СТРТЬЯ

Применение информационно-коммуникационных технологий
для развития пространственного мышления учащихся
на уроках химии
Учитель химии
МОУ СОШ с.Гаровка-2
Красноперова О.В.
«Между воображением человека и обретением
желанного лежит пространство, которое
человек может преодолеть лишь своим
страстным стремлением»
Х. Джубран
Настоящая статья предназначена для учителей, интересующиеся
внедрением информационно-камуникационных технологий с целью развития
пространственного мышления на уроках химии. Пространственное
мышление- это вид умственной деятельности, обеспечивающий создание
пространственных образов и оперирование ими в процессе решения
практических и теоретических задач. Основной механизм пространственного
мышления – это способность представлять, а содержанием его является
оперирование образом и их преобразованием.
Окружающая действительность нередко предстает перед нами в
пространственных формах и поэтому любая человеческая деятельность
Пространственное мышление ребенка
связана как с самими предметами,
так и их образами.
начинает формироваться
с детства.
детства.
Пространственное
мышление
ребенка
начинает
Чем более разнообразны игрушки и чем большеформироваться с
места они оставляют
дляи его
детства, чем более разнообразны
игрушки
чемфантазии,
больше тем
места они оставляют
лучше будет развито его пространственное
для его фантазии, тем мышление
лучше оно будет развито.
Конструктор
Модели
Предмет химии один из последних предметов, вводимых в курс
школьной программы, когда у учащихся уже сформировано начальное
представление об окружающем мире, о месте человека в нем, и его можно
рассматривать как средство развития интеллекта учащегося, развития его
логического, образного, теоретического, эмпирического и других форм
мышления.
Предмет химии - один из последних предметов, вводимых в курс
школьной программы. Именно на этом предмете продолжается и
закрепляется развитие пространственного мышления с помощью:
 Шаростержневых моделей;
1
 Объемных рисунков;
 Объемных моделей;
 Подручных средств.
 Компьютерного моделирования.
Учащиеся, с уже развитым пространственным мышлением не
затрудняясь, рисуют формы атомных орбиталей, конструируют модели,
изомеры органических веществ, пишут ионные уравнения, с легкостью
решают задачи на растворы и т.д.
Широкие возможности по развитию у учащихся пространственного
мышления на уроках химии предоставляют учителю информационные
технологии. При этом современные информационные технологии сами
становятся инструментом познания, обучения, выполняя такие функции, как:
эвристическую,
обобщающую,
исследовательскую,
развивающую,
побуждающую, воспитывающую и контрольно-корректирующую.
Интерактивность компьютера позволяет развивать пространственное
мышление на разных этапах урока, например:
 опрос или закрепление изученного материала в режиме выполнения
индивидуального задания в классе;
 изучение нового, тренинг, лабораторная работа, контрольная работа
или тестирование (работа с модульной частью электронного пособия);
 самостоятельного освоения учебного предмета по электронному
учебнику;
 свободного путешествия по пространству культуры.
На смену наглядным пособиям приходят анимации, подвижные схемы,
появляющиеся и исчезающие иллюстрации, что помогает заглянуть в
невидимый химический мир, невозможный для рассмотрения в реальных
условиях; виртуальное преобразование предметов в пространстве и
плоскости.
Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное
моделирование объектов, автоматизация отдельных операций можно найти в
электронных образовательных ресурсах при выполнении лабораторных работ
на конструирование молекул с помощью программы OMS - клиента.
Причем возможности различных образовательных ресурсов различны.
Так, «1С:образование 4:Школа» позволяет учащимся только рассматривать и
вращать модели молекул в 3D плоскости, а в современных электронных
ресурсах появляется возможность построения и проектирования молекул, что
позволяет на уровне понимания закрепить закономерности построения
молекул и их пространственного строения.
2
Констриирование, проводимое в этом режиме, позволяет школьнику,
развивая пространственное мышление, избегать трудностей при восприятии
строения органических молекул.
Так, первое знакомство со строением метана у школьников состоится в
9 классе на уровне знаковой модели СН4. В 10 же классе происходит
развитие представления о строении молекулы простейшего представителя
алканов – метана, а именно пространственном его строении, которое
определяется расположением гибридных электронных облаков атома
углерода под углом 109о28':
В результате чего метан имеет не плоскостное строение, а форму
тетраэдра, в центре которого находится атом углерода, а в вершинах – атомы
водорода. Тетраэдрическое строение имеют молекулы всех гомологов
метана.
Выполнение учащимися практической работы по конструированию
молекул метана и его гомологов предлагается с использованием как
плоскостных, так и объемных форм молекул.
Кроме этого в развитии пространственного мышления школьника
целесообразна демонстрация вращения молекулы в пространстве на экране с
помощью мультипроектора.
Констриирование, проводимое
школьником, позволяет ему
разобраться и в таких вопросах, как изомерия и номенклатура.
Например, вещество, записанное следующим образом:
3
учащиеся ошибочно называют 1-метилэтан, хотя под углом 900 находится
продолжение молекулы, а не метильный радикал, в отличие от информации,
представленной на слайде расположенном ниже.
5. Изомерия и номенклатура

Например, алкан состава C4H10 может

Номенклатура органических соединений – система
правил, позволяющих дать однозначное название
каждому индивидуальному веществу.
существовать в виде двух структурных изомеров:
Пример построения названия:
2,2,4-триметил-3-этилгексан
Возникает необходимость определить уровень сформированности
пространственного мышления у школьников, для этого мною разработан
тест.
Таким образом, мощным вспомогательным средством в развитии
пространственного мышления школьника выступают современные
информационно-образовательные технологии, использование которых
позволяет учителю к о н с т р у и р о в а т ь современный урок,
способствующий развитию пространственного мышления школьника.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.:
"Просвещение", 1964. - 304 с.
2. Артеменко В. П., Информационные технологии на уроке химии, 2006г.
3. Букреева Р.В., Быканова Т.А.,Уроки новых технологий по химии, Воронеж, 1997 г.
4. Верченко С. Б. Развитие пространственных представлений учащихся при изучении
геометрического материала в 4-5 кл. ср. школы.: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. -200л.
5. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред.
И. С. Якиманской. М., 1989.
6. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -89с.
7. Кадаяс Х.-М. X. Особенности пространственного мышления учащихся с
художественными и математическими склонностями: Автореф. канд. дис. М., 1985.
8. Каплунович И. «Уровни познавательной деятельности // 1 сентября. № 36-37. 2002 г.
9. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
10. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича,
М., 1981.
11. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. -2-ое изд., М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
12. Четверухин Н.Ф. О развитии пространственных представлений и понятий у учащихся
в связи с выполнением и чтением чертежей. М., 1964, вып. 1, с.5-17
13. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М., 1985.
14. Якиманская И. С., Зархин В. Г., Кадаяс Х.-М. X. Тест пространственного мышления
(ТПМ): Методические рекомендации по работе с тестом (для психологовпрофессионалов). М., 1988.
4
15. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- Науч.-исслед.
ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
5