Вопросы к зачету - Ставропольский государственный

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАВРОПОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ
АКАДЕМИЯ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА
« Утверждаю»
проректор по учебной работе
профессор __________А.Б. Ходжаян
"_____" _______ 2011 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Детская литература с практикумом по выразительному чтению
Направление подготовки
050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
ЗЕТ - 2
Всего часов – 72
Из них:
аудиторных занятий – 36
лекций – 8
практических занятий – 28
самостоятельная работа - 36
форма контроля:
зачет – 1 семестр
Ставрополь
2011
1
Рабочая учебная программа по дисциплине разработана на основании
Федерального государственного образовательного стандарта (III) и учебного
плана по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое)
образование».
Рабочая учебная программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры
русского языка.
«
» ____________ 2011 года, протокол № ____
Зав. кафедрой
Н.К. Маяцкая
Одобрена Цикловой методической комиссией факультета гуманитарного и
медико-биологического образования (одобрена на Совете факультета)
«
»_________________2011 года
Председатель ЦМК
Т.Б. Сергеева
Согласована:
Декан факультета гуманитарного
и медико-биологического образования
проф.
Начальник УМУ
«___ » _______________20____года
Руководитель ЦУКО,
проф.
«___»__________________20___года
Н.А. Федько
Н.П. Вышковский
Ю.В. Первушин
Рецензенты
Декан факультета иностранных студентов СтГМА
доцент
С.В. Знаменская
Доцент кафедры педагогики и методик
Начального образования ПИ ЮФУ
Т.К. Гусева
2
Пояснительная записка
Выразительное чтение педагога – важная составляющая развития речи
ребенка с особыми образовательными потребностями, поэтому цель
преподавателя вуза – помочь студентам в рамках курса «Детская литература с
практикумом по выразительному чтению» подготовиться к эффективной
работе по формированию у детей с особыми образовательными потребностями
коммуникативных умений.
Теоретические положения разделов детской литературы и искусства
художественного чтения способствуют правильному научно-методическому
подходу в обучении детей развитию навыков устной речи, в
совершенствовании выразительности своего чтения, в умении находить пути и
средства работы над выразительностью речи детей.
Программа практикума составлена на основе теоретических положений
искусства художественного чтения и детской литературы. В программе
раскрываются понятие детской литературы на материале основных периодов,
значение и особенности выразительного чтения и рассказывания детям
дошкольного возраста, характер работы над художественным произведением
для детей.
Последовательность
тем
обусловлена
постепенным
усвоением
студентами теории выразительного чтения, подкрепляемой практическими
упражнениями.
В конце изучения дисциплины проводится зачет, во время которого
студенты исполняют самостоятельно подготовленные ими произведения.
Практические занятия, вопросы, задания для самостоятельной
подготовки, зачет создают следующие возможности для речевого развития
будущих дефектологов:
- приобщение к искусству слова в процессе диалога с автором
художественного текста;
- развитие эмоциональной сферы;
- образование особой речевой среды;
- формирование общей речевой культуры;
- практическую реализацию речевого поведения ( восприятие и оценку
чужой и собственной речи - рефлексию);
- развитие коммуникативных навыков во взаимодействии с детьми;
- создание образа компетентной личности, когда продуктивная
деятельность проявляется в профессиональном творчестве.
1. Цели освоения дисциплины
Цель курса - дать систему знаний по основным разделам детской
литературы, привить умение работать с детской книгой. Главным при этом
является отказ от нормативного подхода в изучении детской литературы,
ориентация на объективно-научный, а не идеологический и субъективнооценочный принцип; помочь студентам – будущим дефектологам
подготовиться к эффективной работе по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями коммуникативных умений. Данная цель
3
конкретизируется в следующих задачах:
- расширение кругозора студентов по детской литературе, путем включения
в программу не только произведений из круга чтения для детей с особыми
образовательными потребностями, но и тех сведений, которые необходимы
дефектологу для осмысления общего литературного процесса;
- актуализация представлений студентов о круге чтения детей с особыми
образовательными потребностями, этапах становления детской литературы;
- ознакомление
студентов со спецификой детской литературы, ее
компонентами, системой жанров и видами, основными тенденциями развития;
- обучение студентов анализу произведений детской литературы с учетом
особенностей восприятия художественного текста детьми с особыми
образовательными потребностями;
- расширение эстетической подготовки студентов, приобщение их к
искусству художественного чтения, углубление понимания текста
художественного произведения, развитие художественного вкуса;
- обучение студентов навыкам выразительного чтения, анализу
исполнения других чтецов и собственного ( умение высказывать объективную
и субъективную точку зрения на услышанное);
- развитие путем упражнений речевого дыхания, дикции, некоторых
качеств голоса.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
В3.В.ДВ1. Дисциплина «Детская литература с практикумом по
выразительному чтению» входит в вариативную часть дисциплин по выбору
профессионального цикла Б3 ФГОС ВПО. Данная дисциплина необходима
для более глубокого освоения модуля
«Филологические основы
дефектологического образования» и соотносима с такими дисциплинами
модуля, как
«Литература с элементами литературоведения» и «Методика
преподавания литературы (специальная)». Дисциплина предваряет
курс
«Литература с элементами литературоведения», что позволяет студентам
соотносить анализируемые произведения с отечественным литературным
процессом, а также с основными подходами в анализе художественных
текстов. Курс
«Детская литература с практикумом по выразительному
чтению» поможет студентам осваивать принципы организации читательской
деятельности детей с речевыми нарушениями
в русле становления
отечественной детской литературы.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Общекультурные компетенции:
− владеет способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству
и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к
толерантности, социальной мобильности (ОК–1);
− способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы (ОК-2);
− способен понимать значение культуры как формы человеческого
4
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК -3);
− готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
Общепрофессиональные компетенции:
− обладает способностью осознавать социальную значимость своей
будущей профессии, мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
- обладает способностью анализировать социально значимые проблемы и
процессы,
выявлять
сущность
проблем,
возникающих
в
ходе
профессиональной деятельности (ОП-2);
Профессиональные компетенции:
− способен рационально выбирать и реализовывать коррекционнообразовательные программы на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подхода к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готов к организации коррекционно-развивающей среды, её
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2)
- готов к взаимодействию с общественными организациям, семьями лиц с
ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психологопедагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-3);
- готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного
воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
- готов использовать знания в области современного русского
литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому
анализу (ПК-11);
- готов к формированию общей культуры лиц с ограниченными
возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по
реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
Специальные компетенции:
- способен применять знание детской литературы и теории и практики
выразительного чтения в формировании у детей с особыми образовательными
потребностями читательской компетентности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать специфику детской литературы, ее компоненты, систему жанров
и виды, основные тенденции развития; основные положения искусства
художественного чтения.
5
Уметь анализировать произведения детской литературы с учетом
особенностей
восприятия художественного текста детьми с особыми
образовательными потребностями; самостоятельно подготавливать их
исполнение, анализировать исполнение других чтецов и собственное
Владеть: способностью и готовностью к организации читательской
деятельности детей с речевыми нарушениями; речевым дыханием, дикцией,
некоторыми качествами голоса, необходимыми в профессиональной
деячтельности.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 72
часа.
№
п/п
1.
2.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (СЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (СРС)
в том числе:
самоподготовка
(самостоятельное
изучение разделов, проработка и
повторение лекционного материала и
материала учебников и учебных пособий,
подготовка
к
лабораторным
и
практическим занятиям, коллоквиумам,
рубежному контролю и т.д.)
Вид промежуточной аттестации
(зачет)
3
Общая трудоемкость
Всего
часов
36
Семестры
1
2
36
8
28
8
28
36
36
72
.
6. Содержание дисциплины
6.1. Содержание разделов дисциплины
№ п/п
1.
6
Наименование раздела
дисциплины (темы)
Модуль 1. Тема 1. Основы
теории детской литературы.
Содержание раздела (темы)
1.Критерии
выделения
детской
литературы.
2. Особенности детской литературы.
3. Современное понятие детской
литературы.
4. Виды детской литературы. Круг
детского чтения.
5.
Критерии
художественной
2.
Модуль
1.
Тема
2.
Становление
детской
литературы в России и за
рубежом: основные этапы
развития.
3.
Модуль 1. Тема 3. Фольклор
в детском чтении
оценки детской литературы.
1. Истоки русской литературы для
детей.
2. Тенденции развития литературы
для детей начала XIX века.
3.Литературно-педагогическая
деятельность Н.И. Новикова. Детская
литература первой половины XIX
века.
4. Произведения А.С. Пушкина,
вошедшие в круг детского чтения:
стихотворения, сказки, отрывки от
романа «Евгений Онегин».
5. Бессмертная сказка П.П. Ершова
«Конек-Горбунок», её влияние на
развитие литературной сказки.
6. Общая характеристика развития
литературы для детей в 60-80 г.г. XIX
века. 7. Традиции и новаторство в
литературе для детей конца XIXначала XX века.
8. Л.Н.Толстой в чтении детей.
9. Мир детства в рассказах
А.П.Чехова.
10. М.Горький – детям.
11. Поэты «серебряного века –
детям».
12. История взрослых в сказках для
детей. 13. Особенности литературного
процесса в 20-30-е годы.
14. Общая характеристика литературы
для в 40-50-е г.г. XX века.
15. Литература для детей в конце XXначале XXI века.
1. Определение фольклора. Жанровофункциональная
классификация
традиционного детского фольклора.
2. Поэзия материнства, детской игры,
календарного обряда.
3. Сказочный и несказочный эпос.
Понятие о сказочном вымысле.
4. Народный театр и его влияние на
развитие детского театра.
5. Собирание, изучение и издание
детского фольклора.
6. Малые фольклорные жанры.
7.
Поэтическое
своеобразие
народных,
колыбельных
песен,
7
4.
Модуль 1. Тема 4. Тенденции
развития
современной
детской литературы.
5.
Модуль 2. Тема 5. Понятие
«выразительное чтение».
8
произведений игрового фольклора,
произведений
вне
игрового
фольклора.
8. Былины. Историзм былин,
своеобразие жанра, образы героев:
Ильи Муромца, Добрыни Никитича,
Алеши Поповича и др.
9. Русские народные сказки. Споры о
необходимости включения сказки в
детское чтение. Сказки о животных,
волшебные,
социально-бытовые.
Роль сказочной фантастики в
развитии творческого воображения
детей.
10.
Сборники
сказок
А.Н.
Афанасьева. Русские народные
сказки в обработке К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, А.Н. Толстого.
11. Сказки народов СНГ.
12. Многонациональный характер
устного
народного
творчества.
Значение сказок в формировании
мировоззрения
и
нравственноэтического облика ребенка.
1. Проблемы и искания современной
детской прозы.
2.
Многоголосие
современной
детской поэзии.
3. Единство литературы для детей с
общим литературным процессом.
4. Увеличение доли переводной
литературы в современном круге
детского чтения.
5. Место духовной литературы в
современном круге детского чтения.
6. Возрастание роли периодических
изданий в современной детской
литературе.
6. Роль собственно-учебной книги в
круге чтения современного младшего
школьника. 7. Влияние СМИ на
становление современной детской
литературы.
1.Понятие «выразительное чтение».
Художественное чтение как особый
вид
искусства.
Отличие
художественного
чтения
от
искусства актера.
6.
Модуль 2. Тема 6. Техника
речи.
7.
Модуль 2. Тема 7. Техника
речи.
8.
Модуль 2. Тема 8. Орфоэпия.
9.
Модуль 2. Тема 9. Средства
2. Художественное чтение и
рассказывание, их сходство и
отличительные особенности. Роль
художественного
чтения
и
рассказывания в воспитании детей с
особыми
образовательными
потребностями.
3. Краткая история развития
художественного
чтения.
Три
основных направления в развитии
этого вида искусства: а) устное
народное творчество; б) исполнение
писателями своих произведений; в)
чтение литературных произведений
актерами.
4.
Крупнейшие
мастера
художественного слова.
1.Понятие техники речи. Значение
техники речи для выразительного
чтения.
2. Органы речи. Устройство и
работа речевого аппарата.
3. Дыхание, его значение для
речи. Типы дыхания. Речевое
дыхание, его особенности.
4.
Правила
дыхания
при
выразительном чтении.
5. Упражнения для развития
речевого дыхания. Воспитание
умения произвольно управлять
своим дыханием во время чтения.
1.Дикция. Четкость произношения
при различном темпе речи.
2. Голосоведение. Качество голоса:
сила, высота, тембр, гибкость,
мелодика.
3. Упражнения для развития
различных качеств голоса.
1. Орфоэпия, её значение для
выразительного чтения.
2. Основные правила русского
литературного
произношения.
Произношение заимствованных слов.
3. Произношение сочетаний СШ,
ЗШ, СЧ, ЗЧ, ТЧ, ДЧ. Орфоэпические
ошибки и пути их исправления.
4. Орфоэпические словари.
1.
Основной
тон
чтения
9
логической и эмоциональнообразной выразительности
чтения.
10.
11.
10
Модуль 2. Тема 10. Средства
логической и эмоциональнообразной выразительности
чтения.
Модуль 2. Тема 11. Анализ
художественного произведения
и его исполнения.
художественного произведения, его
зависимость от содержания, идеи,
жанра и характера произведения.
2. Интонация как звуковой рисунок,
тональная
окраска
образов
художественного
произведения.
Зависимость
интонации
от
понимания и
трактовки чтецов
художественного произведения.
3. Подтекст и его роль в нахождении
основного тона исполнения и
интонаций.
4. Логические ударения и их
значение. Случаи обязательной
постановки логических ударений.
1. Паузы и их роль в выразительном
чтении. Виды пауз: логические,
психологические,
ритмические
(стиховые).
2. Темп речи, высота и сила голоса
как средства выразительного чтения.
Зависимость этих характеристик от
содержания
произведения,
художественных
образов
и
передаваемых чувств.
3. Мимика и жест, их использование
в
выразительном
чтении
и
рассказывании детям дошкольного
возраста. Поза чтеца, рассказчика.
4. Взаимосвязь средств логической и
эмоционально-образной
выразительности речи в чтении и
рассказывании
художественных
произведений
1.
Анализ
художественного
произведения и подготовка его
исполнения: а) определение темы,
идеи и жанра; б) установление
авторской позиции; в выяснение
композиции произведения и деление
его на части; г) выявление основной
мысли каждой части и задачи её
чтения.
2. Определение главной задачи
исполнения, основного тона чтения.
3. Определение выразительных
средств для правильной передачи
образов героев, их взаимоотношений,
12.
Модуль
2.
Тема
Рассказывание сказок.
12.
13.
Модуль 2. Тема 13. Чтение
стихотворений.
действий, мотивов поведения.
4. Анализ языка художественного
произведения, выделение наиболее
ярких
языковых
средств
изображения. Особенности передачи
речи автора и литературных
персонажей.
5. Оценка использования отдельных
логических
и
эмоциональнообразных средств выразительного
чтения,
технической
стороны
исполнения, манера чтения ( на
материале чтения студентов).
1.
Особенности
сказок
как
произведений устного народного
творчества.
2. Рассказывание – традиционная
форма исполнения народных сказок;
сохранение
напевности
и
ритмичности, характерных для их
передачи в устном народном
творчестве
3. Особенности рассказывания сказок
разного вида и их характера.
4. Использование выразительных
средств
для
подчеркивания
контрастности образов, необычности
сказочных действий.
5. Композиционные особенности
сказок:
зачин,
постепенно
нарастающее развитие действия,
повторы, диалоги и песенки
персонажей, концовка.
1. Особенности стихотворной речи.
Ритмичность и музыкальность как
средства передачи эмоциональнообразного содержания поэтических
произведений.
2. Передача в чтении особенностей
стихотворной речи: стиховые паузы,
цезуры,
лёгкое
подчеркивание
рифмы, метра, инструментовки
стиха.
3.
Особенности
исполнения
народной
поэзии
для
детей.
Использование игровых приемов в
чтении малышам.
4. Особенности чтения лирических
11
14.
Модуль2. Тема 14. Чтение
прозаических произведений.
Модуль
2.
Тема
15.
Инсценирование
художественных произведений.
15.
стихотворений для взрослых и
детей.
5. Чтение басен. Выявление в чтении
образа
рассказчика,
образов
действующих лиц и их диалогов,
морали басен. Инсценирование
басен.
1. Описание, повествование и диалог
в прозаическом произведении.
2. Особенности рассказов для детей
дошкольного возраста, для взрослых.
3. Использование логических и
эмоционально-образных
средств
выразительного чтения.
4. Простота и естественность
интонаций в выразительном чтении
прозы детям.
5.
Порядок
проведения
выразительного
чтения
произведения.
1.
Значение
инсценирования
художественных произведений для
детей, его особенности.
2.
Виды
инсценирования
художественных произведений для
детей: чтение и рассказывание с
показом
игрушек;
настольный
теневой
и
кукольный
театр,
диафильмы, мульфильмы.
3.
Характеристика
видов
инсценирования, техника показа.
4.
Эстетическое
соответствие
художественного
текста
и
изобразительного
материала.
Сочетание и взаимосвязь зрительных и
слуховых
впечатлений
при
воспроизведении
литературных
образов.
6.2. Разделы дисциплины и формы занятий
№
раздела
1.
2.
12
Наименование
раздела
дисциплины
Модуль 1. Тема 1. Основы
теории детской литературы.
Модуль 1. Тема 2. Становление
детской литературы в России и
за рубежом: основные этапы
развития.
Л
ПЗ
2
2
2
ЛР
СРС
Всего
часов
4 8
4
6
3.
Модуль 1. Тема 3. Фольклор в
детском чтении
2
4
Модуль 1. Тема 4. . Тенденции
развития современной детской
литературы.
Модуль 2. Тема 5. Понятие
«выразительное чтение».
Модуль 2. Тема 6. Техника
речи.
Модуль 2. Тема 7. Техника
речи.
Модуль 2. Тема 8. Орфоэпия.
2
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Модуль 2. Тема 9. Средства
логической
и
эмоциональнообразной выразительности чтения.
Модуль 2. Тема 10. Средства
логической и эмоциональнообразной
выразительности
чтения.
Модуль 2. Тема 11. Анализ
художественного произведения и
его исполнения.
Модуль 2. Тема 12. Рассказывание
сказок.
Модуль 2. Тема 13. Чтение
стихотворений.
Модуль2. Тема 14. Чтение
прозаических произведений.
Модуль
2.
Тема
15.
Инсценирование
художественных произведений.
2
4
8
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
4
2
6
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
6.3 План лекций
№ п/п
1.
Кол-во
часов
2
Тема лекции
Модуль 1. Тема 1.
Основы
теории
детской литературы.
Перечень учебных
вопросов
1.Критерии
выделения
детской литературы.
2. Особенности детской
литературы.
3. Современное понятие
детской литературы.
4. Виды детской литературы.
Круг детского чтения.
5. Критерии художественной
оценки детской литературы.
13
2.
2
Модуль 1. Тема 2.
Становление детской
литературы в России
и
за
рубежом:
основные
этапы
развития.
3
2
Модуль 1. Тема 3.
Фольклор в детском
чтении
14
1. Истоки русской литературы
для детей.
2.
Тенденции
развития
литературы для детей начала
XIX века.
3.Литературнопедагогическая деятельность
Н.И. Новикова. Детская
литература первой половины
XIX века.
4.
Произведения
А.С.
Пушкина, вошедшие в круг
детского
чтения:
стихотворения,
сказки,
отрывки от романа «Евгений
Онегин».
5. Бессмертная сказка П.П.
Ершова «Конек-Горбунок»,
её влияние на развитие
литературной сказки.
6. Общая характеристика
развития литературы для
детей в 60-80 г.г. XIX века. 7.
Традиции и новаторство в
литературе для детей конца
XIX- начала XX века.
8. Л.Н.Толстой в чтении
детей.
9. Мир детства в рассказах
А.П.Чехова.
10. М.Горький – детям.
11. Поэты «серебряного века
– детям».
12. История взрослых в
сказках для детей. 13.
Особенности литературного
процесса в 20-30-е годы.
14. Общая характеристика
литературы для в 40-50-е г.г.
XX века.
15. Литература для детей в
конце XX- начале XXI века.
1. Определение фольклора.
Жанрово-функциональная
классификация
традиционного
детского
фольклора.
2.
Поэзия
материнства,
4
2
Модуль 1. Тема 4.
Тенденции развития
современной детской
литературы.
детской игры, календарного
обряда.
3. Сказочный и несказочный
эпос. Понятие о сказочном
вымысле.
4. Народный театр и его
влияние на развитие детского
театра.
5. Собирание, изучение и
издание детского фольклора.
6.
Малые
фольклорные
жанры.
7. Поэтическое своеобразие
народных,
колыбельных
песен, произведений игрового
фольклора, произведений вне
игрового фольклора.
8. Былины. Историзм былин,
своеобразие жанра, образы
героев:
Ильи
Муромца,
Добрыни Никитича, Алеши
Поповича и др.
9. Русские народные сказки.
Споры о необходимости
включения сказки в детское
чтение. Сказки о животных,
волшебные,
социальнобытовые. Роль сказочной
фантастики
в
развитии
творческого
воображения
детей.
10. Сборники сказок А.Н.
Афанасьева.
Русские
народные сказки в обработке
К.Д.
Ушинского,
Л.Н.
Толстого, А.Н. Толстого.
11. Сказки народов СНГ.
12.
Многонациональный
характер устного народного
творчества. Значение сказок в
формировании
мировоззрения
и
нравственно-этического
облика ребенка.
1. Проблемы и искания
современной детской прозы.
2. Многоголосие современной
детской поэзии.
15
3. Единство литературы для
детей с общим литературным
процессом.
4.
Увеличение
доли
переводной литературы в
современном круге детского
чтения.
5.
Место
духовной
литературы в современном
круге детского чтения. 6.
Возрастание
роли
периодических изданий в
современной
детской
литературе.
6. Роль собственно-учебной
книги в круге чтения
современного
младшего
школьника. 7. Влияние СМИ
на становление современной
детской литературы.
6.4. План практических занятий
№
п/п
1
Кол-во
часов
2
2
2
16
Тема занятия
Модуль 1. Тема 1.
Основы
теории
детской
литературы.
Модуль 1. Тема 3.
Фольклор
в
детском чтении
Перечень учебных вопросов
1.Критерии выделения детской литературы.
2. Особенности детской литературы.
3.
Современное
понятие
детской
литературы.
4. Виды детской литературы. Круг детского
чтения.
5. Критерии художественной оценки
детской литературы.
1. Определение фольклора. Жанровофункциональная
классификация
традиционного детского фольклора.
2. Поэзия материнства, детской игры,
календарного обряда.
3. Сказочный и несказочный эпос. Понятие
о сказочном вымысле.
4. Народный театр и его влияние на развитие
детского театра.
5. Собирание, изучение и издание детского
фольклора.
6. Малые фольклорные жанры.
7. Поэтическое своеобразие
народных,
колыбельных песен, произведений игрового
фольклора, произведений вне игрового
фольклора.
3.
2
Модуль 2. Тема 5.
Понятие
«выразительное
чтение».
4.
2
Модуль 2. Тема 6.
Техника речи.
8. Былины. Историзм былин, своеобразие
жанра, образы героев: Ильи Муромца,
Добрыни Никитича, Алеши Поповича и др.
9. Русские народные сказки. Споры о
необходимости включения сказки в детское
чтение. Сказки о животных, волшебные,
социально-бытовые.
Роль
сказочной
фантастики в развитии творческого
воображения детей.
10. Сборники сказок А.Н. Афанасьева.
Русские народные сказки в обработке К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, А.Н. Толстого.
11. Сказки народов СНГ.
12. Многонациональный характер устного
народного творчества. Значение сказок в
формировании
мировоззрения
и
нравственно-этического облика ребенка.
1.Понятие
«выразительное
чтение».
Художественное чтение как особый вид
искусства. Отличие художественного чтения
от искусства актера.
2. Художественное чтение и рассказывание,
их сходство и отличительные особенности.
Роль
художественного
чтения
и
рассказывания в воспитании детей с
особыми образовательными потребностями.
3.
Краткая
история
развития
художественного чтения. Три основных
направления в развитии этого вида
искусства: а) устное народное творчество; б)
исполнение
писателями
своих
произведений; в) чтение литературных
произведений актерами.
4. Крупнейшие мастера художественного
слова.
1.Понятие техники речи. Значение техники
речи для выразительного чтения.
2. Органы речи. Устройство и работа
речевого аппарата.
3. Дыхание, его значение для речи. Типы
дыхания. Речевое дыхание, его особенности.
4. Правила дыхания при выразительном
чтении.
5. Упражнения для развития речевого
дыхания. Воспитание умения произвольно
управлять своим дыханием во время чтения.
17
5.
2
Модуль 2. Тема 7.
Техника речи.
6.
2
Модуль 2. Тема 8.
Орфоэпия.
7.
2
Модуль 2. Тема 9.
Средства
логической
и
эмоциональнообразной
выразительности
чтения.
8.
2
Модуль 2. Тема
10.
Средства
логической
и
эмоциональнообразной
выразительности
чтения.
18
1.Дикция. Четкость произношения при
различном темпе речи.
2. Голосоведение. Качество голоса: сила,
высота, тембр, гибкость, мелодика.
3. Упражнения для развития различных
качеств голоса.
1.
Орфоэпия,
её
значение
для
выразительного чтения.
2.
Основные
правила
русского
литературного
произношения.
Произношение заимствованных слов.
3. Произношение сочетаний СШ, ЗШ, СЧ,
ЗЧ, ТЧ, ДЧ. Орфоэпические ошибки и пути
их исправления.
4. Орфоэпические словари.
1. Основной тон чтения художественного
произведения,
его
зависимость
от
содержания, идеи, жанра и характера
произведения.
2. Интонация как звуковой рисунок,
тональная окраска образов художественного
произведения. Зависимость интонации от
понимания
и
трактовки
чтецов
художественного произведения.
3. Подтекст и его роль в нахождении
основного тона исполнения и интонаций.
4. Логические ударения и их значение.
Случаи
обязательной
постановки
логических ударений.
1. Паузы и их роль в выразительном чтении.
Виды пауз: логические, психологические,
ритмические (стиховые).
2. Темп речи, высота и сила голоса как
средства
выразительного
чтения.
Зависимость этих характеристик от
содержания произведения, художественных
образов и передаваемых чувств.
3. Мимика и жест, их использование в
выразительном чтении и рассказывании
детям дошкольного возраста. Поза чтеца,
рассказчика.
4. Взаимосвязь средств логической и
эмоционально-образной выразительности
речи
в
чтении
и
рассказывании
художественных произведений
9.
4
Модуль 2. Тема 11.
Анализ
художественного
произведения и его
исполнения.
10.
2
Модуль 2. Тема 12.
Рассказывание
сказок.
11.
2
Модуль 2. Тема 13.
Чтение
стихотворений.
1. Анализ художественного произведения и
подготовка его исполнения: а) определение
темы, идеи и жанра; б) установление
авторской
позиции;
в
выяснение
композиции произведения и деление его на
части; г) выявление основной мысли каждой
части и задачи её чтения.
2. Определение главной задачи исполнения,
основного тона чтения.
3. Определение выразительных средств для
правильной передачи образов героев, их
взаимоотношений,
действий,
мотивов
поведения.
4.
Анализ
языка
художественного
произведения, выделение наиболее ярких
языковых
средств
изображения.
Особенности передачи речи автора и
литературных персонажей.
5. Оценка использования отдельных
логических и эмоционально-образных
средств
выразительного
чтения,
технической стороны исполнения, манера
чтения (на материале чтения студентов).
1. Особенности сказок как произведений
устного народного творчества.
2. Рассказывание – традиционная форма
исполнения народных сказок; сохранение
напевности и ритмичности, характерных для
их передачи в устном народном творчестве
3. Особенности рассказывания сказок
разного вида и их характера.
4. Использование выразительных средств
для подчеркивания контрастности образов,
необычности сказочных действий.
5. Композиционные особенности сказок:
зачин, постепенно нарастающее развитие
действия, повторы, диалоги и песенки
персонажей, концовка.
1.Особенности
стихотворной
речи.
Ритмичность и музыкальность как средства
передачи
эмоционально-образного
содержания поэтических произведений.
2. Передача в чтении особенностей
стихотворной речи: стиховые паузы, цезуры,
лёгкое подчеркивание рифмы, метра,
инструментовки стиха.
3. Особенности исполнения народной
поэзии для детей. Использование игровых
19
12.
2
Модуль2. Тема 14.
Чтение
прозаических
произведений.
13.
2
Модуль 2. Тема
15.
Инсценирование
художественных
произведений.
приемов в чтении малышам.
4. Особенности чтения лирических
стихотворений для взрослых и детей.
5. Чтение басен. Выявление в чтении образа
рассказчика, образов действующих лиц и их
диалогов, морали басен. Инсценирование
басен.
1. Описание, повествование и диалог в
прозаическом произведении.
2. Особенности рассказов для детей
дошкольного возраста, для взрослых.
3.
Использование
логических
и
эмоционально-образных
средств
выразительного чтения.
4. Простота и естественность интонаций в
выразительном чтении прозы детям.
5. Порядок проведения выразительного
чтения произведения.
1.
Значение
инсценирования
художественных произведений для детей,
его особенности.
2. Виды инсценирования художественных
произведений для детей: чтение и
рассказывание
с
показом
игрушек;
настольный теневой и кукольный театр,
диафильмы, мультфильмы.
3. Характеристика видов инсценирования,
техника показа.
4.
Эстетическое
соответствие
художественного текста и изобразительного
материала. Сочетание и взаимосвязь
зрительных и слуховых впечатлений при
воспроизведении литературных образов.
6.6 Занятия, проводимые в интерактивной форме
№ раздела
1.Тема 3.
Форма занятия
(Л,ПЗ)
Л, ПЗ
2. Тема 5.
ПЗ
3. Тема 6.
ПЗ
4. Тема 7.
ПЗ
20
Используемые
интерактивные
образовательные технологии
Коммуникативно-диалоговые
технологии
Технологии проблемного обучения,
коммуникативно-диалоговые
технологии
Технологии проблемного обучения,
коммуникативно-диалоговые
технологии
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
Кол-во
часов
2
1
1
1
5. Тема 8.
ПЗ
6. Тема 9.
ПЗ
8. Тема 10.
ПЗ
9. Тема 11.
ПЗ
10. Тема 12
ПЗ
11. Тема 13.
ПЗ
12. Тема 14
ПЗ
13. Тема 15
ПЗ
Коммуникативно-диалоговые
технологии
Технологии проблемного обучения,
коммуникативно-диалоговые
технологии
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
Проектные технологии, технологии
проблемного обучения
1
1
1
1
1
1
1
1
6. 7. Самостоятельное изучение разделов
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
раздела,
дисциплины.
Вопросы,
выносимые
на
самостоятельное изучение
Модуль 1. Тема 1. Основы
теории детской литературы.
1.Критерии
выделения
детской литературы.
2. Особенности детской
литературы.
3. Современное понятие
детской литературы.
4. Виды детской литературы.
Круг детского чтения.
5. Критерии художественной
оценки детской литературы.
Модуль
1.
Тема
2.
Становление
детской
литературы в России и за
рубежом: основные этапы
развития.
Модуль 1. Тема 3. Фольклор
в детском чтении
Тема 4. Тенденции развития
современной
детской
литературы.
Виды СРС
Кол-во
часов
Проработка и повторение
лекционного материала,
подготовка
к
практическим занятиям
4
1. Реферат
4
1.
Подготовка
к
практическим занятиям.
2. Подбор былин, сказок,
песен.
1. Сочинение
4
2
21
5.
Тема
5.
Понятие
«выразительное чтение».
6.
Модуль
2.
Тема
Техника речи.
6.
Модуль
2.
Тема
Техника речи.
7.
Модуль
2.
Тема
8.
Орфоэпия.
Модуль 2. Тема 9. Средства
логической
и
эмоционально-образной
выразительности чтения.
Модуль 2. Тема 10.
Средства логической и
эмоционально-образной
выразительности чтения.
Модуль 2. Тема 11.
Анализ художественного
произведения
и
его
исполнения.
Модуль 2. Тема 12.
Рассказывание сказок.
Модуль 2. Тема 13.
Чтение стихотворений.
Модуль2. Тема 14. Чтение
прозаических
произведений.
Модуль 2. Тема
Инсценирование
художественных
произведений.
15.
1. Выполнение тестовых
заданий, подготовка к
практическим занятиям,
выполнение упражнений
1.
Подготовка
к
практическим занятиям
2. Выполнение упражнений
2
1.
Подготовка
к
практическим занятиям
2. Выполнение упражнений
1.
Подготовка
к
практическим занятиям
1.
Подготовка
к
практическим занятиям
2
1.
Подготовка
к
практическому занятию
2. Подбор материала
2
1.
Подготовка
к
практическому занятию
2. Подбор иллюстративного
материала
1.
Подготовка
к
практическому занятию
2.
Подбор
сказок,
подготовка исполнения
1.
Подготовка
к
практическому занятию
2.
Подбор
стихов,
подготовка
исполнения,
чтение наизусть
1.
Подготовка
к
практическому занятию
2.
Подбор
материала,
подготовка исполнения
1.
Подготовка
к
практическому занятию
2.Подбор
материала,
подготовка исполнения
2
2
2
2
2
2
2
2
7. Библиотечно-информационные ресурсы
7.1.Литература
Основная
1. А.А. Диарова, Е.В. Иванова, В.Д. Серафимова Литература с основами
литературоведения. Русская литература ХХ века. Изд-во: Академия. Серия:
22
Высшее профессиональное образование. Бакалавриат, 2011.
Дополнительная
1. О. В Астафьева, А. В. Денисова и др. Детская литература.
Выразительное чтение: практикум: учебн. Пособие для студентов сред. проф.
учебн. заведен. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
7.2. Базы данных, справочные и поисковые системы, Интернет-ресурсы,
ссылки
программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. http://litro.info/1/1.htm
На данном сайте представлена наука о детской литературе и ее задачи.
http://www.psyparents.ru/index.php?view=book&item=833&cat=5&sc=34&fu
ll=yes
Данный сайт представляет учебник по детской литературе
Детская литература
Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Учебное пособие для студентов
средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. – М.: Издательский
центр «Академия», 1997. - 448 с.
Учебное пособие знакомит учащихся с историей русской и зарубежной
литературы для самых маленьких с древних времен до наших дней.
Становление и развитие этого рода литературы рассматривается на примерах
творчества наиболее известных авторов. Специальные главы посвящены
устному народному творчеству, произведениям познавательного характера,
детской периодике, творчеству иностранных писателей, иллюстрированию
детских книг. Во введении раскрывается процесс восприятия литературы
малышами, воспитательная роль литературных произведений.
3. http://video.yandex.ru/users/zhurka75/view/217/
На данном сайте представлены видеоматериалы лекций по детской
литературе.
4. http://feb-web.ru/feb/slt/abc/lt1/lt1-1941.htm
Представлен словарь литературных терминов по детской литературе
8. Оценочные средства
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Задание 1.
Ознакомьтесь с материалами, представленными в книге Русская
литература для детей: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/
Т.Д.Полозова, Г.П.Туюкина, Т.А.Полозова, М.П.Бархота; Под ред.
Т.Д.Полозовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. (С.3-22; 23-38;
39-52) и ответьте на следующие вопросы:
23
- В прочитанной Вами главе приведены различные точки зрения на
вопрос о специфике литературы для детей. Какая из них вызывает у Вас
согласие?
- Согласны ли Вы с доказательством взаимозависимости способностей
эстетического восприятия художественной литературы и способностей
собственного литературного творчества?
- Сформулируйте свое представление о творческом чтении. Соотнесите
сложившееся представление о творческом чтении с тем, что Вы думаете,
знаете о возрастных особенностях отношения детей младшего школьного
возраста к литературе и чтению.
- Что, по Вашему мнению, определяет эстетически грамотную реакцию
ребенка на произведения художественной литературы?
Задание 2. Прочитайте сборники детских стихов, сказок и выделите те
стихи, которые Вы оцениваете как очень интересные, талантливые и подлинно
детские. Постарайтесь определить их особенности.
Задание 3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вспомните рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг». Что и как
рассказывают дети?
Особенности бытования фольклора в современной детской
среде.
Современные колыбельные.
Обрядово-игровой фольклор: заклички и приговоры,
жеребьевки и считалки, загадки.
Сатира в детском фольклоре: дразнилки, частушки,
анекдоты.
Страшное и ужасное в современном детском фольклоре:
«страшилки» и «садистские стишки».
Можно ли назвать стихотворную сказу Корнея Чуковского
«Мойдодыр» детской страшилкой? Почему?
Как вы представляете будущие тенденции развития
детского фольклора
Задание 4. Выполните анализ детской книги (по вашему выбору),
пользуясь следующей схемой:
1.
2.
3.
4.
5.
24
Как называется книга?
О чем она (предположительно)? Для кого предназначена?
Что вы можете сказать об авторе этой книги? О художнике?
Целесообразно ли использовать ее в качестве учебного материала на
уроке литературного чтения? На каком этапе и почему?
Какой другой известной вам книгой ее можно заменить, не меняя
учебно-воспитательной задачи?
Задание 5. Возьмите в библиотеке сборники стихов таких поэтов, как
Б.Захадер, В.Берестов, Р.Сеф, Н.Матвеева, Ю.Мориц, Г.Сапгир, Е.Благинина,
С.Михалков и др. Составьте картотеку тех произведений, которые произвели
на вас наиболее сильное эстетическое впечатление; выучите их наизусть;
проанализируйте причины такого воздействия этих произведений на вас и
составьте методический рассказ о поэте и его творчестве (по вашему выбору).
Примеры тестовых заданий:
1. Исключите из данного
несоответствующие:
перечня
целей
детского
чтения
а. эстетическая
б. воспитательная
в. развивающая
г. профессионально-ориентированная
д. гедонистическая
е. познавательная
2.
Дополните признаки круга чтения современного
школьника
форма словесного выражения опыта
приоритет образности или понятийности
обязательность и избирательность
повторяемость издания
младшего
3.
Укажите, какое понятие раскрывается в данном определении: « … это часть возможного для младших школьников круга чтения,
отражающая такой опыт, о существовании которого должен получить
представление каждый ребенок».
4.
Из данного перечня разновидностей детского фольклора исключите
несоответствующие:
А. колыбельные песни
Б. пестушки
В. потешки
Г. романы
Д. скороговорки
Е. заклички
Ж. лирические песни
З. дразнилки
25
Кто из нижеперечисленных писателей написал следующие
произведения: «Дети в роще», «Четыре желания», «Слепая лошадь».
А. Л.Н.Толстой
Б. К.Д.Ушинский
В. А.Н.Афанасьев
Г. А.Н.Толстой
5.
Ключи к тестам:
1. Г.
2. примат веры и знания
3. «Золотой фонд» детских книг
4. Г,Ж
5. Б.
Критерии оценивания:
Выполнение каждого теста оценивается следующим образом:
Если задание не выполнено, то студент получает 0 баллов, если задание
выполнено частично, студент получает 1 балл, если студент полностью
выполнил задание, то он получает 2 балла.
Максимальное количество баллов, которое студент может набрать по данному
модулю – 20. Студент получает:
отметку «отлично», если набирает от 18 до 20 баллов,
отметку «хорошо», если набирает от 14 до 17 баллов,
отметку «удовлетворительно», если набирает от 10 до 13 баллов,
отметку «неудовлетворительно», если набирает от 0 до 9 баллов.
Примерные темы рефератов
1.Праистоки детской литературы.
2. Лубочная литература и народный театр.
3. Русская детская литература 19 века.
4. Русская детская литература 20 века.
5. Литература европейского Средневековья и Возрождения.
6. Литература европейского просвещения в детском чтении
7. Литература европейского романтизма в детском чтении
8. Зарубежные детские писатели второй половины 19-20 веков.
9. Детская литература 20-30-х годов в СССР.
10. Детская литература русской эмиграции 20-30-х годов.
26
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Место детской литературы в культуре детства и ее роль в развитии
мировой и отечественной культуры.
Детская книга и ее специфика.
Классификации
детской
литературы:
жанрово-тематическая,
читательско-возрастная, художественно-функциональная.
Детское литературное произведение в контексте других видов искусств.
Основные параметры систематизации круга чтения для современного
младшего школьника.
Книжное окружение младшего школьника в классе и дома.
Жанрово-функциональная классификация традиционного детского
фольклора.
Малые фольклорные жанры.
Поэтическое своеобразие народных, колыбельных песен, произведений
игрового фольклора, произведений вне игрового фольклора.
Историзм былин, своеобразие жанра, образы героев: Ильи Муромца,
Добрыни Никитича, Алеши Поповича и др.
Русские народные сказки. Роль сказочной фантастики в развитии
творческого воображения детей.
Русские народные сказки в обработке русских писателей.
Сказки народов СНГ.
Значение сказок в формировании мировоззрения и нравственноэтического облика ребенка.
Возникновение и развитие детской литературы в России до первой
половины XIX века.
Тенденции развития литературы для детей начала XIX века. Общая
характеристика развития литературы для детей в 60-80 г.г. XIX века.
Особенности литературного процесса в 20-30-е годы XX века.
Общая характеристика литературы для в 40-50-е г.г. XX века.
Литература для детей в конце XX- .начале XXI века.
Подготовить чтение стихотворения.
Подготовить чтение прозаического произведения.
Составить «исполнительскую партитутру» чтения, сделать её
письменный анализ.
Дать примерный разбор народной сказки, выразительно прочитать
сказку.
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины
На кафедре русского языка имеется 5 учебных аудиторий корпуса №3 для
проведения лекций и практических занятий и для выполнения самостоятельной
работы. В целях организации учебного процесса имеется мультимедийный
комплекс
(ноутбук,
проектор,
экран),
телевизоры,
видеокамера,
видеомагнитофон, DVD проигрыватель, мониторы. Имеются грамматические
таблицы, видеофильмы, тестовые задания по изучаемым темам.
27
10. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи со смежными
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
последующих
дисциплин
1.
Русский язык с
основами
языкознания
Литература
с
основами
литературоведения
Логопедия
Основы речевой
культуры
дефектолога
1
2.
3.
4.
28
2
Номера разделов данной дисциплины, необходимые для
изучения
последующих дисциплин
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+