностного образования. // Казанский педагогический журнал. 2006. № 1. 12 Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика. № 5. 1996. 11 8 технологией самосовершенствования, в том числе технологиями: самообразования, самоконтроля, самооценки, самореализации, рефлексии – как важнейшими составляющими личностно-ценностного образования. Модель реализуется в творчестве учителей, занимающихся созданием условий и влияний, содействующих развитию индивидуальности, самостоятельности, уникальности каждого обучающегося с первого дня его школьной жизни, безусловно, с учетом возрастных возможностей13. Коллективу исследователей ИНИМ РАО удалось в идеях личностно-ценностного образования продвинуться до создания вариативных, автономных структур (прогимназии, гимназии, лицея, предуниверсария) внутри массовой школы. Таким образом, организационно-управленческую деятельность в автономных структурах вывести за рамки традиционного подхода. Задачи развивающего образования решались более успешно, они были направлены на создание условий, необходимых для проявления и развития склонностей, интересов и способностей детей, на развитие природного творческого потенциала к саморазвитию, на формирование субъектности в развитии физическом, интеллектуальном, личностном, социальном. Основные идеи личностно-ценностного образования апробировались в школьной практике в течение 15 лет 14 экспериментально . Результаты апробации позволяют говорить о положительных итогах формирующего эксперимента, в ходе которого рождались и утверждались основные идеи и технологические основы развивающего образования, имеющего личностно-ценностную направленность. (Ключевые слова: самообразование, самоконтроль, самооценка, самореализация, рефлексия, индивидуальность, самостоятельность, уникальность). Школа развивающего образования Модель школы развивающего образования рождалась в 90-х годах прошлого столетия при активном участии академиков РАО Давыдова В.В. и Рубцова В.В. Авторы проектируемой модели: Панов В.И., Лебедева В.П., Орлов В.А., Ясвин В.А. и коллектив сотрудников Центра комплексного формирования личности РАО. Проведенные научные разработки были отмечены премией Правительства России. Читатель понимает, что не только обучение содействует становлению развитой личности, ее воспитанности и социализированности. Требовалась концепция, Литвиненко С.В. Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников и младших школьников. // ЖНПИ. № 9. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia.ru 14 Лебедева В.П. Проектирование образовательных систем. Пособие по самообразованию. – Черноголовка: ЦКФЛ. 1999. 13 9 обосновывающая целостный процесс образования. В разработанной концепции развивающего образования целостный интегративный процесс, содействующий становлению интеллектуально развитой личности, социально адаптированной, духовно богатой, физически здоровой, выстраивается на системно-средовом подходе. Системно-средовый подход предусматривает глубокую индивидуализацию и дифференциацию комплексного, образовательного процесса, выстраиваемого на развивающей технологии взаимодействия в системе « субъект – субъектных» отношений Учителя и Ученика15. В развивающем образовании предметом развития выступает психическое развитие обучающегося в целом (развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивидуума). Обучающийся должен обрести способность быть субъектом своего развития (т.е. субъектом развития всех сфер психики). Субъектом тех видов деятельности, которые необходимы ему для успешного проживания периода детства, юности и для активной в будущем взрослой жизни в обществе, т.е. стать субъектом своей социализации. В нашем понимании в развивающем образовании, как в основной педагогической системе, необходимо углубить традиционные цели и задачи развивающего обучения. Расширить их до целей образования (обучения - учения, воспитания - самовоспитания, социализации - самореализации и здоровье сбережения – укрепления здоровья), задействовав при этом: интенсивное развитие мышления, формирование опыта рефлексивной деятельности, опыта личностного становления с ориентацией на высокую нравственность и интеллектуальность, духовность и творчество как высшие ценности. Рассматривая развивающее образование как интегративный процесс, охватывающий обучение и воспитание, процессы, осуществляющие развивающую функцию, В.В.Давыдов подчеркивал: «Естественно, что проблемы развивающего образования должны разрабатывать, наряду с психологией, разные отрасли педагогики, т.е. эти проблемы должны стать предметом психопедагогики». Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. № 6. 1996.; Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. С. 304.; Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды. // Сб. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. - М.: РАО ИОСО. 1999. С. .275-280.; Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников. // Дополнительное образование. № 3-4. 1999. С. 16-22. 15 10 Мы уже не раз рассматривали различие понятий «образование» и «развивающее образование». Первые подходы к понятию «развивающее образование» оформлены нами в статьях журнала «Педагогика» в 1996 г. Концепция личностно-развивающего образования создавалась как новая формирующаяся парадигма современного образования. Новой парадигме, на наш взгляд, соответствуют следующие параметры инновационной концептуальной модели: 1. Цели развивающего образования: создание образовательных условий и возможностей для всестороннего содействия становлению и развитию сознания учащегося, перевод целей обучения и воспитания в средство развития склонностей, интересов и способностей собственного развития (физического, интеллектуального, личностного, социального), формирование субъекта. 2. Смысл образования в раскрытии жизненно важных ценностей, творческого потенциала к саморазвитию. 3. Методические учебно-воспитательные средства, представленные психолого-дидактической моделью, позволяют процесс образования вести на уровне приоритетного использования психологических закономерностей развития при организации взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик» и на уровне нового взаимодействия в системе отношений «Ученик – Учебная книга». Психологодидактическая модель сопровождения образовательного процесса предусматривает познавательные процессы, развивающие внимание, память, мышление: коммуникативные процессы, разнообразные проектированию, виды организации познавательной мыследеятельности, деятельности, дискуссионным, обучающие поисково- исследовательским формам работы, решению проблемных ситуаций, продуктивной деятельности, стимулирующая активность и самостоятельность обучающихся в социально значимых формах деятельности. 4. Роль учителя значительно расширяется, т.к. он организатор не только познавательного взаимодействия с учеником, но и организатор различных видов продуктивной деятельности учащегося по личностному развитию, по социализации. Проектировщик развивающей образовательной среды, организатор взаимодействия между субъектами познавательного процесса (учащимися, учителями, родителями). Организатор рефлексивной деятельности субъектов образовательной среды; обеспечивает педагогическое влияние на учащихся в личностном становлении. Содействует развитию самосознания учащихся, формирует систему ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Из перечисленного спектра ролей вытекает, что учителю необходим новый уровень 11 профессиональной культуры, профессиональных умений, профессиональной компетентности. 5. Роль ученика: ученик выступает как субъект, сотрудничающий со всеми субъектами образовательной среды, партнер, «субъект-партнер» по «субъект- субъектному» взаимодействию при соблюдении системы правил и ценностей, принятых субъектами среды за нормы взаимодействия, активно обучается основам самообразования, самовоспитания, самореализации и самооценки своей деятельности. Обучающийся овладевает культурно-историческим наследием, опытом творческой деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе, усвоенному знанию, деятельности, выстраивает овладевает опытом индивидуальную траекторию рефлексивоного мышления, образовательной расширяет опыт социальной активности. Входит в роль субъекта своего развития (интеллектуального, личностного, физического, социального). 6. Роль учебной книги: учебная книга-инструмент ученика – «субъекта познавательной деятельности», содействует развитию его инициативы, осознанности, самостоятельности, творчества. Учебная информационными источниками (ЭИ, книга во Интернет) взаимосвязи мотивирует с новейшими процесс познания обучающегося, содействует проведению рефлексии. Новая книга содержит и учебнометодический аппарат, позволяющий обучающемуся заниматься самообразованием, определять уровень самопознания, успешность своего обучения, гражданского становления, самореализации в социуме. 7. Способы общения в развивающем образовании: сотрудничество, признание и принятие другого, взаимодействия, открытая дискуссия, содействующие диалог взращиванию и другие. субъектной Активные позиции формы ученика, формированию его как субъекта образовательной, коммуникативной и рефлексивной деятельностям, т.е. деятельности по обучению, воспитанию, социализации и здоровье сбережения для учителя и субъекта учения, самовоспитания, укрепления здоровья и социальной самореализации для ученика. 8. Развивающая образовательная среда: целенаправленно организованное образовательное пространство для освоения учащимися различных видов деятельности. В образовательной среде созданы условия и возможности для того, чтобы ученик овладевал научными знаниями, опытом общения, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, определял и реализовывал траекторию индивидуальной познавательной деятельности и личностного становления и развивал самосознание, 12 субъектные потребности в саморазвитии, самовоспитании, самообразовании и самореализации. 9. Способы приобретения и передачи знаний, освоения духовно-нравственных ценностей – традиционные и интерактивные с использованием электронных носителей, Интернет-технологий, дистанционного обучения, исследовательских и прикладных проектов, с приоритетом в образовательной деятельности на самообразование и самовоспитание. 10. Технология развивающего образования как интегральная технология предусматривает становление «субъект – субъектного» взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик», предусматривает дифференциацию образовательного процесса по участию в нем субъектов, работающих по различным технологиям с приоритетом на информационно-коммуникативные технологии: - педагогически обеспеченный процесс (обучение и воспитание с целенаправленным социализирующим влиянием), реализуется учителем, владеющим технологией содействия субъектному становлению обучающегося; - личностно-организуемый процесс (учение – самообразование, самовоспитание с личностно-востребованным социализирующим эффектом), реализуется обучающимся, осваивающим технологию субъектного становления. Технология развивающего образования предусматривает организацию новых условий и педагогических влияний, необходимых для реализации субъектной позиции обучающихся во всех видах образовательной деятельности. Два вида технологических решений при реализации единого развивающего образовательного процесса востребовали новых подходов к взаимодействию участников процесса в системе отношений «Учитель – Ученик». Иных технологических смыслов и целей в реализации новых параметров оптимизации образовательного процесса: новых ролей субъектов развивающего образования (Учителя, Ученика); новых требований к «Учебной книге» как источнику информации; иных отношений между субъектами образовательного процесса; иных способов общения и приобретения образовательных ценностей; новых форм организации образовательного пространства (образовательной среды); усовершенствованных методов познания и личностного становления; инновационных учебно-воспитательных средств, соответствующих реализации психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения. 13 Технология развивающего образования предусматривает реализацию необходимых атрибутов субъектности как у учителя, так и у ученика: инициативу, осознанность, самостоятельность, творчество. "Процессы развития учителя и ученика должны идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше, он должен знать психологические закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственной"16. В новой модели развивающего образования по концепции авторов учитель владеет приемами непрерывного самообразования; приемами проектирования образовательной среды, образовательного процесса, как целого коллектива, так и отдельного ученика; выступает как эксперт в оценке эффективности образовательного процесса, успешно управляет реализацией индивидуальных, групповых образовательных проектов. Как принято говорить, индивидуальных и групповых образовательных траекторий, в которых соблюдаются приоритеты воспитательного плана и социализации. Педагогическая технология развивающего образования опирается на законы коммуникации, на законы взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых17. (Ключевые слова: Развивающая образовательная система, развивающая образовательная среда, индивидуализация и дифференциация, «субъект – субъектное» взаимодействие, самообразование, самоконтроль, самооценка, самореализация, рефлексия, самостоятельность, уникальность). Модель здоровье сберегающего образования Модель школы здоровье сберегающего образования предлагается построить, спроектировать вместе с читателем. Будем рассматривать данную модель в рамках представленной выше концепции развивающего образования. В настоящее время процессы «здоровье сбережения» как и «социализации» требуют специальных проектов, от реализации которых зависит жизнеспособность обучающихся и успешность в обучении и развитии. Учитывая значимость здоровье сбережения и здорового образа жизни с раннего детства, рассмотрим эту образовательную позицию подробнее. Статистика фиксирует, что существующий традиционный подход к сохранению и укреплению здоровья детей не дает результатов. На первые места по количественным показателям выходят социально Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения. 2005. Лебедева В.П., Мухина С.Е. Психодидактика в теории и практике развивающего образования. Ч 2. Взаимодействие в системе отношений «Учитель-Ученик». [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru 16 17 14 зависимые болезни детей, порожденные длительным экономическим кризисом в стране и его последствиями (низкий уровень физического и психического здоровья детей - особая забота для образовательной практики). Попытаемся разобраться в возможностях школ и путях выхода из сложившейся ситуации. В понятии «здоровье», как известно, отражается ряд фундаментальных аспектов бытия человека: биологический, социальный, психический, духовный. Научное обоснование понятия «здоровье» породило ряд концептуальных исследовательских моделей. Рассмотрев их, мы можем выбрать ту, которая наиболее соответствует нашим взглядам на здоровье: модель первая – медицинская (в ней здоровье рассматривается как 18 отсутствие болезней и их симптомов); модель вторая – биомедицинская (здоровье рассматривается как отсутствие органических нарушений); модель третья – биосоциальная (включает социальные и биологические признаки здоровья); модель четвертая – ценностно-социальная (здоровье рассматривается на основе ценностных оснований жизнедеятельности, здорового образа жизни, духовного здоровья, участия в социальной жизни, на основе жизнеустойчивости, социальной жизнеспособности)19 Именно последняя концептуальная модель наиболее близка нашим представлениям о здоровье, рассматриваемом с позиций развивающего образования. Методологический анализ проблемы здоровья изложен в социокультурной концепции здоровье охранительной деятельности В.И. Гувакова.20 Рассмотрев перечисленные концептуальные модели и методологию их реализации, исследуем реальное состояние здоровье охранительной деятельности в образовательных учреждениях и выстроим практико-ориентированную модель, обеспечивающую целостную медико-психолого-педагогическую систему укрепления и сохранения здоровья детей, т.е. систему длительной, высокой жизнеспособности. Анализ педагогической практики, проведенный Л.В. Баль, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинской, Н.К. Смирновым, Д.А. Фабер, показывает, что даже при признании задачи укрепления и сохранения здоровья детей одной из ведущих государственных Науменко Ю.В. Моделирование здоровьеформирующего образования. // Вопросы об образовании. № 2. 2007. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека – социальная ценность. - М., 1989. 20 Гуваков В.И. Здоровьеохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы. Новосибирск, 1991. 18 19 15 проблем, образовательные учреждения мало активны и не эффективны в своей деятельности в этом направлении. На наш взгляд, слабая профессиональная компетентность педагогов детских учреждений всех уровней не позволяет развернуть необходимую практическую деятельность, рассматривающую здоровье детей как личностное образование. Не позволяет дифференцировать деятельность Учителя и Ученика и их взаимодействие в здоровье формирующем образовании. Данную личностную позицию феномена здоровья в фундаментальных исследованиях раскрывает Д.А. Леонтьев в работе «Психология смысла»21. Личностный смысл социо-культурного содержания здоровья может быть выражен следующей формулой: «Быть здоровым – значит быть в гуще событий, уметь приспосабливаться к разным условиям в социуме и быть готовым к самореализации. Поэтому человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, все время стремится к лучшему». Превращение здоровья в смысл жизни человека возможно лишь при личностноориентированной внутренней картине здоровья. Понятие «здоровый образ жизни» - это характеристика жизнедеятельности, для которой смысл жизни определяется социально культурным содержанием здоровья (по Леонтьеву). Формирование внутренней картины здоровья во взаимосвязи с жизнеспособностью человека проходит в соответствии с развитием субъективности человека в онтогенезе, утверждают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев 22 . По мнению данных авторов человек впервые осознает себя потенциальным автором своей жизнедеятельности, принимает ответственность за свое будущее, за свое здоровье уже в младшем школьном и подростковом возрасте. Индивид в этом возрасте может сознательно относиться к своему здоровью и может прилагать усилия для его совершенствования. Если учесть все сказанное выше, то традиционную систему образования можно изменить на систему здоровье формирующего образования, нацеленную на сохранение и укрепление жизнеспособности учащихся, на целенаправленное создание личной внутренней картины здоровья. А для этого необходимы, на наш взгляд, следующие изменения в традиционной системе образования: Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М., 2003. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологических антропологий. Психодидактика человека: введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. 21 22 16 необходимо провести проектирование и организацию здоровье сберегающей 1. инфраструктуры ОУ, обеспечивающего здоровье сберегающую образовательную среду; необходим целенаправленный выбор форм и методов обучения и 2. воспитания, адаптирующих образовательный процесс к индивидуальным, психофизиологическим, психологическим и личностным особенностям обучающихся; необходимы 3. проектирование и реализация системы физкультурно- оздоровительной и коррекционно-развивающей деятельности обучающихся; необходимо проектирование здоровье сберегающей образовательной среды. 4. Необходима непрерывно действующая система педагогических влияний с целью формирования ценности здоровья и их здорового образа жизни обучающихся; необходима 5. организация здоровье укрепляющей деятельности обучающихся, проектирование и реализация непрерывной системы просветительской и методической работы педагогов с родителями по проблеме сохранения и укрепления жизнеспособности обучающихся. Итак, позиции деятельности учителя, для школы определены. Каково же участие в здоровье формирующей деятельности ученика? Как сформировать личный опыт ученика «быть здоровым»? Учащимся необходимо овладеть, на наш взгляд: методами совершенствования своей жизнеспособности; мерами защиты от внешних воздействий, вызывающих стрессовые состояния; методами управления своими эмоциями, понимания своих эмоций, их рефлексией и регулированием; методами эффективной коммуникации, необходимой для актуальной успешной деятельности, приносящей эмоциональный комфорт. Создание условий и влияний, обеспечивающих становление личного опыта «быть здоровым, быть успешным», - насущная задача педагогов, работающих по концепции развивающего образования. Заключение Все рассмотренные выше модели школьного образования акцентированы на развитие различных сфер сознания ученика, на формирование умения учиться, на организацию самостоятельной деятельности в различных её формах, на укрепление, поддержание здорового образа жизни. В той или иной степени инновационные модели формировали потребность обучающихся в непрерывном образовании, крайне необходимом для адаптации к социально-экономическим изменениям на протяжении всей жизни. Мы не можем с уверенностью утверждать, какая из моделей имеет стратегию 17 своего развития хотя бы в среднесрочной перспективе. Предполагать, какие грядут социально-экономические и технологические изменения в мире, к чему готовить обучающихся сегодня, безусловно, трудно. Но ведущие мировые специалисты по образовательной политике делятся своими прогнозами, их желательно знать руководителям инновационных образовательных систем. Работа Лебедева О.Е., д.п.н. Московской высшей школы социальных и экономических наук, «Результаты школьного образования в 2020г.» (Ж-л Вопросы образования. № 1, 2009); статья «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики» группы авторов ГУ-ВШЭ (Ж-л Вопросы образования. № 1, 2008); материалы дискуссии международного круглого стола. Барбер М., Муршед М. «Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии» (Ж-л Вопросы образования. № 1, 2008) призывают не терять оптимизм. Продолжать работу над созданием эффективных образовательных систем, добиваться успешности каждого обучающегося. Понимать грядущие глобальные перемены – вызовы образовательным системам в ближайшие 1020лет. Максимально использовать потенциалы компьютерных технологий для процесса учения, понимая, что ИКТ является трансформирующей силой для образования. Подводя итог вышесказанному, необходимо признать, что реформирование современного отечественного образования требует огромных вложений высокопрофессионального труда педагогических работников, грамотных управленческих и законодательных решений. Литература 1. Богуславский М.Б. Подвижники и реформаторы российского образования. - М.: Просвещение, 2005. 2. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. № 3. – М., 1995. 3. Гуваков В.И. Здоровьеохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы. - Новосибирск, 1991. 4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. 5. Дьюи Д. Школьные технологии. № 6. 2007. 6. Запесоцкий А.С. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. - СПб., 2003. 7. Инновационная деятельность школы в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы регион. науч.-практ. конф., 18 23.04.2010 / под ред. В.Е. Усанова, А.М. Романова. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 8. Лебедева В.П. Психолого-дидактические аспекты личностно-ценностного образования. // Казанский педагогический журнал. 2006. № 1. 9. Лебедева В.П., Орлов, В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды. // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сборник научных трудов. – М.: ИОСО РАО, С. 307-312. 10. Лебедева В.П., Орлов, В.А., Ясвин В.А. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. – М.:ИОСО РАО, 2002. 11. Лебедева В.П., Панов В.И. Формирование профессионального сознания учителя в условиях развивающего образования // Профессиональное образование. Казань, 2002. № 1. С. 3-14. 12. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. № 6. 1997. 13. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. № 5. 1999. 14. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М., 2003. 15. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека – социальная ценность. - М., 16. Литвиненко С.В. Психолого-педагогические пути развития познавательной 1989. активности дошкольников и младших школьников. // ЖНПИ. № 9. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia.ru 17. Лукьянова З.В. Стуктурно-функциональная модель организации продуктивной социализирующей деятельности учащихся в условиях развивающего образования. // ЖНПИ. № 7. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia.ru 18. Любимов Л.А. Школа и знаниевое общество в России. // Вопросы образования. № 4. 2007. С. 116. 19. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 20. Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и 2003. пути решения. 2005. 19 21. Мухина С.Е. Диагностика взаимоотношений учителя и учащихся в системе развивающего образования. // ЖНПИ. № 2. 2009. [Электронный ресурс] / http://paedagogia.ru. 22. Науменко Ю.В. Моделирование здоровье формирующего образования. // Вопросы об образовании. № 2. 2007. 23. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. - М.: Эгвес, 2000. 24. Образование для всех. Императив качества. ЮНЕСКО. - Париж. 2005. 25. От развивающего обучения к развивающему образованию: сб. науч. ст. 2-е С. 41. изд., перераб. / под ред. В.П. Лебедевой. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 26. Панов В.И. Учителю о психологии. - М.: Молодая гвардия, 1997. 27. Развивающее образование – многоступенчатая система / Отв. ред. Л. Курнешова. - М., 2003. 28. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. 1924. 29. Сластенин В.А. Избранные труды - М.: Изд.дом «Магистр- Пресс», 2000. 30. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологических антропологий. Психодидактика человека: введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. 31. Учителю о развивающем образовании: сб. науч. ст. / под ред. В.Е. Усанова. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 32. Учителю об одарённых детях: сб. науч. ст. 2-е изд., перераб. / под ред. В.И. Панова. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 33. Учителю о психологии: сб. науч. ст. 2-е изд., перераб. / под ред. В.И. Панова. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 34. Учителю о развитии творческих способностей школьников: сб. науч. ст. 2-е изд., перераб. / под ред. В.П. Лебедевой. – М.: ИНИМ РАО, 2010/ [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 35. Учителю о дискурсах в развивающем образовании / под ред. В.Е. Усанова. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 36. Учителю о проектировании образовательной системы современной школы: психолого-дидактический практикум / Б.П. Мартиросян, В.П. Лебедева. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 20 37. Учителю об одаренных детях / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. 38. Учителю о психологии / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. 39. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. 40. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1977. 41. Ясвин В.А. Новая школа как развивающая среда: сб. науч. тр. - М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao.ru. 21
