УДК 37.01 ББК 74.00 Б 24 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

УДК 37.01
ББК 74.00
Б 24
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
А.Н.Баринов, зам.декана технологического факультета.
«ИНСТИТУТ ПИЩЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА» филиал Государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный инженерно -экономический
институт» г.Нижний Новгород
Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы
построения взаимоотношений между тренером и спортсменом,
либо преподавателем физической культуры и студентом со
стороны
морально-волевой
подготовки
и
психического
состояния в целом. Определены факторы, влияющие на уровень
морально-волевой
подготовки будущих специалистов, и
факторы оказывающие влияние на
повышение
качества
образования спортсменов с позиции психологии.
Ключевые слова: спортсмен, деятельность спортивных
психологов, психология, проблема спортсмена.
Актуальность:
Учитывая
современный
уровень
достижений в спорте, перед наукой встал целый ряд проблем,
требующих разработки наиболее эффективных методов их
устранения. Одним из наиболее актуальных путей их решения,
по мнению большинства учёных и тренеров, являет ся повышение
эффективности работы спортивного психолога. Учитывая
практику физической культуры и спорта в целом, становится
очевидным, что в тех коллективах физической культуры, в
ДЮСШ, оздоровительных центрах, в сборных командах
республик и городов Российской федерации, где была
своевременно проведена, и проводится и в настоящее время,
работа спортивных психологов - спортивные достижения были
значительно выше. Стоит отметить, что несмотря на это,
психологической работе с спортсменами очень долго не
уделялось должного внимания.
Цель: разработать и обосновать новые методики и техники,
которые помимо теории, требуют и применения на практике. В
наше время наработано достаточно новых прогрессивных
наработок и техник подготовки, что позволило выделить в
психологии, как науке, отдельную область, являющуюся по
своему содержанию межпредметной, которую можно назвать
спортивной психологией. К настоящему времени, все это
позволяет считать, что все необходи мые предпосылки и условия
для её развития созданы.
Прежде, практически, не проводилось серьёзных научных
исследований,
целью
которых
было
проанализировать
применение спортивной психологии на практике. Поэтому
оптимально на данном этапе развития, воспользо ваться
зарекомендовавшим себя весьма эффективным и широко
применяемым методом: воспользоваться уже имеющимися
знаниями, на основе систематизированного и обобщённого
передового опыта, дополненного широко применяемым в
психологии методом задания проффесиогра м.
На основе полученных, на данный момент, исследований,
удалось выделить ряд первоочередных проблем, возникающих во
взаимоотношениях тренера и спортсмена. Эти проблемы
возникают в процессе овладения, развития и совершенствования
осваиваемой спортсменом деятельности. Некоторые проблемы
возникают непосредственно со стороны спортсмена, другие со
стороны тренера, некоторая их часть заложена в самой системе
таких взаимоотношений. Можно с полной уверенностью заявить,
что в процессе спортивной деятельности (также как, и в любой
другой спортивно-культурной деятельности), происходят не
только изменения в психике личности самого спортсмена, но
также возникает целый ряд специфических проблем в его
взаимоотношениях с тренером.
До недавнего времени бытовало мнение, что проблемы
спортсмена есть не что иное, как его индивидуальные проблемы
морально-волевой подготовки и психического состояния в
целом. [3, с. 40] Проблемы тренера, в свою очередь, заключались
непосредственно в его деятельности, направленной на отбор,
обучение и воспитание, тренировку и подготовку, т.е
относящиеся к педагогической сфере. Не уделялось должного
внимания спортсмену как личности, со всей сложностью и
многогранностью характера, особенностями психологического
состояния в целом. Применялся подход к сп ортсмену (новичку
или уже достигшему результатов), исключительно как к некоему
"механизму", обладающему индивидуальными физическими и
физиологическими качествами, которые следует довести до
определённого уровня, необходимого для достижения высоких
результатов в спорте. При этом бытовало мнение, и это
зафиксировано в немалом количестве научных работ, отчётов и
диссертаций, что физические действия спортсмена , лишь
косвенно
связаны
с
его
психическими
особенностями
(концентрация внимания, эмоции восприятие, реакция). [4,с. 58] Но
значению индивидуальных психологических особенностей,
волевых качеств, характера, являющихся неотъемлемой частью
спортивной деятельности, непосредственно связанных со
спортивной жизнью, что в совокупности и сказывалось на
построении успешной спортивной карьеры, не уделялось
должного внимания.
Не
подвергалась
углублённому
изучению
и
профессиональная деятельность тренера. Основным фактором,
влияющим на оценку эффективности проводимой им работы,
являлись достигнутые его учениками "спортивные вершины". Но
это лишь конечный результат, следствие проведённой работы.
Систематизировать и фиксировать такие результаты безусловно
важно, но труд тренера напрямую зависит от психологического
состояния, мотивации, внутреннего мира. Продолжительное
время не придавалось должного внимания его личным
проблемам, таким как развитие его как профессионала и
личности, его бытовые проблемы и внутренний мир , влияющие
на постановку ценностей и мотивацию, эмоциональное
состояние, применяемые в работе методики и средства. Поэтому
очень важно проведение углублённого изучения и анализ
тренера как личности, являющегося основным организационным
звеном в процессе подготовки спортсменов. Оказание, в случае
необходимости, тренеру всяческой психологической поддержки
и помощи спортивным психологом, является его первоочередной
задачей.
Ещё одним важным аспектом работы спортивного
психолога, является налаживание взаимоотношений с портсмена
с окружающими его в быту, выступлениях и тренировках
людьми: другими спортсменами, командой, тренером, с емьёй,
друзьями,
зрителями
и
т.д.
Все
эти
контакты
и
взаимоотношения, имеют огромное значение, и непосредственно
влияют не только на сами трен ировки, но и на результаты
выступлений на соревнованиях. Доскональный анализ таких
взаимоотношений раньше, к сожалению, не проводи лся, и эта
сфера является, практически, не изученной. Для эффективной
работы спортивного психолога со спортсменом , в этом
направлении, от специалиста потребуется знание и умение
применять на практике не только знания общей психологии, но и
углублённое её изучение, с целью организации эффективных
психотренингов и организация различных организационносоциальных игр. Спортивному пси хологу необходимо будет
овладеть техникой психокоррекции и психорегуляции. [5, с. 5]
Для умения эффективно решать такие проблемы , в курс
подготовки молодого специалиста, помимо основ психологии,
должен входить ещё целый ряд смежных наук: п сихология
деятельности,
медицинская
и
социальная
психология,
психология
личности,
патопсихология,
конфликтология,
акмеология, психотерапия и т.д.
Заключение. В ходе проведённой работы, направленной на
анализ эффективности и изучение проблем возникающих в
практике спортивных психологов, в процессах спортивной
деятельности, тренировках и подготовке спортсменов, были
выделены
основные
направления
работы
практического
спортивного психолога. [3, с. 35] Для обеспечения эффективной
спортивной деятельности, психолог-практик должен строить
процесс подготовки и обучения, таким образом, чтобы они
максимально соответствовали поставленным в спортивной
культуре практическим задачам.
Для получения необходимых на практике знаний , в
обучение спортивного психолога, также должны входить и
знания, полученные от работы с профессиональными тренерами
и психологами. Условно процесс подготовки молодого
специалиста можно поделить на 3 уровня. В первый блок
должны быть включены теоретические знания , полученные в
процессе углублённого изучения психологических дисциплин,
входящих в перечень необходимых предметов по Госстандарту
высшего образования в области психологии. Этот курс должен
проводиться ведущими психологами -практиками Института
психологии РАО. На втором этапе обучения, подготовкой
должны заниматься именитые тренеры сборных команд,
имеющие выдающиеся достижения в подготовке спортсменов , и
обладающие солидным педагогическим опытом. В завершение ,
подготовкой молодого специалиста , займутся уже имеющие
богатый опыт ведущие спортивные психологи, много лет
занимающиеся психологической подготовкой , как спортсменов в
индивидуальном порядке, так и сборных команд. Они и
определят содержание последнего уровня подготовки.
Учитывая популярные в спортивной практике пробле мы,
были выделены основные направления в подготовке спортивных
психологов. В первом направлении подготовка направлена на
обучение специалистов в области профессиональной спортивной
деятельности.
Основой
второго
направления ,
является
подготовка к работе с людьми разного возраста, занимающихся
спортом на любительском уровне. Третье направление нацелено
на
подготовку
специалистов,
работающих
с
людьми,
профессионально или на уровне любителя занимающихся
спортом, но имеющих различные дефекты в физическом
развитии.
Подводя итог, стоит отметить, что затронутые в этой
работе проблемы, как нельзя более актуальны, и уже давно
требуют не только решения, но и квалифицированных
специалистов, которым будет под силу их решить. Выявленные
проблемы и способы их решения, изложенные в данной статье,
должны не только привлечь внимание специалистов , и быть
приняты к обсуждению, но и дадут толчок к совместной
подготовке высококвалифицированных спортивных психологов практиков. Постепенное введение таких специалистов , в
перспективе,
позволит
наладить
оптимальный
уровень
взаимопонимания
спортсмена
с
тренером,
позволи т
усовершенствовать
тренировочный
процесс ,
исходя
из
особенностей спортсмена, расширит арсенал методик тренера,
обогатит кругозор спортсмена и в целом позволит вывести
процесс подготовки спортсменов на качественно новый уровень.
ЛИТЕРАТУРА
1. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика
управленческих способностей./ Вопросы психологии. – №2. –
1997. – С. 112–121
2.
Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные
аспекты
деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология
1998 №2 (апрель июнь) с. 58–67.
3. Кузьмин А.М.Теоретические аспекты профессионального
воспитания студентов вуза физической культуры // Теория и
практика физической культуры.1999, № 10, с. 19 -21
4. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика:
Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и
тренеров по дисциплине "Физическая культура". СПб. 1996, с.
169 - 172.
5. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации
поведения человека - М.,1969.