Развитие воображения как неотъемлемый - sochi
advertisement
Развитие воображения как неотъемлемый фактор социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта. Развитие воображения как неотъемлемый фактор социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта. Один из наименее разработанных в социальной психологии и коррекционной педагогике вопрос – формирование и развитие воображения у детей с нарушением интеллекта. Вместе с тем, общепризнанным является тот факт, что воображение играет огромную роль, как в познавательной деятельности, так и в становлении личности в целом. Последнее же способствует адаптации в социуме. В специальной психологии и коррекционной педагогике имеются отдельные работы, характеризующие воображение умственно отсталых детей и необходимость развивающей работы с ними, однако, специальных исследований, посвященных развитию этого психологического процесса, недостаточно. У ряда авторов ( О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, А.М.Липкина, В.С. Мухина, М.М. Нудельман, Н.П. Павлова, И.Н. Палагина, Ж.И. Шиф и др.) содержатся интересные сведения. Их экспериментальные работы подтверждают, что у умственно отсталых из-за органических или функциональных нарушений, имевших место в раннем возрасте, воображение оказывается на низком уровне развития. Страдают все виды воображения. У детей не сформированы как структурный, так и операциональный компоненты воображения, имеются трудности в использовании образов памяти, восприятия, страдает целостность создания образов, речь не выполняет своей регулирующей функции. В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать и такие их особенности, как недостатки зрительно-двигательной координации; узость объема восприятия, а также его фрагментарность, замедленность и недифференцированность; трудности актуализации представлений, узнавание предметов в необычном положении, различение фигуры и фона, целого и части; слабость аналитико-синтетической функции мышления и недоразвитие функции речи. Наблюдаются познавательная пассивность, связанная со снижением интересов, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль. У Умственно отсталых детей воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. При этом установлено, уровень развития воображения коррелирует со степенью тяжести нарушения. Важен вывод, который делают многие исследователи, о положительной динамике развития воображения умственно отсталых детей в процессе целенаправленного обучения. Я считаю, что любая образовательная деятельность может иметь реабилитационный фактор, если при её осуществлении соблюдаются специальные условия, направленные на максимальное развитие личности каждого ребенка. При создании адекватных педагогических условий можно достичь значительного уровня развития воображения у детей с нарушением интеллекта. Воображение, или фантазия, является одним из психических процессов человека. Без воображения не обходится ни один акт восприятия, памяти, мышления. На примере воображения хорошо видна целостность психической сферы человека, взаимосвязь и взаимозависимость всех её компонентов. Тесная взаимосвязь воображения с памятью и мышлением не дает основания все же отождествлять эти процессы. Каждый из них имеет свою отражательную специфику. Память воссоздаёт в сознании прежний опыт, прошлое. Восприятие позволяет человеку отразить наличность, т.е. настоящее. Основная специфика воображения состоит в его нацеленности на будущее. Воображение лежит в основе всех творческих видов деятельности человека. Развивая эту функцию у ребенка, мы тем самым создаем предпосылки для формирования у него творческих способностей. Воображение необходимо не только во всех формах предметной деятельности человека, но и на уровне повседневного поведения. Воображение позволяет человеку как бы предуготовиться к грядущим событиям, которые не застанут его врасплох. Все сказанное свидетельствует о значимой роли воображения в жизни человека в различных формах его деятельности и поведения. Тем не менее развитию воображения в процессе школьного обучения уделяется мало времени. Развитие этой способности ребенка чаще всего протекает спонтанно, т. е. бесконтрольно, и является делом личной инициативы учителя. Синтезивный период в развитии воображения, т.е. такое время, когда эта функция развивается наиболее интенсивно, приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст. Именно в это время методы педагогического стимулирования могут давать больший эффект, чем когда бы то ни было. Школьное обучение в основном ориентировано на развитие памяти, внимания, мышления и речи. Именно поэтому при изучении этих процессов у школьников явно прослеживается возрастная динамика, т.е. определенное увеличение показателей в зависимости от увеличения паспортного возраста. Исследование воображения дает часто парадоксальную картину: индивидуальные показатели могут перекрывать возрастные. Это лишний раз говорит об отсутствии систематической и целенаправленной работы по формированию воображения в процессе обучения. Если при этом учесть разного рода дефекты в психофизиологическом развитии детей, то становятся вполне понятными причины отставания в темпах развития воображения аномальных детей . Влияние разных дефектов на развитие воображения у аномального ребенка различно. Так первичное интеллектуальное снижение неминуемо сопровождается недоразвитием фантазии. Прежде всего, воображение таких детей существенно отстает по темпам своего формирования от темпов развития воображения нормально развивающихся детей. Степень отставания может, разумеется, существенно варьироваться в зависимости от степени умственного снижения, возраста ребенка и его индивидуально-психологических особенностей. Другой, не менее типичной чертой своеобразия воображения таких детей является бедность его продуктов, взятая в количественном выражении. Образы фантазии такой категории детей отличаются более низким уровнем оригинальности, большей склонностью к штампам и стереотипам. Следует подчеркнуть малую степень критичности в оценке продуктов своего воображения аномальными детьми. Достаточно часто приходится сталкиваться с нарушениями произвольного контроля над течением процессов собственного воображения, с трудностями удержания первичного замысла, соскальзыванием на побочные ассоциации. Своеобразие воображения детей данной категории проявляется также и в таком явлении, как персеверация, т.е. в стремлении воспроизводить один и тот же образ с малозначительными изменениями. При этом ребенок не склонен рассматривать образы воображения, воплощенные, например, в рисунке, как повторение. Природа персеверации в аномальном развитии, проявляющихся не только в сфере воображения, но и памяти, мышления, движений, по сей день остается не вполне ясной. Ещё одной особенностью воображения таких детей может считаться также меньшая степень реалистичности и психологической понятности продуктов их фантазии. Можно было бы продолжать перечисление особенностей и своеобразия воображения детей, но для нас в данном случае важно другое, а именно особенности развития фантазии. Как показывает опыт, восприятие детерминируется не только, а в отдельных случаях не столько наличием интеллектуального дефекта, но и, что не менее важно, недостатками коррекционно-воспитательных мероприятий по преодолению вторичных отклонений в сфере деятельности воображения. Как указывал в свое время Л.С. Выготский, одни и те же недостатки в учебно-воспитательном процессе приводят к различным по тяжести последствиям в развитии у нормальных детей и детей с проблемами в развитии. Проведение достаточно несложных коррекционных мероприятий в виде упражнений может существенно сглаживать недостатки в развитии воображения такой категории детей. При этом чем в более раннем возрасте ребенка начинается осуществление этих мероприятий, тем выше их эффективность. Основными направлениями в коррекции развития воображения, на наш взгляд, являются следующие: Постоянное внимание должно уделяться обогащению опыта ребенка. Расширение запаса представлений, уточнение имеющихся – все это создает предпосылки к развитию фантазии. Одной из причин бедности воображения является скудность представлений ребенка. Но обогащение опыта является хотя и важным, но недостаточным условием развития детской фантазии. Следует учитывать специфику воображения, которое представляет собой процесс трансформации опыта, его переструктурирование. Развитие у детей способности реорганизовывать имеющийся опыт и составляет второе направление в формировании их воображения. Низкий уровень комбинаторных способностей у таких детей чаще всего проявляется в том, что образы воображения подменяются образами памяти, иногда с небольшими трансформациями. Прежде всего, у ребенка нужно сформировать представление о том, что опыт обладает свойством трансформироваться. Первично это можно проделать, скажем, на примере хорошо известной детям игры в кубики. Способы действия с кубиками могут быть хорошо знакомы. Задача педагога – акцентировать внимание детей на том, что многообразие вариантов зависит не только от числа кубиков, но и от способов их выкладывания. Особенно отчетливо эта мысль рефлектируется детьми в условиях подчеркнутого дефицита исходного материала. Демонстрацию можно проводить с 3-4 кубиками. Разумеется, это не означает, что ребенок перенесет это представление на свой внутренний опыт и отнесется к нему как к объекту трансформации. Тем не менее, этап внешней материализации процесса трансформационных операций чрезвычайно важен для развития способности к воображению. Не следует забывать также, что воображение теснее других познавательных процессов связано с эмоциональной сферой. Эмоции вызывают в сознании соответствующие по этапу образы фантазии, а последние, даже несмотря на всю свою нереалистичность, активизируют совершенно реальные чувства («Над вымыслом слезами обольюсь» - А.С. Пушкин). Эту способность воображения следует учитывать и использовать в своей работе. Занятия по развитию воображения необходимо проводить в эмоционально насыщенной атмосфере в виде игры, но отнюдь не развлечения. Конкретных примеров развития и формирования комбинаторных навыков достаточно много. Кратко опишем лишь некоторые из них. Достраивание геометрической фигуры до предметного воображения. Предложить детям нарисованные на отдельных листах бумаги геометрические фигуры. Для начала – наиболее простые: круг, квадрат, треугольник. Используя карандаш, ребенок должен дорисовать фигуру до какого-то предметного изображения. Первоначально детская фантазия носит упрощенно прямой ассоциативный характер: круг – солнце, треугольник – домик и т.д. Далее нужно предложить подумать, какие еще можно нарисовать предметы на основе все тех же фигур. Это активизирует процесс припоминания и анализа имеющихся представлений, является предпосылкой для формирования реконструктивных способностей. Кроме того, в этот процесс вовлекается и восприятие. Дети активно начинают рассматривать окружающие их предметы, подыскивая среди них подходящие. При необходимости можно показать детям несколько графических примеров. Необходимо также помнить, что воображение в воем результативном выражении многовариантно. Иначе говоря, может быть много вариантов решения творческой задачи. Это означает, что не бывает правильных и неправильных решений. Следует говорить о более удачных и интересных и менее удачных. По мере работы с геометрическими фигурами, в той степени как развиваются комбинаторные механизмы, постоянно меняется масштаб воображения. Если на первых этапах геометрическая фигура составляла весь контур изображенного предмета или большую его часть, то в последующих – фигура становится небольшой частью целостного изображения. Так, круг первоначально мог быть солнцем, далее он может трансформироваться в автомобиль или глаз. Ассоциации могут носить более опосредованный, отдаленный характер, что свидетельствует об активизации трансформационных механизмов. Обращаем внимание детей на то, что лист бумаги с изображением фигуры можно поворачивать вокруг своей оси. Это увеличивает поток ассоциаций. Далее, продолжая работать с тем же набором фигур, можно изменить их размер, сделать меньше. Этот простой пример усиливает процесс реконструкции опыта. На следующих этапах работы переходим к более сложным фигурам, к таким, как овал, ромб, трапеция, а также невербализуемым фигурам, т.е. нестрогим геометрическим фигурам. Можно использовать цветные фигуры для дорисовывания. Метод достраивания геометрических фигур является весьма простым и эффективным приемом развития творческого воображения детей. Метод чернильных пятен. Другой, не менее простой, но также привлекательный способ развития воображения. Его основой является слабоструктуированная стимуляция, т.е. такие объекты воспитания, которые не поддаются однозначному предметному толкованию. Идея этого метода состоит в том, что воображение начинает функционировать наиболее активно в ситуации неопределенности. Слабоструктуированная стимуляция является одной из разновидностей стимуляции неопределенности. Практическое воплощение метода чернильных пятен весьма простое. Акварельными или гуашевыми красками создаются пятна неопределенной формы. Чем сложнее по конфигурации пятно, тем лучше. Несколько пятен следует выполнить в одном цвете ( 3-5 вариантов ) и столько же многоцветных. Желательно, чтобы пятна сохраняли относительную вертикальную симметрию при произвольных размерах. Работа с пятнами состоит в том, что ребенок должен увидеть в этих неоформленных изображениях какието реальные предметы. Задание может быть подано в виде загадки: «Угадай-ка, что здесь нарисовано?». Отгадок может быть много, и чем больше, тем лучше. При рассматривании пятна ребенок может его поворачивать в любом удобном ему направлении. Процесс восприятия пятна идет от большего, целостного схватывания к более мелким деталям. Наличие ассоциации не на все пятно, а на его отдельные части должно свидетельствовать о наличии активизации реконструктивных процессов. Первично можно помогать ребенку, обращая его внимание на отдельные части изображения и анализируя, на что могла бы быть похожа та или иная часть. В дальнейшем ассоциирование может протекать вполне самостоятельно. Одним из признаков активизации реконструированных процессов является появление так называемых кинестезических добавок. Ребенок не просто называет увиденный объект, но видит, а по существу – воображает его в движении («бегущий олень», «падающий самолет»). Работая с «чернильными пятнами», педагог должен иметь в виду, что помогать ребенку следует осторожно, т.к. это творческое задание, дающее ребенку большую свободу и выбор. Дети со слаборазвитой фантазией могут легко усвоить подсказанный ответ и перенести его на интерпретацию других пятен. Подсказка может выступать в качестве фактора внушения, что тормозит ребенку воображение. Упражнения на плоскостное конструирование. Ещё одним весьма эффективным приемом развития творческого воображения являются упражнения на плоскостное конструирование, точнее, многочисленные варианты подобного упражнения. Сущность этого упражнения, или группы упражнений, состоит в том, что детям из набора различных фигур по чертежу нужно сложить какой-нибудь предмет, например самолет или телефон. Далее, из другого набора фигур, тоже по чертежу, рядом выкладывается другой предмет, например, машина, но при её конструировании оказывается, что не хватает одной детали. Задача ребенка состоит в том, чтобы использовать в качестве недостающей детали части уже созданного, сконструированного предмета. Эти, на первый взгляд простые упражнения моделируют один из наиболее типичных способов реконструкции имеющегося опыта воображения, состоящий в размыкании прежних связей и образовании новых сочетаний. Можно составить большое количество пар предметов для плоскостного конструирования с одним замещающим элементом. На определенном этапе это могут делать и сами дети. Данные упражнения направлены на развитие прежде всего комбинаторных механизмов воображения, составляющих его существо, состоящее в реконструировании уже имеющегося опыта. Они (упражнения) могут использоваться как на уроках, так и во внеурочное время. ВООБРАЖЕНИЕ является необходимым компонентом творческих способностей человека. Функциональный уровень его развития во многом определяет степень деятельностной продуктивности личности. Поэтому недооценка значения этого психического процесса, игнорирование мероприятий по его формированию могут весьма пагубно сказаться на общем психическом развитии ребенка. Интеллектуальный дефект оказывает негативное влияние на развитие воображения детей, но при этом общие, основные закономерности его развития остаются неизменными. Принципиальная сохранность комбинаторных механизмов, точнее, способов их функционирования, дает возможность путем коррекционновоспитательного воздействия во многом преодолеть отставания в развитии воображения у детей с нарушением интеллекта. Необходимо помнить, что развитие творческого воображения способствует максимальному развитию личности. Это обстоятельство существенно определяет сущность социальной адаптации детей с нарушением интеллекта. Развивая в ребенке креативность и, соответственно, её основную составляющую – воображение (фантазию), мы растим в личности ребенка внутреннего СОЗИДАТЕЛЯ, развивая в нем способность брать под контроль внутреннего РАЗРУШИТЕЛЯ.
